INTRODUCCIÓN
Desde marzo del 2020 se viene
enfrentando los problemas generados por la covid-19, en cierto modo, la
sociedad mundial no estuvo preparada, corroborando una vez más el ser humano es
frágil ante las menciones cambios inoportunos. Por otro lado, la inteligencia
humana puede superar rápidamente cualquier adversidad, sin embargo, a veces
tiene que pasar algo primero o tienen que aparecer problemas o dificultades
para recién actuar.
En el plano educativo el mundo
se tuvo que adaptar a los cambios, y el Perú no fue ajeno a ello. En el ámbito
nacional, el gobierno implementó la transmisión de un programa educativo
llamado “Aprendo en casa” vía canales y medios virtuales del Estado (televisión,
radio y redes sociales) garantizando que los estudiantes de cada rincón del
país puedan acceder a su contenido, la cobertura del internet es nula, no cuentan
con aparatos digitales operativos para el aprendizaje. Si bien, fue una buena
alternativa en la que, según el portal web de El Comercio, se beneficiaron a
más de 5 millones de millones de estudiantes, los docentes también tuvieron que
trabajar intensamente para sumar al aprendizaje de ellos, mediante la grabación
de sus clases para enviárselos virtualmente a los padres de familia.
En el ámbito universitario, se
evidenció problemas en la enseñanza virtual debido al desconocimiento de los
docentes sobre todo en entornos virtuales, sin embargo, a pesar que esta forma
de enseñar no era una novedad, ya que la virtualidad era aplicada por las
instituciones que ofrecían cursos en modalidad online.
(Aguilar y Chamba 2019 P.115)
indican: “el analfabeto digital (docente) debe enseñar al erudito tecnológico
del siglo XXI (estudiante)”. El autor hace reflexionar cada vez el avance
científico exige sobre todo los profesionales de la educación se capaciten
continuamente en una serie de herramientas.
En cuanto a la formación
profesional del docente de institutos pedagógicos, el Instituto de Estudios
Peruanos (IEP, 2018) señala que en Perú la carrera tiene promedio de duración
de cinco años y en cuanto a estadísticas señala que “seis de cada diez docentes
que trabajan en el sistema educativo provienen de los institutos” (p.19).
En el marco de la reforma
universitaria desarrollado en el 2015, en trabajo en conjunto del Ministerio de
Educación y la Superintendencia Nacional de Educación Superior Universitaria
(Sunedu), se aprobó los lineamientos y estándares académicos para la educación
superior con él se les podría dar la licenciatura para continuar su
funcionamiento, según MINEDU (2016) el “78% de institutos públicos cumplieron
con estándares básicos de calidad de sus servicios, mientras solo el 34% de los
institutos privados lo acreditaban, por lo que continuarán brindando el
servicio y convocando admisión” (p.55).
Para garantizar la formación
profesional los centros de educación superior técnica, existe la Ley N° 30512
denominada como Ley de Institutos y Escuelas de Educación Superior y de la
Carrera Pública de sus Docentes que establece claramente su compromiso de
brindar una formación integral, especializada, intercultural, inclusiva y en
igualdad de oportunidades, permitiendo a los egresados preparase para la vida
laboral con énfasis en la ética, eficiencia y eficacia, enfatizando las
competencias en la práctica, la investigación, la innovación y la participación
de la comunidad educativa y su entorno.
A pesar de que la Institución
Educativa Superior de la región Ancash en un inicio no estuvo preparada ante
tal situación, teniendo a sus estudiantes, docentes y directivos en aprietos
por cómo resolver el problema presentado en el confinamiento ocasionada por la
pandemia; con el tiempo, se ha ido superando paulatinamente, aunque no se puede
deslindar de algunos inconvenientes experimentados en la enseñanza virtual y la
formación profesional.
Existen investigaciones previas
que analizaron esta problemática como los de Valdez (2018) quien
considera la educación virtual como un elemento necesario para la satisfacción
del estudiante, siendo necesaria la selección idónea de los recursos de
aprendizaje mediante este medio. De otro se tiene a Pérez (2021) quien encontró
un vínculo estadístico entre la formación profesional docente y la calidad del
servicio educativo, por lo cual considera prudente que los centros de educación
superior revisen, actualicen y adecuen la malla curricular de forma periódica.
Por tanto, el
objetivo de este estudio
es conocer la relación entre la enseñanza virtual y formación profesional de los estudiantes
del “Instituto Superior Pedagógico Público Huaraz”, 2021
MÉTODO
Es un estudio
correlacional con resultados cuantitativos y de nivel explicativo, ex post
facto, que tiene por finalidad analizar dos variables. La población está
constituida por 250 alumnos, de los cuales 92
se consideraron para la muestra. Los instrumentos para conocer sus opiniones
con respecto a las variables, fueron dos encuestas, cuya información
recolectada luego fue procesada mediante el programa estadístico SPSS.
