ESTUDIO COMPARATIVO EN LA
IMPLEMENTACIÓN DE LAS BUENAS PRÁCTICAS
DE UN PROYECTO ESCOLAR COMUNITARIO
(PEC) -DESINTOXICACIÓN DE REDES SOCIALES-
EN UN BACHILLERATO TECNOLÓGICO EN
AGUASCALIENTES, MÉXICO
COMPARATIVE STUDY ON THE IMPLEMENTATION OF A
GOOD PRACTICES OF A CUMMUNITY SCHOOL PROJECT
(CSP) – DETOXIFICATION OF SOCIAL NETWORKS- IN A
TECHNOLOGICAL HIGH SCHOOL IN AGUASCALIENTES,
MEXICO
Ivonne Frausto Marín
Centro de Bachillerato Tecnológico industrial y de servicios No. 195
José Juan Valenciano Llamas
Centro de Bachillerato Tecnológico industrial y de servicios No. 195
Eduardo Zequera Monreal
Centro de Bachillerato Tecnológico industrial y de servicios No. 195
pág. 7828
DOI: https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v10i2.23773
Estudio comparativo en la implementación de las buenas prácticas de un
Proyecto Escolar Comunitario (PEC) -Desintoxicación de redes sociales- en
un bachillerato tecnológico en Aguascalientes, México
Ivonne Frausto Marín1
hillarybony@hotmail.com
https://orcid.org/0009-0002-5633-3894
Centro de Bachillerato Tecnológico industrial y de
servicios No. 195
México
José Juan Valenciano Llamas
jose.valenciano979@gmail.com
https://orcid.org/0000-0001-7444-1093
Centro de Bachillerato Tecnológico industrial y de
servicios No. 195
México
Eduardo Zequera Monreal
eduardo.zequera@iea.edu.mx
https://orcid.org/0009-0003-7404-804X
Centro de Bachillerato Tecnológico industrial y de
servicios No. 195
México
RESUMEN
El objetivo de esta investigación es comparar las buenas prácticas en la implementación de un Proyecto
Escolar Comunitario (PEC) entre dos generaciones de estudiantes de un bachillerato tecnológico para
asegurar la aplicación de los lineamientos y requerimientos del Programa Aula, Escuela y Comunidad
(PAEC). La variable, buenas prácticas de los PEC, tiene como dimensiones los referentes curriculares y
pedagógicos, la estructura organizativa, el clima escolar y los productos. Este estudio se considera vivo,
univariado, cuantitativo, exploratorio, descriptivo, comparativo y longitudinal. La técnica de
recolección de datos es un cuestionario delimitado de 16 reactivos con una escala Likert de cinco puntos
que evalúa la percepción de los estudiantes en cuanto a su participación en el PEC. Se realiza un análisis
de los estadísticos descriptivos, prueba de normalidad de Kolmogorov-Smirnov y Shapiro-Wilk, prueba
de homogeneidad de varianzas de Levene y la prueba no paramétrica U de Mann-Whitney. Los
resultados determinan que no existe diferencia en la implementación de las dimensiones y la variable
de estudio. Por lo que el PEC desarrollado cumple con los lineamientos del PAEC, además de que se
considera un proyecto consolidado y maduro por tener consistencia e impacto en la comunidad escolar
y en la sociedad. Se recomienda ampliamente replicar el PEC de forma transversal en otras instituciones
de educación media superior.
Palabras clave: redes sociales, proyecto escolar comunitario (pec), programa aula, escuela y
comunidad (paec), bachillerato tecnológico
1 Autor Principal
Correspondencia: hillarybony@hotmail.com
DOI: https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v10i2.23773
Estudio comparativo en la implementación de las buenas prácticas de un
Proyecto Escolar Comunitario (PEC) -Desintoxicación de redes sociales- en
un bachillerato tecnológico en Aguascalientes, México
Ivonne Frausto Marín1
hillarybony@hotmail.com
https://orcid.org/0009-0002-5633-3894
Centro de Bachillerato Tecnológico industrial y de
servicios No. 195
México
José Juan Valenciano Llamas
jose.valenciano979@gmail.com
https://orcid.org/0000-0001-7444-1093
Centro de Bachillerato Tecnológico industrial y de
servicios No. 195
México
Eduardo Zequera Monreal
eduardo.zequera@iea.edu.mx
https://orcid.org/0009-0003-7404-804X
Centro de Bachillerato Tecnológico industrial y de
servicios No. 195
México
RESUMEN
El objetivo de esta investigación es comparar las buenas prácticas en la implementación de un Proyecto
Escolar Comunitario (PEC) entre dos generaciones de estudiantes de un bachillerato tecnológico para
asegurar la aplicación de los lineamientos y requerimientos del Programa Aula, Escuela y Comunidad
(PAEC). La variable, buenas prácticas de los PEC, tiene como dimensiones los referentes curriculares y
pedagógicos, la estructura organizativa, el clima escolar y los productos. Este estudio se considera vivo,
univariado, cuantitativo, exploratorio, descriptivo, comparativo y longitudinal. La técnica de
recolección de datos es un cuestionario delimitado de 16 reactivos con una escala Likert de cinco puntos
que evalúa la percepción de los estudiantes en cuanto a su participación en el PEC. Se realiza un análisis
de los estadísticos descriptivos, prueba de normalidad de Kolmogorov-Smirnov y Shapiro-Wilk, prueba
de homogeneidad de varianzas de Levene y la prueba no paramétrica U de Mann-Whitney. Los
resultados determinan que no existe diferencia en la implementación de las dimensiones y la variable
de estudio. Por lo que el PEC desarrollado cumple con los lineamientos del PAEC, además de que se
considera un proyecto consolidado y maduro por tener consistencia e impacto en la comunidad escolar
y en la sociedad. Se recomienda ampliamente replicar el PEC de forma transversal en otras instituciones
de educación media superior.
Palabras clave: redes sociales, proyecto escolar comunitario (pec), programa aula, escuela y
comunidad (paec), bachillerato tecnológico
1 Autor Principal
Correspondencia: hillarybony@hotmail.com
pág. 7829
Comparative study on the implementation of a good practices of a
Cummunity School Project (CSP) – Detoxification of Social Networks- in a
Technological high school in Aguascalientes, Mexico
ABSTRACT
The aim of this research is to compare the good practices in in the implementation of a Community
School Project (PEC) between two generations of students in a Technological High School to ensure
the application of the guidelines and requirements of the Classroom, School and Community Program
(PAEC). The variable, good practices of the PEC, has as dimensions the curricular and pedagogical
references, organizational structure, the school climate and the products. This study is considered to be
live, univariable, quantitative, exploratory, descriptive, comparative and longitudinal. The data
collection technique is a 16-item delimited questionnaire with five-point Liker scale that assesses
students’ perception of their participation in the PEC. An analysis of descriptive statistics,
Kolmogorov-Smirnov and Shapiro-Wilk normality text, Levene’s test for homogeneity of variances
and the non-parametric Mann-Whitney U-test is applied. The results show that there is no difference in
the implementation of the dimensions and the study variable. Therefore, the PEC developed fulfills with
the PAEC guidelines, and it is considered a consolidated and mature project due to its consistency and
impact on the school, community and society. It is highly recommended to replicate the PEC in a
transversal way in other High School institutions.
Keywords: social networks, community school project (PEC), classroom, school and community
program (PAEC), technological education
Artículo recibido 20 marzo 2026
Aceptado para publicación: 15 abril 2026
Comparative study on the implementation of a good practices of a
Cummunity School Project (CSP) – Detoxification of Social Networks- in a
Technological high school in Aguascalientes, Mexico
ABSTRACT
The aim of this research is to compare the good practices in in the implementation of a Community
School Project (PEC) between two generations of students in a Technological High School to ensure
the application of the guidelines and requirements of the Classroom, School and Community Program
(PAEC). The variable, good practices of the PEC, has as dimensions the curricular and pedagogical
references, organizational structure, the school climate and the products. This study is considered to be
live, univariable, quantitative, exploratory, descriptive, comparative and longitudinal. The data
collection technique is a 16-item delimited questionnaire with five-point Liker scale that assesses
students’ perception of their participation in the PEC. An analysis of descriptive statistics,
Kolmogorov-Smirnov and Shapiro-Wilk normality text, Levene’s test for homogeneity of variances
and the non-parametric Mann-Whitney U-test is applied. The results show that there is no difference in
the implementation of the dimensions and the study variable. Therefore, the PEC developed fulfills with
the PAEC guidelines, and it is considered a consolidated and mature project due to its consistency and
impact on the school, community and society. It is highly recommended to replicate the PEC in a
transversal way in other High School institutions.
Keywords: social networks, community school project (PEC), classroom, school and community
program (PAEC), technological education
Artículo recibido 20 marzo 2026
Aceptado para publicación: 15 abril 2026
pág. 7830
INTRODUCCIÓN
Vivimos en una era digital donde las redes sociales nos conectan instantáneamente con el mundo. Sin
embargo, con este acceso constante y fácil a la información, surgen desafíos preocupantes a considerar;
tales como, la adicción a las pantallas, que impacta de manera negativa al individuo en la interacción
con su entorno físico; las horas que pasan en las redes sociales y videojuegos, mismas que tienen relación
con la falta de sueño, causando consecuencias considerables en el rendimiento académico, la salud
mental y el bienestar en general del individuo siendo estas algunas de las preocupaciones que han
surgido en la actualidad por el uso descontrolado de la tecnología. Datos del Instituto Federal de
Telecomunicaciones (IFT, 2023) muestran que del año 2017 al 2022 se registró un aumento del 30% de
usuarios de redes sociales en edades de entre 7 a 11 años. Debido a lo anterior, se considera necesario
atender esta problemática actual en los niños y adolescentes en nuestra comunidad.
