pág. 196
PROCEDIMIENTOS Y ACCIONES PARA LA
FORMACIÓN DEL PENSAMIENTO
CIENTÍFICO PEDAGÓGICO EN EL PROCESO
DE ENSEÑANZA Y EL PAPEL ORIENTADOR
DE LOS DOCENTES.
PROCEDURES AND ACTIONS FOR THE FORMATION OF
SCIENTIFIC PEDAGOGICAL THINKING IN THE TEACHING
PROCESS AND THE GUIDING ROLE OF TEACHERS.
Lorena Liceht López Riascos
UTLVTE, Facultad de La Pedagogía. Esmeraldas, Ecuador.
MSc. Jenny Antonieta Méndez Vivar
UTLVTE, Facultad de La Pedagogía. Esmeraldas, Ecuador.
MSc. Graciela Rodríguez Almeida
Universidad de Oriente, Santiago de Cuba, Cuba.
Dr. C. Jorge Silva Cutiño
Universidad de Oriente, Santiago de Cuba, Cuba.
pág. 197
DOI: https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v10i3.23908
Procedimientos y acciones para la formación del pensamiento científico
pedagógico en el proceso de enseñanza y el papel orientador de los docentes.
Dra. C. Rosa Romelia Posso Martínez1
rosa.posso.martinez@utelvt.edu.ec
https://orcid.org/0000-0002-4212-4613
UTLVTE, Facultad de La Pedagogía.
Esmeraldas, Ecuador.
MSc. Jenny Antonieta Méndez Vivar
Jenny.mendez@utelvt.edu.ec
https://orcid.org/0000-0002-3167-6690
UTLVTE, Facultad de la Pedagogía.
Esmeraldas, Ecuador.
MSc. Graciela Rodríguez Almeida
almeida@uo.edu.cu
https://orcid.org/000-0002-4137
Universidad de Oriente, Santiago de Cuba,
Cuba.
Dr. C. Jorge Silva Cutiño
silva@uo.edu.cu
https://orcid.org/000-0002-4727
Universidad de Oriente, Santiago de Cuba,
Cuba. Silva.
RESUMEN
El desarrollo del pensamiento científico-pedagógico en el proceso de enseñanza es fundamental para
fomentar las habilidades y valores de pensamiento crítico e investigativo en los estudiantes. El objetivo
de esta investigación es analizar el rol e importancia del pensamiento científico-pedagógico en el
proceso de enseñanza y el papel orientador de los docentes en dicho proceso, a través de la aplicación
de procedimientos y acciones didácticas pedagógicas. Los métodos fundamentales empleados fueron el
enfoque cualitativo y el método inductivo de análisis, caracterizado por su naturaleza exploratoria, que
detalla los elementos causales del proceso de enseñanza aprendizaje y la formación del pensamiento
científico en los educandos y el papel de los docentes. El estudio se basó principalmente en entrevistas
realizadas a docentes y estudiantes sobre la caracterización e incidencia en el proceso de enseñanza
aprendizaje para la formación de habilitados y destrezas del pensamiento científico investigativo en los
educandos y el papel orientador de los profesores. Los resultados obtenidos revelaron ausencia sistémica
del trabajo metodológico, didáctico y pedagógico por parte de los docentes que contribuya al desarrollo
de valores y habilidades en los modos de actuación en los estudiantes que promuevan el pensamiento
científico investigativo. Si bien algunos docentes realizan acciones didácticas y pedagógicas, estas son
aisladas, no sistémicas y carecen de un marco metodológico sistemático. Por último se detallan
propuestas de acciones y procedimientos aplicadas en el estudio de caso de la carrera de Lengua y la
Literatura de la Universidad Técnica Luis Vargas Torres, Esmeraldas, Ecuador y los resultados
satisfactorios obtenidos.
Palabras claves: Pensamiento científico, práctica, habilidades, conocimiento, valoración
1 Autor principal
Correspondencia: rosa.posso.martinez@utelvt.edu.ec
DOI: https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v10i3.23908
Procedimientos y acciones para la formación del pensamiento científico
pedagógico en el proceso de enseñanza y el papel orientador de los docentes.
Dra. C. Rosa Romelia Posso Martínez1
rosa.posso.martinez@utelvt.edu.ec
https://orcid.org/0000-0002-4212-4613
UTLVTE, Facultad de La Pedagogía.
Esmeraldas, Ecuador.
MSc. Jenny Antonieta Méndez Vivar
Jenny.mendez@utelvt.edu.ec
https://orcid.org/0000-0002-3167-6690
UTLVTE, Facultad de la Pedagogía.
Esmeraldas, Ecuador.
MSc. Graciela Rodríguez Almeida
almeida@uo.edu.cu
https://orcid.org/000-0002-4137
Universidad de Oriente, Santiago de Cuba,
Cuba.
Dr. C. Jorge Silva Cutiño
silva@uo.edu.cu
https://orcid.org/000-0002-4727
Universidad de Oriente, Santiago de Cuba,
Cuba. Silva.
RESUMEN
El desarrollo del pensamiento científico-pedagógico en el proceso de enseñanza es fundamental para
fomentar las habilidades y valores de pensamiento crítico e investigativo en los estudiantes. El objetivo
de esta investigación es analizar el rol e importancia del pensamiento científico-pedagógico en el
proceso de enseñanza y el papel orientador de los docentes en dicho proceso, a través de la aplicación
de procedimientos y acciones didácticas pedagógicas. Los métodos fundamentales empleados fueron el
enfoque cualitativo y el método inductivo de análisis, caracterizado por su naturaleza exploratoria, que
detalla los elementos causales del proceso de enseñanza aprendizaje y la formación del pensamiento
científico en los educandos y el papel de los docentes. El estudio se basó principalmente en entrevistas
realizadas a docentes y estudiantes sobre la caracterización e incidencia en el proceso de enseñanza
aprendizaje para la formación de habilitados y destrezas del pensamiento científico investigativo en los
educandos y el papel orientador de los profesores. Los resultados obtenidos revelaron ausencia sistémica
del trabajo metodológico, didáctico y pedagógico por parte de los docentes que contribuya al desarrollo
de valores y habilidades en los modos de actuación en los estudiantes que promuevan el pensamiento
científico investigativo. Si bien algunos docentes realizan acciones didácticas y pedagógicas, estas son
aisladas, no sistémicas y carecen de un marco metodológico sistemático. Por último se detallan
propuestas de acciones y procedimientos aplicadas en el estudio de caso de la carrera de Lengua y la
Literatura de la Universidad Técnica Luis Vargas Torres, Esmeraldas, Ecuador y los resultados
satisfactorios obtenidos.
Palabras claves: Pensamiento científico, práctica, habilidades, conocimiento, valoración
1 Autor principal
Correspondencia: rosa.posso.martinez@utelvt.edu.ec
pág. 198
Procedures and actions for the formation of scientific pedagogical thinking
in the teaching process and the guiding role of teachers.
ABSTRACT.
