pág. 21
IMPACTO DEL PODCAST EDUCATIVO
COMO MEDIACIÓN TECNOLÓGICA PARA
LA FORMACIÓN EPISTÉMICA DE LOS
ESTUDIANTES DE CONTADURÍA
IMPACT OF EDUCATIONAL PODCASTS AS A
TECHNOLOGICAL TOOL FOR THE EPISTEMIC
DEVELOPMENT OF ACCOUNTING STUDENTS
José Daniel Torres Pinto
Universidad de Cundinamarca
Heidy Tatiana Cadena Silva
Universidad de Cundinamarca
Jenny Alezandra Páramo Aragón
Universidad de Cundinamarca
Olga Liliana Gutiérrez Castaño
Universidad de Cundinamarca
pág. 22
DOI: https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v10i3.23884
Impacto del podcast educativo como mediación tecnológica para la
formación epistémica de los estudiantes de contaduría
José Daniel Torres Pinto 1
jdanieltorres@ucundinamarca.edu.co
https://orcid.org/0009-0002-7109-0907
Ingeniero Multimedia. Investigador auxiliar.
Semillero IGPR. Candidato a Contador Público,
Universidad de Cundinamarca
Heidy Tatiana Cadena Silva
htcadena@ucundinamarca.edu.co
https://orcid.org/0009-0006-2681-790X
Investigador auxiliar. Semillero IGPR.
Candidato a Contador Público, Universidad de
Cundinamarca
Jenny Alezandra Páramo Aragón
japaramo@ucundinamarca.edu.co
https://orcid.org/0000-0002-9607-7146
Economista. Magister en Gerencia de Proyectos.
Grupo TEMCON. Universidad de
Cundinamarca
Olga Liliana Gutiérrez Castaño
olgutierrez@ucundinamarca.edu.co
https://orcid.org/0000-0002-4433-7217
Contadora Pública. Magister en Administración
de organizaciones. Grupo TEMCON.
Universidad de Cundinamarca.
RESUMEN
El artículo analiza los efectos de la mediación tecnológica, a partir de una propuesta multimedia que
constó de una serie de podcasts denominada “Al grano contable” cuyo objetivo fue el de mejorar la
percepción epistémica de los estudiantes de Contaduría Pública, en la Universidad de Cundinamarca.
Dentro del diseño de la investigación el enfoque fue cuantitativo-descriptivo y correlacional; no
experimental y de corte transversal. Se aplicó un instrumento en campo para el diagnóstico a una muestra
estratificada dirigida a 224 estudiantes, con el objetivo de examinar las dimensiones epistémico-
analíticas, técnicas-procedimentales y de innovación educativa. Como resultado del pre-test, se encontró
una significativa disonancia cognitiva referida a que, aunque el 57% de la muestra dimensiona la
contabilidad como ciencia social, se mantiene una tendencia a sostenerse en el paradigma reduccionista
dirigido al imperativo tecnicista, donde la teoría como cimiento histórico y fuente epistemológica de la
disciplina es subestimada por la comunidad estudiantil (media de 3,23/5.0). La brecha enunciada, se
abordó mediante la implementación de una prueba piloto que constó de seis episodios, en articulación
con el modelo educativo MEDIT, en los cuales se abordaron contenidos, generando posturas desde el
diálogo y el debate en torno a la contabilidad tridimensional, la biocontabilidad, ética, sostenibilidad; la
auditoría como dispositivo de apoyo en la investigación de delitos económicos y la investigación como
eje integrador con el entorno problémico. Los hallazgos desde la apuesta post-implementación
demostraron que las mediaciones multimedia para el aprendizaje de contenidos complejos posibilitan
un puente pedagógico y didáctico que promueve y humaniza el conocimiento. Dado lo anterior, se infiere
que la transposición didáctica a la dimensión digital favorece las competencias de comunicación,
investigación y digitalidad del estudiante en el camino de su profesionalización integrada de saberes
disciplinares y apuestas por la vida.
Palabras clave: epistemología contable, formación y aprendizaje, mediación tecnológica, transposición
didáctica, pensamiento crítico
1 Autor principal
Correspondencia: jdanieltorres@ucundinamarca.edu.co
DOI: https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v10i3.23884
Impacto del podcast educativo como mediación tecnológica para la
formación epistémica de los estudiantes de contaduría
José Daniel Torres Pinto 1
jdanieltorres@ucundinamarca.edu.co
https://orcid.org/0009-0002-7109-0907
Ingeniero Multimedia. Investigador auxiliar.
Semillero IGPR. Candidato a Contador Público,
Universidad de Cundinamarca
Heidy Tatiana Cadena Silva
htcadena@ucundinamarca.edu.co
https://orcid.org/0009-0006-2681-790X
Investigador auxiliar. Semillero IGPR.
Candidato a Contador Público, Universidad de
Cundinamarca
Jenny Alezandra Páramo Aragón
japaramo@ucundinamarca.edu.co
https://orcid.org/0000-0002-9607-7146
Economista. Magister en Gerencia de Proyectos.
Grupo TEMCON. Universidad de
Cundinamarca
Olga Liliana Gutiérrez Castaño
olgutierrez@ucundinamarca.edu.co
https://orcid.org/0000-0002-4433-7217
Contadora Pública. Magister en Administración
de organizaciones. Grupo TEMCON.
Universidad de Cundinamarca.
RESUMEN
El artículo analiza los efectos de la mediación tecnológica, a partir de una propuesta multimedia que
constó de una serie de podcasts denominada “Al grano contable” cuyo objetivo fue el de mejorar la
percepción epistémica de los estudiantes de Contaduría Pública, en la Universidad de Cundinamarca.
Dentro del diseño de la investigación el enfoque fue cuantitativo-descriptivo y correlacional; no
experimental y de corte transversal. Se aplicó un instrumento en campo para el diagnóstico a una muestra
estratificada dirigida a 224 estudiantes, con el objetivo de examinar las dimensiones epistémico-
analíticas, técnicas-procedimentales y de innovación educativa. Como resultado del pre-test, se encontró
una significativa disonancia cognitiva referida a que, aunque el 57% de la muestra dimensiona la
contabilidad como ciencia social, se mantiene una tendencia a sostenerse en el paradigma reduccionista
dirigido al imperativo tecnicista, donde la teoría como cimiento histórico y fuente epistemológica de la
disciplina es subestimada por la comunidad estudiantil (media de 3,23/5.0). La brecha enunciada, se
abordó mediante la implementación de una prueba piloto que constó de seis episodios, en articulación
con el modelo educativo MEDIT, en los cuales se abordaron contenidos, generando posturas desde el
diálogo y el debate en torno a la contabilidad tridimensional, la biocontabilidad, ética, sostenibilidad; la
auditoría como dispositivo de apoyo en la investigación de delitos económicos y la investigación como
eje integrador con el entorno problémico. Los hallazgos desde la apuesta post-implementación
demostraron que las mediaciones multimedia para el aprendizaje de contenidos complejos posibilitan
un puente pedagógico y didáctico que promueve y humaniza el conocimiento. Dado lo anterior, se infiere
que la transposición didáctica a la dimensión digital favorece las competencias de comunicación,
investigación y digitalidad del estudiante en el camino de su profesionalización integrada de saberes
disciplinares y apuestas por la vida.
Palabras clave: epistemología contable, formación y aprendizaje, mediación tecnológica, transposición
didáctica, pensamiento crítico
1 Autor principal
Correspondencia: jdanieltorres@ucundinamarca.edu.co
pág. 23
Impact of educational podcasts as a technological tool for the epistemic
development of accounting students
ABSTRACT
The article analyzes the effects of technology-mediated learning, based on a multimedia initiative
consisting of a podcast series titled “Al grano contable,” which aimed to improve the epistemic
perception of public accounting students at the University of Cundinamarca. The research design
employed a quantitative-descriptive and correlational approach, utilizing a non-experimental, cross-
sectional design. A diagnostic instrument was administered in the field to a stratified sample of 224
students to examine the epistemological-analytical, technical-procedural, and educational innovation
dimensions. The pre-test results revealed significant cognitive dissonance: although 57% of the sample
viewed accounting as a social science, there remained a tendency to adhere to a reductionist paradigm
focused on technical imperatives, where theory—as the historical foundation and epistemological source
of the discipline—is undervalued by the student community (mean of 3.23/5.0). This gap was addressed
through the implementation of a pilot program consisting of six episodes aligned with the MEDIT
educational model. These episodes explored various topics by fostering perspectives through dialogue
and debate on three-dimensional accounting, bio-accounting, ethics, sustainability, auditing as a tool to
support investigations into economic crimes, and research as an integrating element within the problem-
based learning environment. The findings from the post-implementation assessment demonstrated that
multimedia mediations for learning complex content enable a pedagogical and didactic bridge that
promotes and humanizes knowledge. Given the above, it can be inferred that the didactic transposition
to the digital dimension fosters students’ communication, research, and digital competencies on the path
toward their integrated professionalization of disciplinary knowledge and life commitments.