La Nueva Escuela Mexicana (NEM) sugiere una educación abierta y orientadora, donde se articulen
los diferentes actores participantes en la construcción de los aprendizajes significativos con miras a la
contextualización y aplicación de los que se aprende, participando de y para su sociedad.
Por medio del Programa Aula, Escuela y Comunidad (PAEC) se articulan las necesidades y
problemáticas de la comunidad y los programas de estudio, para que puedan desarrollarse los Proyectos
Escolares Comunitarios (PEC) donde se aborda la transversalidad de las progresiones de las Unidades
de Aprendizaje Curricular (UAC) correspondientes a los Recursos Sociocognitivos, áreas de
conocimiento, así como los Recursos y Ámbitos de Formación Socioemocional.
La NEM busca desarrollar alumnos integrales, activos en su proceso de aprendizaje y que además
movilicen los saberes adquiridos en la resolución de problemáticas reales en su entorno; que su acción
altamente efectiva les permita aplicar de manera sociocognitiva y, además, socioemocional los
conocimientos adquiridos durante su preparación académica.
Por lo antes mencionado, se presenta un estudio comparativo sobre la aplicación del PEC
“Desintoxicación de las redes sociales en adolescentes” entre dos generaciones en un Bachillerato
Tecnológico en la Ciudad de Aguascalientes. Este proyecto fue desarrollado durante un semestre en
cada generación y aplicado siguiendo las mismas directrices para poder medir su resultado. Se contó
con la participación de 250 estudiantes de quinto semestre en la primera fase y 271 en la segunda; 4
INTRODUCCIÓN
Vivimos en una era digital donde las redes sociales nos conectan instantáneamente con el mundo. Sin
embargo, con este acceso constante y fácil a la información, surgen desafíos preocupantes a considerar;
tales como, la adicción a las pantallas, que impacta de manera negativa al individuo en la interacción
con su entorno físico; las horas que pasan en las redes sociales y videojuegos, mismas que tienen relación
con la falta de sueño, causando consecuencias considerables en el rendimiento académico, la salud
mental y el bienestar en general del individuo siendo estas algunas de las preocupaciones que han
surgido en la actualidad por el uso descontrolado de la tecnología. Datos del Instituto Federal de
Telecomunicaciones (IFT, 2023) muestran que del año 2017 al 2022 se registró un aumento del 30% de
usuarios de redes sociales en edades de entre 7 a 11 años. Debido a lo anterior, se considera necesario
atender esta problemática actual en los niños y adolescentes en nuestra comunidad.
La Nueva Escuela Mexicana (NEM) sugiere una educación abierta y orientadora, donde se articulen
los diferentes actores participantes en la construcción de los aprendizajes significativos con miras a la
contextualización y aplicación de los que se aprende, participando de y para su sociedad.
Por medio del Programa Aula, Escuela y Comunidad (PAEC) se articulan las necesidades y
problemáticas de la comunidad y los programas de estudio, para que puedan desarrollarse los Proyectos
Escolares Comunitarios (PEC) donde se aborda la transversalidad de las progresiones de las Unidades
de Aprendizaje Curricular (UAC) correspondientes a los Recursos Sociocognitivos, áreas de
conocimiento, así como los Recursos y Ámbitos de Formación Socioemocional.
La NEM busca desarrollar alumnos integrales, activos en su proceso de aprendizaje y que además
movilicen los saberes adquiridos en la resolución de problemáticas reales en su entorno; que su acción
altamente efectiva les permita aplicar de manera sociocognitiva y, además, socioemocional los
conocimientos adquiridos durante su preparación académica.
Por lo antes mencionado, se presenta un estudio comparativo sobre la aplicación del PEC
“Desintoxicación de las redes sociales en adolescentes” entre dos generaciones en un Bachillerato
Tecnológico en la Ciudad de Aguascalientes. Este proyecto fue desarrollado durante un semestre en
cada generación y aplicado siguiendo las mismas directrices para poder medir su resultado. Se contó
con la participación de 250 estudiantes de quinto semestre en la primera fase y 271 en la segunda; 4
pág. 7831
docentes con aplicación de transversalidad en ambas generaciones, autoridades y administrativos de la
institución; la fase de aplicación se realizó con 48 Instituciones de Educación Básica (38 primarias y 10
secundarias) en cada generación, por lo que se trabajó colaborativamente con 68 directores, 104
profesores y padres de familia para poder articular el proyecto. Siendo impactados directamente 1, 213
estudiantes en la fase uno y 1,186 estudiantes en la fase dos en la “Desintoxicación de las Redes
Sociales”
De acuerdo con Valenciano-Llamas & Frausto-Marín (2024) se retoma que,
“El proyecto no solo busca sensibilizar, sino también educar y promover un uso más consciente de
estas plataformas. En este sentido, el PEC se enfoca en tres pilares fundamentales; la consciencia, la
educación y la acción. Es importante que los niños y adolescentes de la comunidad sean conscientes de
como el uso responsable y medido de las redes sociales puede mejorar su calidad de vida; se informa
sobre los posibles riesgos y efectos negativos para fomentar el entendimiento del problema; se educa
sobre la importancia de establecer límites y equilibrar el tiempo en las pantallas con otras actividades;
se proporcionan recursos y herramientas para promover el uso responsable de las redes por medio de
talleres, charlas y actividades educativas y recreativas, con miras a implementar cambios tangibles y
duraderos en la vida de los niños y adolescentes de la comunidad”. (p. 10243)
Justificación
Actualmente, las redes sociales han cambiado la manera en la que los seres humanos nos comunicamos
e interactuamos, especialmente los adolescentes, los cuales constituyen el grupo más vulnerable de la
sociedad en el uso desmedido de las plataformas digitales. Si bien las redes sociales pueden ser
beneficiosas en términos de entretenimiento, socialización y acceso a la información; diversas
investigaciones demuestran que el uso desmedido puede generar adicción a éstas, con afectaciones
significativas en la salud mental de los adolescentes, así como en el desarrollo de sus habilidades
cognitivas, y por ende repercusiones en su rendimiento académico.
Altamirano-Manzano & Mena-Feire (2021) afirman que el riesgo de adicción a las redes sociales está
condicionado por factores psicológicos, sociales y tecnológicos. Entre los principales indicadores de
esta adicción se encuentran la pérdida de control sobre el tiempo que se invierte frente a una pantalla,
la necesidad constante de revisar el celular, y la afectación en el tiempo que se le dedica a la convivencia
docentes con aplicación de transversalidad en ambas generaciones, autoridades y administrativos de la
institución; la fase de aplicación se realizó con 48 Instituciones de Educación Básica (38 primarias y 10
secundarias) en cada generación, por lo que se trabajó colaborativamente con 68 directores, 104
profesores y padres de familia para poder articular el proyecto. Siendo impactados directamente 1, 213
estudiantes en la fase uno y 1,186 estudiantes en la fase dos en la “Desintoxicación de las Redes
Sociales”
De acuerdo con Valenciano-Llamas & Frausto-Marín (2024) se retoma que,
“El proyecto no solo busca sensibilizar, sino también educar y promover un uso más consciente de
estas plataformas. En este sentido, el PEC se enfoca en tres pilares fundamentales; la consciencia, la
educación y la acción. Es importante que los niños y adolescentes de la comunidad sean conscientes de
como el uso responsable y medido de las redes sociales puede mejorar su calidad de vida; se informa
sobre los posibles riesgos y efectos negativos para fomentar el entendimiento del problema; se educa
sobre la importancia de establecer límites y equilibrar el tiempo en las pantallas con otras actividades;
se proporcionan recursos y herramientas para promover el uso responsable de las redes por medio de
talleres, charlas y actividades educativas y recreativas, con miras a implementar cambios tangibles y
duraderos en la vida de los niños y adolescentes de la comunidad”. (p. 10243)
Justificación
Actualmente, las redes sociales han cambiado la manera en la que los seres humanos nos comunicamos
e interactuamos, especialmente los adolescentes, los cuales constituyen el grupo más vulnerable de la
sociedad en el uso desmedido de las plataformas digitales. Si bien las redes sociales pueden ser
beneficiosas en términos de entretenimiento, socialización y acceso a la información; diversas
investigaciones demuestran que el uso desmedido puede generar adicción a éstas, con afectaciones
significativas en la salud mental de los adolescentes, así como en el desarrollo de sus habilidades
cognitivas, y por ende repercusiones en su rendimiento académico.
Altamirano-Manzano & Mena-Feire (2021) afirman que el riesgo de adicción a las redes sociales está
condicionado por factores psicológicos, sociales y tecnológicos. Entre los principales indicadores de
esta adicción se encuentran la pérdida de control sobre el tiempo que se invierte frente a una pantalla,
la necesidad constante de revisar el celular, y la afectación en el tiempo que se le dedica a la convivencia
pág. 7832
familiar y los estudios. Además, destacan que la dependencia emocional y la constante búsqueda de la
validación en redes sociales pueden contribuir a que los jóvenes experimenten un incremento en la
ansiedad y el estrés.
Se ha identificado una correlación entre el uso excesivo de redes sociales y síntomas de depresión y
baja autoestima en adolescentes latinoamericanos entre 2020 y 2022, según Colonio-Caro (2022) los
adolescentes con dificultades en la regulación emocional son más propensos a desarrollar una adicción
en estas plataformas, ya que son utilizadas como un mecanismo de escape o gratificación inmediata.
Además, afirma que la pandemia por COVID-19 exacerbó esta condición, incrementando el tiempo que
los adolescentes pasan frente a las pantallas y reduciendo las interacciones presenciales.
Desde una perspectiva clínica, López-Iglesias, Tapia-Frade & Ruíz-Velasco (2023) estudiaron las
patologías y dependencias derivadas del uso desmedido de las plataformas en jóvenes nativos digitales.