RESULTADOS
Tabla 1 Frecuencias
“Variable enseñanza virtual”
|
|
Frecuencia
|
%
|
|
Válidos
|
Poco pertinente
|
4
|
4,3
|
|
Indiferente
|
34
|
37,0
|
|
Pertinente
|
40
|
43,5
|
|
Muy pertinente
|
14
|
15,2
|
|
Total
|
92
|
100,0
|
Fuente: Rosana Silvestre (2021)
Figura 1 Enseñanza virtual
Según lo recopilado en la
encuesta, el 43.5% de los estudiantes consideró como pertinente la enseñanza
virtual, el 37.0% como indiferente, 15.2% como muy pertinente y 4.3% como poco
pertinente, donde puede apreciar opiniones divididas.
Tabla 2 Frecuencias
formación profesional
|
|
Frecuencia
|
%
|
|
Válidos
|
Poco adecuado
|
4
|
4,3
|
|
Indiferente
|
21
|
22,8
|
|
Adecuado
|
49
|
53,3
|
|
Muy adecuado
|
18
|
19,6
|
|
Total
|
92
|
100,0
|
Figura 2
Formación
profesional
La mayoría de los
estudiantes de la muestra indicaron que la formación académica es la adecuada
(53.3%), seguido del 22.8% que lo califica de indiferente, 19.6% de muy
adecuado y el 4.3% de poco adecuado, con lo cual se aprecia que existe
distintos niveles de satisfacción con respecto a esta variable.
Prueba
hipótesis general
HGA. La enseñanza virtual
se relaciona directamente con formación profesional de educandos del “Instituto
Superior Pedagógico Público Huaraz”
HGO. La enseñanza virtual
no se relaciona directamente con la formación profesional de los estudiantes
del “Instituto Superior Pedagógico Público Huaraz”.
Tabla 3
Correlación de la
hipótesis general
|
Correlaciones
|
Formación profesional
|
|
Rho de Spearman
|
Enseñanza virtual
|
Coeficiente de correlación
|
,691
|
|
Sig. (bilateral)
|
,000
|
|
N
|
92
|
La aplicación de la
fórmula Spearman con margen de error al 5%, halló un coeficiente correlacional
de 0.691 categorizado de buena y la significancia (0,000) nos permite aceptar
el planteamiento alterno; de otro lado, la opinión mayoritaria de la muestra
indica que una enseñanza pertinente de la enseñanza virtual se vincula
estadísticamente a una adecuada formación profesional.
Prueba hipótesis específica
1
Ha. La enseñanza
técnica se asocia directamente con la formación profesional.
Ho.
La enseñanza técnica no
se
asocia directamente con la formación profesional.
Tabla 4
Correlación
hipótesis específica 1
|
Correlación
|
Formación profesional
|
|
Rho de Spearman
|
Técnica
|
Coeficiente de correlación
|
,608**
|
|
Sig. (bilateral)
|
,000
|
|
N
|
92
|
El estadístico (con
5% de margen de error) y la significancia (0,000) permite confirmar la
descripción de la Ha, que según la formulación de Spearman encontró un nivel
correlacional bueno (0.608), que en base a la interpretación de los resultados
dan cuenta que un desarrollo pertinente de la técnica está relacionado a una
adecuada formación profesional.
Prueba hipótesis
específica 2
H2. La enseñanza
comunicacional se asocia significativamente con la formación profesional.
Ho. La enseñanza
comunicacional no se asocia significativamente con la formación profesional.
Tabla 5
Correlación
he2
|
Correlación
|
Formación profesional
|
|
Rho de Spearman
|
Comunicacional
|
Coeficiente de correlación
|
1,000**
|
|
Sig. (bilateral)
|
.
|
|
N
|
92
|
El margen de error de
5% con la prueba de Spearman determinó una relación buena de Rho = .736 y la
significancia (0,000) da cuenta lo mencionado en la hipótesis alterna, lo que
permite entender que un desarrollo pertinente de los aspectos comunicacionales
está relacionado a una formación profesional (adecuado).
Prueba hipótesis
específica 3
H3.
“La
enseñanza didáctica se asocia directamente con la formación profesional”.
Ho.
“La
enseñanza didáctica se asocia directamente con la formación profesional”.
Tabla 6
Correlación hipótesis
específica 3
|
Correlaciones
|
Formación profesional
|
|
Rho de
Spearman
|
Didáctica
|
Coeficiente
de correlación
|
,704**
|
|
Sig.
(bilateral)
|
,000
|
|
N
|
92
|
Resultó Rho = ,704
y p = 0,000. se acepta la ha, la mayoría consideran la didáctica, aplicada es
pertinente en la formación profesional.
DISCUSIÓN
RESULTADOS
Los
resultados establecidos parten de lo encontrado en los estadísticos, lo cual se
describe y discute a continuación:
El planteamiento
hipotético general, halló un Rho = 0.691 que confirma el vínculo de las dimensiones,
en base a la opinión mayoritaria de los estudiantes que indican que la
enseñanza virtual es pertinente (43.5%) y la formación profesional, adecuada
según el 53.3%; sin embargo, todavía esta opinión no es la compartida por el
total, ya que otro porcentaje consideró una calificación intermedia para estas
variables. Estos resultados encuentran cierta similitud a los de Roncancio (2019) aunque este señala que los estudiantes
universitarios no reciben una enseñanza virtual adecuada, ya que sus contenidos
y la dinámica de su entorno virtual no es de calidad, evidenciando los
problemas en la enseñanza virtual para la formación de profesionales, es decir
el interés o en el énfasis con la enseñanza virtual debe garantizar el
bienestar académico de los futuros profesionales, tomando en cuenta las incidencias
virtuales que se pueden presentar y saber actuar frente a ello ante cualquier
eventualidad.