Keywords: accounting epistemology, education and learning, technological mediation, didactic
transposition, critical thinking
Artículo recibido 25 abril 2026
Aceptado para publicación: 25 mayo 2026
Impact of educational podcasts as a technological tool for the epistemic
development of accounting students
ABSTRACT
The article analyzes the effects of technology-mediated learning, based on a multimedia initiative
consisting of a podcast series titled “Al grano contable,” which aimed to improve the epistemic
perception of public accounting students at the University of Cundinamarca. The research design
employed a quantitative-descriptive and correlational approach, utilizing a non-experimental, cross-
sectional design. A diagnostic instrument was administered in the field to a stratified sample of 224
students to examine the epistemological-analytical, technical-procedural, and educational innovation
dimensions. The pre-test results revealed significant cognitive dissonance: although 57% of the sample
viewed accounting as a social science, there remained a tendency to adhere to a reductionist paradigm
focused on technical imperatives, where theory—as the historical foundation and epistemological source
of the discipline—is undervalued by the student community (mean of 3.23/5.0). This gap was addressed
through the implementation of a pilot program consisting of six episodes aligned with the MEDIT
educational model. These episodes explored various topics by fostering perspectives through dialogue
and debate on three-dimensional accounting, bio-accounting, ethics, sustainability, auditing as a tool to
support investigations into economic crimes, and research as an integrating element within the problem-
based learning environment. The findings from the post-implementation assessment demonstrated that
multimedia mediations for learning complex content enable a pedagogical and didactic bridge that
promotes and humanizes knowledge. Given the above, it can be inferred that the didactic transposition
to the digital dimension fosters students’ communication, research, and digital competencies on the path
toward their integrated professionalization of disciplinary knowledge and life commitments.
Keywords: accounting epistemology, education and learning, technological mediation, didactic
transposition, critical thinking
Artículo recibido 25 abril 2026
Aceptado para publicación: 25 mayo 2026
pág. 24
INTRODUCCIÓN
La formación del contador público ha estado históricamente anclada a un paradigma instrumental y
legalista, en donde la teneduría de libros, la aplicación mecánica de normas y el cumplimiento tributario,
suelen primar sobre la reflexión crítica del entorno en éste. Sin embargo, en la época contemporánea, la
disciplina contable exige una metamorfosis radical hacia una visión integral y multidimensional.
La epistemología analizada desde la complejidad moriniana, no es una disciplina sino un proceso de
autorreflexión desde una postura crítica sobre el conocimiento mismo, esto es una perspectiva que
intenta superar el reduccionismo, la simplificación y la fragmentación de la realidad, incluyendo la
parcelación del conocimiento en disciplinas, dejando por fuera al sujeto que observa (Morin, 2012).
En este mismo navegar, Morin (2012), plantea la epistemología como “método de vida y de
pensamiento”, transcendiendo lo teórico para llegar a lo ético, donde el sujeto aprende a enfrentar la
incertidumbre del mundo actual, caracterizado por el pensamiento simplista.
La contabilidad de una perspectiva epistemológica no es un saber estático, ha demostrado una capacidad
adaptativa e inherente, transformando las prácticas rudimentarias desde las civilizaciones antiguas hasta
consolidarse como un saber necesario para la civilidad (Stevelinck, 2015). A pesar de esto, como señalan
Mejía Soto (2010) y Lehenchuk (2023), aún persisten diferentes debates sobre su estatus, lo cual hace
imperativo reconocer que la contabilidad ha evolucionado desde su práctica puramente técnica hacia la
ciencia social aplicada.
Su validez científica no reside únicamente en el rigor lógico o matemático sino en su capacidad para
responder a fines sociales y estratégicos, por tanto, requiere que el profesional entienda los supuestos
ontológicos y axiológicos de su práctica (Nugrahanti, 2018; Schiehll, 2007). Incluso pensadores
contemporáneos ven en el futuro la contabilidad hacia “ontologías cósmicas” que va a superar la visión
antropocéntrica tradicional (Mattessich, 2013).
Este tránsito hacia lo científico se ve fuertemente presionado por los desafíos del siglo XXI, marcados
por la rápida a digitalización y la urgencia climática; por un lado, la llegada de la industria 5.0 y la
inteligencia artificial y el Blockchain, están redefiniendo este campo de acción del contador como lo
afirma Rodhiyah (2025).
INTRODUCCIÓN
La formación del contador público ha estado históricamente anclada a un paradigma instrumental y
legalista, en donde la teneduría de libros, la aplicación mecánica de normas y el cumplimiento tributario,
suelen primar sobre la reflexión crítica del entorno en éste. Sin embargo, en la época contemporánea, la
disciplina contable exige una metamorfosis radical hacia una visión integral y multidimensional.
La epistemología analizada desde la complejidad moriniana, no es una disciplina sino un proceso de
autorreflexión desde una postura crítica sobre el conocimiento mismo, esto es una perspectiva que
intenta superar el reduccionismo, la simplificación y la fragmentación de la realidad, incluyendo la
parcelación del conocimiento en disciplinas, dejando por fuera al sujeto que observa (Morin, 2012).
En este mismo navegar, Morin (2012), plantea la epistemología como “método de vida y de
pensamiento”, transcendiendo lo teórico para llegar a lo ético, donde el sujeto aprende a enfrentar la
incertidumbre del mundo actual, caracterizado por el pensamiento simplista.
La contabilidad de una perspectiva epistemológica no es un saber estático, ha demostrado una capacidad
adaptativa e inherente, transformando las prácticas rudimentarias desde las civilizaciones antiguas hasta
consolidarse como un saber necesario para la civilidad (Stevelinck, 2015). A pesar de esto, como señalan
Mejía Soto (2010) y Lehenchuk (2023), aún persisten diferentes debates sobre su estatus, lo cual hace
imperativo reconocer que la contabilidad ha evolucionado desde su práctica puramente técnica hacia la
ciencia social aplicada.
Su validez científica no reside únicamente en el rigor lógico o matemático sino en su capacidad para
responder a fines sociales y estratégicos, por tanto, requiere que el profesional entienda los supuestos
ontológicos y axiológicos de su práctica (Nugrahanti, 2018; Schiehll, 2007). Incluso pensadores
contemporáneos ven en el futuro la contabilidad hacia “ontologías cósmicas” que va a superar la visión
antropocéntrica tradicional (Mattessich, 2013).
Este tránsito hacia lo científico se ve fuertemente presionado por los desafíos del siglo XXI, marcados
por la rápida a digitalización y la urgencia climática; por un lado, la llegada de la industria 5.0 y la
inteligencia artificial y el Blockchain, están redefiniendo este campo de acción del contador como lo
afirma Rodhiyah (2025).
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Estas tecnologías otorgan una nueva legitimidad científica a la contabilidad al permitir predicciones
falsas, pero a su vez generan disrupciones, respecto de lo cual la industria exige una actualización
constante de habilidades para evitar el desplazamiento laboral (Arumugam, 2024). Estas plataformas
demandan alta alfabetización digital que incide directamente en el desempeño de los sistemas de
información, especialmente en sectores vulnerables como las MiPymes (Fitriana, 2022).
Por otra parte, la crisis medioambiental ha obligado al profesional replantear la contabilidad tradicional,
basándose en el “mainstream” financiero; resulta insuficiente para abarcar la sostenibilidad, perspectiva
que requiere un enfoque de custodia que priorice el bien común sobre el interés privado (Soares, 2022).
En este escenario la nueva contabilidad debe ser multidimensional, integrando criterios sociales,
ambientales, sociales y de gobernanza para mitigar prácticas engañosas como el greenwashing (Yang &
Kythreotis, 2026; Odintsova, 2025). Así mismo la complejidad que se presenta en los mercados
financieros modernos están demostrando que conceptos puramente normativos como la medición a valor
razonable (air Value), pueden generar volatilidades no deseadas si carecen de una profunda comprensión
e interpretación de dichos textos de la información. (Price, 2025).
Encabeza este panorama de inmensa complejidad, la educación contable tradicional, caracterizada por
la crisis en las aulas universitarias, particularmente en el contexto latinoamericano y colombiano donde
persiste el predominio de una visión tecnocrática que limita el rol social del contador (Franco Ruiz,
2025).
Existe una profunda desarticulación entre la enseñanza de contenidos técnicos como las normas
internacionales de información financiera (NIIF) y el desarrollo de habilidades socio humanísticas
(Martinez & Martinez Bracho , 2020). La enseñanza memorística que aún prevalece frenará exactamente
el desarrollo del juicio profesional, la creatividad y el pensamiento crítico (Morales Vázquez & Muñoz
Velázquez, 2024).
Ante este panorama de incertidumbre, se ha realizado un llamado urgente, llevando a implementar
metodologías activas de aprendizaje como el “aprendizaje basado en proyectos” (Cruz, 2025); enfoques
fundamentados en la pedagógica dialogante (Romero, 2023; Ramírez Tapias, 2023). Es necesario que la
educación contable supere el reduccionismo cartesiano y vaya hacia el “pensamiento complejo”,
Estas tecnologías otorgan una nueva legitimidad científica a la contabilidad al permitir predicciones
falsas, pero a su vez generan disrupciones, respecto de lo cual la industria exige una actualización
constante de habilidades para evitar el desplazamiento laboral (Arumugam, 2024). Estas plataformas
demandan alta alfabetización digital que incide directamente en el desempeño de los sistemas de
información, especialmente en sectores vulnerables como las MiPymes (Fitriana, 2022).
