BULLYING Y AUTOESTIMA EN
ESTUDIANTES DE UNA TELESECUNDARIA
DE LA CIUDAD DE FORTÍN
BULLYING AND SELF-ESTEEM IN STUDENTS
OF A MIDDLE SCHOOL IN THE CITY OF FORTÍN
Dulce Liliana Moreno Salas
Universidad Veracruzana, México
Marian Guadalupe Rojas González
Universidad Veracruzana, México
Joana Soto Sánchez
Universidad Veracruzana, México
Víctor Manuel Aguilar Reyes
Universidad Veracruzana, México
Dana Carolina Poveda Acelas
Universidad Veracruzana, México
Antonia Verónica Domínguez Soriano
Universidad Veracruzana, México
Oscar Daniel Luna Hernández
Universidad Veracruzana, México
pág. 6627
DOI: https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v10i2.23684
Bullying y Autoestima en Estudiantes de una Telesecundaria de la
Ciudad de Fortín
Dulce Liliana Moreno Salas 1
gS20007432@egresados.uv.mx
https://orcid.org/0009-0006-5725-6017
Universidad Veracruzana
México
Marian Guadalupe Rojas González
gS19022580@egresados.uv.mx
https://orcid.org/0009-0001-8753-1597
Universidad Veracruzana
México
Joana Soto Sánchez
zS20007349@estudiantes.uv.mx
https://orcid.org/0009-0000-5016-4239
Universidad Veracruzana
México
Víctor Manuel Aguilar Reyes
vicaguilar@uv.mx
https://orcid.org/0009-0007-7929-7984
Universidad Veracruzana
México
Dana Carolina Poveda Acelas
dapoveda@uv.mx
https://orcid.org/0000-0001-8666-6847
Universidad Veracruzana
México
Antonia Verónica Domínguez Soriano
antdominguez@uv.mx
https://orcid.org/0009-0003-4531-3473
Universidad Veracruzana
México
Oscar Daniel Luna Hernández
osluna@uv.mx
https://orcid.org/0000-0003-0049-7865
Universidad Veracruzana
México
RESUMEN
El bullying constituye un problema relevante en el ámbito educativo, caracterizado por el hostigamiento
continuo, tanto físico como psicológico, ejercido por compañeros hacia un estudiante. La presente
investigación tuvo como objetivo establecer la relación entre el bullying y la autoestima en estudiantes
de telesecundaria de Monte Salas, Fortín, durante el período febrero-julio de 2024. Se empleó un diseño
cuantitativo, correlacional, transversal y no experimental. La muestra incluyó 90 estudiantes de ambos
sexos, con edades entre 12 y 16 años. Los instrumentos utilizados fueron la Escala de Bullying Versión
Escolar (forma B) y la Escala de Autoestima de Rosenberg. Los resultados revelaron que el 96.67% de
los estudiantes presentaron un nivel muy bajo de bullying físico, mientras que el 35.56% mostró
autoestima baja. Se identificó una correlación negativa baja entre ambas variables (r = -0.220, p =
0.037), lo que indica que a mayor presencia de bullying, menor es el nivel de autoestima. Estos hallazgos
evidencian la necesidad de implementar estrategias de intervención psicoeducativa para prevenir el
acoso escolar y fortalecer la autoestima en adolescentes.
Palabras clave: acoso escolar; autoestima; adolescente; violencia escolar.
1 Autor principal
Correspondencia: dapoveda@uv.mx
DOI: https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v10i2.23684
Bullying y Autoestima en Estudiantes de una Telesecundaria de la
Ciudad de Fortín
Dulce Liliana Moreno Salas 1
gS20007432@egresados.uv.mx
https://orcid.org/0009-0006-5725-6017
Universidad Veracruzana
México
Marian Guadalupe Rojas González
gS19022580@egresados.uv.mx
https://orcid.org/0009-0001-8753-1597
Universidad Veracruzana
México
Joana Soto Sánchez
zS20007349@estudiantes.uv.mx
https://orcid.org/0009-0000-5016-4239
Universidad Veracruzana
México
Víctor Manuel Aguilar Reyes
vicaguilar@uv.mx
https://orcid.org/0009-0007-7929-7984
Universidad Veracruzana
México
Dana Carolina Poveda Acelas
dapoveda@uv.mx
https://orcid.org/0000-0001-8666-6847
Universidad Veracruzana
México
Antonia Verónica Domínguez Soriano
antdominguez@uv.mx
https://orcid.org/0009-0003-4531-3473
Universidad Veracruzana
México
Oscar Daniel Luna Hernández
osluna@uv.mx
https://orcid.org/0000-0003-0049-7865
Universidad Veracruzana
México
RESUMEN
El bullying constituye un problema relevante en el ámbito educativo, caracterizado por el hostigamiento
continuo, tanto físico como psicológico, ejercido por compañeros hacia un estudiante. La presente
investigación tuvo como objetivo establecer la relación entre el bullying y la autoestima en estudiantes
de telesecundaria de Monte Salas, Fortín, durante el período febrero-julio de 2024. Se empleó un diseño
cuantitativo, correlacional, transversal y no experimental. La muestra incluyó 90 estudiantes de ambos
sexos, con edades entre 12 y 16 años. Los instrumentos utilizados fueron la Escala de Bullying Versión
Escolar (forma B) y la Escala de Autoestima de Rosenberg. Los resultados revelaron que el 96.67% de
los estudiantes presentaron un nivel muy bajo de bullying físico, mientras que el 35.56% mostró
autoestima baja. Se identificó una correlación negativa baja entre ambas variables (r = -0.220, p =
0.037), lo que indica que a mayor presencia de bullying, menor es el nivel de autoestima. Estos hallazgos
evidencian la necesidad de implementar estrategias de intervención psicoeducativa para prevenir el
acoso escolar y fortalecer la autoestima en adolescentes.
