LAS CIENCIAS SOCIALES ESCOLARES
DESDE LA ENSEÑANZA Y EL
PROFESORADO: APROXIMACIÓN A
UN ESTADO DEL ARTE
SOCIAL SCIENCES IN SCHOOL FROM A TEACHING AND
TEACHER PROFESSION PERSPECTIVE: AN APPROACH TO A
STATE OF THE ART
Julio Alexander Castillo Rivera
Universidada Católica de Manizales, Colombia
Luis Hernando Amador Pineda
Universidad del Tolima, Colombia
pág. 8554
DOI: https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v10i2.23833
Las Ciencias Sociales Escolares desde la Enseñanza y el Profesorado:
Aproximación a un Estado del Arte
Julio Alexander Castillo Rivera1
Julio.castillo1@ucm.edu.co
https://orcid.org/0009-0001-0993-4294
Universidada Católica de Manizales
Colombia
Luis Hernando Amador Pineda
lhamadorp@ut.edu.co
https://orcid.org/0000-0001-9464-6272
Universidad del Tolima
Colombia
RESUMEN
El texto presenta un estado del arte sobre las Ciencias Sociales escolares desde la enseñanza y el
profesorado de educación primaria, específicamente, analiza cómo se ha venido indagando el área en
materia educativa. Se abordó desde una revisión de literatura, donde se analizaron 45 investigaciones
publicadas entre el 2019 y 2023, en bases de datos indexadas y repositorios institucionales. En los
resultados se identifican tres tendencias de investigación. La primera, agrupa estudios sobre el
desarrollo profesional de los docentes y las necesidades de formación; la segunda, aborda las propuestas
didácticas para transformar las prácticas de enseñanza transmisivas de información y memorísticas y;
la tercera presenta la crítica sobre la pertinencia y coherencia de las políticas educativas del área para
dar respuesta a las necesidades de los contextos. Se concluye que es necesario profundizar sobre los
sentidos de la enseñanza de las Ciencias Sociales que emergen desde la construcción de saberes
pedagógicos de los profesores de básica primaria, como forma de historizar la pedagogía desde la
enseñanza en el escenario rural.
Palabras clave: ciencias sociales, enseñanza, docente de escuela primaria, estudio bibliográfico.
1 Autor principal.
Correspondencia: julio.castillo1@ucm.edu.co
DOI: https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v10i2.23833
Las Ciencias Sociales Escolares desde la Enseñanza y el Profesorado:
Aproximación a un Estado del Arte
Julio Alexander Castillo Rivera1
Julio.castillo1@ucm.edu.co
https://orcid.org/0009-0001-0993-4294
Universidada Católica de Manizales
Colombia
Luis Hernando Amador Pineda
lhamadorp@ut.edu.co
https://orcid.org/0000-0001-9464-6272
Universidad del Tolima
Colombia
RESUMEN
El texto presenta un estado del arte sobre las Ciencias Sociales escolares desde la enseñanza y el
profesorado de educación primaria, específicamente, analiza cómo se ha venido indagando el área en
materia educativa. Se abordó desde una revisión de literatura, donde se analizaron 45 investigaciones
publicadas entre el 2019 y 2023, en bases de datos indexadas y repositorios institucionales. En los
resultados se identifican tres tendencias de investigación. La primera, agrupa estudios sobre el
desarrollo profesional de los docentes y las necesidades de formación; la segunda, aborda las propuestas
didácticas para transformar las prácticas de enseñanza transmisivas de información y memorísticas y;
la tercera presenta la crítica sobre la pertinencia y coherencia de las políticas educativas del área para
dar respuesta a las necesidades de los contextos. Se concluye que es necesario profundizar sobre los
sentidos de la enseñanza de las Ciencias Sociales que emergen desde la construcción de saberes
pedagógicos de los profesores de básica primaria, como forma de historizar la pedagogía desde la
enseñanza en el escenario rural.
Palabras clave: ciencias sociales, enseñanza, docente de escuela primaria, estudio bibliográfico.
1 Autor principal.
Correspondencia: julio.castillo1@ucm.edu.co
pág. 8555
Social Sciences in School from a Teaching and Teacher Profession
Perspective: An Approach to a State of the Art
ABSTRACT
The text presents a state of the art on Social Sciences in school from the perspectives of teaching itself
and primary education teachers, specifically analyzing how research in this area has been conducted in
educational contexts. It was approached through a literature review, analyzing 45 studies published
between 2019 and 2023 in indexed databases and institutional repositories. The results identify three
research trends. The first focuses on studies about teachers' professional development and training
needs; the second addresses didactic proposals to transform traditional, information-based and
memorization-oriented teaching practices; and the third one presents a critique of the relevance and
coherence of educational policies in the educational field to meet contextual needs. It is concluded that
further exploration is needed on the meanings of Social Sciences teaching that emerge from the
construction of pedagogical knowledge by primary school teachers, as a way to historicize pedagogy
within the rural teaching scenario.
Keywords: social sciences, teaching, primary school teachers, literature reviews.
Artículo recibido 02 abril 2026
Aceptado para publicación: 30 abril 2026
Social Sciences in School from a Teaching and Teacher Profession
Perspective: An Approach to a State of the Art
ABSTRACT
The text presents a state of the art on Social Sciences in school from the perspectives of teaching itself
and primary education teachers, specifically analyzing how research in this area has been conducted in
educational contexts. It was approached through a literature review, analyzing 45 studies published
between 2019 and 2023 in indexed databases and institutional repositories. The results identify three
research trends. The first focuses on studies about teachers' professional development and training
needs; the second addresses didactic proposals to transform traditional, information-based and
memorization-oriented teaching practices; and the third one presents a critique of the relevance and
coherence of educational policies in the educational field to meet contextual needs. It is concluded that
further exploration is needed on the meanings of Social Sciences teaching that emerge from the
construction of pedagogical knowledge by primary school teachers, as a way to historicize pedagogy
within the rural teaching scenario.
Keywords: social sciences, teaching, primary school teachers, literature reviews.
Artículo recibido 02 abril 2026
Aceptado para publicación: 30 abril 2026
pág. 8556
INTRODUCCIÓN
Las ciencias sociales escolares ocupan un importante papel en la formación de las nuevas generaciones;
aspectos como la comprensión de la realidad2 y sus múltiples representaciones en la vida de las
personas, son un asunto complejo que amerita de intervención educativa. “En la escuela se enseñan
ciencias sociales con el propósito de ubicar a la ciudadanía en su mundo y querer participar activamente
en él (Pagés, 2011, p. 71), en este sentido, las ciencias sociales se convierten en una piedra angular para
que las nuevas generaciones puedan comprender cómo funciona el mundo, sus realidades y el por qué
de sus problemáticas, es decir, atiende al problema nuclear de la relación entre individuo- sociedad
(Gómez, 2002), situación que convierte al área, en un tema de interés relevante para la educación y la
investigación en educación.
Con base en lo mencionado, es importante conocer las tendencias de investigación sobre las cuáles se
ha problematizado las Ciencias Sociales, con el ánimo de identificar y establecer vacíos de
conocimiento que, al indagarse, permitan construir un panorama objetivo desde dónde aportar y mejorar
los procesos de enseñanza-aprendizaje del área en los diferentes contextos educativos. En relación, es
prioritario indagar la enseñanza de las Ciencias Sociales en la educación primaria, pues allí coexisten
grandes desigualdades socioeconómicas, necesidades estructurales (Leones y Bonilla, 2024), escasez
de recursos, instalaciones inadecuadas, número deficiente de aulas y docentes (Parra, 1986) que hacen
de la labor de enseñanza, un trabajo duro y complejo para el alcance de las metas de aprendizaje
propuestas en los currículos escolares.
En el nivel de primaria, se pretende “dotar a los niños, niñas y adolescentes de los conocimientos, las
competencias y los valores necesarios que les permitirán vivir con dignidad, construir sus propias vidas
y contribuir a las sociedades en que viven” (UNESCO, 2022, p.54); entonces la enseñanza en éste nivel
educativo, está convocada a generar procesos educativos donde el estudiantado adquiera saberes y
valores que coadyuven a edificar su vida con autonomía y sentido comunitario. Sobre este asunto, en
2 Según Parra (1986) La realidad es una construcción social y como tal está condicionada por las circunstancias de cada individuo, por la
naturaleza cultural del grupo es que se nace, por la clase social a que se pertenece, por indefinibles circunstancias biográficas, por la red de
instituciones que tejen la sociedad y cuya finaldiad es socializar en parcelas especiaizadas de realidad, como el caso de la escuela. (p. 15)
INTRODUCCIÓN
Las ciencias sociales escolares ocupan un importante papel en la formación de las nuevas generaciones;
aspectos como la comprensión de la realidad2 y sus múltiples representaciones en la vida de las
personas, son un asunto complejo que amerita de intervención educativa. “En la escuela se enseñan
ciencias sociales con el propósito de ubicar a la ciudadanía en su mundo y querer participar activamente
en él (Pagés, 2011, p. 71), en este sentido, las ciencias sociales se convierten en una piedra angular para
que las nuevas generaciones puedan comprender cómo funciona el mundo, sus realidades y el por qué
de sus problemáticas, es decir, atiende al problema nuclear de la relación entre individuo- sociedad
(Gómez, 2002), situación que convierte al área, en un tema de interés relevante para la educación y la
investigación en educación.