Por otra parte, la crisis medioambiental ha obligado al profesional replantear la contabilidad tradicional,
basándose en el “mainstream” financiero; resulta insuficiente para abarcar la sostenibilidad, perspectiva
que requiere un enfoque de custodia que priorice el bien común sobre el interés privado (Soares, 2022).
En este escenario la nueva contabilidad debe ser multidimensional, integrando criterios sociales,
ambientales, sociales y de gobernanza para mitigar prácticas engañosas como el greenwashing (Yang &
Kythreotis, 2026; Odintsova, 2025). Así mismo la complejidad que se presenta en los mercados
financieros modernos están demostrando que conceptos puramente normativos como la medición a valor
razonable (air Value), pueden generar volatilidades no deseadas si carecen de una profunda comprensión
e interpretación de dichos textos de la información. (Price, 2025).
Encabeza este panorama de inmensa complejidad, la educación contable tradicional, caracterizada por
la crisis en las aulas universitarias, particularmente en el contexto latinoamericano y colombiano donde
persiste el predominio de una visión tecnocrática que limita el rol social del contador (Franco Ruiz,
2025).
Existe una profunda desarticulación entre la enseñanza de contenidos técnicos como las normas
internacionales de información financiera (NIIF) y el desarrollo de habilidades socio humanísticas
(Martinez & Martinez Bracho , 2020). La enseñanza memorística que aún prevalece frenará exactamente
el desarrollo del juicio profesional, la creatividad y el pensamiento crítico (Morales Vázquez & Muñoz
Velázquez, 2024).
Ante este panorama de incertidumbre, se ha realizado un llamado urgente, llevando a implementar
metodologías activas de aprendizaje como el “aprendizaje basado en proyectos” (Cruz, 2025); enfoques
fundamentados en la pedagógica dialogante (Romero, 2023; Ramírez Tapias, 2023). Es necesario que la
educación contable supere el reduccionismo cartesiano y vaya hacia el “pensamiento complejo”,
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requiriendo una base ética y humanística sólida para que los futuros profesionales no prioricen lo
instrumental sobre el bienestar colectivo (Gerbaud, 2023; Salcedo & Cuero Gamboa, 2024).
En este contexto de reorganización académica, la universidad de Cundinamarca a través de su modelo
educativo digital transmoderno -MEDIT (Universidad de Cundinamarca., 2019), propone formar a quien
se denomina “Creador de oportunidades”, es decir, un profesional transhumano, descolonizado de
esquemas mecanicistas capaz de integrar saberes disciplinares, orientados por este modelo que busca la
auto-organización educativa (Khan & Gray, 2012), escenario desde el cual, el estudiante no sea un
receptor pasivo sino un sistema dinámico y autorreferencial que construye su propia identidad a nivel
profesional, al reconocer que sus decisiones impactan directamente el tejido social, integrando, por
ejemplo, el significado de sostenibilidad de manera transversal en su práctica (Nnam, 2025).
La respuesta pedagógica a esta atención es la transposición didáctica mediada por tecnologías de la
información; acción que no implica simplificar la ciencia hasta perder su rigor sino traducir el “saber
sabio” a un lenguaje realmente asimilable mediante estrategias narrativas (Vivitsou, 2020). Tras el
impacto de la pandemia COVID-19, la adopción de estas herramientas digitales en la educación superior
dejó de ser una opción para convertirse en una necesidad del día a pesar de estos retos éticos y la brecha
digital (Bhaskar, 2024; Tadesse & Muluye, 2020)
Diversos estudios han demostrado que el éxito de los sistemas e-learning depende críticamente de la
calidad del servicio y en el “cómo interactúan” (Al-Fraihat, 2020). En la contabilidad, el uso de
herramientas multimedia como vídeos interactivos y storytelling, ha probado ser altamente eficaz para
disminuir la carga cognitiva, incrementando la motivación y el mejoramiento en las habilidades y
pensamiento crítico en los estudiantes ( El-Majid, Khafid, & Yulianto, 2025; Heras-Molina et al., 2022;
Susilowati et al., 2025). El uso y acceso a plataformas digitales contribuye al desarrollo de la autonomía
del estudiante (Mujalli, 2022) y sitúa sólidamente a la educación contable en las exigencias del siglo
XXI (Bradley, 2021).
Entre estas herramientas multimedia, el podcasting educativo emerge como un catalizador excepcional;
el audio permite humanizar el conocimiento fomentando una habilidad vital pero frecuentemente
descuidada en los contadores la escucha activa (Paisey, 2025), como señala Deshmukh (2025), las
intervenciones, a través de podcast aumentan e integran lo sensorial con lo narrativo, facilitando así el
requiriendo una base ética y humanística sólida para que los futuros profesionales no prioricen lo
instrumental sobre el bienestar colectivo (Gerbaud, 2023; Salcedo & Cuero Gamboa, 2024).
En este contexto de reorganización académica, la universidad de Cundinamarca a través de su modelo
educativo digital transmoderno -MEDIT (Universidad de Cundinamarca., 2019), propone formar a quien
se denomina “Creador de oportunidades”, es decir, un profesional transhumano, descolonizado de
esquemas mecanicistas capaz de integrar saberes disciplinares, orientados por este modelo que busca la
auto-organización educativa (Khan & Gray, 2012), escenario desde el cual, el estudiante no sea un
receptor pasivo sino un sistema dinámico y autorreferencial que construye su propia identidad a nivel
profesional, al reconocer que sus decisiones impactan directamente el tejido social, integrando, por
ejemplo, el significado de sostenibilidad de manera transversal en su práctica (Nnam, 2025).
La respuesta pedagógica a esta atención es la transposición didáctica mediada por tecnologías de la
información; acción que no implica simplificar la ciencia hasta perder su rigor sino traducir el “saber
sabio” a un lenguaje realmente asimilable mediante estrategias narrativas (Vivitsou, 2020). Tras el
impacto de la pandemia COVID-19, la adopción de estas herramientas digitales en la educación superior
dejó de ser una opción para convertirse en una necesidad del día a pesar de estos retos éticos y la brecha
digital (Bhaskar, 2024; Tadesse & Muluye, 2020)
Diversos estudios han demostrado que el éxito de los sistemas e-learning depende críticamente de la
calidad del servicio y en el “cómo interactúan” (Al-Fraihat, 2020). En la contabilidad, el uso de
herramientas multimedia como vídeos interactivos y storytelling, ha probado ser altamente eficaz para
disminuir la carga cognitiva, incrementando la motivación y el mejoramiento en las habilidades y
pensamiento crítico en los estudiantes ( El-Majid, Khafid, & Yulianto, 2025; Heras-Molina et al., 2022;
Susilowati et al., 2025). El uso y acceso a plataformas digitales contribuye al desarrollo de la autonomía
del estudiante (Mujalli, 2022) y sitúa sólidamente a la educación contable en las exigencias del siglo
XXI (Bradley, 2021).
Entre estas herramientas multimedia, el podcasting educativo emerge como un catalizador excepcional;
el audio permite humanizar el conocimiento fomentando una habilidad vital pero frecuentemente
descuidada en los contadores la escucha activa (Paisey, 2025), como señala Deshmukh (2025), las
intervenciones, a través de podcast aumentan e integran lo sensorial con lo narrativo, facilitando así el
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aprendizaje y, mayor aún de importante es el formato de diálogo o conversación didáctica, propio que
tienen los podcast: tiene la capacidad de acortar drásticamente la distancia transaccional entre lo que es
un gestor del conocimiento (profesor) y lo que es el creador de oportunidades (estudiante),
transformando las normas abstractas en experiencias vividas (Van Rooyen, 2015).
A partir de esa fundamentación y necesidad de innovación nace el proyecto de grado “Al grano
contable”. Este proyecto consiste en la creación, diseño, producción y evaluación de un podcast
educativo cuyo objetivo central es deconstruir lo que es la epistemología contable y acercarla a los
estudiantes de la Universidad de Cundinamarca de manera dialógica crítica y atractiva, mediada por
conversaciones entre creadores de oportunidades y diversos invitados expertos como son gestores del
conocimiento y personas con gran conocimiento en el área epistemológica dentro de su disciplina.
El podcast se plantea como un espacio para cuestionar “Por qué” está en esta carrera y cuál es el “para
qué” de la Contaduría pública. Ir “Al grano contable” es debatir desde la epistemología sobre fenómenos
y hechos como la biocontabilidad de los cultivos de café; comprender el cerebro de las organizaciones,
desde una mirada interdisciplinar, hasta analizar cómo la auditoría forense es parte del camino garante
en la transparencia de los procesos y la información.
Este recurso educativo digital busca ser el puente entre la rigidez normativa y la realidad económica
(Ahrens, 2024), por tanto, esta propuesta se fundamenta en el conocimiento en el campo
multidimensional de aprendizaje desde el modelo MEDIT.