Palabras clave: acoso escolar; autoestima; adolescente; violencia escolar.
1 Autor principal
Correspondencia: dapoveda@uv.mx
pág. 6628
Bullying and Self-esteem in Students of a Middle School in the City of Fortín
ABSTRACT
Bullying constitutes a significant problem in the educational field, characterized by continuous
harassment both physical and psychological carried out by peers toward a student. The objective of this
research was to establish the relationship between bullying and self-esteem
among telesecundaria (distance-learning secondary school) students in Monte Salas, Fortín, during the
period of February to July 2024. A quantitative, correlational, cross-sectional, and non-experimental
design was employed. The sample consisted of 90 students of both sexes, aged between 12 and 16 years.
The instruments used were the School Bullying Scale (Form B) and the Rosenberg Self-Esteem Scale.
Results revealed that 96.67% of the students presented a very low level of physical bullying, while
35.56% showed low self-esteem. A low negative correlation was identified between both variables (r =
-0.220, p = 0.037), indicating that a greater presence of bullying corresponds to a lower level of self-
esteem. These findings emphasize the need to implement psychoeducational intervention strategies to
prevent school bullying and strengthen self-esteem in adolescents.
Keywords: bullying; self-concept; adolescent; school violence.
Artículo recibido 28 febrero 2026
Aceptado para publicación: 28 marzo 2026
Bullying and Self-esteem in Students of a Middle School in the City of Fortín
ABSTRACT
Bullying constitutes a significant problem in the educational field, characterized by continuous
harassment both physical and psychological carried out by peers toward a student. The objective of this
research was to establish the relationship between bullying and self-esteem
among telesecundaria (distance-learning secondary school) students in Monte Salas, Fortín, during the
period of February to July 2024. A quantitative, correlational, cross-sectional, and non-experimental
design was employed. The sample consisted of 90 students of both sexes, aged between 12 and 16 years.
The instruments used were the School Bullying Scale (Form B) and the Rosenberg Self-Esteem Scale.
Results revealed that 96.67% of the students presented a very low level of physical bullying, while
35.56% showed low self-esteem. A low negative correlation was identified between both variables (r =
-0.220, p = 0.037), indicating that a greater presence of bullying corresponds to a lower level of self-
esteem. These findings emphasize the need to implement psychoeducational intervention strategies to
prevent school bullying and strengthen self-esteem in adolescents.
Keywords: bullying; self-concept; adolescent; school violence.
Artículo recibido 28 febrero 2026
Aceptado para publicación: 28 marzo 2026
pág. 6629
INTRODUCCIÓN
El fenómeno del acoso escolar, conocido internacionalmente como bullying, representa una
problemática de salud pública que afecta significativamente el desarrollo integral de niños y
adolescentes en el contexto educativo. Este fenómeno, junto con el concepto de autoestima, ha sido
objeto de estudio durante las últimas décadas debido a su impacto en el bienestar psicológico y social
de los estudiantes (Organización Mundial de la Salud [OMS], 2019).
El término "bullying" fue introducido por Olweus (1978), quien lo definió como la situación en la que
un individuo o grupo de individuos es objeto repetidamente de acciones negativas por parte de otro
individuo o grupo. Generalmente, la persona acosada suele ser menos fuerte o más vulnerable en
comparación con el agresor (Resett, 2020). Aunque en español se emplean términos como
"hostigamiento", "intimidación" o "acoso escolar", se continúa utilizando la expresión en inglés debido
a la ausencia de una traducción literal que capture la complejidad del fenómeno (Cardozo et al., 2022).
La relevancia del estudio del bullying radica en sus múltiples manifestaciones y consecuencias.
Diversos estudios han indicado que la intimidación verbal constituye la forma más común y recurrente
de hostigamiento en entornos escolares, manifestándose principalmente entre estudiantes a través de
ataques verbales discriminatorios en términos de raza y género. Entre las formas más habituales se
encuentran las difamaciones, las burlas y el uso de apodos despectivos o violentos (Guzmán, 2021).
Por otra parte, la autoestima, concepto que tuvo origen en 1890 cuando William James lo abordó en su
obra "Fundamentos de la Psicología", se refiere a la percepción del valor que las personas tienen de sí
mismas de acuerdo al éxito o fracaso experimentado en el logro de sus metas y objetivos (Zegarra,
2019; Muñoz, 2019). La autoestima ganó relevancia en los años ochenta debido a la proliferación de
investigaciones científicas que resaltaron su papel crucial en el desarrollo del potencial dinámico del
individuo (Villalobos, 2019).