El estudio subraya que la hiperconectividad, además de afectar la salud mental, también puede provocar
alteraciones en el sueño, en la disminución de la actividad física, y problemas significativos en la
interacción social. Los autores argumentan que los algoritmos de las redes sociales están diseñados para
fomentar la permanencia desmedida en las redes sociales, ya que personalizan los contenidos de
acuerdo con los gustos de los usuarios, aunado a esto, se retroalimenta por medio de seguidores,
comentarios y “likes” lo que contribuye a la consolidación de hábitos adictivos. Romero-Méndez &
Romero-Méndez (2024) concuerdan en que la instantaneidad de las redes sociales refuerza patrones de
gratificación inmediata, debilitando la tolerancia a la demora de recompensas lo cual contribuye a un
estímulo constante y a la necesidad de pasar más y más tiempo frente a las pantallas; los adolescentes
que han experimentado dichas conductas suelen postergar toda actividad ajena a esta acción.
De acuerdo con Tejeda-Garitano, Arce-Alonso, Bilbao-Quintana & López-de la Serna (2021) es
importante diferenciar el uso, el abuso y la adicción a las redes sociales, enfatizando que la transición
entre estos estados es gradual y depende de múltiples factores; su estudio advierte que la línea entre el
uso saludable y una adicción es difusa, ya que la integración de las redes sociales a la vida cotidiana ha
normalizado conductas problemáticas, como la dependencia al teléfono, la necesidad de estar
constantemente conectado y la incapacidad de desconectarse voluntariamente. En este sentido, resaltan
la importancia de implementar estrategias de prevención e intervención para evitar el desarrollo de esta
familiar y los estudios. Además, destacan que la dependencia emocional y la constante búsqueda de la
validación en redes sociales pueden contribuir a que los jóvenes experimenten un incremento en la
ansiedad y el estrés.
Se ha identificado una correlación entre el uso excesivo de redes sociales y síntomas de depresión y
baja autoestima en adolescentes latinoamericanos entre 2020 y 2022, según Colonio-Caro (2022) los
adolescentes con dificultades en la regulación emocional son más propensos a desarrollar una adicción
en estas plataformas, ya que son utilizadas como un mecanismo de escape o gratificación inmediata.
Además, afirma que la pandemia por COVID-19 exacerbó esta condición, incrementando el tiempo que
los adolescentes pasan frente a las pantallas y reduciendo las interacciones presenciales.
Desde una perspectiva clínica, López-Iglesias, Tapia-Frade & Ruíz-Velasco (2023) estudiaron las
patologías y dependencias derivadas del uso desmedido de las plataformas en jóvenes nativos digitales.
El estudio subraya que la hiperconectividad, además de afectar la salud mental, también puede provocar
alteraciones en el sueño, en la disminución de la actividad física, y problemas significativos en la
interacción social. Los autores argumentan que los algoritmos de las redes sociales están diseñados para
fomentar la permanencia desmedida en las redes sociales, ya que personalizan los contenidos de
acuerdo con los gustos de los usuarios, aunado a esto, se retroalimenta por medio de seguidores,
comentarios y “likes” lo que contribuye a la consolidación de hábitos adictivos. Romero-Méndez &
Romero-Méndez (2024) concuerdan en que la instantaneidad de las redes sociales refuerza patrones de
gratificación inmediata, debilitando la tolerancia a la demora de recompensas lo cual contribuye a un
estímulo constante y a la necesidad de pasar más y más tiempo frente a las pantallas; los adolescentes
que han experimentado dichas conductas suelen postergar toda actividad ajena a esta acción.
De acuerdo con Tejeda-Garitano, Arce-Alonso, Bilbao-Quintana & López-de la Serna (2021) es
importante diferenciar el uso, el abuso y la adicción a las redes sociales, enfatizando que la transición
entre estos estados es gradual y depende de múltiples factores; su estudio advierte que la línea entre el
uso saludable y una adicción es difusa, ya que la integración de las redes sociales a la vida cotidiana ha
normalizado conductas problemáticas, como la dependencia al teléfono, la necesidad de estar
constantemente conectado y la incapacidad de desconectarse voluntariamente. En este sentido, resaltan
la importancia de implementar estrategias de prevención e intervención para evitar el desarrollo de esta
pág. 7833
adicción; así mismo Cobins & Viloria (2021) advierten sobre la necesidad de diseñar políticas y
programas educativos orientados a la prevención de la adicción a las redes sociales en adolescentes. Su
estudio permea sobre el papel fundamental de la educación digital y el acompañamiento familiar en la
formación de hábitos saludables de consumo tecnológico. Plantean que la solución a este problema no
es la prohibición, sino el desarrollo de estrategias que promuevan un uso consciente y equilibrado,
fomentando la autorregulación y la identificación temprana de signos de adicción.
MARCO TEÓRICO
Redes sociales y conectividad
Las plataformas digitales son una herramienta importante y relevante para los adolescentes nativos
digitales. Actualmente, un gran número de adolescentes cuentan con un teléfono inteligente y con la
oportunidad de tener acceso a la información en un clic. Las redes sociales se definen como “lugares en
Internet donde las personas publican y comparten todo tipo de información, personal y profesional, con
terceras personas, conocidos y absolutos desconocidos” (Celaya, 2008).
De acuerdo con cifras del Instituto Nacional de Estadística y Geografía (INEGI, 2024), en el primer
trimestre del 2024 existían 31 millones de personas jóvenes en México, lo que representa el 23.8% de
la población total. El 51.1% de la población joven corresponde a mujeres y el 48.9% a hombres. El
35.8% de la población joven tiene entre 15 y 19 años, el 33.9% entre 20 y 24 años, y el 30.4% entre 25
y 29 años. El porcentaje de la población más joven corresponde a los adolescentes de entre 15 y 19
años mismos que están experimentando el contacto más desmedido en las plataformas digitales.
La Encuesta Nacional sobre Disponibilidad y Uso de Tecnologías de la Información en los Hogares
(ENDUTIH) en su versión 2023 realizada por INEGI en colaboración con el IFT, muestra que, en 2023,
había 97.2 millones de personas usuarias de teléfono celular: 10 millones más que en 2020. La población
de 6 años o más, usuaria de teléfono celular, pasó de 75.1 a 81.4 %, lo que representó un incremento
de 6.3% entre 2020 y 2023.
Así mismo, el INEGI (2024) reporta que los usuarios de internet de acuerdo con su rango de edad
muestran que el 69.9% de los niños y el 73% de las niñas de entre 6 a 11 años ya están en contacto con
el uso de teléfonos inteligentes e internet, así mismo el 92.1% de los adolescentes hombres y el 92.6%
de las mujeres entre 12 a 17 años usan el internet para comunicarse y acceder a las redes sociales. En
adicción; así mismo Cobins & Viloria (2021) advierten sobre la necesidad de diseñar políticas y
programas educativos orientados a la prevención de la adicción a las redes sociales en adolescentes. Su
estudio permea sobre el papel fundamental de la educación digital y el acompañamiento familiar en la
formación de hábitos saludables de consumo tecnológico. Plantean que la solución a este problema no
es la prohibición, sino el desarrollo de estrategias que promuevan un uso consciente y equilibrado,
fomentando la autorregulación y la identificación temprana de signos de adicción.
MARCO TEÓRICO
Redes sociales y conectividad
Las plataformas digitales son una herramienta importante y relevante para los adolescentes nativos
digitales. Actualmente, un gran número de adolescentes cuentan con un teléfono inteligente y con la
oportunidad de tener acceso a la información en un clic. Las redes sociales se definen como “lugares en
Internet donde las personas publican y comparten todo tipo de información, personal y profesional, con
terceras personas, conocidos y absolutos desconocidos” (Celaya, 2008).
De acuerdo con cifras del Instituto Nacional de Estadística y Geografía (INEGI, 2024), en el primer
trimestre del 2024 existían 31 millones de personas jóvenes en México, lo que representa el 23.8% de
la población total. El 51.1% de la población joven corresponde a mujeres y el 48.9% a hombres. El
35.8% de la población joven tiene entre 15 y 19 años, el 33.9% entre 20 y 24 años, y el 30.4% entre 25
y 29 años. El porcentaje de la población más joven corresponde a los adolescentes de entre 15 y 19
años mismos que están experimentando el contacto más desmedido en las plataformas digitales.
La Encuesta Nacional sobre Disponibilidad y Uso de Tecnologías de la Información en los Hogares
(ENDUTIH) en su versión 2023 realizada por INEGI en colaboración con el IFT, muestra que, en 2023,
había 97.2 millones de personas usuarias de teléfono celular: 10 millones más que en 2020. La población
de 6 años o más, usuaria de teléfono celular, pasó de 75.1 a 81.4 %, lo que representó un incremento
de 6.3% entre 2020 y 2023.
Así mismo, el INEGI (2024) reporta que los usuarios de internet de acuerdo con su rango de edad
muestran que el 69.9% de los niños y el 73% de las niñas de entre 6 a 11 años ya están en contacto con
el uso de teléfonos inteligentes e internet, así mismo el 92.1% de los adolescentes hombres y el 92.6%
de las mujeres entre 12 a 17 años usan el internet para comunicarse y acceder a las redes sociales. En
pág. 7834
Aguascalientes se reporta el 84.6l% del total de su población como usuarias de internet, este se usó con
más frecuencia para comunicarse (93.3 %), siguieron acceder a redes sociales (91.5
%) y entretenimiento (88.1 %).