The development of scientific pedagogical thinking in the teaching process is of paramount importance
in fostering students' investigative and critical thinking skills and values. The objective of this research
is to analyze the role and importance of scientific pedagogical thinking in the teaching process and the
guiding role of teachers in this process. The approach employed in this research was qualitative. It was
characterized by its exploratory nature, detailing the causal elements of the process, and was linked to
the inductive method. The factual study was based primarily on interviews conducted with teachers and
students. The results obtained revealed a lack of methodological, didactic, and pedagogical work among
teachers that contributes to the development of values and skills in students, particularly in their modes
of action that promote scientific thinking. While some teachers do engage in didactic and pedagogical
actions, these are isolated, non-systemic, and lack a systematic methodological framework.
Key words: scientific thought, practices, abilities, knowledge, valuation.
Artículo recibido 28 febrero 2026
Aceptado para publicación: 28 marzo 2026
Procedures and actions for the formation of scientific pedagogical thinking
in the teaching process and the guiding role of teachers.
ABSTRACT.
The development of scientific pedagogical thinking in the teaching process is of paramount importance
in fostering students' investigative and critical thinking skills and values. The objective of this research
is to analyze the role and importance of scientific pedagogical thinking in the teaching process and the
guiding role of teachers in this process. The approach employed in this research was qualitative. It was
characterized by its exploratory nature, detailing the causal elements of the process, and was linked to
the inductive method. The factual study was based primarily on interviews conducted with teachers and
students. The results obtained revealed a lack of methodological, didactic, and pedagogical work among
teachers that contributes to the development of values and skills in students, particularly in their modes
of action that promote scientific thinking. While some teachers do engage in didactic and pedagogical
actions, these are isolated, non-systemic, and lack a systematic methodological framework.
Key words: scientific thought, practices, abilities, knowledge, valuation.
Artículo recibido 28 febrero 2026
Aceptado para publicación: 28 marzo 2026
pág. 199
INTRODUCCIÓN.
El estudio valora la necesidad de potenciar la formación del pensamiento científico pedagógico en los
estudiantes y el papel orientador y formativo de los docentes de la educación superior en el proceso de
enseñanza aprendizaje y su estudio de caso en la carrera de Lengua y la Literatura de la Universidad
Técnica Luis Vargas Torres, Esmeraldas, Ecuador. Se analizaron las insuficiencias detectadas en las
acciones didácticas y pedagógicas sobre el desarrollo de habilidades del pensamiento científico de los
estudiantes por parte de los docentes que limitaron el posicionamiento práctico intelectual de los modos
de actuación de los educandos.
Potenciar técnicas, métodos y estrategias didácticas y pedagógicas para la formación del pensamiento
científico pedagógico en los educandos, dirigidas a los docentes de la educación superior, sustentado
en un análisis metodológico de la labor formativa de los docentes constituye una necesidad en el proceso
de enseñanza.
El pensador Bernal (2018), valoraba que las estrategias y métodos didácticos y pedagógicos, deben de
transformarse en proyectos y programas de formación de habilidades y destrezas concientizadas por los
docentes en su labor educativa. El empleo por parte de los docentes de métodos, técnicas y estrategias
didácticas y pedagógicas para la formación del pensamiento científico en los educandos, contribuye a
potenciar intencionalmente el desarrollo del pensamiento valorativo científico como modo de actuación,
donde el profesor como orientador tiene un papel central motivador.
El pensamiento científico, según Furman (2016) combina sistémicamente elementos componentes
cognitivos motivacionales supeditados a la búsqueda de lo desconocido. Por ello, se deduce que el
pensamiento científico en los educandos es un modo de razonamiento lógico y de reflexión y exige de
la orientación acertada de profesor.
Las técnicas, métodos y estrategias didácticas y pedagógicas para la formación del pensamiento
científico pedagógico en los educandos, dirigida a los docentes de la educación superior, estan integradas
en un conjunto de actividades que deben de facilitar el proceso de enseñanza aprendizaje y propiciar
ambientes dinámicos y activos que potencien el desarrollo del pensamiento científico y las capacidades
motivacionales en los estudiantes para razonar ante problemáticas gnósticas.
INTRODUCCIÓN.
El estudio valora la necesidad de potenciar la formación del pensamiento científico pedagógico en los
estudiantes y el papel orientador y formativo de los docentes de la educación superior en el proceso de
enseñanza aprendizaje y su estudio de caso en la carrera de Lengua y la Literatura de la Universidad
Técnica Luis Vargas Torres, Esmeraldas, Ecuador. Se analizaron las insuficiencias detectadas en las
acciones didácticas y pedagógicas sobre el desarrollo de habilidades del pensamiento científico de los
estudiantes por parte de los docentes que limitaron el posicionamiento práctico intelectual de los modos
de actuación de los educandos.
Potenciar técnicas, métodos y estrategias didácticas y pedagógicas para la formación del pensamiento
científico pedagógico en los educandos, dirigidas a los docentes de la educación superior, sustentado
en un análisis metodológico de la labor formativa de los docentes constituye una necesidad en el proceso
de enseñanza.
El pensador Bernal (2018), valoraba que las estrategias y métodos didácticos y pedagógicos, deben de
transformarse en proyectos y programas de formación de habilidades y destrezas concientizadas por los
docentes en su labor educativa. El empleo por parte de los docentes de métodos, técnicas y estrategias
didácticas y pedagógicas para la formación del pensamiento científico en los educandos, contribuye a
potenciar intencionalmente el desarrollo del pensamiento valorativo científico como modo de actuación,
donde el profesor como orientador tiene un papel central motivador.
El pensamiento científico, según Furman (2016) combina sistémicamente elementos componentes
cognitivos motivacionales supeditados a la búsqueda de lo desconocido. Por ello, se deduce que el
pensamiento científico en los educandos es un modo de razonamiento lógico y de reflexión y exige de
la orientación acertada de profesor.
Las técnicas, métodos y estrategias didácticas y pedagógicas para la formación del pensamiento
científico pedagógico en los educandos, dirigida a los docentes de la educación superior, estan integradas
en un conjunto de actividades que deben de facilitar el proceso de enseñanza aprendizaje y propiciar
ambientes dinámicos y activos que potencien el desarrollo del pensamiento científico y las capacidades
motivacionales en los estudiantes para razonar ante problemáticas gnósticas.
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Autores como Cruz, Navarro, Ortega, Reynosa, Salazar, Serrano plantearon la necesidad del trabajo
metodológico formativo y orientador de los docentes donde se seleccionen los contenidos a investigar
por los educandos siempre supeditados a la selección de técnicas y métodos motivacionales.
En un contexto donde las tecnologías tienen una influencia en todo contexto social y educativo, la
enseñanza en las universidades, requiere de un trabajo metodológico planificado y de empleos
novedosos de técnicas y métodos de los profesores que propicien explicación experimental cognitiva en
toda búsqueda de contenidos que les permita formarse como futuros profesionales.
El proceso de formación de competencias profesionales que llevan adelante las instituciones de
Educación Superior debe de estar en necesaria correspondencia con los requerimientos demandados por
la sociedad actual, caracterizados entre otras cosas, por un desarrollo vertiginoso de la ciencia y la
tecnología. Ello presupone que los docentes universitarios, deben responder de modo pertinente
didáctico y pedagógico, en la solución de los problemas emergentes en sus correspondientes esferas de
actuación, lo que de hecho conlleva a alcanzar una sólida preparación, tanto en lo académico e
investigativo científico, donde se incluye propiciar habilidades formativas en el desarrollo del
pensamiento científico de los estudiantes.