Con base en lo mencionado, es importante conocer las tendencias de investigación sobre las cuáles se
ha problematizado las Ciencias Sociales, con el ánimo de identificar y establecer vacíos de
conocimiento que, al indagarse, permitan construir un panorama objetivo desde dónde aportar y mejorar
los procesos de enseñanza-aprendizaje del área en los diferentes contextos educativos. En relación, es
prioritario indagar la enseñanza de las Ciencias Sociales en la educación primaria, pues allí coexisten
grandes desigualdades socioeconómicas, necesidades estructurales (Leones y Bonilla, 2024), escasez
de recursos, instalaciones inadecuadas, número deficiente de aulas y docentes (Parra, 1986) que hacen
de la labor de enseñanza, un trabajo duro y complejo para el alcance de las metas de aprendizaje
propuestas en los currículos escolares.
En el nivel de primaria, se pretende “dotar a los niños, niñas y adolescentes de los conocimientos, las
competencias y los valores necesarios que les permitirán vivir con dignidad, construir sus propias vidas
y contribuir a las sociedades en que viven” (UNESCO, 2022, p.54); entonces la enseñanza en éste nivel
educativo, está convocada a generar procesos educativos donde el estudiantado adquiera saberes y
valores que coadyuven a edificar su vida con autonomía y sentido comunitario. Sobre este asunto, en
2 Según Parra (1986) La realidad es una construcción social y como tal está condicionada por las circunstancias de cada individuo, por la
naturaleza cultural del grupo es que se nace, por la clase social a que se pertenece, por indefinibles circunstancias biográficas, por la red de
instituciones que tejen la sociedad y cuya finaldiad es socializar en parcelas especiaizadas de realidad, como el caso de la escuela. (p. 15)
pág. 8557
Colombia la Ley 115 de 1994, establece en su artículo 21, los objetivos específicos de la educación
básica en el ciclo de primaria3. De esta normativa, es importante resaltar que se busca,
la formación de los valores fundamentales para la convivencia en una sociedad
democrática, participativa y pluralista; el fomento del deseo de saber, la iniciativa personal
frente al conocimiento y frente a la realidad social, así como del espíritu crítico; la
iniciación en el conocimiento de la Constitución Política, y la adquisición de habilidades
para desempeñarse con autonomía en la sociedad. (Ministerio de Educación nacional de
Colombia4, 1994)
Los objetivos descritos se relacionan con los retos y desafíos de las Ciencias Sociales en Colombia,
porque se fundamentan en relación con la ciudadanía, el conocimiento social y la relación ético- política
(Gómez, 2015), que permite formar en el estudiante las habilidades necesarias para su participación
social activa. En sintonía, en el año (2002) el MEN con los lineamientos curriculares para el área de
Ciencias Sociales establece que, la enseñanza de las ciencias sociales debe ayudar a entender el mundo,
para abordarlo y transformarlo. Así pues, la enseñanza de lo social debe trascender hacia cambios
profundos de las realidades, que parten de la comprensión de la misma realidad.
En esta lógica, el área persigue cuatro asuntos nodales “la construcción del conocimiento social, la
formación del pensamiento social, la comprensión de la realidad social y la formación ciudadana y
democrática” (Ocampo y Valencia, 2019, p.67), razón por la cual “es imprescindible que los profesores
tengan claras las finalidades y los objetivos de lo que quieren enseñar para poder hacer una planificación
educativa y, posteriormente, una práctica acorde con dichos propósitos” (Hernández y Giraldo, 2021,
p. 17). Aquí la enseñanza recae puntualmente sobre el profesor, quién es el responsable de este saber y
hacer (Silva, 2020; Arias, 2020) al ser el profesional que debe asumir la labor educativa desde su
formación y habilidades, para dar respuesta a la realidad social y momento histórico del país (Gómez,
2002).
3 En Colombia, el ciclo de educación primaria se compone de 6 grados, desde preescolar (0º) y hasta el grado quinto (5º), los cuales son
ofertados en las instituciones educativas públicas y privadas del país.
4 En adelante MEN para referir al Ministerio de Educación Nacional de Colombia.
Colombia la Ley 115 de 1994, establece en su artículo 21, los objetivos específicos de la educación
básica en el ciclo de primaria3. De esta normativa, es importante resaltar que se busca,
la formación de los valores fundamentales para la convivencia en una sociedad
democrática, participativa y pluralista; el fomento del deseo de saber, la iniciativa personal
frente al conocimiento y frente a la realidad social, así como del espíritu crítico; la
iniciación en el conocimiento de la Constitución Política, y la adquisición de habilidades
para desempeñarse con autonomía en la sociedad. (Ministerio de Educación nacional de
Colombia4, 1994)
Los objetivos descritos se relacionan con los retos y desafíos de las Ciencias Sociales en Colombia,
porque se fundamentan en relación con la ciudadanía, el conocimiento social y la relación ético- política
(Gómez, 2015), que permite formar en el estudiante las habilidades necesarias para su participación
social activa. En sintonía, en el año (2002) el MEN con los lineamientos curriculares para el área de
Ciencias Sociales establece que, la enseñanza de las ciencias sociales debe ayudar a entender el mundo,
para abordarlo y transformarlo. Así pues, la enseñanza de lo social debe trascender hacia cambios
profundos de las realidades, que parten de la comprensión de la misma realidad.
En esta lógica, el área persigue cuatro asuntos nodales “la construcción del conocimiento social, la
formación del pensamiento social, la comprensión de la realidad social y la formación ciudadana y
democrática” (Ocampo y Valencia, 2019, p.67), razón por la cual “es imprescindible que los profesores
tengan claras las finalidades y los objetivos de lo que quieren enseñar para poder hacer una planificación
educativa y, posteriormente, una práctica acorde con dichos propósitos” (Hernández y Giraldo, 2021,
p. 17). Aquí la enseñanza recae puntualmente sobre el profesor, quién es el responsable de este saber y
hacer (Silva, 2020; Arias, 2020) al ser el profesional que debe asumir la labor educativa desde su
formación y habilidades, para dar respuesta a la realidad social y momento histórico del país (Gómez,
2002).
3 En Colombia, el ciclo de educación primaria se compone de 6 grados, desde preescolar (0º) y hasta el grado quinto (5º), los cuales son
ofertados en las instituciones educativas públicas y privadas del país.
4 En adelante MEN para referir al Ministerio de Educación Nacional de Colombia.
pág. 8558
Con esta panorámica, se propone realizar un estado del arte porque “permite no solamente conocer los
problemas para problematizarlos aún más, sino también establecer caminos vírgenes, en cuanto lo
metodológico o lo conceptual” (Jiménez y Torres, 2004, p. 40), entonces, el presente texto se pregunta
por ¿cuáles son las tendencias de investigación sobre enseñanza de las Ciencias Sociales en docentes
de educación primaria, entre el 2019 y 2023 en la literatura científica en educación?
METODOLOGÍA
El abordaje metodológico se constituye desde una revisión sistemática y bibliográfica de literatura de
artículos académicos productos de investigación (open access) y tesis doctorales. Según Duque, (2021)
el proceso se puede abordar en cuatro momentos: claridad de la temática y su demarcación; determinar
las fuentes de información; mapa bibliográfico: estudios incluidos y; organizar fuentes y sistematizar
información.
Luego de haber delimitado el estudio, como se dejó claro en el apartado anterior, se procedió a realizar
la búsqueda de artículos producto de investigación, publicados entre el 2.019 y 2.023 en las bases de
datos bibliográficas: Web of Science, Scopus, Dimensions, ERIC, Google académico y semantic; ya
que permiten el acceso a palabras clave (tesauro de la Unesco) como: ciencias sociales, profesores de
primaria, enseñanza de las ciencias sociales, e ingreso por ecuaciones de búsqueda. Adicionalmente, se
revisaron repositorios institucionales de universidades internacionales (España) y nacionales, caso de
Colombia para rastrear tesis doctorales, sobre el tema.
Posterior, se establecieron los criterios de inclusión y exclusión para la consolidación del mapa
bibliográfico. En este sentido, se tuvo en cuenta investigaciones citadas al menos una o dos veces, en
idioma español e inglés, donde la temática de interés correspondiera a la enseñanza de las Ciencias
Sociales y profesores de primaria en ejercicio, y; la autoría de las investigaciones debía responder a la
formación de doctorado o posdoctorado. Producto de la evaluación de los artículos se conforma un
corpus de 45 documentos que muestran un crecimiento investigativo interesante y permite brindar
nuevas miradas desde la educación primaria, a trabajos previos sobre el área (Martínez, 2018, Pérez-
Guzmán, 2021, Sánchez, 2021). A continuación, se presenta la tabla 1, que da cuenta de la unidad de
trabajo.
Con esta panorámica, se propone realizar un estado del arte porque “permite no solamente conocer los
problemas para problematizarlos aún más, sino también establecer caminos vírgenes, en cuanto lo
metodológico o lo conceptual” (Jiménez y Torres, 2004, p. 40), entonces, el presente texto se pregunta
por ¿cuáles son las tendencias de investigación sobre enseñanza de las Ciencias Sociales en docentes
de educación primaria, entre el 2019 y 2023 en la literatura científica en educación?
METODOLOGÍA
El abordaje metodológico se constituye desde una revisión sistemática y bibliográfica de literatura de
artículos académicos productos de investigación (open access) y tesis doctorales. Según Duque, (2021)
el proceso se puede abordar en cuatro momentos: claridad de la temática y su demarcación; determinar
las fuentes de información; mapa bibliográfico: estudios incluidos y; organizar fuentes y sistematizar
información.