Sanchis (2023) señala que en situaciones de victimización es común que la persona afectada presente
debilidad física y baja autoestima, condiciones que facilitan la manipulación por parte del agresor. La
autoestima ejerce una influencia relevante en circunstancias cruciales de la existencia, abarcando la
salud y la interacción social tanto durante la etapa adolescente como en la vida adulta.
INTRODUCCIÓN
El fenómeno del acoso escolar, conocido internacionalmente como bullying, representa una
problemática de salud pública que afecta significativamente el desarrollo integral de niños y
adolescentes en el contexto educativo. Este fenómeno, junto con el concepto de autoestima, ha sido
objeto de estudio durante las últimas décadas debido a su impacto en el bienestar psicológico y social
de los estudiantes (Organización Mundial de la Salud [OMS], 2019).
El término "bullying" fue introducido por Olweus (1978), quien lo definió como la situación en la que
un individuo o grupo de individuos es objeto repetidamente de acciones negativas por parte de otro
individuo o grupo. Generalmente, la persona acosada suele ser menos fuerte o más vulnerable en
comparación con el agresor (Resett, 2020). Aunque en español se emplean términos como
"hostigamiento", "intimidación" o "acoso escolar", se continúa utilizando la expresión en inglés debido
a la ausencia de una traducción literal que capture la complejidad del fenómeno (Cardozo et al., 2022).
La relevancia del estudio del bullying radica en sus múltiples manifestaciones y consecuencias.
Diversos estudios han indicado que la intimidación verbal constituye la forma más común y recurrente
de hostigamiento en entornos escolares, manifestándose principalmente entre estudiantes a través de
ataques verbales discriminatorios en términos de raza y género. Entre las formas más habituales se
encuentran las difamaciones, las burlas y el uso de apodos despectivos o violentos (Guzmán, 2021).
Por otra parte, la autoestima, concepto que tuvo origen en 1890 cuando William James lo abordó en su
obra "Fundamentos de la Psicología", se refiere a la percepción del valor que las personas tienen de sí
mismas de acuerdo al éxito o fracaso experimentado en el logro de sus metas y objetivos (Zegarra,
2019; Muñoz, 2019). La autoestima ganó relevancia en los años ochenta debido a la proliferación de
investigaciones científicas que resaltaron su papel crucial en el desarrollo del potencial dinámico del
individuo (Villalobos, 2019).
Sanchis (2023) señala que en situaciones de victimización es común que la persona afectada presente
debilidad física y baja autoestima, condiciones que facilitan la manipulación por parte del agresor. La
autoestima ejerce una influencia relevante en circunstancias cruciales de la existencia, abarcando la
salud y la interacción social tanto durante la etapa adolescente como en la vida adulta.
pág. 6630
A nivel mundial, la Organización No Gubernamental "Bullying Sin Fronteras", con el respaldo de la
UNESCO, determinó que entre 2021 y 2022 los casos de acoso escolar continúan en aumento, con
aproximadamente seis de cada diez niños experimentando alguna forma de acoso escolar (Gaceta
Parlamentaria, 2023). A nivel nacional, México ocupa una posición destacada a nivel global, con
aproximadamente 270 mil casos registrados (Bullying Sin Fronteras [BSF], 2023).
En el estado de Veracruz, según la titular de la Unidad de Transparencia de la Secretaría de Educación
de Veracruz (SEV), entre 2018 y julio de 2023 se documentaron 192 incidentes de acoso escolar en
instituciones educativas del estado (SEV, 2023). Esta situación evidencia la necesidad de
investigaciones locales que permitan comprender la magnitud del problema y sus implicaciones en la
autoestima de los estudiantes.
La presente investigación se justifica por la necesidad de actualizar la información sobre la relación
entre el acoso escolar y la autoestima, con el objetivo de determinar su impacto en adolescentes de 12
a 16 años en un entorno educativo. Dada la escasez de datos locales sobre el tema, el estudio busca
identificar casos de bullying en adolescentes, proporcionando así una valiosa fuente de información que
sirva de base para propuestas de mejora y futuras investigaciones.
El objetivo general de esta investigación fue establecer la relación que existe entre el bullying y la
autoestima en estudiantes de telesecundaria de Monte Salas, Fortín, durante el período febrero-julio de
2024.
MÉTODO
Diseño del estudio
El presente estudio adoptó un enfoque cuantitativo, ya que fundamenta la medición y análisis de datos
mediante procedimientos estandarizados y aceptados por la comunidad científica (Hernández, 2014).
El diseño fue no experimental, transversal, prospectivo y correlacional, dado que se observaron los
fenómenos en su contexto natural sin manipulación de variables, se midieron las variables de manera
simultánea en un momento determinado, se registró la información según fueron ocurriendo los
fenómenos, y se buscó establecer la relación entre dos variables (Canales, 2011; Hernández, 2014).
A nivel mundial, la Organización No Gubernamental "Bullying Sin Fronteras", con el respaldo de la
UNESCO, determinó que entre 2021 y 2022 los casos de acoso escolar continúan en aumento, con
aproximadamente seis de cada diez niños experimentando alguna forma de acoso escolar (Gaceta
Parlamentaria, 2023). A nivel nacional, México ocupa una posición destacada a nivel global, con
aproximadamente 270 mil casos registrados (Bullying Sin Fronteras [BSF], 2023).