La hipótesis
específica 1, estableció una relación buena de Spearman (Rho = 0.608) entre la
dimensión técnica y la formación profesional, calificados mayoritariamente como
pertinente (42.4%) y adecuado (53.3%), respectivamente. Es decir, los elementos
virtuales referentes a la navegación, calidad, gestión de cursos, organización,
diseño y contenido, son vistos de buena forma, pero no es la opinión general de
la muestra, para garantizar el adecuado desarrollo de la formación profesional.
En contraste, Heredia (2019) enfatiza que las dificultades de la enseñanza
virtual no necesariamente está a nivel técnico, sino a nivel de capacitación
que reciben los docentes ya que no se adaptan a estas nuevas metodologías, sin
embargo también se debe considerar que si la herramienta virtual no es rápida,
dinámica y de fácil manejo, los usuarios del mismo se desmotivan a ingresar,
con ello perjudicando a su formación, es decir existen muchos elementos que
pueden impedir que la experiencia virtual genere insatisfacción en los
estudiantes universitarios.
En la HE2 se
estableció una relación Spearman (Rho = 0.736) entre la dimensión comunicacional y la
formación profesional, debido a que la muestra en su mayoría lo califica de
pertinente (39.1%) y adecuado (53.3%), respectivamente. En otras palabras,
existe satisfacción, por una parte, con respecto a los elementos virtuales que
involucra foros académicos, correos electrónicos, calendario y mensajería
interna, pero aún existe opiniones divididas, ya que aún se evidencia
insatisfacción con respecto a su formación. Por su parte, Salgado (2015)
considera que las dificultades educativas en cuanto a la enseñanza virtual se
manifiestan en la sobrecarga de actividades y tareas generando desorden y falta
de comunicación, como se menciona en la investigación, es decir los calendarios
y mensajería debería ser un elemento clave para verificar fechas de exámenes y
actividades, a veces se tiene la idea equivocada que con la enseñanza virtual
se tiene más disponibilidad para desarrollar más actividades, pero los docentes
descuidan que más importante es la calidad que la cantidad, como lo refiere Coronel (2013) las
nuevas tecnologías ayudan a la formación académica de los futuros
profesionales, pero tienen que seleccionarse y aplicar la metodología que mejor
se adapte a las necesidades estudiantiles.
Por último, la
hipótesis específica n°3 establece que entre la didáctica y formación
profesional existe una correlación Spearman de Rho = .704, aunque la mayoría
considera al desarrollo de la dimensión como pertinente (51.1%) y la variable 2
de adecuado (53.3%), aún existe un nivel de satisfacción media con respecto a
orden, secuencia, comunicación multimedia y aprendizaje en general que la
virtualidad de la institución de estudio ofrece para una formación que se
ajuste a los principio y fines académicos. De la misma manera, Ureta (2020)
destaca la importancia de la enseñanza virtual, porque encuentra un alto
vínculo con el aprendizaje significativo, lo cual llevará consigo mejora en la
calidad de enseñanza y formativa profesional, sin embargo, un punto importante
que no se menciona en este estudio es la didáctica, ya que si la virtualidad
una buena organización y distribución en su plataforma, sumado a los aportes
docentes, no podrá incidir de forma beneficiosa en los futuros profesionales.
CONCLUSIONES
1) Se confirma la
relación entre la enseñanza virtual y la formación profesional en una
categorización estadística de buena, sin embargo, aún existen insatisfacciones
que se debe que subsanar, ya que algunos estudiantes mantienen una posición
indiferente con respecto a las dos variables.
2) Se establece que la
técnica de la enseñanza virtual y la formación profesional están relacionados a
un nivel bueno, aunque aún se debe trabajar para cambiar la opinión de
indiferente por un considerable porcentaje de la muestra.
3) Se determina que un
desarrollo pertinente del elemento comunicacional de la enseñanza virtual garantiza
una formación profesional adecuada a perspectiva de los estudiantes
universitarios, sin embargo, persiste la presencia de una opinión indiferentes
con respecto a los elementos virtuales que involucra foros académicos, correos
electrónicos, calendario y mensajería interna y todo lo relacionado a su
formación.
4) Se sostiene que una
didáctica virtual a un nivel pertinente permite el desarrollo adecuado de la
formación profesional, pero es evidente que aún no se logra compartir esta
perspectiva por otra parte de la muestra que mantiene una posición indiferente
en referencia al orden, secuencia, comunicación multimedia y aprendizaje en
general que ofrece el portal virtual de la institución, opinión que también
involucra a su formación para su actividad docente.
AGRADECIMIENTOS
A los estudiantes y
docentes del instituto de educación superior de Huaraz.
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