Proyectos Escolares Comunitarios
Según el anexo del Acuerdo número 09/08/23 emitido por la Secretaría de Educación Pública [SEP,
2023] por el que se establece y regula el Marco Curricular Común de la Educación Media Superior
(MCCEMS), el PAEC es una estrategia para articular a las y los actores participantes en la construcción
de los aprendizajes significativos y contextualizados del estudiantado de educación media superior con
base en el programa de estudios y necesidades o problemáticas de la comunidad, mediante el desarrollo
de los PEC. En estos proyectos participan articuladamente estudiantes, profesores, autoridades
académicas, padres de familia y comunidad.
Rendimiento académico
Desde el enfoque didáctico propuesto por Díaz Barriga (2007), el rendimiento académico puede
interpretarse como el conjunto de resultados obtenidos por los alumnos en su proceso de aprendizaje, a
través de calificaciones, evaluaciones y participaciones activas en sus actividades escolares. El
rendimiento se ve influenciado por diferentes factores, entre ellos se encuentra el contexto familiar,
hábitos de estudio, el ambiente escolar, el acceso a recursos educativos y tecnológicos y a la motivación.
La motivación intrínseca donde el disfrute de lo aprendido, y la satisfacción personal del logro de los
objetivos genera un compromiso profundo en el proceso de aprendizaje, lo que contribuye a un
rendimiento académico sólido y duradero. También se considera a la motivación extrínseca, y aunque
esta proviene de factores externos para obtener una recompensa o evitar una consecuencia, es efectiva
para incentivar al estudiante a la dedicación y el esfuerzo.
Objetivo
Comparar las buenas prácticas en la implementación de un proyecto escolar comunitario entre dos
generaciones de estudiantes de un bachillerato tecnológico en Aguascalientes, México.
Objetivos específicos
1. Comparar los referentes curriculares y pedagógicos en la implementación de un proyecto escolar
comunitario entre dos generaciones de estudiantes de un bachillerato tecnológico en
Aguascalientes se reporta el 84.6l% del total de su población como usuarias de internet, este se usó con
más frecuencia para comunicarse (93.3 %), siguieron acceder a redes sociales (91.5
%) y entretenimiento (88.1 %).
Proyectos Escolares Comunitarios
Según el anexo del Acuerdo número 09/08/23 emitido por la Secretaría de Educación Pública [SEP,
2023] por el que se establece y regula el Marco Curricular Común de la Educación Media Superior
(MCCEMS), el PAEC es una estrategia para articular a las y los actores participantes en la construcción
de los aprendizajes significativos y contextualizados del estudiantado de educación media superior con
base en el programa de estudios y necesidades o problemáticas de la comunidad, mediante el desarrollo
de los PEC. En estos proyectos participan articuladamente estudiantes, profesores, autoridades
académicas, padres de familia y comunidad.
Rendimiento académico
Desde el enfoque didáctico propuesto por Díaz Barriga (2007), el rendimiento académico puede
interpretarse como el conjunto de resultados obtenidos por los alumnos en su proceso de aprendizaje, a
través de calificaciones, evaluaciones y participaciones activas en sus actividades escolares. El
rendimiento se ve influenciado por diferentes factores, entre ellos se encuentra el contexto familiar,
hábitos de estudio, el ambiente escolar, el acceso a recursos educativos y tecnológicos y a la motivación.
La motivación intrínseca donde el disfrute de lo aprendido, y la satisfacción personal del logro de los
objetivos genera un compromiso profundo en el proceso de aprendizaje, lo que contribuye a un
rendimiento académico sólido y duradero. También se considera a la motivación extrínseca, y aunque
esta proviene de factores externos para obtener una recompensa o evitar una consecuencia, es efectiva
para incentivar al estudiante a la dedicación y el esfuerzo.
Objetivo
Comparar las buenas prácticas en la implementación de un proyecto escolar comunitario entre dos
generaciones de estudiantes de un bachillerato tecnológico en Aguascalientes, México.
Objetivos específicos
1. Comparar los referentes curriculares y pedagógicos en la implementación de un proyecto escolar
comunitario entre dos generaciones de estudiantes de un bachillerato tecnológico en
pág. 7835
Aguascalientes, México.
2. Comparar la estructura organizativa en la implementación de un proyecto escolar comunitario entre
dos generaciones de estudiantes de un bachillerato tecnológico en Aguascalientes, México.
3. Comparar el clima escolar en la implementación de un proyecto escolar comunitario entre dos
generaciones de estudiantes de un bachillerato tecnológico en Aguascalientes, México.
4. Comparar los productos en la implementación de un proyecto escolar comunitario entre dos
generaciones de estudiantes de un bachillerato tecnológico en Aguascalientes, México.
5. Describir el impacto de la implementación de un proyecto escolar comunitario entre dos
generaciones de estudiantes de un bachillerato tecnológico en Aguascalientes, México.
Planteamiento De Hipótesis
1. 𝐻0= No existe diferencia estadística significativa en la implementación de las buenas prácticas de
un proyecto escolar comunitario entre dos generaciones de estudiantes de un bachillerato
tecnológico en Aguascalientes, México.
2. 𝐻0= No existe diferencia estadística significativa en la implementación de los referentes
curriculares y pedagógicos en un proyecto escolar comunitario entre dos generaciones de
estudiantes de un bachillerato tecnológico en Aguascalientes, México.
3. 𝐻0= No existe diferencia estadística significativa en la implementación de la estructura organizativa
en un proyecto escolar comunitario entre dos generaciones de estudiantes de un bachillerato
tecnológico en Aguascalientes, México.
4. 𝐻0= No existe diferencia estadística significativa en la implementación del clima escolar en un
proyecto escolar comunitario entre dos generaciones de estudiantes de un bachillerato tecnológico
en Aguascalientes, México.
5. 𝐻0= No existe diferencia estadística significativa en la implementación de los productos en un
proyecto escolar comunitario entre dos generaciones de estudiantes de un bachillerato tecnológico
en Aguascalientes, México.
Aguascalientes, México.
2. Comparar la estructura organizativa en la implementación de un proyecto escolar comunitario entre
dos generaciones de estudiantes de un bachillerato tecnológico en Aguascalientes, México.
3. Comparar el clima escolar en la implementación de un proyecto escolar comunitario entre dos
generaciones de estudiantes de un bachillerato tecnológico en Aguascalientes, México.
4. Comparar los productos en la implementación de un proyecto escolar comunitario entre dos
generaciones de estudiantes de un bachillerato tecnológico en Aguascalientes, México.
5. Describir el impacto de la implementación de un proyecto escolar comunitario entre dos
generaciones de estudiantes de un bachillerato tecnológico en Aguascalientes, México.
Planteamiento De Hipótesis
1. 𝐻0= No existe diferencia estadística significativa en la implementación de las buenas prácticas de
un proyecto escolar comunitario entre dos generaciones de estudiantes de un bachillerato
tecnológico en Aguascalientes, México.
2. 𝐻0= No existe diferencia estadística significativa en la implementación de los referentes
curriculares y pedagógicos en un proyecto escolar comunitario entre dos generaciones de
estudiantes de un bachillerato tecnológico en Aguascalientes, México.
3. 𝐻0= No existe diferencia estadística significativa en la implementación de la estructura organizativa
en un proyecto escolar comunitario entre dos generaciones de estudiantes de un bachillerato
tecnológico en Aguascalientes, México.
4. 𝐻0= No existe diferencia estadística significativa en la implementación del clima escolar en un
proyecto escolar comunitario entre dos generaciones de estudiantes de un bachillerato tecnológico
en Aguascalientes, México.
5. 𝐻0= No existe diferencia estadística significativa en la implementación de los productos en un
proyecto escolar comunitario entre dos generaciones de estudiantes de un bachillerato tecnológico
en Aguascalientes, México.
pág. 7836
METODOLOGÍA
El trabajo de investigación se desarrolló de agosto 2023 a enero 2024 y de agosto 2024 a enero 2025,
con la participación de estudiantes de quinto semestre del turno matutino del CBTis No. 195, el cual se
encuentra en la zona urbana del estado de Aguascalientes, México. De acuerdo con el Consejo Nacional
de Evaluación de la Política de Desarrollo Social [CONEVAL, 2020], el grado de rezago social de la
ubicación de la institución es muy bajo, lo cual facilita la aplicación del PEC “Desintoxicación de las
redes sociales desde temprana edad”.
El tipo de estudio se define de acuerdo con la clasificación explicada por Martínez-Rizo (1997) y
Martínez-Rizo (2019) y la fuente de información se considera viva, es decir, la información se obtiene
directamente de los estudiantes quienes aplicaron el PEC. Según la extensión, se lleva a cabo por
muestreo de dos poblaciones o grupos. Es un estudio exploratorio y univariado con un nivel
cuantitativo de carácter ordinal. Se determina un nivel de análisis descriptivo y comparativo, en
retrospectiva hacia el presente con un periodo de observación longitudinal.
El PEC fue aplicado por estudiantes de quinto semestre del turno matutino de dos generaciones
distintas. La generación 2021 – 2024 formó el grupo 1, el cual desarrolló el proyecto de agosto 2023 a
enero 2024. La generación 2022 – 2025 integró el grupo 2, quien lo ejecutó de agosto 2024 a enero
2025. El tamaño de la muestra de ambos grupos se estimó según Montesinos-López et al. (2010), donde
se usó la fórmula para determinar el tamaño de la muestra para una población finita. Para el grupo 1,
se consideró una muestra representativa de la población de los estudiantes (N=213), la cual sugiere una
participación de 131 estudiantes, con un 95% de confianza y un margen de error del 5%. Para el grupo
2, se consideró una muestra representativa de la población de los estudiantes (N=285), la cual sugiere
una participación de 271 estudiantes, con un 99% de confianza y un margen de error del 1%. Para
ambos grupos, se realizó la selección de los sujetos de estudio por un método no probabilístico con un
tipo de muestreo dirigido, de acuerdo con la metodología de Hernández- Sampieri et al. (2010).