La necesidad de desarrollar de habilidades formativas didácticas pedagógicas dirigida a los docentes de
la educación superior para potenciar modos de actuación investigativos en los estudiantes durante el
proceso de enseñanza aprendizaje debe de estar en correspondencia con las exigencias que imponen el
desarrollo científico tecnológico contemporáneo y las necesidades sociales. Todo este proceso
interactivo, ha sido objeto de estudio por diferentes investigadores en el campo de las Ciencias
Pedagógicas y didácticas, tales como: López, Obando, Melero, Gamarra, entre otros, quienes abordan
la necesidad formar habilidades cognitivas investigativas en los estudiantes que den respuestas al
desarrollo científico y tecnológico contemporáneo y el papel que en este proceso deben de tener los
docentes.
En la formación universitaria, el profesor debe incentivar sobre la base de técnicas, métodos y estrategias
didácticas pedagógicas en los estudiantes, procedimientos investigativos gnósticos que aseguren la
calidad de su preparación profesional y le permita en el ejercicio futuro de su profesión, responder al
desarrollo y avance de sus disciplinas y sus modos de actuación competentes.
Autores como Cruz, Navarro, Ortega, Reynosa, Salazar, Serrano plantearon la necesidad del trabajo
metodológico formativo y orientador de los docentes donde se seleccionen los contenidos a investigar
por los educandos siempre supeditados a la selección de técnicas y métodos motivacionales.
En un contexto donde las tecnologías tienen una influencia en todo contexto social y educativo, la
enseñanza en las universidades, requiere de un trabajo metodológico planificado y de empleos
novedosos de técnicas y métodos de los profesores que propicien explicación experimental cognitiva en
toda búsqueda de contenidos que les permita formarse como futuros profesionales.
El proceso de formación de competencias profesionales que llevan adelante las instituciones de
Educación Superior debe de estar en necesaria correspondencia con los requerimientos demandados por
la sociedad actual, caracterizados entre otras cosas, por un desarrollo vertiginoso de la ciencia y la
tecnología. Ello presupone que los docentes universitarios, deben responder de modo pertinente
didáctico y pedagógico, en la solución de los problemas emergentes en sus correspondientes esferas de
actuación, lo que de hecho conlleva a alcanzar una sólida preparación, tanto en lo académico e
investigativo científico, donde se incluye propiciar habilidades formativas en el desarrollo del
pensamiento científico de los estudiantes.
La necesidad de desarrollar de habilidades formativas didácticas pedagógicas dirigida a los docentes de
la educación superior para potenciar modos de actuación investigativos en los estudiantes durante el
proceso de enseñanza aprendizaje debe de estar en correspondencia con las exigencias que imponen el
desarrollo científico tecnológico contemporáneo y las necesidades sociales. Todo este proceso
interactivo, ha sido objeto de estudio por diferentes investigadores en el campo de las Ciencias
Pedagógicas y didácticas, tales como: López, Obando, Melero, Gamarra, entre otros, quienes abordan
la necesidad formar habilidades cognitivas investigativas en los estudiantes que den respuestas al
desarrollo científico y tecnológico contemporáneo y el papel que en este proceso deben de tener los
docentes.
En la formación universitaria, el profesor debe incentivar sobre la base de técnicas, métodos y estrategias
didácticas pedagógicas en los estudiantes, procedimientos investigativos gnósticos que aseguren la
calidad de su preparación profesional y le permita en el ejercicio futuro de su profesión, responder al
desarrollo y avance de sus disciplinas y sus modos de actuación competentes.
pág. 201
De hecho la consecución de este propósito, implica la necesaria coherencia entre la formación didáctica
y pedagógica del docente orientada a motivas habilidades investigativas en los educandos en
correspondencia con las exigencias impuestas por el desarrollo científico tecnológico en el ámbito
académico; se requiere también de modo decisivo, la posibilidad de elaborar constructos teóricos
(modelaciones e idealizaciones valorativas de los contextos científicos) que sean verdaderamente
válidas para lograr una totalidad investigativa científica en su futura profesión. De no lograrse esta
necesaria articulación, se limitan las posibilidades de alcanzar una formación profesional universitaria
a la altura de los tiempos actuales, y consecuentemente no serían viables los objetivos de una educación
científica accesible en el proceso de enseñanza aprendizaje.
La formación del pensamiento científico pedagógico en el proceso de enseñanza y el papel orientador
de los docentes, se ha abordado por diversos autores y desde diferentes aristas. Los pensadores Dusú y
Suárez (2003), denotaban el carácter lógico-pedagógico que debía de tener la formación de habilidades
investigativas en los estudiantes. Otros pedagogos denotaban la necesidad de desarrollar capacidades
para la resolución de problemas dentro de los contenidos académicos Marcelino (1997).
Por otra parte este proceso se ha estudiado también en función de la calidad de formación de habilidades
lógicas científicas en los estudiantes por parte de los docentes y el necesario empleo de técnicas, métodos
y estrategias didácticas y pedagógicas, tal como lo apuntaba González y Barrientos (2011) quienes
aportan significativos aspectos desde el punto de vista epistemológicos al estudiar el pensamiento
científico en calidad de estilo de pensamiento dando continuidad en su análisis a una concreción del
mismo en el campo de las Ciencias Pedagógicas y el papel pedagógico del docente.
Ahora bien, la formación del pensamiento científico pedagógico en el proceso de enseñanza y el papel
orientador de los docentes, requiere asumir, las diferentes producciones cognitivas de las ciencias
contemporáneos y que el docente sea capaz de formar motivaciones y habilidades investigativas en sus
estudiantes que correspondan con sus modos de actuación y desempeño profesional, ello implica
estudiarlo como como un proceso pedagógico, cuestión poco apuntada en las investigaciones de diversos
autores.
La relación del pensamiento científico y la actividad intencional pedagógica y didáctica de los docentes,
cuestión que a consideración de esta investigación constituye un punto nodal, ha de estar relacionada
De hecho la consecución de este propósito, implica la necesaria coherencia entre la formación didáctica
y pedagógica del docente orientada a motivas habilidades investigativas en los educandos en
correspondencia con las exigencias impuestas por el desarrollo científico tecnológico en el ámbito
académico; se requiere también de modo decisivo, la posibilidad de elaborar constructos teóricos
(modelaciones e idealizaciones valorativas de los contextos científicos) que sean verdaderamente
válidas para lograr una totalidad investigativa científica en su futura profesión. De no lograrse esta
necesaria articulación, se limitan las posibilidades de alcanzar una formación profesional universitaria
a la altura de los tiempos actuales, y consecuentemente no serían viables los objetivos de una educación
científica accesible en el proceso de enseñanza aprendizaje.
La formación del pensamiento científico pedagógico en el proceso de enseñanza y el papel orientador
de los docentes, se ha abordado por diversos autores y desde diferentes aristas. Los pensadores Dusú y
Suárez (2003), denotaban el carácter lógico-pedagógico que debía de tener la formación de habilidades
investigativas en los estudiantes. Otros pedagogos denotaban la necesidad de desarrollar capacidades
para la resolución de problemas dentro de los contenidos académicos Marcelino (1997).