METODOLOGÍA
Diseño del estudio
✓ Enfoque: La investigación aplicó el método cuantitativo, con un alcance descriptivo y
correlacional entre las variables de estudio.
✓ Diseño: No experimental y de corte transversal mediante la aplicación de un Pre-test
✓ Población y muestra: Universo de 536 estudiantes del Programa Contaduría Pública, de la
Universidad de Cundinamarca, quienes cubrieron todos y cada uno de los nueve semestres
académicos, según la Ruta de aprendizaje. La muestra proyectada y estratificada fue de 224
estudiantes.
aprendizaje y, mayor aún de importante es el formato de diálogo o conversación didáctica, propio que
tienen los podcast: tiene la capacidad de acortar drásticamente la distancia transaccional entre lo que es
un gestor del conocimiento (profesor) y lo que es el creador de oportunidades (estudiante),
transformando las normas abstractas en experiencias vividas (Van Rooyen, 2015).
A partir de esa fundamentación y necesidad de innovación nace el proyecto de grado “Al grano
contable”. Este proyecto consiste en la creación, diseño, producción y evaluación de un podcast
educativo cuyo objetivo central es deconstruir lo que es la epistemología contable y acercarla a los
estudiantes de la Universidad de Cundinamarca de manera dialógica crítica y atractiva, mediada por
conversaciones entre creadores de oportunidades y diversos invitados expertos como son gestores del
conocimiento y personas con gran conocimiento en el área epistemológica dentro de su disciplina.
El podcast se plantea como un espacio para cuestionar “Por qué” está en esta carrera y cuál es el “para
qué” de la Contaduría pública. Ir “Al grano contable” es debatir desde la epistemología sobre fenómenos
y hechos como la biocontabilidad de los cultivos de café; comprender el cerebro de las organizaciones,
desde una mirada interdisciplinar, hasta analizar cómo la auditoría forense es parte del camino garante
en la transparencia de los procesos y la información.
Este recurso educativo digital busca ser el puente entre la rigidez normativa y la realidad económica
(Ahrens, 2024), por tanto, esta propuesta se fundamenta en el conocimiento en el campo
multidimensional de aprendizaje desde el modelo MEDIT.
METODOLOGÍA
Diseño del estudio
✓ Enfoque: La investigación aplicó el método cuantitativo, con un alcance descriptivo y
correlacional entre las variables de estudio.
✓ Diseño: No experimental y de corte transversal mediante la aplicación de un Pre-test
✓ Población y muestra: Universo de 536 estudiantes del Programa Contaduría Pública, de la
Universidad de Cundinamarca, quienes cubrieron todos y cada uno de los nueve semestres
académicos, según la Ruta de aprendizaje. La muestra proyectada y estratificada fue de 224
estudiantes.
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✓ Muestra por estratificación: Dada la heterogeneidad de la población, en relación con la
formación previa en el campo de aprendizaje disciplinar CADI, correspondiente a Teoría contable,
como la asignatura con mayor aproximación al abordaje epistemológico, como quiere que en la
ruta de formación no existe esta área específica. Por lo tanto, se implementó un muestreo aleatorio
estratificado con afijación proporcional.
Esta decisión de corte metodológico se soportó en la necesidad de controlar la variable pedagógica
introducida en el periodo académico 2024-1, la cual divide a la población en dos estratos:
a) Estudiantes bajo el nuevo plan con bases en Teoría contable, y
b) Estudiantes del plan antiguo con corte técnico-procedimental.
La estratificación permite reducir la varianza entre estratos y asegura que los resultados no presenten
sesgo por el semestre cursado, posibilitando una comparación estadística válida.
Cálculo del peso del estrato:
Nh: Población del estrato
N: Población total (536).
Cálculo del Tamaño de la Muestra por Estrato (nh)
Muestra total calculada (n=224)
La muestra proyectada por estratificación tuvo en cuenta los siguientes criterios definidos en la siguiente
tabla.
Tabla 1. Muestreo estratificado proyectado
Estrato Población (Nh) Peso (Wh) Muestra calculada
Plan Nuevo (1º-4º) 322 0.60 134
Plan Antiguo (5º-9º) 214 0.40 90
TOTAL 536 1 224
✓ Muestra por estratificación: Dada la heterogeneidad de la población, en relación con la
formación previa en el campo de aprendizaje disciplinar CADI, correspondiente a Teoría contable,
como la asignatura con mayor aproximación al abordaje epistemológico, como quiere que en la
ruta de formación no existe esta área específica. Por lo tanto, se implementó un muestreo aleatorio
estratificado con afijación proporcional.
Esta decisión de corte metodológico se soportó en la necesidad de controlar la variable pedagógica
introducida en el periodo académico 2024-1, la cual divide a la población en dos estratos:
a) Estudiantes bajo el nuevo plan con bases en Teoría contable, y
b) Estudiantes del plan antiguo con corte técnico-procedimental.
La estratificación permite reducir la varianza entre estratos y asegura que los resultados no presenten
sesgo por el semestre cursado, posibilitando una comparación estadística válida.
Cálculo del peso del estrato:
Nh: Población del estrato
N: Población total (536).
Cálculo del Tamaño de la Muestra por Estrato (nh)
Muestra total calculada (n=224)
La muestra proyectada por estratificación tuvo en cuenta los siguientes criterios definidos en la siguiente
tabla.
Tabla 1. Muestreo estratificado proyectado
Estrato Población (Nh) Peso (Wh) Muestra calculada
Plan Nuevo (1º-4º) 322 0.60 134
Plan Antiguo (5º-9º) 214 0.40 90
TOTAL 536 1 224
pág. 29
Tipo de instrumento a aplicar
✓ Título instrumento: "Cuestionario de Caracterización y Percepción Epistémica (Pre-test)": como
dispositivo de diagnóstico para la evaluación de competencias epistémicas. Cuyo objetivo fue
evaluar previamente la necesidad de crear una experiencia colaborativa mediada por recursos
multimedia hacia el fortalecimiento de resultados específicos esperados desde la epistemología
contable, en función de los fundamentos del Modelo educativo MEDIT.
✓ Caracterización social y profesional: Datos demográficos, semestre, ruta formativa y situación
laboral clasificada por actividad.
✓ Escala de percepción: Tipo escala Likert de 5 puntos, donde: 1= “totalmente en desacuerdo” y 5=
“Totalmente de acuerdo”.
✓ El instrumento constó de 17 items que se consolidaron en 3 dimensiones: a) Epistémico-analítica;
b) Técnico-instrumental y c) Innovación educativa (TIC/Podcast).
El estudio plantea una primera etapa de detección en relación con la necesidad de aplicar estrategias que
vayan más allá de un aula física en la formación de saberes epistemológicos de la disciplina.
Dentro del mismo ejercicio investigativo se diseñó un piloto experiencial a través de Podcast que
desarrollo temas afines dentro de la ruta de formación y de manera interdisciplinar, en áreas que conectan
con la contaduría pública como son: la Economía, Administración, la Investigación y el Pensamiento
complejo.
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
Diagnóstico (Pre-test)
El análisis de los resultados respecto de la distribución (Figura 1), observa una concentración inicial
muy significativa en el primer semestre, mostrando estabilidad en los siguientes y un nuevo incremento
en los semestres finales (8º y 9º); aspecto relevante para comprender el efecto diferencial en relación
con la mediación estratégica de aprendizaje y la percepción en su aplicabilidad de acuerdo con el nivel
de formación de los encuestados.
Tipo de instrumento a aplicar
✓ Título instrumento: "Cuestionario de Caracterización y Percepción Epistémica (Pre-test)": como
dispositivo de diagnóstico para la evaluación de competencias epistémicas. Cuyo objetivo fue
evaluar previamente la necesidad de crear una experiencia colaborativa mediada por recursos
multimedia hacia el fortalecimiento de resultados específicos esperados desde la epistemología
contable, en función de los fundamentos del Modelo educativo MEDIT.
✓ Caracterización social y profesional: Datos demográficos, semestre, ruta formativa y situación
laboral clasificada por actividad.
✓ Escala de percepción: Tipo escala Likert de 5 puntos, donde: 1= “totalmente en desacuerdo” y 5=
“Totalmente de acuerdo”.
✓ El instrumento constó de 17 items que se consolidaron en 3 dimensiones: a) Epistémico-analítica;
b) Técnico-instrumental y c) Innovación educativa (TIC/Podcast).
El estudio plantea una primera etapa de detección en relación con la necesidad de aplicar estrategias que
vayan más allá de un aula física en la formación de saberes epistemológicos de la disciplina.
Dentro del mismo ejercicio investigativo se diseñó un piloto experiencial a través de Podcast que
desarrollo temas afines dentro de la ruta de formación y de manera interdisciplinar, en áreas que conectan
con la contaduría pública como son: la Economía, Administración, la Investigación y el Pensamiento
complejo.