La técnica de recolección de datos fue a través de la aplicación del instrumento diseñado por
Valenciano-Llamas & Frausto-Marin, (2024). El cual considera la variable de buenas prácticas de los
PEC (BP_PEC), sus dimensiones e indicadores hacen referencia a los componentes del PAEC que son
establecidas por la SEP (2024), las dimensiones de estudio son: los referentes curriculares y
METODOLOGÍA
El trabajo de investigación se desarrolló de agosto 2023 a enero 2024 y de agosto 2024 a enero 2025,
con la participación de estudiantes de quinto semestre del turno matutino del CBTis No. 195, el cual se
encuentra en la zona urbana del estado de Aguascalientes, México. De acuerdo con el Consejo Nacional
de Evaluación de la Política de Desarrollo Social [CONEVAL, 2020], el grado de rezago social de la
ubicación de la institución es muy bajo, lo cual facilita la aplicación del PEC “Desintoxicación de las
redes sociales desde temprana edad”.
El tipo de estudio se define de acuerdo con la clasificación explicada por Martínez-Rizo (1997) y
Martínez-Rizo (2019) y la fuente de información se considera viva, es decir, la información se obtiene
directamente de los estudiantes quienes aplicaron el PEC. Según la extensión, se lleva a cabo por
muestreo de dos poblaciones o grupos. Es un estudio exploratorio y univariado con un nivel
cuantitativo de carácter ordinal. Se determina un nivel de análisis descriptivo y comparativo, en
retrospectiva hacia el presente con un periodo de observación longitudinal.
El PEC fue aplicado por estudiantes de quinto semestre del turno matutino de dos generaciones
distintas. La generación 2021 – 2024 formó el grupo 1, el cual desarrolló el proyecto de agosto 2023 a
enero 2024. La generación 2022 – 2025 integró el grupo 2, quien lo ejecutó de agosto 2024 a enero
2025. El tamaño de la muestra de ambos grupos se estimó según Montesinos-López et al. (2010), donde
se usó la fórmula para determinar el tamaño de la muestra para una población finita. Para el grupo 1,
se consideró una muestra representativa de la población de los estudiantes (N=213), la cual sugiere una
participación de 131 estudiantes, con un 95% de confianza y un margen de error del 5%. Para el grupo
2, se consideró una muestra representativa de la población de los estudiantes (N=285), la cual sugiere
una participación de 271 estudiantes, con un 99% de confianza y un margen de error del 1%. Para
ambos grupos, se realizó la selección de los sujetos de estudio por un método no probabilístico con un
tipo de muestreo dirigido, de acuerdo con la metodología de Hernández- Sampieri et al. (2010).
La técnica de recolección de datos fue a través de la aplicación del instrumento diseñado por
Valenciano-Llamas & Frausto-Marin, (2024). El cual considera la variable de buenas prácticas de los
PEC (BP_PEC), sus dimensiones e indicadores hacen referencia a los componentes del PAEC que son
establecidas por la SEP (2024), las dimensiones de estudio son: los referentes curriculares y
pág. 7837
pedagógicos (P_REF), el segundo es la estructura organizativa (P_EST), el tercer componente es el
clima escolar (P_CLI) y el cuarto componente son los productos (P_PRO). La operacionalización de la
variable de estudio se aprecia en la Tabla 1.
Tabla 1 Operacionalización de variables
Fuente: Valenciano-Llamas & Frausto-Marín, (2024)
Así mismo, se agregaron al instrumento dos indicadores que hacen referencia al tiempo de uso y al
contenido sugerido por el algoritmo de las redes sociales. Dichos indicadores son solo para fines
estadísticos del grupo 2, por lo que no forman parte de la variable de estudio y sus dimensiones.
RESULTADOS
Datos demográficos
El procesamiento de los datos se llevó a cabo con el software SPSS v26.0, donde se utilizó la
herramienta “Segmentar archivo” para segregar los datos en grupo 1 y grupo 2. En la Tabla 2 se pueden
apreciar los datos demográficos de los estudiantes por edad; en la Tabla 3 se muestra la información
por especialidad; en la Tabla 4 se detalla a qué nivel educativo acudieron los estudiantes del CBTis No.
195 a difundir la información de sus proyectos.
Tabla 2 Datos demográficos por edad
Fuente: Elaboración de los autores, (2025).
pedagógicos (P_REF), el segundo es la estructura organizativa (P_EST), el tercer componente es el
clima escolar (P_CLI) y el cuarto componente son los productos (P_PRO). La operacionalización de la
variable de estudio se aprecia en la Tabla 1.
Tabla 1 Operacionalización de variables
Fuente: Valenciano-Llamas & Frausto-Marín, (2024)
Así mismo, se agregaron al instrumento dos indicadores que hacen referencia al tiempo de uso y al
contenido sugerido por el algoritmo de las redes sociales. Dichos indicadores son solo para fines
estadísticos del grupo 2, por lo que no forman parte de la variable de estudio y sus dimensiones.
RESULTADOS
Datos demográficos
El procesamiento de los datos se llevó a cabo con el software SPSS v26.0, donde se utilizó la
herramienta “Segmentar archivo” para segregar los datos en grupo 1 y grupo 2. En la Tabla 2 se pueden
apreciar los datos demográficos de los estudiantes por edad; en la Tabla 3 se muestra la información
por especialidad; en la Tabla 4 se detalla a qué nivel educativo acudieron los estudiantes del CBTis No.
195 a difundir la información de sus proyectos.
Tabla 2 Datos demográficos por edad
Fuente: Elaboración de los autores, (2025).
pág. 7838
Tabla 3 Datos demográficos por especialidad
Fuente: Elaboración de los autores, (2025).
Tabla 4 Datos demográficos por nivel educativo
Fuente: Elaboración de los autores, (2025).
Estadística descriptiva
Los estadísticos usados para el análisis son las medidas de tendencia central, medidas de variabilidad,
medidas de posición y medidas de forma, según lo establecido por Anderson et al., (2008); Triola,
(2009) y Walpole et al., (2007). A continuación, la Tabla 5 muestra el promedio de los indicadores del
grupo 1 según Valenciano-Llamas & Frausto-Marín (2024), de los cuales se realizó el análisis
estadístico descriptivo para cada una de las dimensiones, así como para la variable de estudio.
Tabla 3 Datos demográficos por especialidad
Fuente: Elaboración de los autores, (2025).
Tabla 4 Datos demográficos por nivel educativo
Fuente: Elaboración de los autores, (2025).
Estadística descriptiva
Los estadísticos usados para el análisis son las medidas de tendencia central, medidas de variabilidad,
medidas de posición y medidas de forma, según lo establecido por Anderson et al., (2008); Triola,
(2009) y Walpole et al., (2007). A continuación, la Tabla 5 muestra el promedio de los indicadores del
grupo 1 según Valenciano-Llamas & Frausto-Marín (2024), de los cuales se realizó el análisis
estadístico descriptivo para cada una de las dimensiones, así como para la variable de estudio.
pág. 7839
Tabla 5 Estadísticos descriptivos grupo 1
Estadístico Promedio Promedio Promedio Promedio Promedio
P_REF P_EST P_CLI P_PRO BP_PEC
n 131 131 131 131 131
Media 4.28 4.13 4.40 4.27 4.27
Media armónica 4.08 3.97 4.30 4.13 4.19
Media geométrica 4.20 4.06 4.36 4.21 4.23
Mediana 4.50 4.25 4.50 4.50 4.31
Moda 5.0 5.0 5.0 5.0 5.0
Error estándar de la media .06 .06 .05 .06 .04
Rango 3.75 3.25 2.25 3.25 2.88
Desviación estándar .73 .72 .61 .70 .55
Varianza .54 .52 .37 .49 .30
% del coeficiente de variación 17.05 17.43 13.86 11.47 12.88
Mínimo 1.25 1.75 2.75 1.75 2.13
Cuartil 1 4.00 3.75 4.00 3.75 3.93
Mediana 4.50 4.25 4.50 4.50 4.31
Cuartil 3 5.00 4.75 5.00 5.00 4.68
Máximo 5.00 5.00 5.00 5.00 5.00
Asimetría -1.43 -.81 -.91 -.89 -.88
Error estándar de asimetría .21 .21 .21 .21 .21
Curtosis 2.6 .53 .07 .52 1.06
Error estándar de curtosis .420 .42 .42 .42 .42
Fuente: Valenciano-Llamas & Frausto-Marín, (2024)
La Tabla 6 muestra el análisis de los estadísticos descriptivos para cada una de las dimensiones, así
como para la variable de estudio correspondientes al grupo 2.