Por otra parte este proceso se ha estudiado también en función de la calidad de formación de habilidades
lógicas científicas en los estudiantes por parte de los docentes y el necesario empleo de técnicas, métodos
y estrategias didácticas y pedagógicas, tal como lo apuntaba González y Barrientos (2011) quienes
aportan significativos aspectos desde el punto de vista epistemológicos al estudiar el pensamiento
científico en calidad de estilo de pensamiento dando continuidad en su análisis a una concreción del
mismo en el campo de las Ciencias Pedagógicas y el papel pedagógico del docente.
Ahora bien, la formación del pensamiento científico pedagógico en el proceso de enseñanza y el papel
orientador de los docentes, requiere asumir, las diferentes producciones cognitivas de las ciencias
contemporáneos y que el docente sea capaz de formar motivaciones y habilidades investigativas en sus
estudiantes que correspondan con sus modos de actuación y desempeño profesional, ello implica
estudiarlo como como un proceso pedagógico, cuestión poco apuntada en las investigaciones de diversos
autores.
La relación del pensamiento científico y la actividad intencional pedagógica y didáctica de los docentes,
cuestión que a consideración de esta investigación constituye un punto nodal, ha de estar relacionada
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con la multiplicidad de actividades del sujeto ya que es indispensable establecer la relación entre la
interpretación científica, la lógica dialéctica y la concreción conceptual propia de la profesión como
proceso sistematizado y el desarrollo de habilidades pedagógicas desplegadas con intencionalidad por
el profesor.
De tal manera, las consideraciones acerca del pensamiento científico, en sentido general, se ha
comprendido como el proceso que proviene de una actividad intelectiva específica, cuestión innegable
por el carácter relacional entre la actividad humana y el pensamiento, donde en la primera está contenida
la actividad cognoscitiva, y por demás todo el proceso de razonamiento humano que parte de la práctica.
Por eso, puede decirse que el pensamiento científico es un producto de la razón, que puede surgir
mediante actividades racionales del intelecto que le distinguen cualitativamente del pensamiento
cotidiano.
El pensamiento científico se desarrolla de modo sistemático, como proceso orientado a un fin, y entre
sus aspectos esenciales se dirige la solución de un problema planteado de modo consciente, que no se
detiene en los conocimientos obtenidos durante la solución de tareas y dificultades prácticas, sino que
trasciende en la misma medida en que se complejiza el nivel de la práctica humana.
Ahora bien, en el pensamiento científico y sus formas lógicas adoptan modos dinámicos de concreción
mediante la formulación de problemas, hipótesis, ideas científicas, leyes y teorías que se hallan en un
mayor nivel de esencialidad, y por tanto no se reducen a lo fáctico perceptible, como bien hace alusión
Puga (2007) y es que efectivamente las distintas formas que expresan un pensamiento de esta naturaleza,
se erigen en elaboraciones que se distinguen por poseer un nivel mayor de abstracción y generalización
y que en modo alguno, se asemejan a formas de pensamiento que apelan más a la experiencia en lugar
de revelar sus causas más íntimas.
El pensamiento científico no solo es una actividad específica que tiene medios propios, sino también es
una construcción de lenguajes especializados, que lo separa del lenguaje natural o cotidiano. Se asume
por tanto que este pensamiento al estar prevalido de un lenguaje singular, entonces a través de él se
utilizan una serie de operaciones racionales que le dan concreción como contenido material, es decir el
pensamiento en sentido general es ideal por su forma, sin embargo por su contenido es material, pero
para lograrlo han de darse una serie de procedimientos lógicos que propician el movimiento holístico
con la multiplicidad de actividades del sujeto ya que es indispensable establecer la relación entre la
interpretación científica, la lógica dialéctica y la concreción conceptual propia de la profesión como
proceso sistematizado y el desarrollo de habilidades pedagógicas desplegadas con intencionalidad por
el profesor.
De tal manera, las consideraciones acerca del pensamiento científico, en sentido general, se ha
comprendido como el proceso que proviene de una actividad intelectiva específica, cuestión innegable
por el carácter relacional entre la actividad humana y el pensamiento, donde en la primera está contenida
la actividad cognoscitiva, y por demás todo el proceso de razonamiento humano que parte de la práctica.
Por eso, puede decirse que el pensamiento científico es un producto de la razón, que puede surgir
mediante actividades racionales del intelecto que le distinguen cualitativamente del pensamiento
cotidiano.
El pensamiento científico se desarrolla de modo sistemático, como proceso orientado a un fin, y entre
sus aspectos esenciales se dirige la solución de un problema planteado de modo consciente, que no se
detiene en los conocimientos obtenidos durante la solución de tareas y dificultades prácticas, sino que
trasciende en la misma medida en que se complejiza el nivel de la práctica humana.
Ahora bien, en el pensamiento científico y sus formas lógicas adoptan modos dinámicos de concreción
mediante la formulación de problemas, hipótesis, ideas científicas, leyes y teorías que se hallan en un
mayor nivel de esencialidad, y por tanto no se reducen a lo fáctico perceptible, como bien hace alusión
Puga (2007) y es que efectivamente las distintas formas que expresan un pensamiento de esta naturaleza,
se erigen en elaboraciones que se distinguen por poseer un nivel mayor de abstracción y generalización
y que en modo alguno, se asemejan a formas de pensamiento que apelan más a la experiencia en lugar
de revelar sus causas más íntimas.
El pensamiento científico no solo es una actividad específica que tiene medios propios, sino también es
una construcción de lenguajes especializados, que lo separa del lenguaje natural o cotidiano. Se asume
por tanto que este pensamiento al estar prevalido de un lenguaje singular, entonces a través de él se
utilizan una serie de operaciones racionales que le dan concreción como contenido material, es decir el
pensamiento en sentido general es ideal por su forma, sin embargo por su contenido es material, pero
para lograrlo han de darse una serie de procedimientos lógicos que propician el movimiento holístico
pág. 203
del pensamiento, tales son los casos del análisis, la síntesis, la comparación, la generalización y la
abstracción, entre otros, que vienen a ser no solo su expresión sino también condicionantes de su
desarrollo.
MATERIALES Y MÉTODOS
Sobre el empleo de las técnicas, métodos y estrategias de formación del pensamiento científico
pedagógico utilizadas por los docentes de la educación superior para potenciar el proceso de enseñanza
aprendizaje en los estudiantes, se realizó un diagnóstico fáctico, en la carrera de Lengua y la Literatura
de la Universidad Técnica Luis Vargas Torres, Esmeraldas, Ecuador. Para ello se aplicó una encuesta a
60 estudiantes, en el ciclo académico 2020-2024 e igualmente a 10 docentes de esta carrera;
constituyéndose ello en una muestra intencional. Mediante el análisis de los resultados de los
instrumentos aplicados, se manifestaron insuficiencias como:
• Limitaciones en la elaboración de trabajos científicos orientados, durante el proceso de
enseñanza aprendizaje de las diferentes asignaturas y disciplinas, por ser estructurados de formas
esquemáticas y alejadas de toda conceptualización.