Luego de haber delimitado el estudio, como se dejó claro en el apartado anterior, se procedió a realizar
la búsqueda de artículos producto de investigación, publicados entre el 2.019 y 2.023 en las bases de
datos bibliográficas: Web of Science, Scopus, Dimensions, ERIC, Google académico y semantic; ya
que permiten el acceso a palabras clave (tesauro de la Unesco) como: ciencias sociales, profesores de
primaria, enseñanza de las ciencias sociales, e ingreso por ecuaciones de búsqueda. Adicionalmente, se
revisaron repositorios institucionales de universidades internacionales (España) y nacionales, caso de
Colombia para rastrear tesis doctorales, sobre el tema.
Posterior, se establecieron los criterios de inclusión y exclusión para la consolidación del mapa
bibliográfico. En este sentido, se tuvo en cuenta investigaciones citadas al menos una o dos veces, en
idioma español e inglés, donde la temática de interés correspondiera a la enseñanza de las Ciencias
Sociales y profesores de primaria en ejercicio, y; la autoría de las investigaciones debía responder a la
formación de doctorado o posdoctorado. Producto de la evaluación de los artículos se conforma un
corpus de 45 documentos que muestran un crecimiento investigativo interesante y permite brindar
nuevas miradas desde la educación primaria, a trabajos previos sobre el área (Martínez, 2018, Pérez-
Guzmán, 2021, Sánchez, 2021). A continuación, se presenta la tabla 1, que da cuenta de la unidad de
trabajo.
pág. 8559
Tabla 1. Criterios para la selección de la unidad de trabajo
Criterios para la selección de la unidad de trabajo
Año de
publicación
2019-2024
Tipo de
documento
Artículos terminados producto de investigación y tesis doctorales
Campo Ciencias Sociales
Subcampo Educación
Disciplina Ciencias Sociales escolares
Autor Formación de doctorado o posdoctorado.
País Todos
Fuente Todas
Afiliación Todas
Idioma Español e inglés
Ecuación de
búsqueda
( TITLE-ABS-KEY ( "primary teachers" ) AND TITLE-ABS-KEY ( "social
sciences" ) OR TITLE-ABS-KEY ( "primary school social sciences teachers*" )
AND NOT TITLE-ABS-KEY ( "initial teacher training" ) )
Bases de datos Web of
Scicence Scopus
Dimension
ERIC
Google
Académico
Semantic
Publindex Otras
fuentes
Documentos por
base de datos 5 9 3 11 5 3
Total de artículos 36
Total de tesis
doctorales
2 tesis España, 1 tesis Ecuador y 6 tesis en Colombia
9
Total de
documentos
analizados
45
Fuente: Adaptación propia, tomada de Morales-Llano (2022)
Con el mapa bibliográfico conformado, se realizó la lectura, análisis y síntesis de cada texto. Este
proceso es denominado, análisis crítico de la literatura, pues requiere un examen cuidadoso de los
textos, donde no solo se debe describir el texto y sus aportes, sino identificar las falencias, nivel de
desarrollo de las ideas, los faltantes, inconsistencias y contradicciones entre las publicaciones (Duque,
2021); pues es importante, comparar “entre un texto y otro las similitudes, diferencias, coyunturas,
tendencias y todo tipo de información que sea útil para la investigación” (Gómez, Galeano y Jaramillo,
2015, p. 436); entonces, la finalidad es partir del diálogo de los autores para identificar abordajes
conceptuales, perspectivas teóricas, rutas metodológicas y principales hallazgos y tensiones que den
cuenta de los problemas estudiados en el área.
Tabla 1. Criterios para la selección de la unidad de trabajo
Criterios para la selección de la unidad de trabajo
Año de
publicación
2019-2024
Tipo de
documento
Artículos terminados producto de investigación y tesis doctorales
Campo Ciencias Sociales
Subcampo Educación
Disciplina Ciencias Sociales escolares
Autor Formación de doctorado o posdoctorado.
País Todos
Fuente Todas
Afiliación Todas
Idioma Español e inglés
Ecuación de
búsqueda
( TITLE-ABS-KEY ( "primary teachers" ) AND TITLE-ABS-KEY ( "social
sciences" ) OR TITLE-ABS-KEY ( "primary school social sciences teachers*" )
AND NOT TITLE-ABS-KEY ( "initial teacher training" ) )
Bases de datos Web of
Scicence Scopus
Dimension
ERIC
Académico
Semantic
Publindex Otras
fuentes
Documentos por
base de datos 5 9 3 11 5 3
Total de artículos 36
Total de tesis
doctorales
2 tesis España, 1 tesis Ecuador y 6 tesis en Colombia
9
Total de
documentos
analizados
45
Fuente: Adaptación propia, tomada de Morales-Llano (2022)
Con el mapa bibliográfico conformado, se realizó la lectura, análisis y síntesis de cada texto. Este
proceso es denominado, análisis crítico de la literatura, pues requiere un examen cuidadoso de los
textos, donde no solo se debe describir el texto y sus aportes, sino identificar las falencias, nivel de
desarrollo de las ideas, los faltantes, inconsistencias y contradicciones entre las publicaciones (Duque,
2021); pues es importante, comparar “entre un texto y otro las similitudes, diferencias, coyunturas,
tendencias y todo tipo de información que sea útil para la investigación” (Gómez, Galeano y Jaramillo,
2015, p. 436); entonces, la finalidad es partir del diálogo de los autores para identificar abordajes
conceptuales, perspectivas teóricas, rutas metodológicas y principales hallazgos y tensiones que den
cuenta de los problemas estudiados en el área.
pág. 8560
Para complementar este proceso, se generó una rejilla analítica en Microsoft Excel5, donde se aplicó
una lectura vertical a la información abstraída de las investigaciones para identificar y correlacionar
núcleos problémicos o tendencias de investigación (Martínez, 2018), revisar con detenimiento las
conclusiones y recomendaciones de los autores y construir así, una visión general y panorámica del
tema. Es oportuno indicar que se solicitó a un experto6, la valoración y aportes, para evitar el sesgo en
el desarrollo del estudio y enriquecer la construcción de la investigación. Posterior se llega a la fase de
resultados como se presenta a continuación.
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
La revisión de la literatura se realizó a los 45 textos seleccionados para estimar núcleos problémicos o
tendencias de investigación y agrupar la dispersión temática, en tres categorías a través del análisis de
contenido, como se presenta a continuación, en la figura 1.
Figura 1. Tendencias de investigación que emergen del análisis hermenéutico en la revisión documental
Fuente: Elaboración propia
Estudios sobre el desarrollo profesional docente y las necesidades formación
Según Pagés (2011) “[…] partir de la práctica para comprenderla y teorizarla y volver a la práctica con
nuevas ideas para contrastarlas y validarlas es […] una acción fundamental para el desarrollo de las
5 Adicionalmente, se relacionó en la rejilla analítica aspectos de las investigaciones como: título, año de purblicación, autor(es), palabras clave,
problemática abordada, preguntas de investigación, objetivos, contenidos: conceptuales y teóricos, metodología, hallazgos, discusión,
bibliografía de interés, vacíos y comentario crítico.
6 Se consultó un Dr. en Educación y profesor de Ciencias Sociales, con experiencia en investigación y en el tema objeto de estudio.
Para complementar este proceso, se generó una rejilla analítica en Microsoft Excel5, donde se aplicó
una lectura vertical a la información abstraída de las investigaciones para identificar y correlacionar
núcleos problémicos o tendencias de investigación (Martínez, 2018), revisar con detenimiento las
conclusiones y recomendaciones de los autores y construir así, una visión general y panorámica del
tema. Es oportuno indicar que se solicitó a un experto6, la valoración y aportes, para evitar el sesgo en
el desarrollo del estudio y enriquecer la construcción de la investigación. Posterior se llega a la fase de
resultados como se presenta a continuación.
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
La revisión de la literatura se realizó a los 45 textos seleccionados para estimar núcleos problémicos o
tendencias de investigación y agrupar la dispersión temática, en tres categorías a través del análisis de
contenido, como se presenta a continuación, en la figura 1.
Figura 1. Tendencias de investigación que emergen del análisis hermenéutico en la revisión documental
Fuente: Elaboración propia
Estudios sobre el desarrollo profesional docente y las necesidades formación
Según Pagés (2011) “[…] partir de la práctica para comprenderla y teorizarla y volver a la práctica con
nuevas ideas para contrastarlas y validarlas es […] una acción fundamental para el desarrollo de las
5 Adicionalmente, se relacionó en la rejilla analítica aspectos de las investigaciones como: título, año de purblicación, autor(es), palabras clave,
problemática abordada, preguntas de investigación, objetivos, contenidos: conceptuales y teóricos, metodología, hallazgos, discusión,
bibliografía de interés, vacíos y comentario crítico.
6 Se consultó un Dr. en Educación y profesor de Ciencias Sociales, con experiencia en investigación y en el tema objeto de estudio.
pág. 8561
competencias profesionales” (p.76), así, indagar la práctica como la acción pedagógica realizada por el
maestro de Ciencias Sociales en los procesos de enseñanza, permite identificar necesidades,
problemáticas y sus alternativas de solución. Es decir, la práctica es la representación del desarrollo
profesional del profesor. En este grupo, se articulan estudios sobre las concepciones y prácticas de la
enseñanza de lo social y la historia, la articulación entre disciplinas y formación inicial.