Tabla 6 Estadísticos descriptivos grupo 2
Estadístico Promedio Promedio Promedio Promedio Promedio
P_REF P_EST P_CLI P_PRO BP_PEC
n 271 271 271 271 271
Media 4.18 4.09 4.30 4.07 4.16
Media armónica 3.96 3.85 4.13 3.71 4.00
Media geométrica 4.08 3.99 4.22 3.92 4.09
Mediana 4.50 4.25 4.50 4.50 4.38
Moda 5 5 5 5 4.56; 5
Error estándar de la media 0.05 0.05 0.04 0.05 0.04
Tabla 5 Estadísticos descriptivos grupo 1
Estadístico Promedio Promedio Promedio Promedio Promedio
P_REF P_EST P_CLI P_PRO BP_PEC
n 131 131 131 131 131
Media 4.28 4.13 4.40 4.27 4.27
Media armónica 4.08 3.97 4.30 4.13 4.19
Media geométrica 4.20 4.06 4.36 4.21 4.23
Mediana 4.50 4.25 4.50 4.50 4.31
Moda 5.0 5.0 5.0 5.0 5.0
Error estándar de la media .06 .06 .05 .06 .04
Rango 3.75 3.25 2.25 3.25 2.88
Desviación estándar .73 .72 .61 .70 .55
Varianza .54 .52 .37 .49 .30
% del coeficiente de variación 17.05 17.43 13.86 11.47 12.88
Mínimo 1.25 1.75 2.75 1.75 2.13
Cuartil 1 4.00 3.75 4.00 3.75 3.93
Mediana 4.50 4.25 4.50 4.50 4.31
Cuartil 3 5.00 4.75 5.00 5.00 4.68
Máximo 5.00 5.00 5.00 5.00 5.00
Asimetría -1.43 -.81 -.91 -.89 -.88
Error estándar de asimetría .21 .21 .21 .21 .21
Curtosis 2.6 .53 .07 .52 1.06
Error estándar de curtosis .420 .42 .42 .42 .42
Fuente: Valenciano-Llamas & Frausto-Marín, (2024)
La Tabla 6 muestra el análisis de los estadísticos descriptivos para cada una de las dimensiones, así
como para la variable de estudio correspondientes al grupo 2.
Tabla 6 Estadísticos descriptivos grupo 2
Estadístico Promedio Promedio Promedio Promedio Promedio
P_REF P_EST P_CLI P_PRO BP_PEC
n 271 271 271 271 271
Media 4.18 4.09 4.30 4.07 4.16
Media armónica 3.96 3.85 4.13 3.71 4.00
Media geométrica 4.08 3.99 4.22 3.92 4.09
Mediana 4.50 4.25 4.50 4.50 4.38
Moda 5 5 5 5 4.56; 5
Error estándar de la media 0.05 0.05 0.04 0.05 0.04
pág. 7840
Rango 3.5 4 3.25 3.75 3.19
Desviación estándar 0.83 0.82 0.72 0.97 0.71
Varianza 0.69 0.67 0.53 0.95 0.51
% del coeficiente de variación 19.87 20.14 16.95 24.06 17.23
Mínimo 1.5 1 1.75 1.25 1.81
Cuartil 1 3.75 3.5 4.00 3.50 3.69
Mediana 4.50 4.25 4.50 4.50 4.38
Cuartil 3 5.00 4.75 5.00 5.00 4.75
Máximo 5 5 5 5 5
Asimetría -1.00 -0.98 -1.13 -1.06 -0.93
Error estándar de asimetría 0.15 0.15 0.15 0.15 0.15
Curtosis 0.19 0.65 0.86 0.27 0.15
Error estándar de curtosis 0.30 0.30 0.30 0.30 0.30
Fuente: Elaboración de los autores, (2025).
De acuerdo con el estudio del grupo 1 desarrollado por Valenciano-Llamas & Frausto-Marín (2024),
los valores de la media, media armónica y la media geométrica sugieren que la aplicación de los
referentes curriculares y pedagógicos, la estructura organizativa, el clima escolar, los productos y las
buenas prácticas de los PEC, fueron aplicados en una escala de regularmente a casi siempre desde la
percepción de los estudiantes; dicha interpretación coincide con los valores estadísticos del grupo 2.
En el grupo 1; los valores del rango, la desviación estándar, la varianza y el coeficiente de variación
indican que existe una variabilidad baja y estable en cada una de las dimensiones de estudio, así como en
la variable de análisis, lo cual desde el punto de vista estadístico es aceptable. Caso contrario para el
grupo 2, las medidas de variación indican que existe una variabilidad de moderada a alta y una
estabilidad de moderada a baja.
Para el grupo 1 y 2, el valor del cuartil 1 sugiere que las dimensiones fueron aplicadas en regularmente y
casi siempre en un 25%. Los valores de la mediana indican que el 50% de los estudiantes percibe una
aplicación de todas las dimensiones con una frecuencia de casi siempre. Los valores de cuartil 3
sugieren una aplicación de los referentes curriculares y pedagógicos, la estructura organizativa, el
clima escolar, los productos y las buenas prácticas de los PEC con una frecuencia de casi siempre y
siempre.
En el análisis del grupo 1 desarrollado por Valenciano-Llamas & Frausto-Marín (2024), los valores de
la asimetría indican que las dimensiones y la variable de estudio tienden a agruparse por encima de la
Rango 3.5 4 3.25 3.75 3.19
Desviación estándar 0.83 0.82 0.72 0.97 0.71
Varianza 0.69 0.67 0.53 0.95 0.51
% del coeficiente de variación 19.87 20.14 16.95 24.06 17.23
Mínimo 1.5 1 1.75 1.25 1.81
Cuartil 1 3.75 3.5 4.00 3.50 3.69
Mediana 4.50 4.25 4.50 4.50 4.38
Cuartil 3 5.00 4.75 5.00 5.00 4.75
Máximo 5 5 5 5 5
Asimetría -1.00 -0.98 -1.13 -1.06 -0.93
Error estándar de asimetría 0.15 0.15 0.15 0.15 0.15
Curtosis 0.19 0.65 0.86 0.27 0.15
Error estándar de curtosis 0.30 0.30 0.30 0.30 0.30
Fuente: Elaboración de los autores, (2025).
De acuerdo con el estudio del grupo 1 desarrollado por Valenciano-Llamas & Frausto-Marín (2024),
los valores de la media, media armónica y la media geométrica sugieren que la aplicación de los
referentes curriculares y pedagógicos, la estructura organizativa, el clima escolar, los productos y las
buenas prácticas de los PEC, fueron aplicados en una escala de regularmente a casi siempre desde la
percepción de los estudiantes; dicha interpretación coincide con los valores estadísticos del grupo 2.
En el grupo 1; los valores del rango, la desviación estándar, la varianza y el coeficiente de variación
indican que existe una variabilidad baja y estable en cada una de las dimensiones de estudio, así como en
la variable de análisis, lo cual desde el punto de vista estadístico es aceptable. Caso contrario para el
grupo 2, las medidas de variación indican que existe una variabilidad de moderada a alta y una
estabilidad de moderada a baja.
Para el grupo 1 y 2, el valor del cuartil 1 sugiere que las dimensiones fueron aplicadas en regularmente y
casi siempre en un 25%. Los valores de la mediana indican que el 50% de los estudiantes percibe una
aplicación de todas las dimensiones con una frecuencia de casi siempre. Los valores de cuartil 3
sugieren una aplicación de los referentes curriculares y pedagógicos, la estructura organizativa, el
clima escolar, los productos y las buenas prácticas de los PEC con una frecuencia de casi siempre y
siempre.
En el análisis del grupo 1 desarrollado por Valenciano-Llamas & Frausto-Marín (2024), los valores de
la asimetría indican que las dimensiones y la variable de estudio tienden a agruparse por encima de la
pág. 7841
media, es decir, hacia la derecha de la curva normal. El valor de la curtosis sugiere que la distribución
de las dimensiones se agrupa de una forma leptocúrtica. Ambos estadísticos proponen que los valores
de las dimensiones y la variable de estudio no provienen de una distribución normal; lo cual coincide
con los hallazgos del grupo 2.
Pruebas de normalidad y homogeneidad de varianzas
Según Padilla (2018), para determinar qué prueba estadística utilizar para establecer si existen
diferencias estadísticas significativas entre dos grupos independientes, es necesario determinar si se
realizarán pruebas estadísticas paramétricas o no paramétricas. Por lo tanto, es necesario realizar las
pruebas de normalidad de Kolmogorov-Smirnov y Shapiro-Wilk, ver Tabla 7. Además de realizar la
prueba de homogeneidad de varianzas con el estadístico de Levene, ver Tabla 8.
Tabla 7 Pruebas de normalidad
Dimensión/variable Grupo Kolmogorov-Smirnov Shapiro-Wilk
Estadístico gl Sig. Estadístico gl Sig.
Promedio_P_REF 1 0.17 131 0.00 0.85 131 0.00
2 0.19 271 0.00 0.87 271 0.00
Promedio_P_EST 1 0.13 131 0.00 0.92 131 0.00
2 0.14 271 0.00 0.90 271 0.00
Promedio_P_CLI 1 0.20 131 0.00 0.86 131 0.00
2 0.17 271 0.00 0.86 271 0.00
Promedio_P_PRO 1 0.16 131 0.00 0.89 131 0.00
2 0.18 271 0.00 0.86 271 0.00
Promedio BP_PEC 1 0.10 131 0.01 0.94 131 0.00
2 0.15 271 0.00 0.91 271 0.00
Fuente: Elaboración de los autores, (2025).
media, es decir, hacia la derecha de la curva normal. El valor de la curtosis sugiere que la distribución
de las dimensiones se agrupa de una forma leptocúrtica. Ambos estadísticos proponen que los valores
de las dimensiones y la variable de estudio no provienen de una distribución normal; lo cual coincide
con los hallazgos del grupo 2.
Pruebas de normalidad y homogeneidad de varianzas
Según Padilla (2018), para determinar qué prueba estadística utilizar para establecer si existen
diferencias estadísticas significativas entre dos grupos independientes, es necesario determinar si se
realizarán pruebas estadísticas paramétricas o no paramétricas. Por lo tanto, es necesario realizar las
pruebas de normalidad de Kolmogorov-Smirnov y Shapiro-Wilk, ver Tabla 7. Además de realizar la
prueba de homogeneidad de varianzas con el estadístico de Levene, ver Tabla 8.
Tabla 7 Pruebas de normalidad
Dimensión/variable Grupo Kolmogorov-Smirnov Shapiro-Wilk
Estadístico gl Sig. Estadístico gl Sig.