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
Diagnóstico (Pre-test)
El análisis de los resultados respecto de la distribución (Figura 1), observa una concentración inicial
muy significativa en el primer semestre, mostrando estabilidad en los siguientes y un nuevo incremento
en los semestres finales (8º y 9º); aspecto relevante para comprender el efecto diferencial en relación
con la mediación estratégica de aprendizaje y la percepción en su aplicabilidad de acuerdo con el nivel
de formación de los encuestados.
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Figura 1. Distribución de participación por semestre
Nota. Mayor concentración de participación en los dos primeros y los dos últimos semestres
La figura 2 presenta una muestra mayoritaria (57%) de quienes cursaron ya, el campo de aprendizaje
disciplinar (asignatura), frente al 27,7% que se encuentra en proceso; lo cual puede influenciar los
resultados de percepción por la formación previa relacionada con un área cercana a la dimensión
epistemológica de la contabilidad.
Figura 2. Quiénes han cursado Teoría contable en la ruta de formación
Nota. El CADI ha sido transitado o en curso por el 84% de los estudiantes encuestados.
Una de las variables que refleja mayor incertidumbre y dispersión tiene que ver con el conflicto de
identidad profesional, como quiera que se evidencia una tendencia en la mayor parte de los encuestados
(59%) a reconocerse dentro del paradigma de la tecnicidad o instrumental del contador, como analista
de la realidad, aunque la mayoría se adhiere a la contabilidad como ciencia social.
Figura 1. Distribución de participación por semestre
Nota. Mayor concentración de participación en los dos primeros y los dos últimos semestres
La figura 2 presenta una muestra mayoritaria (57%) de quienes cursaron ya, el campo de aprendizaje
disciplinar (asignatura), frente al 27,7% que se encuentra en proceso; lo cual puede influenciar los
resultados de percepción por la formación previa relacionada con un área cercana a la dimensión
epistemológica de la contabilidad.
Figura 2. Quiénes han cursado Teoría contable en la ruta de formación
Nota. El CADI ha sido transitado o en curso por el 84% de los estudiantes encuestados.
Una de las variables que refleja mayor incertidumbre y dispersión tiene que ver con el conflicto de
identidad profesional, como quiera que se evidencia una tendencia en la mayor parte de los encuestados
(59%) a reconocerse dentro del paradigma de la tecnicidad o instrumental del contador, como analista
de la realidad, aunque la mayoría se adhiere a la contabilidad como ciencia social.
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La tabla 2 describe una crítica polarización que se manifiesta en una de las mayores desviaciones
estándar de la investigación (1,29): no hay consenso en relación con la función integrativa de la
contabilidad, respecto de la responsabilidad de comprender el entorno del negocio y quienes consideran
que ello corresponde exclusivamente a la gerencia. Este resultado sugiere acciones como reto para
fortalecer la autonomía epistémica, fomentando la capacidad crítica y transformando la postura del
estudiante hacia la superación mental como tenedor de libros.
Tabla 2. Comportamiento variable Función principal del contador
Estadístico Valor Detalle explicativo
Media (xˉ) 3.32 Tendencia hacia la indecisión o acuerdo moderado.
Desviación Estándar (σ) 1.29 Alta dispersión; las opiniones están muy polarizadas.
Nota. La polarización entre quienes consideran el reduccionismo profesional respecto de la imperancia de la técnica sobre el
criterio que considera al contador como sujeto significante en las decisiones gerenciales.
Otro de los criterios evaluados con un significativo impacto, es la visión de mercado que tienen los
estudiantes (71,8%), priorizando el valor de cambio por encima del valor de uso responsable de la
naturaleza. Esta postura de la mayoría muestra un conflicto entre la ética de lo ambiental frente al criterio
financiero del negocio. El hecho de que la mayor parte de los estudiantes encuestados condicione el
reconocimiento del impacto ambiental al precio de mercado, describe la hegemonización de la técnica
regulatoria por encima del pensamiento crítico de la contabilidad. Es evidente la brecha de valoración
ambiental en los estudiantes.
Percepción de transitar el conocimiento a mediación multimedia
Existe un marcado interés por parte de los estudiantes en la mediación tecnológica a través de podcast,
para extrapolar la gestión del aula hacia entornos con mayor dinámica dialógica; la media general 4,1/5,0
presenta un alto y sólido nivel de acuerdo; lo cual indica que el 75% de los encuestados se ubican en los
rangos “de acuerdo” y “totalmente de acuerdo”, con una desviación estándar relativamente baja (0,81).
La receptividad analizada por semestre es significativa a lo largo de la ruta formativa, presentándose
picos de interés entre 6º (4,55) y 7º (4,40) semestre. Esto infiere que en los semestres con nivel
intermedio y avanzado, donde el constructo teórico disciplinar avanza con mayor complejidad, los
estudiantes requieren mayores herramientas o dispositivos que fortalezcan su proceso de aprendizaje. El
La tabla 2 describe una crítica polarización que se manifiesta en una de las mayores desviaciones
estándar de la investigación (1,29): no hay consenso en relación con la función integrativa de la
contabilidad, respecto de la responsabilidad de comprender el entorno del negocio y quienes consideran
que ello corresponde exclusivamente a la gerencia. Este resultado sugiere acciones como reto para
fortalecer la autonomía epistémica, fomentando la capacidad crítica y transformando la postura del
estudiante hacia la superación mental como tenedor de libros.
Tabla 2. Comportamiento variable Función principal del contador
Estadístico Valor Detalle explicativo
Media (xˉ) 3.32 Tendencia hacia la indecisión o acuerdo moderado.
Desviación Estándar (σ) 1.29 Alta dispersión; las opiniones están muy polarizadas.
Nota. La polarización entre quienes consideran el reduccionismo profesional respecto de la imperancia de la técnica sobre el
criterio que considera al contador como sujeto significante en las decisiones gerenciales.
Otro de los criterios evaluados con un significativo impacto, es la visión de mercado que tienen los
estudiantes (71,8%), priorizando el valor de cambio por encima del valor de uso responsable de la
naturaleza. Esta postura de la mayoría muestra un conflicto entre la ética de lo ambiental frente al criterio
financiero del negocio. El hecho de que la mayor parte de los estudiantes encuestados condicione el
reconocimiento del impacto ambiental al precio de mercado, describe la hegemonización de la técnica
regulatoria por encima del pensamiento crítico de la contabilidad. Es evidente la brecha de valoración
ambiental en los estudiantes.
Percepción de transitar el conocimiento a mediación multimedia
Existe un marcado interés por parte de los estudiantes en la mediación tecnológica a través de podcast,
para extrapolar la gestión del aula hacia entornos con mayor dinámica dialógica; la media general 4,1/5,0
presenta un alto y sólido nivel de acuerdo; lo cual indica que el 75% de los encuestados se ubican en los
rangos “de acuerdo” y “totalmente de acuerdo”, con una desviación estándar relativamente baja (0,81).
La receptividad analizada por semestre es significativa a lo largo de la ruta formativa, presentándose
picos de interés entre 6º (4,55) y 7º (4,40) semestre. Esto infiere que en los semestres con nivel
intermedio y avanzado, donde el constructo teórico disciplinar avanza con mayor complejidad, los
estudiantes requieren mayores herramientas o dispositivos que fortalezcan su proceso de aprendizaje. El
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primer semestre evidencia un interés entusiasta por los podcasts (xˉ=4,31), considerándolo una
mediación motivadora y amigable como entrada al conocimiento de la disciplina.
Entre tanto, los semestres que presentan medias más bajas (3,76 y 3,84), corresponde a 4º, 5º y 9º y con
desviaciones estándar más altas (1,14), lo cual indica una mayor atención y favorabilidad hacia
metodologías tradicionales, caracterizadas por el tecnicismo, alejándolos de la discusión epistémica de
la disciplina.
El análisis de contrastes entre las variables que evidencian un soporte sólido para la implementación de
proyectos dirigidos a extrapolar las estrategias de aprendizaje a entornos multimedia como los podcasts,
muestran un nivel de coherencia bastante elevado y excepcional donde todas las variables o dimensiones
superan el umbral de “Acuerdo” (4,0)., como lo muestra la siguiente figura.
Figura 3. Contraste de resultado: Mediaciones tecnológicas y aprendizaje epistémico
Nota. Los estudiantes apoyan el diálogo epistémico que aborde el debate entre gestores del conocimiento (profesores), como
una necesidad de conversar la teoría, más allá de establecer monólogos.
Los resultados contrastados entre variables, de acuerdo con la figura 4, reflejan una posible disonancia
cognitiva, como quiera que los estudiantes están de acuerdo en ser profesionales integrativos (xˉ=4,53),
sin embargo, al preguntársele por la importancia y utilidad de la teoría entendida como los postulados y
cimientos filosóficos que integran la disciplina, toman distancia con una tendencia hacia una postura
técnica-reduccionista. Existe además altas desviaciones estándar en preguntas como b) Normas vs.
Realidad (1,29); c) Casos vs. Realidad (1,28), y d) Epistemología innecesaria (1,29), demuestran
ausencia de consensos.
primer semestre evidencia un interés entusiasta por los podcasts (xˉ=4,31), considerándolo una
mediación motivadora y amigable como entrada al conocimiento de la disciplina.