La apertura entre “dos disciplinas en búsqueda de una respuesta, es una especie de fuerza capaz de unir
varias experiencias para lidiar con los retos de estos tiempos” (Rugarcía, 1996, p.7) como en este caso,
en Kosovo Rasimi y Zylfiu (2023) identificaron la consciencia e importancia del profesorado de
conectar la educación musical con las ciencias sociales, pues crea un ambiente favorable y atractivo que
permite el debate e interacción entre los estudiantes. Ahora bien, en Indonesia, encuentran que el
profesor debe entender correctamente el concepto de estudios sociales para articular la enseñanza y
maximizar el aprendizaje, utilizando métodos, modelos y medios (Anar, Haryanto y Wangid, 2023). En
contraste, Utler (2021) indagó los aspectos políticos durante la educación inicial en estudios sociales7
en las escuelas primarias noruegas. Destaca que los profesores trabajaron para desarrollar perspectiva
política, el sentido de comunidad, además de la democracia real. La formación del profesorado a nivel
disciplinar y pedagógica es una constante, pues los autores hallan relación de su aporte en la mejora de
las prácticas del profesorado.
Se destaca el contexto español, con investigaciones como: los Problemas Sociales Relevantes (PSR) en
las clases de Ciencias Sociales, (López y Felices de la Fuente, 2023); modelo de enseñanza
competencial y centrado en la participación del educando Sánchez- Ibáñez; Guerrero- Romera y
Miralles- Martínez (2021); efectividad del modelo aula invertida (Campillo-Ferrer, Miralles-Martínez
y Sánchez-Ibáñez, 2019); los profesores AICLE8 (Campillo-Ferrer y Miralles-Martínez; 2022),
valoración de la enseñanza y aprendizaje de las ciencias sociales en modalidad bilingüe inglés (Martínez
y Felices de la Fuente, 2022); información del cambio climático en los estudiantes y sus implicaciones
7 Según Stine Johansen Utler (2021) en Noruega los estudios sociales combinan varias disciplinas científicas sociales (ciencias políticas,
sociología, antropología y psicología social) con la historia y la geografía. El propósito de los estudios sociales primarios es, por ejemplo,
apoyar y contribuir a la comprensión de los derechos humanos, los valores democráticos, y la igualdad, así como brindar a los niños experiencia
con la ciudadanía activa y la democracia.
8 AICLE ((Aprendizaje Integrado de Contenidos y lenguas)
competencias profesionales” (p.76), así, indagar la práctica como la acción pedagógica realizada por el
maestro de Ciencias Sociales en los procesos de enseñanza, permite identificar necesidades,
problemáticas y sus alternativas de solución. Es decir, la práctica es la representación del desarrollo
profesional del profesor. En este grupo, se articulan estudios sobre las concepciones y prácticas de la
enseñanza de lo social y la historia, la articulación entre disciplinas y formación inicial.
La apertura entre “dos disciplinas en búsqueda de una respuesta, es una especie de fuerza capaz de unir
varias experiencias para lidiar con los retos de estos tiempos” (Rugarcía, 1996, p.7) como en este caso,
en Kosovo Rasimi y Zylfiu (2023) identificaron la consciencia e importancia del profesorado de
conectar la educación musical con las ciencias sociales, pues crea un ambiente favorable y atractivo que
permite el debate e interacción entre los estudiantes. Ahora bien, en Indonesia, encuentran que el
profesor debe entender correctamente el concepto de estudios sociales para articular la enseñanza y
maximizar el aprendizaje, utilizando métodos, modelos y medios (Anar, Haryanto y Wangid, 2023). En
contraste, Utler (2021) indagó los aspectos políticos durante la educación inicial en estudios sociales7
en las escuelas primarias noruegas. Destaca que los profesores trabajaron para desarrollar perspectiva
política, el sentido de comunidad, además de la democracia real. La formación del profesorado a nivel
disciplinar y pedagógica es una constante, pues los autores hallan relación de su aporte en la mejora de
las prácticas del profesorado.
Se destaca el contexto español, con investigaciones como: los Problemas Sociales Relevantes (PSR) en
las clases de Ciencias Sociales, (López y Felices de la Fuente, 2023); modelo de enseñanza
competencial y centrado en la participación del educando Sánchez- Ibáñez; Guerrero- Romera y
Miralles- Martínez (2021); efectividad del modelo aula invertida (Campillo-Ferrer, Miralles-Martínez
y Sánchez-Ibáñez, 2019); los profesores AICLE8 (Campillo-Ferrer y Miralles-Martínez; 2022),
valoración de la enseñanza y aprendizaje de las ciencias sociales en modalidad bilingüe inglés (Martínez
y Felices de la Fuente, 2022); información del cambio climático en los estudiantes y sus implicaciones
7 Según Stine Johansen Utler (2021) en Noruega los estudios sociales combinan varias disciplinas científicas sociales (ciencias políticas,
sociología, antropología y psicología social) con la historia y la geografía. El propósito de los estudios sociales primarios es, por ejemplo,
apoyar y contribuir a la comprensión de los derechos humanos, los valores democráticos, y la igualdad, así como brindar a los niños experiencia
con la ciudadanía activa y la democracia.
8 AICLE ((Aprendizaje Integrado de Contenidos y lenguas)
pág. 8562
(Morote-Seguido, 2023). La correlación de las conclusiones de los estudios, hacer emerger la necesidad
de mejorar los procesos formativos del profesorado inicial y en la práctica.
En las Ciencias Sociales, un nicho importante es la enseñanza de la historia, sus diversas
representaciones e implicaciones educativas. Sobre este tópico, se ubican estudios en torno a la
valoración de textos, imágenes y visitas a lugares de interés histórico (Tigreros-Cano, Molina-Saorín y
Álvarez-Martínez-Iglesias, 2022); y, sobre métodos y estrategias didácticas pensadas en el alumno para
el desarrollo del pensamiento crítico desde la enseñanza de la historia (Sánchez, Campillo y Guerrero
(2020). Las investigaciones dan cuenta de la relevancia de la reflexión docente sobre su quehacer
pedagógico al interior del área, como el caso de la historia, sus alcances, finalidad y procesos de
construcción de conocimiento.
A nivel latinoamericano, en Chile, Marolla, Maya y Salazar (2022) analizaron las ventajas y las
limitaciones de enseñar historia desde tres líneas en contexto de pandemia COVID-19. En relación,
Meneses (2019) estudió el desempeño profesional destacado y los métodos de enseñanza del
profesorado de educación primaria desde conceptos sociales clave: tiempo, espacio, convivencia,
identidad y cambios. En Ecuador, Uribe (2022) trabajó las contingencias complejizan la práctica
docente desde la contraposición de ideales (alumnos y familias) de las escuelas; y en la Argentina se
indagó sobre el potencial en el aprendizaje de los estudiantes de trabajar con Aulas Digitales Móviles
(ADM) en las clases de ciencias sociales (Annessi y Demirta, 2019). La referencia metodológica ubica
al profesor y la reflexión de su quehacer como elementos que permiten hallar vacíos, problemas y
proponer estrategias para mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje de las Ciencias Sociales.
En el caso de Colombia, la investigación sobre la enseñanza de las Ciencias Sociales y el profesorado
ha sido abordada desde la formación inicial y las prácticas de enseñanza del conocimiento social (Arana-
Hernández, Gutiérrez-Giraldo y Aguirre-Arias, 2021), las interacciones entre docentes y estudiantes en
el aula (Arias-Gómez y Amador-Báquiro, 2024); por su parte Pantoja (2023), en su tesis doctoral indaga
la conciencia histórica desde la formación de maestros; Ibagón (2022) analizó el aprendizaje de la
historia de estudiantes colombianos y españoles desde las concepciones vinculadas al pasado, presente
y futuro y el desarrollo de su pensamiento histórico; adicionalmente, se ha investigado sobre, el lugar
(Morote-Seguido, 2023). La correlación de las conclusiones de los estudios, hacer emerger la necesidad
de mejorar los procesos formativos del profesorado inicial y en la práctica.
En las Ciencias Sociales, un nicho importante es la enseñanza de la historia, sus diversas
representaciones e implicaciones educativas. Sobre este tópico, se ubican estudios en torno a la
valoración de textos, imágenes y visitas a lugares de interés histórico (Tigreros-Cano, Molina-Saorín y
Álvarez-Martínez-Iglesias, 2022); y, sobre métodos y estrategias didácticas pensadas en el alumno para
el desarrollo del pensamiento crítico desde la enseñanza de la historia (Sánchez, Campillo y Guerrero
(2020). Las investigaciones dan cuenta de la relevancia de la reflexión docente sobre su quehacer
pedagógico al interior del área, como el caso de la historia, sus alcances, finalidad y procesos de
construcción de conocimiento.
A nivel latinoamericano, en Chile, Marolla, Maya y Salazar (2022) analizaron las ventajas y las
limitaciones de enseñar historia desde tres líneas en contexto de pandemia COVID-19. En relación,
Meneses (2019) estudió el desempeño profesional destacado y los métodos de enseñanza del
profesorado de educación primaria desde conceptos sociales clave: tiempo, espacio, convivencia,
identidad y cambios. En Ecuador, Uribe (2022) trabajó las contingencias complejizan la práctica
docente desde la contraposición de ideales (alumnos y familias) de las escuelas; y en la Argentina se
indagó sobre el potencial en el aprendizaje de los estudiantes de trabajar con Aulas Digitales Móviles
(ADM) en las clases de ciencias sociales (Annessi y Demirta, 2019). La referencia metodológica ubica
al profesor y la reflexión de su quehacer como elementos que permiten hallar vacíos, problemas y
proponer estrategias para mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje de las Ciencias Sociales.