Promedio_P_REF 1 0.17 131 0.00 0.85 131 0.00
2 0.19 271 0.00 0.87 271 0.00
Promedio_P_EST 1 0.13 131 0.00 0.92 131 0.00
2 0.14 271 0.00 0.90 271 0.00
Promedio_P_CLI 1 0.20 131 0.00 0.86 131 0.00
2 0.17 271 0.00 0.86 271 0.00
Promedio_P_PRO 1 0.16 131 0.00 0.89 131 0.00
2 0.18 271 0.00 0.86 271 0.00
Promedio BP_PEC 1 0.10 131 0.01 0.94 131 0.00
2 0.15 271 0.00 0.91 271 0.00
Fuente: Elaboración de los autores, (2025).
pág. 7842
Tabla 8 Prueba de homogeneidad de varianzas
Fuente: Elaboración de los autores, (2025).
De acuerdo con Padilla (2018), el análisis se realiza con un nivel de confianza del 95% y un margen de
error del 5% (0.05), por lo tanto, en este estudio todas las pruebas de normalidad de Kolmogorov-
Smirnov y Shapiro-Wilk de las dimensiones y la variable de estudio, tienen un nivel de significancia de
menor a 0.05, lo que se traduce como sí existe una diferencia interna en los grupos, por lo tanto, se
confirma que no provienen de una distribución normal.
Los valores de la prueba de homogeneidad de varianzas indican que la dimensión de productos y la
variable buenas prácticas de los PEC tienen valores de significancia menores a 0.05, por lo que sí
cumplen con los criterios de homogeneidad, ya que no existe diferencia hacia el interior de los grupos.
Sin embargo, la estructura organizativa y el clima escolar tienen valores de significancia mayores a
Tabla 8 Prueba de homogeneidad de varianzas
Fuente: Elaboración de los autores, (2025).
De acuerdo con Padilla (2018), el análisis se realiza con un nivel de confianza del 95% y un margen de
error del 5% (0.05), por lo tanto, en este estudio todas las pruebas de normalidad de Kolmogorov-
Smirnov y Shapiro-Wilk de las dimensiones y la variable de estudio, tienen un nivel de significancia de
menor a 0.05, lo que se traduce como sí existe una diferencia interna en los grupos, por lo tanto, se
confirma que no provienen de una distribución normal.
Los valores de la prueba de homogeneidad de varianzas indican que la dimensión de productos y la
variable buenas prácticas de los PEC tienen valores de significancia menores a 0.05, por lo que sí
cumplen con los criterios de homogeneidad, ya que no existe diferencia hacia el interior de los grupos.
Sin embargo, la estructura organizativa y el clima escolar tienen valores de significancia mayores a
pág. 7843
0.05, por lo que no cumplen con los criterios de homogeneidad, ya que sí existe diferencia hacia el
interior de los grupos. Los referentes curriculares y pedagógicos tienen resultados mixtos, ya que la
media y la media recortada tienen valores de significancia menores a 0.05, por lo que sí cumplen con
los criterios de homogeneidad, ya que no existe diferencia hacia el interior de los grupos, sin embargo, la
mediana y la mediana con grados de libertad ajustados, tienen valores de significancia mayores a 0.05,
por lo que no cumplen con los criterios de homogeneidad, ya que sí existe diferencia hacia el interior
de los grupos.
A partir de lo anterior, se concluye que no existe alguna dimensión y variable de estudio que cumpla
con ambos requisitos de normalidad y de homogeneidad de varianzas, por lo que se decide realizar una
prueba no paramétrica para comparar dos grupos independientes.
Comparación entre grupo 1 y 2
Al no cumplir con los requisitos de normalidad y de homogeneidad de varianzas; y de acuerdo con
Padilla (2018), se determina utilizar la prueba no paramétrica U de Mann-Whitney para hacer la prueba
de hipótesis de grupo independientes, ver Tabla 9.
Tabla 9 Estadístico U de Mann-Whitney
Estadístico Promedio Promedio Promedio Promedio Promedio BP_PEC
P_REF P_EST P_CLI P_PRO
U de Mann-Whitney 16879.50 17634.00 16562.50 16393.50 16864.00
W de Wilcoxon 53735.50 54490.00 53418.50 53249.50 53720.00
Z -0.81 -0.11 -1.11 -1.26 -0.81
Sig. asintótica(bilateral) 0.42 0.91 0.27 0.21 0.42
Fuente: Elaboración de los autores, (2025).
Padilla (2018) indica que en un análisis con un nivel de confianza del 95% y un margen de error del
5% (0.05), si el valor de significancia en el estadístico U de Mann-Whitney es menor a 0.05; se podría
concluir que sí existiría una diferencia interna en los grupos. Sin embargo, en la Tabla 9 se aprecia que
los valores de significancia oscilan entre 0.21 y 0.91, lo cual se interpreta como no hay una diferencia
significativa y por lo tanto no existe suficiente evidencia para asegurar la presencia de una diferencia
interna entre los grupos de análisis.
0.05, por lo que no cumplen con los criterios de homogeneidad, ya que sí existe diferencia hacia el
interior de los grupos. Los referentes curriculares y pedagógicos tienen resultados mixtos, ya que la
media y la media recortada tienen valores de significancia menores a 0.05, por lo que sí cumplen con
los criterios de homogeneidad, ya que no existe diferencia hacia el interior de los grupos, sin embargo, la
mediana y la mediana con grados de libertad ajustados, tienen valores de significancia mayores a 0.05,
por lo que no cumplen con los criterios de homogeneidad, ya que sí existe diferencia hacia el interior
de los grupos.
A partir de lo anterior, se concluye que no existe alguna dimensión y variable de estudio que cumpla
con ambos requisitos de normalidad y de homogeneidad de varianzas, por lo que se decide realizar una
prueba no paramétrica para comparar dos grupos independientes.
Comparación entre grupo 1 y 2
Al no cumplir con los requisitos de normalidad y de homogeneidad de varianzas; y de acuerdo con
Padilla (2018), se determina utilizar la prueba no paramétrica U de Mann-Whitney para hacer la prueba
de hipótesis de grupo independientes, ver Tabla 9.
Tabla 9 Estadístico U de Mann-Whitney
Estadístico Promedio Promedio Promedio Promedio Promedio BP_PEC
P_REF P_EST P_CLI P_PRO
U de Mann-Whitney 16879.50 17634.00 16562.50 16393.50 16864.00
W de Wilcoxon 53735.50 54490.00 53418.50 53249.50 53720.00
Z -0.81 -0.11 -1.11 -1.26 -0.81
Sig. asintótica(bilateral) 0.42 0.91 0.27 0.21 0.42
Fuente: Elaboración de los autores, (2025).
Padilla (2018) indica que en un análisis con un nivel de confianza del 95% y un margen de error del
5% (0.05), si el valor de significancia en el estadístico U de Mann-Whitney es menor a 0.05; se podría
concluir que sí existiría una diferencia interna en los grupos. Sin embargo, en la Tabla 9 se aprecia que
los valores de significancia oscilan entre 0.21 y 0.91, lo cual se interpreta como no hay una diferencia
significativa y por lo tanto no existe suficiente evidencia para asegurar la presencia de una diferencia
interna entre los grupos de análisis.
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Modificación de algoritmo en redes sociales y puesta en práctica
La participación en el PEC de los docentes de la asignatura de matemáticas y física consistió en la
modificación del algoritmo informático de las redes sociales, con la finalidad de cambiar las
sugerencias del tipo de contenido de entretenimiento hacia contenido académico. Esta contribución al
PEC consistió en tres fases. La primera fase se aplicó al iniciar el semestre, esta fase radicó en realizar
un diagnóstico para determinar cuánto tiempo de la semana inmediata anterior los estudiantes
interactuaron con las redes sociales Facebook, Instagram y TikTok, dicha información fue obtenida en
la sección de configuración de cada aplicación, así mismo, se registró en un formato entregado por los
docentes.
La segunda fase fue aplicada a la mitad del semestre y consistió en aplicar la estrategia de aula invertida,
donde el docente solicitó a los estudiantes investigar algunos temas del programa de estudios en la red
social TikTok, después, el estudiante agregó dichos videos a la sección de “Favoritos”, los guardaba en
su perfil y reaccionaba con un “Me encanta”. Para finalizar esta fase, el estudiante también registró en
un formato los videos antes mencionados. Al finalizar el semestre comenzó la aplicación de la tercera
fase, la cual fue repetir la actividad de la fase 1, además de realizar una comparación de los datos
recabados al inicio del semestre. Las respuestas se capturaron a través de dos indicadores adicionales
al instrumento, los cuales hacen referencia al tiempo de uso y al cambio de contenido sugerido por el
algoritmo de las redes sociales, ver Tabla 10.
Tabla 10 Tiempo de uso y cambio de contenido
Modificación de algoritmo en redes sociales y puesta en práctica
La participación en el PEC de los docentes de la asignatura de matemáticas y física consistió en la
modificación del algoritmo informático de las redes sociales, con la finalidad de cambiar las
sugerencias del tipo de contenido de entretenimiento hacia contenido académico. Esta contribución al
PEC consistió en tres fases. La primera fase se aplicó al iniciar el semestre, esta fase radicó en realizar
un diagnóstico para determinar cuánto tiempo de la semana inmediata anterior los estudiantes
interactuaron con las redes sociales Facebook, Instagram y TikTok, dicha información fue obtenida en
la sección de configuración de cada aplicación, así mismo, se registró en un formato entregado por los
docentes.
La segunda fase fue aplicada a la mitad del semestre y consistió en aplicar la estrategia de aula invertida,
donde el docente solicitó a los estudiantes investigar algunos temas del programa de estudios en la red
social TikTok, después, el estudiante agregó dichos videos a la sección de “Favoritos”, los guardaba en
su perfil y reaccionaba con un “Me encanta”. Para finalizar esta fase, el estudiante también registró en
un formato los videos antes mencionados. Al finalizar el semestre comenzó la aplicación de la tercera
fase, la cual fue repetir la actividad de la fase 1, además de realizar una comparación de los datos
recabados al inicio del semestre. Las respuestas se capturaron a través de dos indicadores adicionales
al instrumento, los cuales hacen referencia al tiempo de uso y al cambio de contenido sugerido por el
algoritmo de las redes sociales, ver Tabla 10.