Entre tanto, los semestres que presentan medias más bajas (3,76 y 3,84), corresponde a 4º, 5º y 9º y con
desviaciones estándar más altas (1,14), lo cual indica una mayor atención y favorabilidad hacia
metodologías tradicionales, caracterizadas por el tecnicismo, alejándolos de la discusión epistémica de
la disciplina.
El análisis de contrastes entre las variables que evidencian un soporte sólido para la implementación de
proyectos dirigidos a extrapolar las estrategias de aprendizaje a entornos multimedia como los podcasts,
muestran un nivel de coherencia bastante elevado y excepcional donde todas las variables o dimensiones
superan el umbral de “Acuerdo” (4,0)., como lo muestra la siguiente figura.
Figura 3. Contraste de resultado: Mediaciones tecnológicas y aprendizaje epistémico
Nota. Los estudiantes apoyan el diálogo epistémico que aborde el debate entre gestores del conocimiento (profesores), como
una necesidad de conversar la teoría, más allá de establecer monólogos.
Los resultados contrastados entre variables, de acuerdo con la figura 4, reflejan una posible disonancia
cognitiva, como quiera que los estudiantes están de acuerdo en ser profesionales integrativos (xˉ=4,53),
sin embargo, al preguntársele por la importancia y utilidad de la teoría entendida como los postulados y
cimientos filosóficos que integran la disciplina, toman distancia con una tendencia hacia una postura
técnica-reduccionista. Existe además altas desviaciones estándar en preguntas como b) Normas vs.
Realidad (1,29); c) Casos vs. Realidad (1,28), y d) Epistemología innecesaria (1,29), demuestran
ausencia de consensos.
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Los estudiantes comprenden que su función va más allá de la teneduría de libros, lo cual muestra una
apertura al pensamiento crítico (xˉ=4,53); sin embargo, la media baja ostensiblemente (xˉ=3,32),
presentando una contradicción en considerar por parte de los estudiantes, que el rol principal del
contador es el apego al rigor de la normatividad NIIF, dejando en otras manos o disciplinas su
interpretación.
Por otro lado, se concibe el campo de aprendizaje como un lugar suficiente para aprender (3,34),
ignorando las turbulencias e incertidumbres necesarias del entorno para activar las experiencias hacia el
nuevo conocimiento, aspecto que pueda caer en el reduccionismo y visión simplista de la realidad.
El punto con mayor criticidad es la tendencia (3,23) a considerar que la “teoría” es algo “adicional”,
“complementario” o “extra”, ausente e innecesario dentro del juicio profesional.
Figura 4. Percepciones sobre la técnica, teoría y realidad contable
Nota: Correlaciones que evidencian inconsistencias o contradicción de posturas frente al rol disciplinar en los estudiantes.
Resultados prueba piloto_ Diseño y presentación de Podcast
Las narrativas sonoras aplicadas como mediación pedagógica formaron parte de una primera fase piloto
hacia la apropiación de la epistemología contable, en la ruta de formación y aprendizaje de los
estudiantes sujetos de estudio. La siguiente tabla, describe la estructura y temática que conformaron la
serie-temporada de podcast educativos, diseñados para fortalecer el pensamiento crítico-reflexivo,
transitando desde la fundamentación histórica y legal de la profesión hasta la convergencia con el
desarrollo tecnológico y la sostenibilidad, motivando la acción de un profesional capaz de interactuar
con el mundo, vivir experiencias, interpretar la realidad y proponer soluciones.
Los estudiantes comprenden que su función va más allá de la teneduría de libros, lo cual muestra una
apertura al pensamiento crítico (xˉ=4,53); sin embargo, la media baja ostensiblemente (xˉ=3,32),
presentando una contradicción en considerar por parte de los estudiantes, que el rol principal del
contador es el apego al rigor de la normatividad NIIF, dejando en otras manos o disciplinas su
interpretación.
Por otro lado, se concibe el campo de aprendizaje como un lugar suficiente para aprender (3,34),
ignorando las turbulencias e incertidumbres necesarias del entorno para activar las experiencias hacia el
nuevo conocimiento, aspecto que pueda caer en el reduccionismo y visión simplista de la realidad.
El punto con mayor criticidad es la tendencia (3,23) a considerar que la “teoría” es algo “adicional”,
“complementario” o “extra”, ausente e innecesario dentro del juicio profesional.
Figura 4. Percepciones sobre la técnica, teoría y realidad contable
Nota: Correlaciones que evidencian inconsistencias o contradicción de posturas frente al rol disciplinar en los estudiantes.
Resultados prueba piloto_ Diseño y presentación de Podcast
Las narrativas sonoras aplicadas como mediación pedagógica formaron parte de una primera fase piloto
hacia la apropiación de la epistemología contable, en la ruta de formación y aprendizaje de los
estudiantes sujetos de estudio. La siguiente tabla, describe la estructura y temática que conformaron la
serie-temporada de podcast educativos, diseñados para fortalecer el pensamiento crítico-reflexivo,
transitando desde la fundamentación histórica y legal de la profesión hasta la convergencia con el
desarrollo tecnológico y la sostenibilidad, motivando la acción de un profesional capaz de interactuar
con el mundo, vivir experiencias, interpretar la realidad y proponer soluciones.
pág. 34
Producto de la implementación de la temporada de podcast, mediante la interacción dialógica, los
participantes profesores y estudiantes, cocrearon experiencias y reflexiones epistémicas, entre las cuales
se reconoce:
La epistemología abordada como la brújula que permite reflejar la realidad con transparencia y
responsabilidad. Reconocer la contabilidad como ciencia aplicada cuyo camino trascendente puede
contribuír a la humanización del conocimiento. Así como en la medición cuali-cuantitativa del bienestar
social y ambiental; la independencia y el rigor ético son pilares innegociables para desentrañar la verdad
y asegurar información verídica.
La sostenibilidad dejó de ser opcional; los riesgos climáticos afectan directamente el flujo de caja y la
posición financiera. La meta de la organización trasciende lo económico; busca generar riqueza social
involucrando a la región para el bienestar colectivo. Sin una base investigada y real, la contabilidad es
una "cáscara vacía"; investigar es validar la realidad del mercado.
La misma tabla 3 explica la trazabilidad interdisciplinar que se desarrolló en cada episodio y el encuentro
dialógico entre profesores y estudiantes, quienes tuvieron como epicentro de las dinámicas
conversacionales, una finca agroindustrial cafetera del estudiante investigador y semillerista, líder del
proyecto; por tanto, los escenarios naturales, formaron parte del contexto epistémico que integró la teoría
tridimensional, la biocontabilidad, la sociocontabilidad, el marco conceptual NIIF, desde el caso “NIC
41”, como estándar clave para la discusión con la sostenibilidad frente a los estándares de información
financiera S1 y S2.
Tabla 3. Diseño de la estrategia de Transposición didáctica
Episodio Objeto de Estudio
(¿Qué se conoce?)
Paradigma / Enfoque
Epistemológico
Rol del Sujeto
Cognoscente (El
Contador)
1: ¿Por qué
filosofar sobre
la Contaduría
Pública?
Los fundamentos y
el origen de la
información
financiera.
Crítico e Histórico:
Busca comprender el
"porqué" de la norma y
las transacciones, más
allá de la técnica.
Pensador crítico que
interpreta realidades
económicas, alejándose de
ser un simple operario de
software.
2: Ciencia,
técnica o arte:
El ADN de la
contabilidad
La naturaleza de la
ciencia contable y el
impacto en los
activos biológicos.
Sistémico y Biocéntrico:
Evolución hacia una
contabilidad no lineal y
transmoderna bajo el
Biocontador enfocado en
medir lo cualitativo, lo
intangible y
Producto de la implementación de la temporada de podcast, mediante la interacción dialógica, los
participantes profesores y estudiantes, cocrearon experiencias y reflexiones epistémicas, entre las cuales
se reconoce:
La epistemología abordada como la brújula que permite reflejar la realidad con transparencia y
responsabilidad. Reconocer la contabilidad como ciencia aplicada cuyo camino trascendente puede
contribuír a la humanización del conocimiento. Así como en la medición cuali-cuantitativa del bienestar
social y ambiental; la independencia y el rigor ético son pilares innegociables para desentrañar la verdad
y asegurar información verídica.
La sostenibilidad dejó de ser opcional; los riesgos climáticos afectan directamente el flujo de caja y la
posición financiera. La meta de la organización trasciende lo económico; busca generar riqueza social
involucrando a la región para el bienestar colectivo. Sin una base investigada y real, la contabilidad es
una "cáscara vacía"; investigar es validar la realidad del mercado.
La misma tabla 3 explica la trazabilidad interdisciplinar que se desarrolló en cada episodio y el encuentro
dialógico entre profesores y estudiantes, quienes tuvieron como epicentro de las dinámicas
conversacionales, una finca agroindustrial cafetera del estudiante investigador y semillerista, líder del
proyecto; por tanto, los escenarios naturales, formaron parte del contexto epistémico que integró la teoría
tridimensional, la biocontabilidad, la sociocontabilidad, el marco conceptual NIIF, desde el caso “NIC
41”, como estándar clave para la discusión con la sostenibilidad frente a los estándares de información
financiera S1 y S2.