• Escasa aplicación de los contenidos esenciales para la solución a situaciones problémicas en el
orden pedagógico y didáctico durante la práctica pre-profesional.
• Insuficiente tratamiento de los datos empíricos y facticos en la actividad científica desplegada.
• Excesivo empleo estadístico de los datos facticos para dar respuesta científica a problemas
pedagógicos y didácticos.
• Tendencia a repetir las explicaciones lógicas a partir de deducciones construidas de modo
inmediato de las investigaciones establecidas como dependencias causales, lineales y estrictas.
Los resultados obtenidos del diagnóstico determinaron insuficiencias en la actividad didáctico
pedagógica de los profesores de la de la carrera de la Lengua y la Literatura de la Universidad Técnica
Luis Vargas Torres, Esmeraldas, que potencian el pensamiento científico de los estudiantes y limitan el
posicionamiento práctico intelectual de sus estudiantes.
Se evidenciaron:
del pensamiento, tales son los casos del análisis, la síntesis, la comparación, la generalización y la
abstracción, entre otros, que vienen a ser no solo su expresión sino también condicionantes de su
desarrollo.
MATERIALES Y MÉTODOS
Sobre el empleo de las técnicas, métodos y estrategias de formación del pensamiento científico
pedagógico utilizadas por los docentes de la educación superior para potenciar el proceso de enseñanza
aprendizaje en los estudiantes, se realizó un diagnóstico fáctico, en la carrera de Lengua y la Literatura
de la Universidad Técnica Luis Vargas Torres, Esmeraldas, Ecuador. Para ello se aplicó una encuesta a
60 estudiantes, en el ciclo académico 2020-2024 e igualmente a 10 docentes de esta carrera;
constituyéndose ello en una muestra intencional. Mediante el análisis de los resultados de los
instrumentos aplicados, se manifestaron insuficiencias como:
• Limitaciones en la elaboración de trabajos científicos orientados, durante el proceso de
enseñanza aprendizaje de las diferentes asignaturas y disciplinas, por ser estructurados de formas
esquemáticas y alejadas de toda conceptualización.
• Escasa aplicación de los contenidos esenciales para la solución a situaciones problémicas en el
orden pedagógico y didáctico durante la práctica pre-profesional.
• Insuficiente tratamiento de los datos empíricos y facticos en la actividad científica desplegada.
• Excesivo empleo estadístico de los datos facticos para dar respuesta científica a problemas
pedagógicos y didácticos.
• Tendencia a repetir las explicaciones lógicas a partir de deducciones construidas de modo
inmediato de las investigaciones establecidas como dependencias causales, lineales y estrictas.
Los resultados obtenidos del diagnóstico determinaron insuficiencias en la actividad didáctico
pedagógica de los profesores de la de la carrera de la Lengua y la Literatura de la Universidad Técnica
Luis Vargas Torres, Esmeraldas, que potencian el pensamiento científico de los estudiantes y limitan el
posicionamiento práctico intelectual de sus estudiantes.
Se evidenciaron:
pág. 204
1. Insuficiente concepción teórica y metodológica para la implementación de técnicas, métodos y
estrategias formativas científicas que incidan en la estructura del pensamiento científico pedagógico por
parte de los docentes a sus estudiantes y que limitan desarrollar la actividad científica cognitiva.
2. Limitaciones epistémicas y praxiológicas en la interpretación de los procedimientos formativos
en el logro del pensamiento científico racional de los estudiantes acerca de los contenidos de su carrera.
Métodos
La presente investigación se enmarco en un estudio de tipo cualitativo – descriptivo e inductivo,
tomando como muestra estudiantes y profesores de la carrera de Lengua y la Literatura de la Universidad
Técnica Luis Vargas Torres, Esmeraldas, Ecuador, permitió valorar el proceso de enseñanza aprendizaje
del pensamiento científico en los estudiantes y cómo y de qué forma los docentes de esta institución la
potencian, permitiendo obtener información acerca del desarrollo del pensamiento científico en los
estudiantes y desempeño didáctico y pedagógico de los docentes.
Para recolectar la información se utilizó inicialmente el formato de observación, entrevistas e
implementación de encuestas, donde se identifican las habilidades de pensamiento científico en los
estudiantes y cómo y de qué forma los docentes de esta institución la potencian.
La información primaria se recopiló a través de la observación, la aplicación de una entrevista y
encuestas dirigida a un grupo focal de estudiantes y profesores de la carrera de Lengua y la Literatura
de la Universidad Técnica Luis Vargas Torres, Esmeraldas, Ecuador.
Es importante destacar, que los grupos focales fueron la técnica empleadas que permitió seleccionar la
información de los docentes durante varias jornadas de trabajo, donde se aplicó encuestas que tenían
como objetivo la búsqueda del tratamiento por parte de esos profesores de la formación intencional y
motivacional en los educandos que tributaran a la formación de habilidades de modos de actuación del
pensamiento investigativo en los estudiantes.
Se elaboraron y aplicaron entrevista sustentadas en 10 preguntas todas ellas intencionalmente dirigidas
a la búsqueda de respuestas sobre la esencia, importancia formativa y cómo se promueve el pensamiento
científico en los estudiante precisando el papel motivacional y formativo del docente. Un aspecto
importante en este proceso era buscar respuestas en los docentes de ¿Qué métodos, técnicas y medios
1. Insuficiente concepción teórica y metodológica para la implementación de técnicas, métodos y
estrategias formativas científicas que incidan en la estructura del pensamiento científico pedagógico por
parte de los docentes a sus estudiantes y que limitan desarrollar la actividad científica cognitiva.
2. Limitaciones epistémicas y praxiológicas en la interpretación de los procedimientos formativos
en el logro del pensamiento científico racional de los estudiantes acerca de los contenidos de su carrera.
Métodos
La presente investigación se enmarco en un estudio de tipo cualitativo – descriptivo e inductivo,
tomando como muestra estudiantes y profesores de la carrera de Lengua y la Literatura de la Universidad
Técnica Luis Vargas Torres, Esmeraldas, Ecuador, permitió valorar el proceso de enseñanza aprendizaje
del pensamiento científico en los estudiantes y cómo y de qué forma los docentes de esta institución la
potencian, permitiendo obtener información acerca del desarrollo del pensamiento científico en los
estudiantes y desempeño didáctico y pedagógico de los docentes.
Para recolectar la información se utilizó inicialmente el formato de observación, entrevistas e
implementación de encuestas, donde se identifican las habilidades de pensamiento científico en los
estudiantes y cómo y de qué forma los docentes de esta institución la potencian.
La información primaria se recopiló a través de la observación, la aplicación de una entrevista y
encuestas dirigida a un grupo focal de estudiantes y profesores de la carrera de Lengua y la Literatura
de la Universidad Técnica Luis Vargas Torres, Esmeraldas, Ecuador.
Es importante destacar, que los grupos focales fueron la técnica empleadas que permitió seleccionar la
información de los docentes durante varias jornadas de trabajo, donde se aplicó encuestas que tenían
como objetivo la búsqueda del tratamiento por parte de esos profesores de la formación intencional y
motivacional en los educandos que tributaran a la formación de habilidades de modos de actuación del
pensamiento investigativo en los estudiantes.