En el caso de Colombia, la investigación sobre la enseñanza de las Ciencias Sociales y el profesorado
ha sido abordada desde la formación inicial y las prácticas de enseñanza del conocimiento social (Arana-
Hernández, Gutiérrez-Giraldo y Aguirre-Arias, 2021), las interacciones entre docentes y estudiantes en
el aula (Arias-Gómez y Amador-Báquiro, 2024); por su parte Pantoja (2023), en su tesis doctoral indaga
la conciencia histórica desde la formación de maestros; Ibagón (2022) analizó el aprendizaje de la
historia de estudiantes colombianos y españoles desde las concepciones vinculadas al pasado, presente
y futuro y el desarrollo de su pensamiento histórico; adicionalmente, se ha investigado sobre, el lugar
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que ocupa la memoria de los niños y jóvenes víctimas del desplazamiento forzado en el aula escolar en
tiempos de pos-acuerdo del proceso de paz en Colombia (Olaya, 2020).
La relación de los autores deja ver dos realidades, por un lado, la reflexión sobre la práctica como una
categoría fundamental para determinar con claridad las finalidades, formas y métodos de enseñar lo
social en el aula y del otro, se articulan con los propósitos y enfoques de la enseñanza de la historia9,
para superar modelos memorísticos, lineales y acríticos desde una perspectiva de formación histórica
acorde a nuestras realidades sociopolíticas. Aquí, se interpreta la conciencia histórica como “un nuevo
momento dentro de lo que siempre ha sido la relación humana con el pasado” (Gadamer, 1999, p. 351),
donde el docente tiene la habilidad de realizar dicha interpretación y enseñarla a los estudiantes,
cuestión que apertura hacia el abordaje de la temporalidad de los hechos históricos.
En otra arista, se ubica la formación ciudadana en escuela públicas colombianas (Herrera y Tuay, 2023);
la relación entre las emociones y el desarrollo profesional en maestros en servicio de la básica primaria
de instituciones educativas públicas de Bogotá (Romero, 2022) y, por último, pero no menos importante,
García Cordero (2021) describe el quehacer de los docentes de básica primaria de una institución
educativa. Las principales conclusiones llevan a observar relación de la formación inicial, el manejo de
emociones y las habilidades docentes como la comprensión crítica, tienen representación en el
desempeño laboral del maestro.
Didáctica de las Ciencias Sociales
Un arte de lo adecuado y que cumple con condiciones para la enseñanza, es una aproximación a la
definición de didáctica. En palabras de Zambrano (2022) “las didácticas delimitan el campo a través de
sus objetos de estudio, sus prácticas de acción, sus disposiciones y reglas de juego” (p. 11); con ello en
mente, al referir hacia la didáctica de las Ciencias Sociales Ortega-Sánchez (2019) plantea cuatro
elementos que caracterizan la didáctica de las Ciencias Sociales: didáctica especifica; finalidades de
enseñanza; particularidades de formación y conocimientos del profesorado, y; necesidades y retos de
investigación desde una perspectiva más actual, que la diferencian de una didáctica general, por la
9 Son seis los temas priorizados en las recomendaciones de la CAEHC como posibles, convenientes y urgentes, para el rediseño y actualización
de los lineamientos curriculares de enseñanza de las ciencias sociales desde la perspectiva de la formación histórica y los objetivos planteados
en la mencionada ley 1874 de 2017. Dichos tópicos son: los propósitos de la enseñanza de la historia; los enfoques en perspectiva histórica
para la enseñanza de la historia; las didácticas para la enseñanza de la historia; la evaluación y la enseñanza de la historia; las condiciones
contractuales y laborales del magisterio que enseña historia; y la formación de docentes que enseñan historia. (CAEHC, 2022)
que ocupa la memoria de los niños y jóvenes víctimas del desplazamiento forzado en el aula escolar en
tiempos de pos-acuerdo del proceso de paz en Colombia (Olaya, 2020).
La relación de los autores deja ver dos realidades, por un lado, la reflexión sobre la práctica como una
categoría fundamental para determinar con claridad las finalidades, formas y métodos de enseñar lo
social en el aula y del otro, se articulan con los propósitos y enfoques de la enseñanza de la historia9,
para superar modelos memorísticos, lineales y acríticos desde una perspectiva de formación histórica
acorde a nuestras realidades sociopolíticas. Aquí, se interpreta la conciencia histórica como “un nuevo
momento dentro de lo que siempre ha sido la relación humana con el pasado” (Gadamer, 1999, p. 351),
donde el docente tiene la habilidad de realizar dicha interpretación y enseñarla a los estudiantes,
cuestión que apertura hacia el abordaje de la temporalidad de los hechos históricos.
En otra arista, se ubica la formación ciudadana en escuela públicas colombianas (Herrera y Tuay, 2023);
la relación entre las emociones y el desarrollo profesional en maestros en servicio de la básica primaria
de instituciones educativas públicas de Bogotá (Romero, 2022) y, por último, pero no menos importante,
García Cordero (2021) describe el quehacer de los docentes de básica primaria de una institución
educativa. Las principales conclusiones llevan a observar relación de la formación inicial, el manejo de
emociones y las habilidades docentes como la comprensión crítica, tienen representación en el
desempeño laboral del maestro.
Didáctica de las Ciencias Sociales
Un arte de lo adecuado y que cumple con condiciones para la enseñanza, es una aproximación a la
definición de didáctica. En palabras de Zambrano (2022) “las didácticas delimitan el campo a través de
sus objetos de estudio, sus prácticas de acción, sus disposiciones y reglas de juego” (p. 11); con ello en
mente, al referir hacia la didáctica de las Ciencias Sociales Ortega-Sánchez (2019) plantea cuatro
elementos que caracterizan la didáctica de las Ciencias Sociales: didáctica especifica; finalidades de
enseñanza; particularidades de formación y conocimientos del profesorado, y; necesidades y retos de
investigación desde una perspectiva más actual, que la diferencian de una didáctica general, por la
9 Son seis los temas priorizados en las recomendaciones de la CAEHC como posibles, convenientes y urgentes, para el rediseño y actualización
de los lineamientos curriculares de enseñanza de las ciencias sociales desde la perspectiva de la formación histórica y los objetivos planteados
en la mencionada ley 1874 de 2017. Dichos tópicos son: los propósitos de la enseñanza de la historia; los enfoques en perspectiva histórica
para la enseñanza de la historia; las didácticas para la enseñanza de la historia; la evaluación y la enseñanza de la historia; las condiciones
contractuales y laborales del magisterio que enseña historia; y la formación de docentes que enseñan historia. (CAEHC, 2022)
pág. 8564
imposibilidad de considerar la especificidad epistemológica: contenido y naturaleza disciplinar de
donde deviene.
Por ello, el reto está en formar docentes capaces de predisponer al estudiante, para que comprenda lo
que sucede en el mundo, intervengan en su transformación y construyan futuro como protagonistas
auténticos (Pagès, 2011). Queda claro entonces, que la didáctica de las Ciencias Sociales atañe a las
cuestiones del profesorado, su formación y cualidades para dar respuesta a interrogantes como el qué,
por qué, para qué enseñar y; al cómo, cuándo y a quién enseñar (Sánchez, 2021) y así corresponder a
las finalidades y retos actuales de formación de los estudiantes.
Ahora bien, en las investigaciones documentadas se ubican trabajos que se relaciona con la tradición
didáctica francesa10 al indagar la enseñanza y el aprendizaje de las Ciencias Sociales desde las
propuestas del profesorado en la educación primaria. Se destaca en España, los aportes de los grupos
de investigación11 GREDICS y DICSO, la Revista de Investigación en Didáctica de las Ciencias
Sociales -REIDICS- y de investigadores en sus procesos de formación doctoral. Sobre este cometido,
Fernández-Quero (2021) facilita y selecciona herramientas y recursos digitales TIC aplicables12 para
ayudar en las dificultades de aprendizaje de las ciencias sociales, desde la geografía e historia. Martínez
Hita (2021) en su tesis doctoral diseñó, validó e implementó un programa de intervención gamificado
de acuerdo con el modelo evaluativo CIPP. En suma, la percepción del alumnado mejoró sobre la
historia y el desarrollo del pensamiento histórico. En línea, se comprobó que el álbum ilustrado es un
recurso valioso para la enseñanza de las Ciencias Sociales, en contenidos como gobierno y sus formas,
diversidad y alternativas de solución de conflictos; en lengua y literatura, la argumentación de ideas, el
formato de álbum y afianzar conocimientos adquiridos de forma escrita (Ruíz Guerrero, 2019). En este
sentido, se puede analizar que “la finalidad de la investigación en didáctica de las ciencias sociales es
10 Según Zambrano (2022) indagan, aspectos psicológicos sobre el sujeto, epistemológicos relacionados con los objetos de conocimientos y
lógicos, próximos a las conexiones del sujeto con el mundo
11 Grupo de Investigación en Didáctica de las Ciencias Sociales de la Universidad de Barcelona su finalidad es, averiguar: qué ocurre cuándo
se enseña y se aprenden contenidos de ciencias sociales, geografía e historia en la práctica de los centros de infantil, primaria, secundaria y
bachillerato; qué ocurre cuando los estudiantes de maestro y de profesorado de secundaria aprenden a aprender a enseñar estos contenidos en
la universidad y en la práctica. Po su parte el Grupo de Investigación en Diáctica de las Ciencias Sociales de la Universidad de Murcia se
dedica a la formación del profesorado y desarrolla proyectos de investigación en lineas como la didáctica de la geografía e historia, evaluación
y contenidos, enseñanza y aprendizaje, Tics, donde intervienen las Ciencias Sociales.