En el estado de Veracruz, según la titular de la Unidad de Transparencia de la Secretaría de Educación
de Veracruz (SEV), entre 2018 y julio de 2023 se documentaron 192 incidentes de acoso escolar en
instituciones educativas del estado (SEV, 2023). Esta situación evidencia la necesidad de
investigaciones locales que permitan comprender la magnitud del problema y sus implicaciones en la
autoestima de los estudiantes.
La presente investigación se justifica por la necesidad de actualizar la información sobre la relación
entre el acoso escolar y la autoestima, con el objetivo de determinar su impacto en adolescentes de 12
a 16 años en un entorno educativo. Dada la escasez de datos locales sobre el tema, el estudio busca
identificar casos de bullying en adolescentes, proporcionando así una valiosa fuente de información que
sirva de base para propuestas de mejora y futuras investigaciones.
El objetivo general de esta investigación fue establecer la relación que existe entre el bullying y la
autoestima en estudiantes de telesecundaria de Monte Salas, Fortín, durante el período febrero-julio de
2024.
MÉTODO
Diseño del estudio
El presente estudio adoptó un enfoque cuantitativo, ya que fundamenta la medición y análisis de datos
mediante procedimientos estandarizados y aceptados por la comunidad científica (Hernández, 2014).
El diseño fue no experimental, transversal, prospectivo y correlacional, dado que se observaron los
fenómenos en su contexto natural sin manipulación de variables, se midieron las variables de manera
simultánea en un momento determinado, se registró la información según fueron ocurriendo los
fenómenos, y se buscó establecer la relación entre dos variables (Canales, 2011; Hernández, 2014).
pág. 6631
Población y muestra
El universo estuvo conformado por los estudiantes de secundaria de la región de Fortín. La población
específica fueron los estudiantes de la telesecundaria Ricardo Muñoz Lazcano de Monte Salas, Fortín.
La muestra fue calculada mediante la fórmula de muestra infinita con base en Fisher y Navarro (1997),
obteniéndose un total de 90 estudiantes de primero a tercer grado, de ambos géneros, con edades entre
12 y 16 años.
El tipo de muestreo fue no probabilístico por conveniencia tipo bola de nieve, debido a que los
participantes fueron difíciles de encontrar en el contexto de la investigación.
Criterios de selección
Criterios de inclusión: Formar parte de la escuela secundaria Ricardo Muñoz Lazcano de Monte Salas,
Fortín; ser estudiante matriculado cursando el período febrero-julio 2024; cumplir con un rango de edad
entre 12 y 16 años; pertenecer a cualquier género.
Criterios de exclusión: Estudiantes que no firmaron el consentimiento informado; participantes que
no contaron con el asentimiento informado firmado por padre o tutor; alumnos con discapacidades
motrices o mentales que impidieran la comprensión del instrumento; participantes en estado etílico.
Criterios de eliminación: Estudiantes que contestaron los instrumentos de medición de manera parcial;
participantes que marcaron más de una alternativa por ítem.
Instrumentos de medición
Escala de Bullying Versión Escolar (forma B):Desarrollada por Plaza Quevedo y Toro Reque (2011),
dirigida a adolescentes del nivel secundario. Consta de 28 ítems distribuidos en cinco dimensiones:
bullying físico (6 ítems), bullying verbal (5 ítems), bullying psicológico (7 ítems), exclusión social (5
ítems) y ciberbullying (5 ítems). Utiliza una escala tipo Likert donde 0 = nunca, 1 = pocas veces y 2 =
muchas veces. El puntaje total es de 56 puntos, clasificándose como: bullying alto (mayor a 42 puntos),
moderado (28 a 41 puntos), bajo (14 a 27 puntos) y muy bajo (0 a 13 puntos). Presenta un Alfa de
Cronbach de 0.82.
Escala de Autoestima de Rosenberg: Elaborada por Rosenberg (1965) y validada al español en
México por Jurado et al. (2015). Explora la autoestima personal, entendida como los sentimientos de
valía individual y respeto a sí mismo. Contiene 10 ítems, cinco en forma positiva y cinco en forma
Población y muestra
El universo estuvo conformado por los estudiantes de secundaria de la región de Fortín. La población
específica fueron los estudiantes de la telesecundaria Ricardo Muñoz Lazcano de Monte Salas, Fortín.
La muestra fue calculada mediante la fórmula de muestra infinita con base en Fisher y Navarro (1997),
obteniéndose un total de 90 estudiantes de primero a tercer grado, de ambos géneros, con edades entre
12 y 16 años.
El tipo de muestreo fue no probabilístico por conveniencia tipo bola de nieve, debido a que los
participantes fueron difíciles de encontrar en el contexto de la investigación.
Criterios de selección
Criterios de inclusión: Formar parte de la escuela secundaria Ricardo Muñoz Lazcano de Monte Salas,
Fortín; ser estudiante matriculado cursando el período febrero-julio 2024; cumplir con un rango de edad
entre 12 y 16 años; pertenecer a cualquier género.