Se elaboraron y aplicaron entrevista sustentadas en 10 preguntas todas ellas intencionalmente dirigidas
a la búsqueda de respuestas sobre la esencia, importancia formativa y cómo se promueve el pensamiento
científico en los estudiante precisando el papel motivacional y formativo del docente. Un aspecto
importante en este proceso era buscar respuestas en los docentes de ¿Qué métodos, técnicas y medios
pág. 205
emplearían para formar habilidades del pensamiento científico en los modos de actuación de los
estudiantes?.
Las respuestas fueron registradas en tablas para luego ser valoradas e integradas en el epígrafe de
resultados y discusión con el soporte de fundamentos bibliográficos.
Por su parte, la información bibliográfica se obtuvo de diversas fuentes extraídas de diferentes bases de
datos como Dialnet, Scielo de artículos científicos publicados desde el año 2020 hasta el 2025. Las
palabras claves para el proceso de recopilación de contenidos teóricos fueron “técnicas y métodos
didácticos”, “procedimientos y acciones pedagógicas”, “pensamiento científico investigativo”.
La búsqueda de información se efectúo mediante el uso de filtros en años (2020 en adelante),
demostrando preferencia por artículos científicos para obtener referentes teóricos sobre la formación del
pensamiento científico investigativo y las técnicas, métodos y medios empleados por los profesores que
propicien intencionalmente la formación del pensamiento científico investigativo en los estudiantes.
En Redalyc se hizo uso de operadores lógicos como el “AND”, por ejemplo, “la formación del
pensamiento científico investigativo y las técnicas, métodos y medios empleados por los profesores”. Y
en la base Scielo se procedió a emplear el operado OR, así “pensamiento científico OR técnicas, métodos
y medios empleados por los profesores”.
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
En el proceso investigativo se logró compendiar y seleccionar la información con la aplicación de la
técnica de grupo focal a los docentes de la carrera de Lengua y la Literatura de la Universidad Técnica
Luis Vargas Torres, Esmeraldas, Ecuador.
Los datos recopilados permitieron conocer si los docentes conocían y aplicaban las técnicas, métodos y
estrategias didácticas en el proceso de enseñanza aprendizaje de la Lengua y la Literatura para propiciar
habilidades cognitivas científicas en los educandos.
Hay que denotar que la enseñanza de la Lengua y la Literatura, es un proceso desarrollado en un contexto
formativo en el que el docente tiene un rol fundamental. Según Rangel (2019) el profesor mediante la
aplicación intencional formativa de técnicas, métodos y acciones didácticas, debe de propiciar la
búsqueda en los estudiantes hacia el aprendizaje, a la reflexión y a proponer soluciones a determinados
contenidos esenciales.
emplearían para formar habilidades del pensamiento científico en los modos de actuación de los
estudiantes?.
Las respuestas fueron registradas en tablas para luego ser valoradas e integradas en el epígrafe de
resultados y discusión con el soporte de fundamentos bibliográficos.
Por su parte, la información bibliográfica se obtuvo de diversas fuentes extraídas de diferentes bases de
datos como Dialnet, Scielo de artículos científicos publicados desde el año 2020 hasta el 2025. Las
palabras claves para el proceso de recopilación de contenidos teóricos fueron “técnicas y métodos
didácticos”, “procedimientos y acciones pedagógicas”, “pensamiento científico investigativo”.
La búsqueda de información se efectúo mediante el uso de filtros en años (2020 en adelante),
demostrando preferencia por artículos científicos para obtener referentes teóricos sobre la formación del
pensamiento científico investigativo y las técnicas, métodos y medios empleados por los profesores que
propicien intencionalmente la formación del pensamiento científico investigativo en los estudiantes.
En Redalyc se hizo uso de operadores lógicos como el “AND”, por ejemplo, “la formación del
pensamiento científico investigativo y las técnicas, métodos y medios empleados por los profesores”. Y
en la base Scielo se procedió a emplear el operado OR, así “pensamiento científico OR técnicas, métodos
y medios empleados por los profesores”.
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
En el proceso investigativo se logró compendiar y seleccionar la información con la aplicación de la
técnica de grupo focal a los docentes de la carrera de Lengua y la Literatura de la Universidad Técnica
Luis Vargas Torres, Esmeraldas, Ecuador.
Los datos recopilados permitieron conocer si los docentes conocían y aplicaban las técnicas, métodos y
estrategias didácticas en el proceso de enseñanza aprendizaje de la Lengua y la Literatura para propiciar
habilidades cognitivas científicas en los educandos.
Hay que denotar que la enseñanza de la Lengua y la Literatura, es un proceso desarrollado en un contexto
formativo en el que el docente tiene un rol fundamental. Según Rangel (2019) el profesor mediante la
aplicación intencional formativa de técnicas, métodos y acciones didácticas, debe de propiciar la
búsqueda en los estudiantes hacia el aprendizaje, a la reflexión y a proponer soluciones a determinados
contenidos esenciales.
pág. 206
De esta forma, el profesor debe propiciar el interés de los educandos por aprender en ambientes
innovadores, activos y dinámicos, debiendo aplicar novedosas y sistemáticas acciones, métodos y
técnicas para activar el desarrollo del pensamiento científico.
Para el desarrollo del pensamiento científico, la enseñanza por búsqueda investigativa, brinda a los
educandos procedimientos para participar de forma activa en el aprendizaje, incentivándolos a la
búsqueda de respuestas motivacionales cognitivas, predicciones mediantes conocimientos previos y
búsqueda de verdades cognitivas.
Los procesos de investigación científica, motivan al estudiante a revisar diversas fuentes para conocer
sobre un determinado tema, así como también lo incentiva al análisis crítico y a la síntesis, la base de la
adquisición del conocimiento.
Al promover los profesores la búsqueda del conocimiento científico en estudiantes de Lengua y
Literatura, en algunos casos, aplican procedimientos y acciones didácticas no sistematizadas que
propician habilidades investigativas. Los educadores participantes de los grupos focales de estudio,
coincidieron en que el pensamiento científico investigativo posibilita el desarrollo del pensamiento
cognitivo valorativo como habilidad. En el estudio, varios profesores destacaban la importancia, la
importancia de la valoración cognitiva investigativa en la búsqueda de respuesta por parte de los
educandos y su vinculación con el contexto social, también se valoró el papel de las tecnologías en este
proceso.
Desde estas perspectivas, la postura epistemológica como posición crítica es una condición necesaria
para la formación del pensamiento científico pedagógico en la educación universitaria donde el docente
tiene un papel central. Ello no puede desmerecer que el pensamiento científico pedagógico no solo se
forme en los marcos de un paradigma, sino que habitualmente tiene que encontrar los momentos
deficientes del propio paradigma donde fue formado y asumir frente a él una actitud crítica.
A modo de consenso de los docentes participantes, se valoró en este estudio diagnóstico que el
pensamiento científico investigativo como habilidad formativa intencional a desarrollar en los
educandos, conforma modos de actuación de pensamiento objetivo crítico valorativo en la búsqueda de
respuestas, independencia y criterios concluyentes conocimientos fiables que parten de la exploración y
observación para entender la realidad que se investigan.