12 En cuanto a las herramientas seleccionadas para combatir las dificultades de aprendizaje en geografía, el autor destaca en la producción
cartográfica, Google maps, Earth, Cartociudades, National Geographic Map Maker ARGIS online escolar Instituto Geográfico Nacional
Rediam. Para el caso de historia, Cospaces, 3d Warehouse, ARCore, Minecraft Education Edition, Tinytap, Classdojo, Audacity. A nivel de
ciencias sociales Kahoot, OBS Studio, Zoom, Skype, Prezi y Genially. Lo anterior por citar algunos ejemplos, de la amplia lista de recursos
TIC que el autor justifican en diferentes usos y beneficios.
imposibilidad de considerar la especificidad epistemológica: contenido y naturaleza disciplinar de
donde deviene.
Por ello, el reto está en formar docentes capaces de predisponer al estudiante, para que comprenda lo
que sucede en el mundo, intervengan en su transformación y construyan futuro como protagonistas
auténticos (Pagès, 2011). Queda claro entonces, que la didáctica de las Ciencias Sociales atañe a las
cuestiones del profesorado, su formación y cualidades para dar respuesta a interrogantes como el qué,
por qué, para qué enseñar y; al cómo, cuándo y a quién enseñar (Sánchez, 2021) y así corresponder a
las finalidades y retos actuales de formación de los estudiantes.
Ahora bien, en las investigaciones documentadas se ubican trabajos que se relaciona con la tradición
didáctica francesa10 al indagar la enseñanza y el aprendizaje de las Ciencias Sociales desde las
propuestas del profesorado en la educación primaria. Se destaca en España, los aportes de los grupos
de investigación11 GREDICS y DICSO, la Revista de Investigación en Didáctica de las Ciencias
Sociales -REIDICS- y de investigadores en sus procesos de formación doctoral. Sobre este cometido,
Fernández-Quero (2021) facilita y selecciona herramientas y recursos digitales TIC aplicables12 para
ayudar en las dificultades de aprendizaje de las ciencias sociales, desde la geografía e historia. Martínez
Hita (2021) en su tesis doctoral diseñó, validó e implementó un programa de intervención gamificado
de acuerdo con el modelo evaluativo CIPP. En suma, la percepción del alumnado mejoró sobre la
historia y el desarrollo del pensamiento histórico. En línea, se comprobó que el álbum ilustrado es un
recurso valioso para la enseñanza de las Ciencias Sociales, en contenidos como gobierno y sus formas,
diversidad y alternativas de solución de conflictos; en lengua y literatura, la argumentación de ideas, el
formato de álbum y afianzar conocimientos adquiridos de forma escrita (Ruíz Guerrero, 2019). En este
sentido, se puede analizar que “la finalidad de la investigación en didáctica de las ciencias sociales es
10 Según Zambrano (2022) indagan, aspectos psicológicos sobre el sujeto, epistemológicos relacionados con los objetos de conocimientos y
lógicos, próximos a las conexiones del sujeto con el mundo
11 Grupo de Investigación en Didáctica de las Ciencias Sociales de la Universidad de Barcelona su finalidad es, averiguar: qué ocurre cuándo
se enseña y se aprenden contenidos de ciencias sociales, geografía e historia en la práctica de los centros de infantil, primaria, secundaria y
bachillerato; qué ocurre cuando los estudiantes de maestro y de profesorado de secundaria aprenden a aprender a enseñar estos contenidos en
la universidad y en la práctica. Po su parte el Grupo de Investigación en Diáctica de las Ciencias Sociales de la Universidad de Murcia se
dedica a la formación del profesorado y desarrolla proyectos de investigación en lineas como la didáctica de la geografía e historia, evaluación
y contenidos, enseñanza y aprendizaje, Tics, donde intervienen las Ciencias Sociales.
12 En cuanto a las herramientas seleccionadas para combatir las dificultades de aprendizaje en geografía, el autor destaca en la producción
cartográfica, Google maps, Earth, Cartociudades, National Geographic Map Maker ARGIS online escolar Instituto Geográfico Nacional
Rediam. Para el caso de historia, Cospaces, 3d Warehouse, ARCore, Minecraft Education Edition, Tinytap, Classdojo, Audacity. A nivel de
ciencias sociales Kahoot, OBS Studio, Zoom, Skype, Prezi y Genially. Lo anterior por citar algunos ejemplos, de la amplia lista de recursos
TIC que el autor justifican en diferentes usos y beneficios.
pág. 8565
renovar y mejorar el aprendizaje y la enseñanza de las ciencias sociales” (Miralles, Molina y Ortuño,
2011, p. 167).
De otro lado, denota relevancia las iniciativas que estudian el libro de texto de Ciencias Sociales como
herramienta didáctica para apoyar los procesos de enseñanza y aprendizaje del área. Para empezar,
Martínez Medina (2019) indagó la enseñanza de la ciudad en los manuales escolares de Ciencias
Sociales de educación primaria a través del tiempo. Pudo establecer, la ausencia del concepto de ciudad,
carencias de localización, de morfología y estructura urbana. Asimismo, no se aborda los PSR de las
ciudades. En segunda instancia, Álvaro Francisco Morote Seguido, profesor de la Universidad de
Valencia (España), con el apoyo de otros investigadores, realiza varios estudios del libro de texto de
Ciencias Sociales como herramienta didáctica para la enseñanza del cambio climático en educación
primaria. Algunas aristas de investigación corresponden al tratamiento de riesgos climáticos, de
catástrofe, geológicos, actividades Tic, propuestas y actividades adaptar y/o mitigar los efectos del
cambio climático, además, comprueban que la información sobre causas y consecuencias del cambio
climático y descripción de los gases de efecto invernadero (Morote y Olcina, 2022, 2024; Motore y
Colomer, 2021; Morote Seguido, 2021; Morote y Olcina, 2020).
Entonces, según Morote y Olcina (2021) es prioritario ensañar el cambio climático como una realidad
que representa una problemática para la humanidad, pero sobre la cual hay oportunidades como el
aprovechamiento de recursos, la producción genérica o la gestión territorial. Asu vez,
en lo referente al profesorado, si no se mejora la información en los manuales escolares,
sería necesario incrementar y mejorar la formación del profesorado sobre estas temáticas,
pues, la realidad docente en las aulas depende de las habilidades del profesorado para
transmitir estos conocimientos. (Morote Seguido, 2021).
En conclusión, el tema del libro de texto de Ciencias Sociales actualmente en España ha tenido un
avance significativo desde la preocupación por la enseñanza del cambio climático, cuestión que implica
a toda la humanidad como un problema humano y con efectos sobre todos los sistemas del planeta.
Desde esta óptica, a nivel de la didáctica del área, falta profundizar en el papel que cumple el libro de
texto en relación con desarrollo de currículo y los usos que el profesorado le da (Miralles, Molina y
Ortuño, 2011).
renovar y mejorar el aprendizaje y la enseñanza de las ciencias sociales” (Miralles, Molina y Ortuño,
2011, p. 167).
De otro lado, denota relevancia las iniciativas que estudian el libro de texto de Ciencias Sociales como
herramienta didáctica para apoyar los procesos de enseñanza y aprendizaje del área. Para empezar,
Martínez Medina (2019) indagó la enseñanza de la ciudad en los manuales escolares de Ciencias
Sociales de educación primaria a través del tiempo. Pudo establecer, la ausencia del concepto de ciudad,
carencias de localización, de morfología y estructura urbana. Asimismo, no se aborda los PSR de las
ciudades. En segunda instancia, Álvaro Francisco Morote Seguido, profesor de la Universidad de
Valencia (España), con el apoyo de otros investigadores, realiza varios estudios del libro de texto de
Ciencias Sociales como herramienta didáctica para la enseñanza del cambio climático en educación
primaria. Algunas aristas de investigación corresponden al tratamiento de riesgos climáticos, de
catástrofe, geológicos, actividades Tic, propuestas y actividades adaptar y/o mitigar los efectos del
cambio climático, además, comprueban que la información sobre causas y consecuencias del cambio
climático y descripción de los gases de efecto invernadero (Morote y Olcina, 2022, 2024; Motore y
Colomer, 2021; Morote Seguido, 2021; Morote y Olcina, 2020).
Entonces, según Morote y Olcina (2021) es prioritario ensañar el cambio climático como una realidad
que representa una problemática para la humanidad, pero sobre la cual hay oportunidades como el
aprovechamiento de recursos, la producción genérica o la gestión territorial. Asu vez,
en lo referente al profesorado, si no se mejora la información en los manuales escolares,
sería necesario incrementar y mejorar la formación del profesorado sobre estas temáticas,
pues, la realidad docente en las aulas depende de las habilidades del profesorado para
transmitir estos conocimientos. (Morote Seguido, 2021).
En conclusión, el tema del libro de texto de Ciencias Sociales actualmente en España ha tenido un
avance significativo desde la preocupación por la enseñanza del cambio climático, cuestión que implica
a toda la humanidad como un problema humano y con efectos sobre todos los sistemas del planeta.