Tabla 3. Diseño de la estrategia de Transposición didáctica
Episodio Objeto de Estudio
(¿Qué se conoce?)
Paradigma / Enfoque
Epistemológico
Rol del Sujeto
Cognoscente (El
Contador)
1: ¿Por qué
filosofar sobre
la Contaduría
Pública?
Los fundamentos y
el origen de la
información
financiera.
Crítico e Histórico:
Busca comprender el
"porqué" de la norma y
las transacciones, más
allá de la técnica.
Pensador crítico que
interpreta realidades
económicas, alejándose de
ser un simple operario de
software.
2: Ciencia,
técnica o arte:
El ADN de la
contabilidad
La naturaleza de la
ciencia contable y el
impacto en los
activos biológicos.
Sistémico y Biocéntrico:
Evolución hacia una
contabilidad no lineal y
transmoderna bajo el
Biocontador enfocado en
medir lo cualitativo, lo
intangible y
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concepto de
biocontabilidad.
responsabilizarse por el
territorio y la vida.
3: Hecho en
Colombia: Las
voces de la
Contaduría
Nacional
El marco legal
colombiano y la
veracidad de la
información
corporativa.
Legalista y Forense:
Basado en la Ley 43 de
1990 y en la búsqueda de
la verdad para combatir
el fraude.
Garante de la confianza
social mediante la "fe
pública" y auxiliar de la
justicia a través de la ética.
4:
Contabilidad
para un
mundo
sostenible
La huella climática,
la economía circular
y los estándares NIIF
S1 y S2.
Tridimensional: Integra
los ejes económico,
social y ambiental como
un requerimiento
obligatorio.
"Ser transhumano" y
asesor estratégico capaz
de auditar tanto finanzas
como toneladas de CO2.
5:
Contabilidad
con aroma a
café:
Epistemología
organizacional
El propósito o
"teleología" que guía
a los entes
económicos.
Holístico y Sinérgico:
Integración completa
entre administración,
economía y contabilidad.
Aliado estratégico que
nutre la cultura
organizacional,
adaptándose a la IA sin
perder la esencia humana.
6: La
investigación
en la U.
Cundinamarca
La diferencia crítica
entre el hecho
económico real y el
registro contable.
Investigativo y
Transdisciplinar: Uso del
análisis de datos para ir a
la sustancia y no
quedarse en los papeles.
Investigador analítico que
no será reemplazado por la
IA gracias a su capacidad
de tomar decisiones
gerenciales.
Nota: Se resumen los componentes pedagógicos y epistemológicos del podcast en función del fundamento del modelo MEDIT
Contraste de hallazgos: Diagnóstico vs. Implementación
El diagnóstico arrojado por el Pre-test, evidenció el interés mayoritario que tiene el estudiante en
formarse como un profesional integral, sin embargo, el deseo por apropiar la teoría no fue el mismo,
situación que lo sitúa en un escenario de probable disonancia cognitiva. Los resultados del piloto serie
de Podcast, titulado “Al grano contable”, construyó un puente necesario para superar esta fractura,
transitando de la definición abstracta a la práctica, tomando en cuenta que el diagnóstico previo había
arrojado una baja valoración de la epistemología (xˉ=3,23); desde el podcast se abrió un camino para
que el estudiante comprenda desde la realidad, el significado económico, social, ambiental y cultural de
su disciplina de estudio.
La tabla 4, describe el tránsito del diagnóstico al diseño y puesta en marcha del pilotaje, a partir de una
propuesta que diseñaron e implementaron los mismos estudiantes como investigadores y autores de este
estudio, acompañados y orientados desde su semillero de investigación, para intentar zanjar parte del
concepto de
biocontabilidad.
responsabilizarse por el
territorio y la vida.
3: Hecho en
Colombia: Las
voces de la
Contaduría
Nacional
El marco legal
colombiano y la
veracidad de la
información
corporativa.
Legalista y Forense:
Basado en la Ley 43 de
1990 y en la búsqueda de
la verdad para combatir
el fraude.
Garante de la confianza
social mediante la "fe
pública" y auxiliar de la
justicia a través de la ética.
4:
Contabilidad
para un
mundo
sostenible
La huella climática,
la economía circular
y los estándares NIIF
S1 y S2.
Tridimensional: Integra
los ejes económico,
social y ambiental como
un requerimiento
obligatorio.
"Ser transhumano" y
asesor estratégico capaz
de auditar tanto finanzas
como toneladas de CO2.
5:
Contabilidad
con aroma a
café:
Epistemología
organizacional
El propósito o
"teleología" que guía
a los entes
económicos.
Holístico y Sinérgico:
Integración completa
entre administración,
economía y contabilidad.
Aliado estratégico que
nutre la cultura
organizacional,
adaptándose a la IA sin
perder la esencia humana.
6: La
investigación
en la U.
Cundinamarca
La diferencia crítica
entre el hecho
económico real y el
registro contable.
Investigativo y
Transdisciplinar: Uso del
análisis de datos para ir a
la sustancia y no
quedarse en los papeles.
Investigador analítico que
no será reemplazado por la
IA gracias a su capacidad
de tomar decisiones
gerenciales.
Nota: Se resumen los componentes pedagógicos y epistemológicos del podcast en función del fundamento del modelo MEDIT
Contraste de hallazgos: Diagnóstico vs. Implementación
El diagnóstico arrojado por el Pre-test, evidenció el interés mayoritario que tiene el estudiante en
formarse como un profesional integral, sin embargo, el deseo por apropiar la teoría no fue el mismo,
situación que lo sitúa en un escenario de probable disonancia cognitiva. Los resultados del piloto serie
de Podcast, titulado “Al grano contable”, construyó un puente necesario para superar esta fractura,
transitando de la definición abstracta a la práctica, tomando en cuenta que el diagnóstico previo había
arrojado una baja valoración de la epistemología (xˉ=3,23); desde el podcast se abrió un camino para
que el estudiante comprenda desde la realidad, el significado económico, social, ambiental y cultural de
su disciplina de estudio.
La tabla 4, describe el tránsito del diagnóstico al diseño y puesta en marcha del pilotaje, a partir de una
propuesta que diseñaron e implementaron los mismos estudiantes como investigadores y autores de este
estudio, acompañados y orientados desde su semillero de investigación, para intentar zanjar parte del
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problema o disonancia. Estos resultados se dimensionan desde la intención emprendedora de los sujetos
participantes cocreadores de la experiencia multimedia.
Tabla 4. Ruta propuesta hacia la superación de la disonancia
Categoría crítica Diagnóstico (Pre-test) Resultado Pos-podcast
Papel (función) del contador(a) El anclaje que el estudiante
considera seguro en la norma y
en el registro de datos.
La intención de evolucionar
hacia un profesional biocrítico,
reflexivo y comprometido con
el territorio.
Valoración teórica Impera la técnica y el
procedimiento considerándose
la teoría como algo
innecesario.
Dimensionar el sentido de la
investigación como un
componente intrínseco
necesario para la contabilidad.
Sostenibilidad Percibida como un elemento
aislado al contexto de lo
contable y financiero.
Asumida como factores que
más allá de integrar el marco
conceptual (S1 y S2), también
constituyen un componente
para las decisiones financieras
y de inversión.
Mediación didáctica y
pedagógica
Manifestación bastante
significativa para aprender
desde entornos digitales y
personas expertas.
Co-creación de escenarios
diseñados por y para los
estudiantes, en congruencia
con el respeto por la vida, el
conocimiento y el territorio.
Nota. Comparativo entre los resultados del diagnóstico inicial y la intervención pedagógica a través de las serie de podcast
creada por estudiantes dentro del programa Contaduría Pública.
Efectos de la transposición didáctica desde el Modelo educativo
Uno de los mayores logros del cruce de datos del estudio, es la validación de la metodología de campo
de aprendizaje (Muñoz, 2022), fundamentada en el modelo educativo de la Universidad de
Cundinamarca (MEDIT), como quiera que el diagnóstico indicó la necesidad de humanizar la teoría,
problema o disonancia. Estos resultados se dimensionan desde la intención emprendedora de los sujetos
participantes cocreadores de la experiencia multimedia.
Tabla 4. Ruta propuesta hacia la superación de la disonancia
Categoría crítica Diagnóstico (Pre-test) Resultado Pos-podcast
Papel (función) del contador(a) El anclaje que el estudiante
considera seguro en la norma y
en el registro de datos.
La intención de evolucionar
hacia un profesional biocrítico,
reflexivo y comprometido con
el territorio.
Valoración teórica Impera la técnica y el
procedimiento considerándose
la teoría como algo
innecesario.
Dimensionar el sentido de la
investigación como un
componente intrínseco
necesario para la contabilidad.
Sostenibilidad Percibida como un elemento
aislado al contexto de lo
contable y financiero.
Asumida como factores que
más allá de integrar el marco
conceptual (S1 y S2), también
constituyen un componente
para las decisiones financieras
y de inversión.
Mediación didáctica y
pedagógica
Manifestación bastante
significativa para aprender
desde entornos digitales y
personas expertas.