De esta forma, el profesor debe propiciar el interés de los educandos por aprender en ambientes
innovadores, activos y dinámicos, debiendo aplicar novedosas y sistemáticas acciones, métodos y
técnicas para activar el desarrollo del pensamiento científico.
Para el desarrollo del pensamiento científico, la enseñanza por búsqueda investigativa, brinda a los
educandos procedimientos para participar de forma activa en el aprendizaje, incentivándolos a la
búsqueda de respuestas motivacionales cognitivas, predicciones mediantes conocimientos previos y
búsqueda de verdades cognitivas.
Los procesos de investigación científica, motivan al estudiante a revisar diversas fuentes para conocer
sobre un determinado tema, así como también lo incentiva al análisis crítico y a la síntesis, la base de la
adquisición del conocimiento.
Al promover los profesores la búsqueda del conocimiento científico en estudiantes de Lengua y
Literatura, en algunos casos, aplican procedimientos y acciones didácticas no sistematizadas que
propician habilidades investigativas. Los educadores participantes de los grupos focales de estudio,
coincidieron en que el pensamiento científico investigativo posibilita el desarrollo del pensamiento
cognitivo valorativo como habilidad. En el estudio, varios profesores destacaban la importancia, la
importancia de la valoración cognitiva investigativa en la búsqueda de respuesta por parte de los
educandos y su vinculación con el contexto social, también se valoró el papel de las tecnologías en este
proceso.
Desde estas perspectivas, la postura epistemológica como posición crítica es una condición necesaria
para la formación del pensamiento científico pedagógico en la educación universitaria donde el docente
tiene un papel central. Ello no puede desmerecer que el pensamiento científico pedagógico no solo se
forme en los marcos de un paradigma, sino que habitualmente tiene que encontrar los momentos
deficientes del propio paradigma donde fue formado y asumir frente a él una actitud crítica.
A modo de consenso de los docentes participantes, se valoró en este estudio diagnóstico que el
pensamiento científico investigativo como habilidad formativa intencional a desarrollar en los
educandos, conforma modos de actuación de pensamiento objetivo crítico valorativo en la búsqueda de
respuestas, independencia y criterios concluyentes conocimientos fiables que parten de la exploración y
observación para entender la realidad que se investigan.
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En los entornos de enseñanza aprendizaje en la educación superior, el docente debe de aplicar
procedimientos y acciones activas e innovadoras que motiven a los estudiantes a la investigación y al
desarrollo de habilidades como el pensar, reflexionar, analizar, valorar y proponer alternativas de
solución.
Las habilidades del pensamiento científico investigativo están influenciadas por el contexto educativo,
social y cultural, entendiendo que si bien la curiosidad es innata, las habilidades de este pensar se
fortalecen con las experiencias educativas intencionadas y es precisamente las acciones y
procedimientos de los profesores donde tienen un protagonismo esencial siempre planificadas
sistémicamente.
En el estudio de caso empleado en esta investigación, un gran número docentes encuestados afirmaron
que el desarrollo del pensamiento científico investigativo en los estudiantes se lograba a través de la
retro alimentación de la interactividad en una clase sustentada en las tecnologías.
Según los resultados alcanzados, se logró inferir diferentes criterios de los educadores, dejando por
sentado la necesidad de un trabajo sistematizado de acciones y procedimientos didácticos y pedagógicos
donde todos los profesores participen activamente.
Entre estas acciones y procedimientos didácticos y pedagógicos están la lectura activa y crítica,
creación de grupos de trabajo, clases interactivas basadas en el desarrollo de experiencias, investigación
científica, procesos de análisis, juego y metodologías con conexión con las tecnologías.
Las acciones y procedimientos didácticos y pedagógicos para la enseñanza de la Lengua y la Literatura,
que fue el estudio de caso empleado, se consolidan para otros docentes, como parte de las metodologías
educativas y están integradas por un conjunto de técnicas, actividades y recursos.
Por lo anterior, el aspecto medular que se ha de considerar es el modo y nivel de sistematización, que
debe propiciarse desde la lógica holística dialéctica, teniendo presente que no es un aspecto que se
resuelve con las leyes de la lógica formal, pues no se trata de la corrección de las formas de pensar del
estudiante, sino de lograr una formación del pensamiento científico pedagógico que se aproxime a las
características de la producción de los conocimientos científicos y para ello el docente juega un papel
esencial en sus habilidades pedagógicas y didácticas.
En los entornos de enseñanza aprendizaje en la educación superior, el docente debe de aplicar
procedimientos y acciones activas e innovadoras que motiven a los estudiantes a la investigación y al
desarrollo de habilidades como el pensar, reflexionar, analizar, valorar y proponer alternativas de
solución.
Las habilidades del pensamiento científico investigativo están influenciadas por el contexto educativo,
social y cultural, entendiendo que si bien la curiosidad es innata, las habilidades de este pensar se
fortalecen con las experiencias educativas intencionadas y es precisamente las acciones y
procedimientos de los profesores donde tienen un protagonismo esencial siempre planificadas
sistémicamente.
En el estudio de caso empleado en esta investigación, un gran número docentes encuestados afirmaron
que el desarrollo del pensamiento científico investigativo en los estudiantes se lograba a través de la
retro alimentación de la interactividad en una clase sustentada en las tecnologías.
Según los resultados alcanzados, se logró inferir diferentes criterios de los educadores, dejando por
sentado la necesidad de un trabajo sistematizado de acciones y procedimientos didácticos y pedagógicos
donde todos los profesores participen activamente.
Entre estas acciones y procedimientos didácticos y pedagógicos están la lectura activa y crítica,
creación de grupos de trabajo, clases interactivas basadas en el desarrollo de experiencias, investigación
científica, procesos de análisis, juego y metodologías con conexión con las tecnologías.
Las acciones y procedimientos didácticos y pedagógicos para la enseñanza de la Lengua y la Literatura,
que fue el estudio de caso empleado, se consolidan para otros docentes, como parte de las metodologías
educativas y están integradas por un conjunto de técnicas, actividades y recursos.
Por lo anterior, el aspecto medular que se ha de considerar es el modo y nivel de sistematización, que
debe propiciarse desde la lógica holística dialéctica, teniendo presente que no es un aspecto que se
resuelve con las leyes de la lógica formal, pues no se trata de la corrección de las formas de pensar del
estudiante, sino de lograr una formación del pensamiento científico pedagógico que se aproxime a las
características de la producción de los conocimientos científicos y para ello el docente juega un papel
esencial en sus habilidades pedagógicas y didácticas.
pág. 208
La formación del pensamiento científico en los estudiantes, transcurre en relación con determinados
procesos mentales que se direccionan a lo científico, a partir del carácter dominante en el cual se
contextualiza la profesión y se organiza y orienta el proceso de enseñanza y aprendizaje. Sin embargo,
en lo anterior no se advierte con suficiente claridad, si se desconoce o no el fundamento epistemológico
del proceso formativo, en correspondencia con las tendencias generales que gobiernan el pensamiento
científico pedagógico en su dimensión universal.