Desde esta óptica, a nivel de la didáctica del área, falta profundizar en el papel que cumple el libro de
texto en relación con desarrollo de currículo y los usos que el profesorado le da (Miralles, Molina y
Ortuño, 2011).
pág. 8566
En el contexto colombiano, los estudios circulan sobre la interculturalidad, los PSR, la formación
docente y el cuestionamiento a la didáctica del área. En este sentido, Solano-Gutiérrez y Rojas-Perdomo
(2022) confirman que un Proyecto Pedagógico de Aula intercultural, permite la articulación y
preservación de los saberes propios de las comunidades étnicas (Nasa y Misak) con espacios de
enseñanza y aprendizaje de los estudiantes. En otra línea, Ruíz Castillo (2021) en su estudio doctoral
identifica en las concepciones del profesorado de ciencias singularidades e identidades para construir
conocimiento reflexivo, despertar la motivación, diseñar prácticas dinámicas escolares y comprender
por qué las ciencias son una construcción social en constante cambio.
Ahora bien, desde el enfoque PSR se argumenta que curricularmente permite la investigación en el aula
reflexiva y contribuye en el estudiante, a realizar análisis multicausal y multitemporal de los fenómenos
y despertar el interés por realidades Ocampo y Carvajal (2019). La idea es entonces, articular la
experiencia que surge de la cotidianidad y las actitudes frente a la realidad, relación que posterior
pueden convertirse en aspectos de estudio científico (MEN, 1988). A nivel de tensiones didácticas
Rodríguez, Acosta y Aponte (2022) destacan tres cuestiones del área en Colombia: 1) La afirmación
curricular de la historia, bajo la idea que en Colombia no se enseña historia en la escuela, 2) Las
exigencias en las evaluaciones masivas. 3) Los desafíos de formación docente frente a exigencias
normativas. Al parecer existe divergencia, entre lo asumido por la academia colombiana y el Estado
sobre la enseñanza de la historia y su representación en los aprendizajes de los estudiantes. En cuanto a
la formación del profesorado, García Cruz (2023), abordó el conocimiento didáctico de futuros maestros
de primaria de una escuela normal, a través del diseño de propuestas para integrar la enseñanza de las
matemáticas y la educación para la ciudadanía.
La didáctica de las Ciencias Sociales desde esta aproximación circula sobre un problema de larga data
como la transmisión de información y los ejercicios memorísticos que no son significativos para el
estudiantado. Sobre este asunto, se puede inferir que el giro conceptual se establece en la forma como
el profesor construye sentido sobre los aportes pedagógicos y disciplinares de las estrategias didácticas,
para involucrar al estudiante de forma activa en su proceso de aprendizaje.
En el contexto colombiano, los estudios circulan sobre la interculturalidad, los PSR, la formación
docente y el cuestionamiento a la didáctica del área. En este sentido, Solano-Gutiérrez y Rojas-Perdomo
(2022) confirman que un Proyecto Pedagógico de Aula intercultural, permite la articulación y
preservación de los saberes propios de las comunidades étnicas (Nasa y Misak) con espacios de
enseñanza y aprendizaje de los estudiantes. En otra línea, Ruíz Castillo (2021) en su estudio doctoral
identifica en las concepciones del profesorado de ciencias singularidades e identidades para construir
conocimiento reflexivo, despertar la motivación, diseñar prácticas dinámicas escolares y comprender
por qué las ciencias son una construcción social en constante cambio.
Ahora bien, desde el enfoque PSR se argumenta que curricularmente permite la investigación en el aula
reflexiva y contribuye en el estudiante, a realizar análisis multicausal y multitemporal de los fenómenos
y despertar el interés por realidades Ocampo y Carvajal (2019). La idea es entonces, articular la
experiencia que surge de la cotidianidad y las actitudes frente a la realidad, relación que posterior
pueden convertirse en aspectos de estudio científico (MEN, 1988). A nivel de tensiones didácticas
Rodríguez, Acosta y Aponte (2022) destacan tres cuestiones del área en Colombia: 1) La afirmación
curricular de la historia, bajo la idea que en Colombia no se enseña historia en la escuela, 2) Las
exigencias en las evaluaciones masivas. 3) Los desafíos de formación docente frente a exigencias
normativas. Al parecer existe divergencia, entre lo asumido por la academia colombiana y el Estado
sobre la enseñanza de la historia y su representación en los aprendizajes de los estudiantes. En cuanto a
la formación del profesorado, García Cruz (2023), abordó el conocimiento didáctico de futuros maestros
de primaria de una escuela normal, a través del diseño de propuestas para integrar la enseñanza de las
matemáticas y la educación para la ciudadanía.
La didáctica de las Ciencias Sociales desde esta aproximación circula sobre un problema de larga data
como la transmisión de información y los ejercicios memorísticos que no son significativos para el
estudiantado. Sobre este asunto, se puede inferir que el giro conceptual se establece en la forma como
el profesor construye sentido sobre los aportes pedagógicos y disciplinares de las estrategias didácticas,
para involucrar al estudiante de forma activa en su proceso de aprendizaje.
pág. 8567
Políticas educativas de las Ciencias Sociales
El ideal de ciudadano que se pretende formar en muchos escenarios educativos es una representación
de los fines de los Estados o de gobiernos de turno. De esta manera, se articulan las políticas educativas
que tienen respaldo y sustento en normativas -leyes y decretos- para orientar los discursos, prácticas y
metodologías que las instituciones y maestros deben llevar a los contextos y al aula desde sus procesos
de enseñanza y aprendizaje. En este contexto, la educación y la pedagogía se convierten en dispositivos
del Estado (Zuluaga, 1999) que dan respuesta a las iniciativas curriculares; lo que ubica al maestro
como un simple transmisor de contenidos guiado por estrategias didácticas, es decir, se coarta al
profesional de la educación -maestro- de problematizar y construir sentido de la educación desde y para
los contextos. En respuesta de lo mencionado, actualmente hay iniciativas que indagan las relaciones
de las políticas educativas de las Ciencias Sociales escolares y la labor del maestro como forma de
aproximarse a las realidades educativas.
En esta orden, se destaca en España el estudio de Travé-González, Soto-Rosales y Travé-González
(2022), sobre las concepciones y prácticas del profesorado al uso de materiales diversos y unidades
didácticas de elaboración propia. Asimismo, en el contexto colombiano, se abordan investigaciones
que refieren a las políticas educativas del área, desde los documentos curriculares, la conceptualización,
implementación y pertinencia intercultural que de respuesta a la formación ciudadana. Estos estudios
comparten un marcado acento crítico por la pertinencia y coherencia de las políticas educativas para
dar respuesta a las necesidades y diversidad de los contextos socioeducativos, también, se interesan por
el trabajo cotidiano del profesor y los procesos que suceden en el aula desde la enseñanza de lo social.
Es oportuno entonces mencionar aquí los trabajos de Espitia (2022), Arana Hernández y Gutiérrez
Giraldo (2021), Paredes; Padilla y Revelo (2021), Díaz (2020), Arias (2020) y un poco antes, Quiroz y
Bolívar (2019).
Producto de la correlación de los abordajes metodológicos de las investigaciones, se observa una
preocupación por cómo el profesorado conceptualiza, interpreta y lleva a la práctica la enseñanza de las
Ciencias Sociales. A las investigaciones las mueve la iniciativa de posicionar el papel protagónico del
profesorado, su experiencia en la enseñanza de los social y lo desafíos que asume en la formación
ciudadana en la etapa escolar de educación primaria.
Políticas educativas de las Ciencias Sociales
El ideal de ciudadano que se pretende formar en muchos escenarios educativos es una representación
de los fines de los Estados o de gobiernos de turno. De esta manera, se articulan las políticas educativas
que tienen respaldo y sustento en normativas -leyes y decretos- para orientar los discursos, prácticas y
metodologías que las instituciones y maestros deben llevar a los contextos y al aula desde sus procesos
de enseñanza y aprendizaje. En este contexto, la educación y la pedagogía se convierten en dispositivos
del Estado (Zuluaga, 1999) que dan respuesta a las iniciativas curriculares; lo que ubica al maestro
como un simple transmisor de contenidos guiado por estrategias didácticas, es decir, se coarta al
profesional de la educación -maestro- de problematizar y construir sentido de la educación desde y para
los contextos. En respuesta de lo mencionado, actualmente hay iniciativas que indagan las relaciones
de las políticas educativas de las Ciencias Sociales escolares y la labor del maestro como forma de
aproximarse a las realidades educativas.
En esta orden, se destaca en España el estudio de Travé-González, Soto-Rosales y Travé-González
(2022), sobre las concepciones y prácticas del profesorado al uso de materiales diversos y unidades
didácticas de elaboración propia. Asimismo, en el contexto colombiano, se abordan investigaciones
que refieren a las políticas educativas del área, desde los documentos curriculares, la conceptualización,
implementación y pertinencia intercultural que de respuesta a la formación ciudadana. Estos estudios
comparten un marcado acento crítico por la pertinencia y coherencia de las políticas educativas para
dar respuesta a las necesidades y diversidad de los contextos socioeducativos, también, se interesan por
el trabajo cotidiano del profesor y los procesos que suceden en el aula desde la enseñanza de lo social.
Es oportuno entonces mencionar aquí los trabajos de Espitia (2022), Arana Hernández y Gutiérrez
Giraldo (2021), Paredes; Padilla y Revelo (2021), Díaz (2020), Arias (2020) y un poco antes, Quiroz y
Bolívar (2019).