Criterios de exclusión: Estudiantes que no firmaron el consentimiento informado; participantes que
no contaron con el asentimiento informado firmado por padre o tutor; alumnos con discapacidades
motrices o mentales que impidieran la comprensión del instrumento; participantes en estado etílico.
Criterios de eliminación: Estudiantes que contestaron los instrumentos de medición de manera parcial;
participantes que marcaron más de una alternativa por ítem.
Instrumentos de medición
Escala de Bullying Versión Escolar (forma B):Desarrollada por Plaza Quevedo y Toro Reque (2011),
dirigida a adolescentes del nivel secundario. Consta de 28 ítems distribuidos en cinco dimensiones:
bullying físico (6 ítems), bullying verbal (5 ítems), bullying psicológico (7 ítems), exclusión social (5
ítems) y ciberbullying (5 ítems). Utiliza una escala tipo Likert donde 0 = nunca, 1 = pocas veces y 2 =
muchas veces. El puntaje total es de 56 puntos, clasificándose como: bullying alto (mayor a 42 puntos),
moderado (28 a 41 puntos), bajo (14 a 27 puntos) y muy bajo (0 a 13 puntos). Presenta un Alfa de
Cronbach de 0.82.
Escala de Autoestima de Rosenberg: Elaborada por Rosenberg (1965) y validada al español en
México por Jurado et al. (2015). Explora la autoestima personal, entendida como los sentimientos de
valía individual y respeto a sí mismo. Contiene 10 ítems, cinco en forma positiva y cinco en forma
pág. 6632
negativa. La puntuación mínima es de 10 y la máxima de 40, clasificándose como: autoestima elevada
(30 a 40 puntos), autoestima media (26 a 29 puntos) y autoestima baja (menos de 25 puntos). Presenta
un Alfa de Cronbach de 0.81.
Procedimiento de recolección de datos
Se solicitó autorización a las autoridades de la institución educativa. Posteriormente, se obtuvo el
consentimiento informado de los padres o tutores y el asentimiento informado de los estudiantes. La
aplicación de los instrumentos se realizó en el aula de clases durante el horario escolar, con una duración
aproximada de 30 minutos. Los datos fueron recolectados de manera anónima y confidencial.
Análisis estadístico
Los datos fueron procesados mediante el software estadístico SPSS versión 25. Se realizó estadística
descriptiva (frecuencias, porcentajes, medias y desviaciones estándar) y estadística inferencial (prueba
de correlación de Pearson) para establecer la relación entre las variables. Se consideró un nivel de
significancia de p < 0.05.
Consideraciones éticas
La investigación se apegó a los principios éticos establecidos en la Declaración de Helsinki y al
Reglamento de la Ley General de Salud en Materia de Investigación para la Salud en México. Se
garantizó la confidencialidad y anonimato de los participantes, así como su derecho a retirarse del
estudio en cualquier momento sin consecuencias.
RESULTADOS
Características sociodemográficas de la muestra
La muestra estuvo conformada por 90 estudiantes, de los cuales el 58.89% (n=53) pertenecía al género
masculino y el 41.11% (n=37) al género femenino. En cuanto a la edad, el 46.67% (n=42) tenía 13 años,
el 31.11% (n=28) tenía 14 años, el 14.44% (n=13) tenía 12 años, el 6.67% (n=6) tenía 15 años y el
1.11% (n=1) tenía 16 años. Respecto a la religión, el 64.44% (n=58) profesaba la religión católica, el
10% (n=9) la cristiana y el 25.56% (n=23) no practicaba ninguna religión. El 100% de los participantes
residía en Fortín de las Flores (Tabla 1).
negativa. La puntuación mínima es de 10 y la máxima de 40, clasificándose como: autoestima elevada
(30 a 40 puntos), autoestima media (26 a 29 puntos) y autoestima baja (menos de 25 puntos). Presenta
un Alfa de Cronbach de 0.81.
Procedimiento de recolección de datos
Se solicitó autorización a las autoridades de la institución educativa. Posteriormente, se obtuvo el
consentimiento informado de los padres o tutores y el asentimiento informado de los estudiantes. La
aplicación de los instrumentos se realizó en el aula de clases durante el horario escolar, con una duración
aproximada de 30 minutos. Los datos fueron recolectados de manera anónima y confidencial.
Análisis estadístico
Los datos fueron procesados mediante el software estadístico SPSS versión 25. Se realizó estadística
descriptiva (frecuencias, porcentajes, medias y desviaciones estándar) y estadística inferencial (prueba
de correlación de Pearson) para establecer la relación entre las variables. Se consideró un nivel de
significancia de p < 0.05.
Consideraciones éticas
La investigación se apegó a los principios éticos establecidos en la Declaración de Helsinki y al
Reglamento de la Ley General de Salud en Materia de Investigación para la Salud en México. Se
garantizó la confidencialidad y anonimato de los participantes, así como su derecho a retirarse del
estudio en cualquier momento sin consecuencias.