Co-creación de escenarios
diseñados por y para los
estudiantes, en congruencia
con el respeto por la vida, el
conocimiento y el territorio.
Nota. Comparativo entre los resultados del diagnóstico inicial y la intervención pedagógica a través de las serie de podcast
creada por estudiantes dentro del programa Contaduría Pública.
Efectos de la transposición didáctica desde el Modelo educativo
Uno de los mayores logros del cruce de datos del estudio, es la validación de la metodología de campo
de aprendizaje (Muñoz, 2022), fundamentada en el modelo educativo de la Universidad de
Cundinamarca (MEDIT), como quiera que el diagnóstico indicó la necesidad de humanizar la teoría,
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potenciando el contexto como el espacio epistémico, desde el cual se gesta el diálogo transhumano entre
sujetos actuantes que construyen, cultivan y cocrean.
Al contribuír en la superación de la disonancia, mediante la integración del conocimiento disciplinar
con la realidad económica y las huellas de impacto ambiental, extrapolando un escenario cotidiano del
aprendizaje a uno que complementa desde la mediación multimedia, el estudiante tiene la posibilidad
de interactuar e interpretar las realidades diversas del contexto desde un enfoque multidimensional.
La figura 5, presenta el logo diseñado y presentado oficialmente para identificar el proyecto en redes, el
cual representa la coherencia epistémica entre el perfil productivo y emprendedor del estudiante líder
del proyecto, con la propuesta de transformación pedagógica y didáctica en el desarrollo profesional,
rindiendo homenaje al proceso productivo del café, como un acto de auto-cocreación, donde el territorio
(su finca cafetera) se convierte en aula abierta a la multidimensionalidad.
Figura 5. Logo oficial de la serie Podcast
Nota: Logo diseñado por Torres Pinto, JD (Estudiante investigador y líder del proyecto)
Las siguientes imágenes son parte del escenario diseñado e implementado para la discusión en aulas
abiertas al conocimiento, como tránsito sistémico desde la colaboratividad entre actores académicos en
espacios reales, donde la epistemología contable relaciona la teoría con la praxis.
potenciando el contexto como el espacio epistémico, desde el cual se gesta el diálogo transhumano entre
sujetos actuantes que construyen, cultivan y cocrean.
Al contribuír en la superación de la disonancia, mediante la integración del conocimiento disciplinar
con la realidad económica y las huellas de impacto ambiental, extrapolando un escenario cotidiano del
aprendizaje a uno que complementa desde la mediación multimedia, el estudiante tiene la posibilidad
de interactuar e interpretar las realidades diversas del contexto desde un enfoque multidimensional.
La figura 5, presenta el logo diseñado y presentado oficialmente para identificar el proyecto en redes, el
cual representa la coherencia epistémica entre el perfil productivo y emprendedor del estudiante líder
del proyecto, con la propuesta de transformación pedagógica y didáctica en el desarrollo profesional,
rindiendo homenaje al proceso productivo del café, como un acto de auto-cocreación, donde el territorio
(su finca cafetera) se convierte en aula abierta a la multidimensionalidad.
Figura 5. Logo oficial de la serie Podcast
Nota: Logo diseñado por Torres Pinto, JD (Estudiante investigador y líder del proyecto)
Las siguientes imágenes son parte del escenario diseñado e implementado para la discusión en aulas
abiertas al conocimiento, como tránsito sistémico desde la colaboratividad entre actores académicos en
espacios reales, donde la epistemología contable relaciona la teoría con la praxis.
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Figura 6. La transposición en el contexto de la realidad epistémica
Series y escenario de los Podcast
Nota: Estudiantes investigadores_ podcaster (Jose Daniel Torres Pinto y Heidy Tatiana Cadena Silva), dirigiendo su proyecto
multimedia, acompañados por los estudiantes invitados (creadores de oportunidades) y profesores, considerados en el modelo
MEDIT como gestores del conocimiento y el aprendizaje, con orientaciones interdisciplinares que compartieron coincidencias
y diferencias en la perspectiva contable.
CONCLUSIONES
El estudio encontró una disonancia cognitiva entre los estudiantes encuestados, caracterizada por el
deseo de trascender sus logros como profesional y, por otro lado, la subestimación de la teoría y
postulados que configuran la disciplina contable. A partir de la creación de un piloto llamado “Al grano
contable”, se implementaron una serie de podcast para fortalecer la epistemología contable, como una
oportunidad en la comprensión de los fenómenos económicos y emergentes, sobre los cuales no tienen
claridad los estudiantes, pasando de considerarse una definición abstracta a un espacio de conocimiento
e interrelación con el entorno en la perspectiva de transparencia, ética, responsabilidad social y
disciplinar.
Los podcasts como mediaciones para el aprendizaje contribuyen en el desarrollo de competencias
comunicativas, el pensamiento crítico y habilidades digitales, además de las investigativas, que también
son demandadas dentro de la cultura investigativa de semilleristas que para el profesional contable, se
Figura 6. La transposición en el contexto de la realidad epistémica
Series y escenario de los Podcast
Nota: Estudiantes investigadores_ podcaster (Jose Daniel Torres Pinto y Heidy Tatiana Cadena Silva), dirigiendo su proyecto
multimedia, acompañados por los estudiantes invitados (creadores de oportunidades) y profesores, considerados en el modelo
MEDIT como gestores del conocimiento y el aprendizaje, con orientaciones interdisciplinares que compartieron coincidencias
y diferencias en la perspectiva contable.
CONCLUSIONES
El estudio encontró una disonancia cognitiva entre los estudiantes encuestados, caracterizada por el
deseo de trascender sus logros como profesional y, por otro lado, la subestimación de la teoría y
postulados que configuran la disciplina contable. A partir de la creación de un piloto llamado “Al grano
contable”, se implementaron una serie de podcast para fortalecer la epistemología contable, como una
oportunidad en la comprensión de los fenómenos económicos y emergentes, sobre los cuales no tienen
claridad los estudiantes, pasando de considerarse una definición abstracta a un espacio de conocimiento
e interrelación con el entorno en la perspectiva de transparencia, ética, responsabilidad social y
disciplinar.
Los podcasts como mediaciones para el aprendizaje contribuyen en el desarrollo de competencias
comunicativas, el pensamiento crítico y habilidades digitales, además de las investigativas, que también
son demandadas dentro de la cultura investigativa de semilleristas que para el profesional contable, se
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convierten en una oportunidad para la permanencia en el contexto de la competitividad (Flórez Espinal
y Gutiérrez Castaño, 2025).
El estudio, en su fase de puesta en marcha como pilotaje, desde sus mismos creadores del proyecto
quienes hacen parte de la misma colectividad académica como estudiantes, valida que es posible
transitar del rol tecnicista y de software hacia un profesional crítico, reflexivo y propositivo.
El estudio se demuestra que la investigación, desde una acción participativa y dialogante intra e
interdisciplinar se fortalece la disciplina contable en el camino de los retos tecnológicos y de
incertidumbre.
Limitaciones y oportunidades de la investigación
Las limitaciones halladas dentro del estudio se convierten en oportunidades para ampliar el contexto y
probables líneas de investigación. Se centro en una muestra y disciplina específica de una universidad
pública en Colombia.
Se considera una oportunidad para continuar con estudios comparativos y de contraste con otras
instituciones universitarias, como un puente que tiende redes para el diálogo latinoamericano de la
educación, mediada por la tecnología que influye, tiene incidencia en el contexto translocal y cultural
para la apropiación de la epistemología contable.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Ahrens, T. y. (2024). Qualitative Research in Accounting & Management. emerald, 21(3), 253-254.
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Accounting Industry.
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Age of AI.
Bradley, K. (2021). Bringing accounting education into the 21st century: A systematic review.
University of Maryland University College. Obtenido de
https://www.proquest.com/openview/a186a838dc0010c11438e8ec85b7a80a/1?pq-
origsite=gscholar&cbl=18750&diss=y
convierten en una oportunidad para la permanencia en el contexto de la competitividad (Flórez Espinal
y Gutiérrez Castaño, 2025).
El estudio, en su fase de puesta en marcha como pilotaje, desde sus mismos creadores del proyecto
quienes hacen parte de la misma colectividad académica como estudiantes, valida que es posible
transitar del rol tecnicista y de software hacia un profesional crítico, reflexivo y propositivo.
El estudio se demuestra que la investigación, desde una acción participativa y dialogante intra e
interdisciplinar se fortalece la disciplina contable en el camino de los retos tecnológicos y de
incertidumbre.
Limitaciones y oportunidades de la investigación
Las limitaciones halladas dentro del estudio se convierten en oportunidades para ampliar el contexto y
probables líneas de investigación. Se centro en una muestra y disciplina específica de una universidad
pública en Colombia.
Se considera una oportunidad para continuar con estudios comparativos y de contraste con otras
instituciones universitarias, como un puente que tiende redes para el diálogo latinoamericano de la
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para la apropiación de la epistemología contable.
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herramientas en el modelo educativo de aula invertida: valoración de su utilidad para los alumnos
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sustainability.
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