Producto de la correlación de los abordajes metodológicos de las investigaciones, se observa una
preocupación por cómo el profesorado conceptualiza, interpreta y lleva a la práctica la enseñanza de las
Ciencias Sociales. A las investigaciones las mueve la iniciativa de posicionar el papel protagónico del
profesorado, su experiencia en la enseñanza de los social y lo desafíos que asume en la formación
ciudadana en la etapa escolar de educación primaria.
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Con base en lo expuesto en las tres categorías descritas, se puede observar la urgencia por indagar al
profesor de básica primaria rural en los procesos de enseñanza y aprendizaje de las Ciencias Sociales.
Lo cual corresponde con valorar la cotidianidad de la enseñanza como un asunto de doble vía, por un
lado, como fuente de conocimiento del estudiante y del otro, como elemento experiencial desde donde
las Ciencias Sociales adquieren sentido para los actores educativos. Por lo tanto, investigar la
cotidianidad de la escuela primaria, se perfila como un escenario fértil para develar realidades, hábitos
y creencias sobre la enseñanza de lo social y su contribución a la formación ciudadana.
CONCLUSIONES
Producto del balance y análisis temático de la masa documental, emergen algunos vacíos
epistemológicos, teóricos y metodologicos. A primera instancia existe desconocimiento de lo ocurrido
en el aula, desde las prácticas de enseñanza que realiza el profesorado (Morote y Colomer, 2021, Travé-
González, Soto-Rosales y Travé-González, 2022), pues falta profundizar en la cotidianidad del aula y
las relaciones entre maestros y estudiantes, para conocer realidades no visibilizadas de los procesos
educativos que suceden en la básica primaria desde las Ciencias Sociales en contextos rurales.
A nivel de la formación del profesorado, se perciben falencias para el alcance de competencias
relacionadas con el pensamiento histórico y político, la ciudadanía activa, la participación y democracia,
manejo de las Tics y una segunda lengua (inglés), el análisis de problemas socialmente relevantes y el
desarrollo del pensamiento crítico. Al parecer, porque no corresponden con la formación inicial docente
o porque son competencias que han surgido de acuerdo con las problemáticas sociales más recientes.
Entonces, se hace necesario indagar los aportes educativos de las competencias docentes en la
enseñanza primaria de las Ciencias Sociales; pues son habilidades que cualifican o condicional los
procesos de enseñanza.
Es pertinente aumentar los estudios sobre la educación política de niños, el patrimonio cultural y
valoración del contexto desde la enseñanza de las Ciencias Sociales. De esta manera, es coherente
indagar las políticas educativas y su formulación, pues se asumen como documentos que normatizan el
alcance de metas de aprendizaje en los estudiantes bajo preceptos de calidad y competencias. Sobre
este asunto, en Colombia hace falta visibilizar e incluir en el discurso las realidades y necesidades de
los contextos (Díaz, 2022) y las prácticas, saberes y quehaceres de los maestros (Arias, 2020). Además,
Con base en lo expuesto en las tres categorías descritas, se puede observar la urgencia por indagar al
profesor de básica primaria rural en los procesos de enseñanza y aprendizaje de las Ciencias Sociales.
Lo cual corresponde con valorar la cotidianidad de la enseñanza como un asunto de doble vía, por un
lado, como fuente de conocimiento del estudiante y del otro, como elemento experiencial desde donde
las Ciencias Sociales adquieren sentido para los actores educativos. Por lo tanto, investigar la
cotidianidad de la escuela primaria, se perfila como un escenario fértil para develar realidades, hábitos
y creencias sobre la enseñanza de lo social y su contribución a la formación ciudadana.
CONCLUSIONES
Producto del balance y análisis temático de la masa documental, emergen algunos vacíos
epistemológicos, teóricos y metodologicos. A primera instancia existe desconocimiento de lo ocurrido
en el aula, desde las prácticas de enseñanza que realiza el profesorado (Morote y Colomer, 2021, Travé-
González, Soto-Rosales y Travé-González, 2022), pues falta profundizar en la cotidianidad del aula y
las relaciones entre maestros y estudiantes, para conocer realidades no visibilizadas de los procesos
educativos que suceden en la básica primaria desde las Ciencias Sociales en contextos rurales.
A nivel de la formación del profesorado, se perciben falencias para el alcance de competencias
relacionadas con el pensamiento histórico y político, la ciudadanía activa, la participación y democracia,
manejo de las Tics y una segunda lengua (inglés), el análisis de problemas socialmente relevantes y el
desarrollo del pensamiento crítico. Al parecer, porque no corresponden con la formación inicial docente
o porque son competencias que han surgido de acuerdo con las problemáticas sociales más recientes.
Entonces, se hace necesario indagar los aportes educativos de las competencias docentes en la
enseñanza primaria de las Ciencias Sociales; pues son habilidades que cualifican o condicional los
procesos de enseñanza.
Es pertinente aumentar los estudios sobre la educación política de niños, el patrimonio cultural y
valoración del contexto desde la enseñanza de las Ciencias Sociales. De esta manera, es coherente
indagar las políticas educativas y su formulación, pues se asumen como documentos que normatizan el
alcance de metas de aprendizaje en los estudiantes bajo preceptos de calidad y competencias. Sobre
este asunto, en Colombia hace falta visibilizar e incluir en el discurso las realidades y necesidades de
los contextos (Díaz, 2022) y las prácticas, saberes y quehaceres de los maestros (Arias, 2020). Además,
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visibilizar la riqueza y diversidad cultural de los contextos, como un factor determinante en los procesos
educativos que responda a las necesidades de la tradición histórica poblacional.
De otro lado, se identifican otros corpus de investigación, como el posicionamiento del cambio
climático y su relación la didáctica de la geografía, como un asunto de interés general para la humanidad
que se necesita incluir en la enseñanza de las Ciencias Sociales. Adicionalmente es llamativo, como en
el área se están desarrollando iniciativas desde una apertura interdisciplinaria, cuestión que se relaciona
con la perspectiva compleja, propuesta para el abordaje de problemas complejos en el marco del
pensamiento y naturaleza de la realidad (Morin, 1999).
También, se evidencias algunas similitudes conceptuales y teóricas en los contextos de investigación
demarcado. Se emplea el término Ciencias Sociales para referir al área (Ortiz, 2012) y para el caso de
los profesores de educación primaria, se usan los términos, generalista y noveles, para indicar que
enseñan todas las áreas y; que están iniciando su desarrollo profesional (Pagés, 2011; Hernández y
Giraldo, 2021).
Por último, se presenta baja referencia hacía investigaciones que den cuenta de la comprensión del
lenguaje escolar en sus múltiples representaciones y la construcción de intersubjetividad de los
maestros, sobre la naturaleza, objeto, prácticas, procesos, estrategias y finalidades de las Ciencias
Sociales. Adicionalmente, existe un corpus robusto de investigaciones sobre la didáctica de las Ciencias
Sociales, sin embargo, se halla vacío en la reflexión sobre la enseñanza desde la labor del maestro de
primaria, que permita historizar la pedagogía. Por lo tanto, es importante rastrear aspectos relacionales
con el desarrollo profesional docente como los saberes pedagógicos y la reflexión acerca de la
enseñanza de lo social.
Es decir, está pendiente por indagar los sentidos de la enseñanza de las Ciencias Sociales desde la
construcción de saberes pedagógicos de docentes de básica primaria rural; lo cual perfila un camino
metodológico y teórico fértil con experiencias, saberes y prácticas educativas por sistematizar desde la
investigación educativa.
visibilizar la riqueza y diversidad cultural de los contextos, como un factor determinante en los procesos
educativos que responda a las necesidades de la tradición histórica poblacional.
De otro lado, se identifican otros corpus de investigación, como el posicionamiento del cambio
climático y su relación la didáctica de la geografía, como un asunto de interés general para la humanidad
que se necesita incluir en la enseñanza de las Ciencias Sociales. Adicionalmente es llamativo, como en
el área se están desarrollando iniciativas desde una apertura interdisciplinaria, cuestión que se relaciona
con la perspectiva compleja, propuesta para el abordaje de problemas complejos en el marco del
pensamiento y naturaleza de la realidad (Morin, 1999).
También, se evidencias algunas similitudes conceptuales y teóricas en los contextos de investigación
demarcado. Se emplea el término Ciencias Sociales para referir al área (Ortiz, 2012) y para el caso de
los profesores de educación primaria, se usan los términos, generalista y noveles, para indicar que
enseñan todas las áreas y; que están iniciando su desarrollo profesional (Pagés, 2011; Hernández y
Giraldo, 2021).
Por último, se presenta baja referencia hacía investigaciones que den cuenta de la comprensión del
lenguaje escolar en sus múltiples representaciones y la construcción de intersubjetividad de los
maestros, sobre la naturaleza, objeto, prácticas, procesos, estrategias y finalidades de las Ciencias
Sociales. Adicionalmente, existe un corpus robusto de investigaciones sobre la didáctica de las Ciencias
Sociales, sin embargo, se halla vacío en la reflexión sobre la enseñanza desde la labor del maestro de
primaria, que permita historizar la pedagogía. Por lo tanto, es importante rastrear aspectos relacionales
con el desarrollo profesional docente como los saberes pedagógicos y la reflexión acerca de la
enseñanza de lo social.
Es decir, está pendiente por indagar los sentidos de la enseñanza de las Ciencias Sociales desde la
construcción de saberes pedagógicos de docentes de básica primaria rural; lo cual perfila un camino
metodológico y teórico fértil con experiencias, saberes y prácticas educativas por sistematizar desde la
investigación educativa.
pág. 8570
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maestros de primaria sobre el concepto de ciencias sociales y cómo aumentar el interés de los
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