RESULTADOS
Características sociodemográficas de la muestra
La muestra estuvo conformada por 90 estudiantes, de los cuales el 58.89% (n=53) pertenecía al género
masculino y el 41.11% (n=37) al género femenino. En cuanto a la edad, el 46.67% (n=42) tenía 13 años,
el 31.11% (n=28) tenía 14 años, el 14.44% (n=13) tenía 12 años, el 6.67% (n=6) tenía 15 años y el
1.11% (n=1) tenía 16 años. Respecto a la religión, el 64.44% (n=58) profesaba la religión católica, el
10% (n=9) la cristiana y el 25.56% (n=23) no practicaba ninguna religión. El 100% de los participantes
residía en Fortín de las Flores (Tabla 1).
pág. 6633
Tabla 1. Datos sociodemográficos
Edad f %
12 13 14.44%
13 42 46.67%
14 28 31.11%
15 6 6.67%
16 1 1.11%
Total 90 100%
Genero f %
Masculino 53 58.89%
Femenino 37 41.11%
Total 90 100%
Religión f %
Católica 58 64.44%
Cristiana 9 10%
Sin Religión 23 25.56%
Total 90 100%
Residencia Actual f %
Fortín de las flores 90 100%
Córdoba 0 0%
Orizaba 0 0%
Otro 0 0%
Total 90 100%
Nota: Fuente: Directa n = 90
Dimensiones del bullying
Los resultados de las dimensiones del bullying revelaron una baja incidencia general. El bullying físico
mostró que el 96.67% (n=87) de los estudiantes presentó un nivel muy bajo y el 3.33% (n=3) un nivel
bajo. En cuanto al bullying verbal, el 75.56% (n=68) presentó un nivel muy bajo, el 23.33% (n=21) un
nivel bajo y el 1.11% (n=1) un nivel moderado. El bullying psicológico reveló que el 76.67% (n=69)
presentó un nivel muy bajo, el 20% (n=18) un nivel bajo y el 3.33% (n=3) un nivel moderado.
Respecto a la exclusión social, el 85.56% (n=77) presentó un nivel muy bajo, el 11.11% (n=10) un nivel
bajo y el 3.33% (n=3) un nivel moderado. El ciberbullying mostró que el 92.22% (n=83) presentó un
nivel muy bajo y el 7.78% (n=7) un nivel bajo.
Tabla 1. Datos sociodemográficos
Edad f %
12 13 14.44%
13 42 46.67%
14 28 31.11%
15 6 6.67%
16 1 1.11%
Total 90 100%
Genero f %
Masculino 53 58.89%
Femenino 37 41.11%
Total 90 100%
Religión f %
Católica 58 64.44%
Cristiana 9 10%
Sin Religión 23 25.56%
Total 90 100%
Residencia Actual f %
Fortín de las flores 90 100%
Córdoba 0 0%
Orizaba 0 0%
Otro 0 0%
Total 90 100%
Nota: Fuente: Directa n = 90
Dimensiones del bullying
Los resultados de las dimensiones del bullying revelaron una baja incidencia general. El bullying físico
mostró que el 96.67% (n=87) de los estudiantes presentó un nivel muy bajo y el 3.33% (n=3) un nivel
bajo. En cuanto al bullying verbal, el 75.56% (n=68) presentó un nivel muy bajo, el 23.33% (n=21) un
nivel bajo y el 1.11% (n=1) un nivel moderado. El bullying psicológico reveló que el 76.67% (n=69)
presentó un nivel muy bajo, el 20% (n=18) un nivel bajo y el 3.33% (n=3) un nivel moderado.
Respecto a la exclusión social, el 85.56% (n=77) presentó un nivel muy bajo, el 11.11% (n=10) un nivel
bajo y el 3.33% (n=3) un nivel moderado. El ciberbullying mostró que el 92.22% (n=83) presentó un
nivel muy bajo y el 7.78% (n=7) un nivel bajo.
pág. 6634
Finalmente, el bullying total reveló que el 90% (n=81) presentó un nivel muy bajo, el 8.89% (n=8) un
nivel bajo y el 1.11% (n=1) un nivel moderado (Tabla 2).
Tabla 2. Dimensiones del bullying en estudiantes de telesecundaria
Dimensión Muy bajo Bajo Moderado Alto Total
f (%) f (%) f (%) f (%) f (%)
Bullying físico 87 (96.67) 3 (3.33) 0 (0) 0 (0) 90 (100)
Bullying verbal 68 (75.56) 21 (23.33) 1 (1.11) 0 (0) 90 (100)
Bullying psicológico 69 (76.67) 18 (20.00) 3 (3.33) 0 (0) 90 (100)
Exclusión social 77 (85.56) 10 (11.11) 3 (3.33) 0 (0) 90 (100)
Ciberbullying 83 (92.22) 7 (7.78) 0 (0) 0 (0) 90 (100)
Bullying total 81 (90.00) 8 (8.89) 1 (1.11) 0 (0) 90 (100)
Nota: Fuente: Escala de Bullying forma escolar B (Plaza y Toro, 2011). n = 90
Niveles de autoestima
Los resultados de la variable autoestima revelaron que el 35.56% (n=32) de los participantes presentó
un nivel de autoestima baja, el 32.22% (n=29) un nivel de autoestima media y el 32.22% (n=29) un
nivel de autoestima elevada (Tabla 3).