Tabla 10 Tiempo de uso y cambio de contenido
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A partir de lo anterior, se tiene evidencia que el 68.6% de los estudiantes tuvo una reducción del tiempo
de uso en redes sociales. Así mismo, el 84.1% de los estudiantes expresó un cambio en el contenido
sugerido por el algoritmo de las redes sociales
Desde la asignatura de inglés, el proyecto inició con un diagnostico que permitió identificar hábitos,
tiempos de uso y efectos en su vida diaria, este diagnóstico se realizó entre los compañeros del grupo;
posteriormente se implementaron actividades formativas como talleres, análisis de casos y ejercicios
de autorregulación. Estas acciones se realizaron de manera transversal con las asignaturas de
matemáticas y física, fortaleciendo que los alumnos relacionaran lo aprendido con su contexto de vida
actual y desarrollaran criterios para tomar decisiones más conscientes en cuanto al uso de las redes
sociales.
Después del proceso formativo de investigación exhaustiva, reflexión y análisis crítico, y como parte
fundamental del proyecto, la propuesta se implementó en escuelas primarias y secundarias de la ciudad,
donde los propios estudiantes asumieron un rol activo como agentes de cambio. Prepararon material
didáctico visual y atractivo, adaptado a las características de los estudiantes para explicar a las niñas,
niños y adolescentes los riesgos de la adicción al teléfono y al uso excesivo de las redes sociales.
Además, diseñaron actividades prácticas para una semana, a las que llamaron “retos”, mismas que los
niños y adolescentes realizaron en compañía de su familia con el propósito de reducir el tiempo frente
a las pantallas y fortalecer otras maneras de convivencia y bienestar. Cuando los alumnos de
preparatoria regresaron a las escuelas, se llevó a cabo un seguimiento del cumplimiento de los retos,
además que los niños, niñas y adolescentes aportaron sus vivencias al realizar estas actividades;
posteriormente, se revisaron los dispositivos para verificar el tiempo de uso y se encontró una
disminución considerable en el tiempo dedicado al celular y a las redes sociales.
Durante el proceso se priorizó el trabajo colaborativo y la participación activa de la comunidad. Los
estudiantes no solo transmitieron información, sino que construyeron propuestas, generaron acuerdos
y promovieron cambios reales en otros contextos escolares y dentro de su comunidad. La evaluación
se realizó de manera formativa y continua mediante, encuestas, rúbricas y registros de seguimiento,
permitiendo valorar tanto la transformación de hábitos digitales como el desarrollo de habilidades
A partir de lo anterior, se tiene evidencia que el 68.6% de los estudiantes tuvo una reducción del tiempo
de uso en redes sociales. Así mismo, el 84.1% de los estudiantes expresó un cambio en el contenido
sugerido por el algoritmo de las redes sociales
Desde la asignatura de inglés, el proyecto inició con un diagnostico que permitió identificar hábitos,
tiempos de uso y efectos en su vida diaria, este diagnóstico se realizó entre los compañeros del grupo;
posteriormente se implementaron actividades formativas como talleres, análisis de casos y ejercicios
de autorregulación. Estas acciones se realizaron de manera transversal con las asignaturas de
matemáticas y física, fortaleciendo que los alumnos relacionaran lo aprendido con su contexto de vida
actual y desarrollaran criterios para tomar decisiones más conscientes en cuanto al uso de las redes
sociales.
Después del proceso formativo de investigación exhaustiva, reflexión y análisis crítico, y como parte
fundamental del proyecto, la propuesta se implementó en escuelas primarias y secundarias de la ciudad,
donde los propios estudiantes asumieron un rol activo como agentes de cambio. Prepararon material
didáctico visual y atractivo, adaptado a las características de los estudiantes para explicar a las niñas,
niños y adolescentes los riesgos de la adicción al teléfono y al uso excesivo de las redes sociales.
Además, diseñaron actividades prácticas para una semana, a las que llamaron “retos”, mismas que los
niños y adolescentes realizaron en compañía de su familia con el propósito de reducir el tiempo frente
a las pantallas y fortalecer otras maneras de convivencia y bienestar. Cuando los alumnos de
preparatoria regresaron a las escuelas, se llevó a cabo un seguimiento del cumplimiento de los retos,
además que los niños, niñas y adolescentes aportaron sus vivencias al realizar estas actividades;
posteriormente, se revisaron los dispositivos para verificar el tiempo de uso y se encontró una
disminución considerable en el tiempo dedicado al celular y a las redes sociales.
Durante el proceso se priorizó el trabajo colaborativo y la participación activa de la comunidad. Los
estudiantes no solo transmitieron información, sino que construyeron propuestas, generaron acuerdos
y promovieron cambios reales en otros contextos escolares y dentro de su comunidad. La evaluación
se realizó de manera formativa y continua mediante, encuestas, rúbricas y registros de seguimiento,
permitiendo valorar tanto la transformación de hábitos digitales como el desarrollo de habilidades
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socioemocionales. De esta manera, el proyecto PEC, logró trascender en el aula, escuela y comunidad,
generando un impacto tangible en la vida escolar y personal de todos los participantes.
CONCLUSIONES
A partir del análisis de resultados del grupo 1 y 2, se concluye que la aplicación de los referentes
curriculares y pedagógicos, la estructura organizativa, el clima escolar, los productos y las buenas
prácticas de los PEC, fueron aplicados de regularmente a casi siempre desde la percepción de los
estudiantes de ambos grupos de estudio. Sin embargo, sí existió una variabilidad de baja y estable del
grupo 1, a una variabilidad de moderada a alta con una estabilidad de moderada a baja del grupo 2. Esta
variación sugirió que las dimensiones y la variable de estudio no provienen de una distribución normal,
lo cual se comprobó por pruebas estadísticas. Este este hallazgo justifica la comparación entre ambos
grupos de estudio.
Las pruebas de hipótesis determinaron el cumplimiento de los objetivos de esta investigación, ya que se
demostró que no existe suficiente evidencia para asegurar la presencia de una diferencia interna entre
los grupos de análisis, por lo tanto, no se rechazan las hipótesis nulas planteadas en esta investigación.
Es decir, no existe diferencia estadística significativa en la implementación de los referentes
curriculares y pedagógicos, la estructura organizativa, el clima escolar, los productos y en las buenas
prácticas de un proyecto escolar comunitario entre dos generaciones de estudiantes de un bachillerato
tecnológico en Aguascalientes, México. Lo anterior se interpreta que el PEC
-Desintoxicación de redes sociales- desarrollado cumple con los lineamientos del PAEC, además de
que se considera un proyecto consolidado y maduro por tener consistencia e impacto en la comunidad
escolar y en la sociedad. Se recomienda ampliamente replicar el PEC de forma transversal en otras
instituciones de educación media superior.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Anderson, D. R., Sweeney, D. J., & Williams, T. A. (2008). Estadística para administración y
economía. (S. R. Cervantes-González, Ed.; Décima Edición, Vol. 1). Cengage Learning.
Altamirano-Manzano, E.M., & Mena-Freire, M.A. (2024). Riesgo de adicción a las redes sociales y
resiliencia en adolescentes. Religación, 9(41), 1–14. https://doi.org/10.46652/rgn.v9i41.1235
Celaya, J. (2008). La empresa en la Web 2.0. El impacto de las redes sociales y las nuevas formas de
socioemocionales. De esta manera, el proyecto PEC, logró trascender en el aula, escuela y comunidad,
generando un impacto tangible en la vida escolar y personal de todos los participantes.
CONCLUSIONES
A partir del análisis de resultados del grupo 1 y 2, se concluye que la aplicación de los referentes
curriculares y pedagógicos, la estructura organizativa, el clima escolar, los productos y las buenas
prácticas de los PEC, fueron aplicados de regularmente a casi siempre desde la percepción de los
estudiantes de ambos grupos de estudio. Sin embargo, sí existió una variabilidad de baja y estable del
grupo 1, a una variabilidad de moderada a alta con una estabilidad de moderada a baja del grupo 2. Esta
variación sugirió que las dimensiones y la variable de estudio no provienen de una distribución normal,
lo cual se comprobó por pruebas estadísticas. Este este hallazgo justifica la comparación entre ambos
grupos de estudio.
Las pruebas de hipótesis determinaron el cumplimiento de los objetivos de esta investigación, ya que se
demostró que no existe suficiente evidencia para asegurar la presencia de una diferencia interna entre
los grupos de análisis, por lo tanto, no se rechazan las hipótesis nulas planteadas en esta investigación.
Es decir, no existe diferencia estadística significativa en la implementación de los referentes
curriculares y pedagógicos, la estructura organizativa, el clima escolar, los productos y en las buenas
prácticas de un proyecto escolar comunitario entre dos generaciones de estudiantes de un bachillerato
tecnológico en Aguascalientes, México. Lo anterior se interpreta que el PEC
-Desintoxicación de redes sociales- desarrollado cumple con los lineamientos del PAEC, además de
que se considera un proyecto consolidado y maduro por tener consistencia e impacto en la comunidad
escolar y en la sociedad. Se recomienda ampliamente replicar el PEC de forma transversal en otras
instituciones de educación media superior.
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sociales-entre-los-menores-de-edad-paso-de-39-en-2017-69-en-2022-revela-informe
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Disponibilidad y Uso de Tecnologías de Información en los hogares 2023 (ENUTH).Nacional de
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