Tabla 3 Niveles de autoestima en estudiantes de telesecundaria
Nivel de autoestima Frecuencia Porcentaje
Baja 32 35.56
Media 29 32.22
Elevada 29 32.22
Total 90 100.00
Nota: Fuente: Escala de Autoestima de Rosenberg (1965). n = 90
Relación entre bullying y autoestima
El análisis de correlación de Pearson reveló una correlación negativa estadísticamente
significativa entre el bullying y la autoestima (r = -0.220, p = 0.037). Este hallazgo indica que, a mayor
presencia de conductas de acoso escolar, menor es el nivel de autoestima percibido por los estudiantes.
DISCUSIÓN
El acoso escolar tiene un impacto significativo en la vida de los adolescentes. El estudio del bullying es
relevante puesto que afecta a la víctima disminuyendo su autoestima y confianza, lo que puede
predisponer a daños en su salud integral (UNICEF, 2019).
Finalmente, el bullying total reveló que el 90% (n=81) presentó un nivel muy bajo, el 8.89% (n=8) un
nivel bajo y el 1.11% (n=1) un nivel moderado (Tabla 2).
Tabla 2. Dimensiones del bullying en estudiantes de telesecundaria
Dimensión Muy bajo Bajo Moderado Alto Total
f (%) f (%) f (%) f (%) f (%)
Bullying físico 87 (96.67) 3 (3.33) 0 (0) 0 (0) 90 (100)
Bullying verbal 68 (75.56) 21 (23.33) 1 (1.11) 0 (0) 90 (100)
Bullying psicológico 69 (76.67) 18 (20.00) 3 (3.33) 0 (0) 90 (100)
Exclusión social 77 (85.56) 10 (11.11) 3 (3.33) 0 (0) 90 (100)
Ciberbullying 83 (92.22) 7 (7.78) 0 (0) 0 (0) 90 (100)
Bullying total 81 (90.00) 8 (8.89) 1 (1.11) 0 (0) 90 (100)
Nota: Fuente: Escala de Bullying forma escolar B (Plaza y Toro, 2011). n = 90
Niveles de autoestima
Los resultados de la variable autoestima revelaron que el 35.56% (n=32) de los participantes presentó
un nivel de autoestima baja, el 32.22% (n=29) un nivel de autoestima media y el 32.22% (n=29) un
nivel de autoestima elevada (Tabla 3).
Tabla 3 Niveles de autoestima en estudiantes de telesecundaria
Nivel de autoestima Frecuencia Porcentaje
Baja 32 35.56
Media 29 32.22
Elevada 29 32.22
Total 90 100.00
Nota: Fuente: Escala de Autoestima de Rosenberg (1965). n = 90
Relación entre bullying y autoestima
El análisis de correlación de Pearson reveló una correlación negativa estadísticamente
significativa entre el bullying y la autoestima (r = -0.220, p = 0.037). Este hallazgo indica que, a mayor
presencia de conductas de acoso escolar, menor es el nivel de autoestima percibido por los estudiantes.
DISCUSIÓN
El acoso escolar tiene un impacto significativo en la vida de los adolescentes. El estudio del bullying es
relevante puesto que afecta a la víctima disminuyendo su autoestima y confianza, lo que puede
predisponer a daños en su salud integral (UNICEF, 2019).
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Los resultados de la presente investigación revelaron que el 96.67% de los estudiantes presentó un nivel
muy bajo de bullying físico. Este hallazgo es consistente con los reportes de Vega y Cisneros (2023),
quienes mencionan que la violencia física se encuentra entre los tipos de agresión menos frecuentes en
estudiantes mexicanos. Asimismo, coincide con lo reportado por Ñeco et al. (2022) en el estado de
Veracruz.
En cuanto al bullying verbal, el 23.33% de los estudiantes presentó un nivel bajo. Estos resultados
sugieren que, aunque la incidencia de agresión física es mínima, persisten formas de hostigamiento
verbal que deben ser atendidas. Respecto al bullying psicológico y la exclusión social, la prevalencia
de niveles moderados (3.33%) es similar a lo reportado en estudios previos en contextos
latinoamericanos (Vega y Cisneros, 2022).
El ciberbullying mostró una baja incidencia (7.78%), lo que concuerda con lo reportado por Guijarro y
Larzabal (2022). No obstante, es un área que requiere monitoreo constante dada la digitalización de las
interacciones sociales en adolescentes.
En cuanto a la autoestima, el 35.56% de los estudiantes presentó niveles bajos. Este porcentaje es
significativamente mayor a lo reportado en otros estudios locales (Aguilar et al., 2022), lo que podría
indicar la presencia de factores adicionales en la comunidad de Monte Salas que vulneran la
autopercepción de los jóvenes.
El hallazgo fundamental de esta investigación es la correlación negativa significativa entre el bullying
y la autoestima. Este resultado corrobora la literatura científica que señala que el acoso escolar es un
factor que erosiona sistemáticamente la valía personal (Sanchis, 2023; UNICEF, 2019).
CONCLUSIONES
Se concluye que existe una relación estadísticamente significativa entre el bullying y la autoestima en
estudiantes de telesecundaria de Monte Salas, Fortín. Los resultados confirman que el acoso escolar,
incluso en niveles bajos de incidencia, impacta negativamente en la autoestima de los adolescentes.
A pesar de que la mayoría de los estudiantes presenta niveles muy bajos de bullying, la alta prevalencia
de autoestima baja (35.56%) sugiere la necesidad urgente de intervenciones integrales. Es fundamental
que las instituciones educativas no solo se enfoquen en erradicar la violencia física, sino también en
fortalecer los recursos emocionales y la autopercepción de los estudiantes.
Los resultados de la presente investigación revelaron que el 96.67% de los estudiantes presentó un nivel
muy bajo de bullying físico. Este hallazgo es consistente con los reportes de Vega y Cisneros (2023),
quienes mencionan que la violencia física se encuentra entre los tipos de agresión menos frecuentes en
estudiantes mexicanos. Asimismo, coincide con lo reportado por Ñeco et al. (2022) en el estado de
Veracruz.
En cuanto al bullying verbal, el 23.33% de los estudiantes presentó un nivel bajo. Estos resultados
sugieren que, aunque la incidencia de agresión física es mínima, persisten formas de hostigamiento
verbal que deben ser atendidas. Respecto al bullying psicológico y la exclusión social, la prevalencia
de niveles moderados (3.33%) es similar a lo reportado en estudios previos en contextos
latinoamericanos (Vega y Cisneros, 2022).
El ciberbullying mostró una baja incidencia (7.78%), lo que concuerda con lo reportado por Guijarro y
Larzabal (2022). No obstante, es un área que requiere monitoreo constante dada la digitalización de las
interacciones sociales en adolescentes.
En cuanto a la autoestima, el 35.56% de los estudiantes presentó niveles bajos. Este porcentaje es
significativamente mayor a lo reportado en otros estudios locales (Aguilar et al., 2022), lo que podría
indicar la presencia de factores adicionales en la comunidad de Monte Salas que vulneran la
autopercepción de los jóvenes.
El hallazgo fundamental de esta investigación es la correlación negativa significativa entre el bullying
y la autoestima. Este resultado corrobora la literatura científica que señala que el acoso escolar es un
factor que erosiona sistemáticamente la valía personal (Sanchis, 2023; UNICEF, 2019).
CONCLUSIONES
Se concluye que existe una relación estadísticamente significativa entre el bullying y la autoestima en
estudiantes de telesecundaria de Monte Salas, Fortín. Los resultados confirman que el acoso escolar,
incluso en niveles bajos de incidencia, impacta negativamente en la autoestima de los adolescentes.
A pesar de que la mayoría de los estudiantes presenta niveles muy bajos de bullying, la alta prevalencia
de autoestima baja (35.56%) sugiere la necesidad urgente de intervenciones integrales. Es fundamental
que las instituciones educativas no solo se enfoquen en erradicar la violencia física, sino también en
fortalecer los recursos emocionales y la autopercepción de los estudiantes.
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Se recomienda el desarrollo de programas psicoeducativos que involucren a docentes, padres y
alumnos, enfocados en la cultura de paz y el desarrollo de habilidades socioemocionales. Futuras
investigaciones podrían profundizar en los factores familiares y sociales que, junto con el bullying,
influyen en la autoestima de esta población específica.
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
Aguilar, M., López, R., & Martínez, S. (2022). Autoestima e ideación suicida en adolescentes
estudiantes de secundaria en Minatitlán, Veracruz. Revista Mexicana de Psicología Educativa,
10(2), 45-58.
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2023. https://bullyingsinfronteras.org
Canales, F. H. (2011). Metodología de la investigación: Manual para el desarrollo de personal de
salud (2ª ed.). Limusa.
Cardozo, G., Dubini, P., Fantino, I., & Ardiles, R. (2022). Bullying en adolescentes escolarizados: Un
análisis en función de variables sociodemográficas. Revista de Psicología, 18(1), 85-
102. https://doi.org/10.24215/2422572Xe089
Casas, A., Benjet, C., Méndez, E., & Medina-Mora, M. E. (2022). Victimización y factores relacionados
con poli victimización en adolescentes de la Ciudad de México. Salud Mental, 45(3), 123-
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Gaceta Parlamentaria. (2023). Iniciativa con proyecto de decreto por el que se reforma el artículo 7 de
la Ley General de Educación. Gaceta Parlamentaria, Año XXVI, Número 6234-II.
Guijarro, S., & Larzabal, A. (2022). Impactos del acoso escolar en la autoestima y la
autoimagen. Revista Brasileira de Educação, 27, e270045. https://doi.org/10.1590/S1413-
24782022270045
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Investigación Educativa, 39(1), 215-232. https://doi.org/10.6018/rie.424691
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Hill.
Se recomienda el desarrollo de programas psicoeducativos que involucren a docentes, padres y
alumnos, enfocados en la cultura de paz y el desarrollo de habilidades socioemocionales. Futuras
investigaciones podrían profundizar en los factores familiares y sociales que, junto con el bullying,
influyen en la autoestima de esta población específica.
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years from 48 countries. Journal of the American Academy of Child & Adolescent Psychiatry,
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mexicanos. Revista de Educación Superior, 52(205), 45-
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