El proceso formativo del pensamiento científico del educando por parte del profesor, debe plantearse en
una perspectiva según la cual, el desempeño profesional del estudiante, pueda ser contextualizado desde
determinada intencionalidad pedagógica, orientación epistemológica y criterios lógicos de
sistematización de los contenidos formativos, que les permitan acceder a un nuevo tipo de pensamiento
científico contextualizado en su carrera.
Procedimientos y acciones para la formación del pensamiento científico pedagógico en el proceso de
enseñanza y el papel orientador de los docentes:
• Propiciar un trabajo sistémico y metodológico con los docentes, tanto desde lo cognitivo formativo y
afectivo para propiciar modos de actuación investigativos en los educandos.
• Establecer acciones didácticas y pedagógicas que motiven elo desarrollo de competencias
investigativas científicas a través de contenidos medulares formativos como el cuidado y protección de
la naturaleza, cultura patrimonial, etc.
• Empleo y sistematización del trabajo grupal en los educandos, a través del trabajo metodológico de
equipos o individual de docentes de la carrera para valorar las acciones propuestas para la formación del
pensamiento científico de los estudiantes.
• Valorar a través de un trabajo sistémico metodológico, las limitaciones y potencialidades de los
profesores para la formación de la competencia científicas en los estudiantes y proponer un plan de
medidas para solucionar las deficiencias en el proceso de enseñanza aprendizaje.
• Diagnosticar desde el proceso enseñanza aprendizaje y sobre la base de las necesidades detectadas en
las clases, los contenidos que favorezcan la formación en la competencia del pensamiento científico
como objeto de estudio priorizando la bibliografía y los beneficios de las tecnología y su interactividad.
La formación del pensamiento científico en los estudiantes, transcurre en relación con determinados
procesos mentales que se direccionan a lo científico, a partir del carácter dominante en el cual se
contextualiza la profesión y se organiza y orienta el proceso de enseñanza y aprendizaje. Sin embargo,
en lo anterior no se advierte con suficiente claridad, si se desconoce o no el fundamento epistemológico
del proceso formativo, en correspondencia con las tendencias generales que gobiernan el pensamiento
científico pedagógico en su dimensión universal.
El proceso formativo del pensamiento científico del educando por parte del profesor, debe plantearse en
una perspectiva según la cual, el desempeño profesional del estudiante, pueda ser contextualizado desde
determinada intencionalidad pedagógica, orientación epistemológica y criterios lógicos de
sistematización de los contenidos formativos, que les permitan acceder a un nuevo tipo de pensamiento
científico contextualizado en su carrera.
Procedimientos y acciones para la formación del pensamiento científico pedagógico en el proceso de
enseñanza y el papel orientador de los docentes:
• Propiciar un trabajo sistémico y metodológico con los docentes, tanto desde lo cognitivo formativo y
afectivo para propiciar modos de actuación investigativos en los educandos.
• Establecer acciones didácticas y pedagógicas que motiven elo desarrollo de competencias
investigativas científicas a través de contenidos medulares formativos como el cuidado y protección de
la naturaleza, cultura patrimonial, etc.
• Empleo y sistematización del trabajo grupal en los educandos, a través del trabajo metodológico de
equipos o individual de docentes de la carrera para valorar las acciones propuestas para la formación del
pensamiento científico de los estudiantes.
• Valorar a través de un trabajo sistémico metodológico, las limitaciones y potencialidades de los
profesores para la formación de la competencia científicas en los estudiantes y proponer un plan de
medidas para solucionar las deficiencias en el proceso de enseñanza aprendizaje.
• Diagnosticar desde el proceso enseñanza aprendizaje y sobre la base de las necesidades detectadas en
las clases, los contenidos que favorezcan la formación en la competencia del pensamiento científico
como objeto de estudio priorizando la bibliografía y los beneficios de las tecnología y su interactividad.
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• Establecer la importancia esencial de la formación teórica y práctica requerida por los estudiantes en
cuanto a la formación de habilidades cognitivas científicas investigativas, desde el proceso enseñanza
aprendizaje desarrollador.
• Precisar a través de un estudio de impacto social, los indicadores de desempeño a tomar en cuenta
para la formación en la competencia del pensamiento científico en el proceso de enseñanza aprendizaje,
destacando el papel interactivo del docente y el educando.
• Ejecutar la preparación teórica practica inicial por los docentes, mediante talleres de socialización
coque permita un trabajo sistematizado de los educandos para la formación de pensamiento científico.
• Orientar al docente en cada actividad del proceso docente educativo, ya sea teórica o práctica sobre
los propósitos formativos como metas o fines a alcanzar, en correspondencia con las necesidades
particulares de formación del pensamiento científico en el estudiante y su contexto social.
• Valorar las informaciones que se obtienen a través de los talleres de socialización de los docentes para
sistematizar los contenidos esenciales formativos que propicien los modos de actuación de los
educandos así como precisar la crítica externa e interna de las fuentes, tanto por vías tradicionales como
de las TICs.
• Intencionar las actividades de los estudiantes, por los docentes, tanto en clases como en las
tareas extradocentes precisando contenidos como: conocimientos, habilidades y valores, que están
implícitos e implicados en el proceso de investigación científica.
• Implementar métodos productivos con énfasis en el empleo de procedimientos para estimular
en el proceso enseñanza-aprendizaje el análisis y síntesis de las fuentes como parte de formación del
pensamiento científico y su contextualización social y académica.
• Utilizar los recursos de las TICs por los estudiantes, en particular Internet, como fuente para obtener
información, procesarla y comunicarla en los casos necesarios, previa preparación metodológica y
pedagógica de los docentes y precisando la necesidad de profundizar en los valores éticos formativos.
• Reforzar en el proceso, el aprendizaje del estudiante (trabajos individuales, sesiones para el trabajo
práctico, valoraciones, etc.), como expresión de los valores de la responsabilidad, honestidad,
laboriosidad y respeto entre otros siempre precisando los contextos sociales.
• Establecer la importancia esencial de la formación teórica y práctica requerida por los estudiantes en
cuanto a la formación de habilidades cognitivas científicas investigativas, desde el proceso enseñanza
aprendizaje desarrollador.
• Precisar a través de un estudio de impacto social, los indicadores de desempeño a tomar en cuenta
para la formación en la competencia del pensamiento científico en el proceso de enseñanza aprendizaje,
destacando el papel interactivo del docente y el educando.
• Ejecutar la preparación teórica practica inicial por los docentes, mediante talleres de socialización
coque permita un trabajo sistematizado de los educandos para la formación de pensamiento científico.
• Orientar al docente en cada actividad del proceso docente educativo, ya sea teórica o práctica sobre
los propósitos formativos como metas o fines a alcanzar, en correspondencia con las necesidades
particulares de formación del pensamiento científico en el estudiante y su contexto social.
• Valorar las informaciones que se obtienen a través de los talleres de socialización de los docentes para
sistematizar los contenidos esenciales formativos que propicien los modos de actuación de los
educandos así como precisar la crítica externa e interna de las fuentes, tanto por vías tradicionales como
de las TICs.
• Intencionar las actividades de los estudiantes, por los docentes, tanto en clases como en las
tareas extradocentes precisando contenidos como: conocimientos, habilidades y valores, que están
implícitos e implicados en el proceso de investigación científica.
• Implementar métodos productivos con énfasis en el empleo de procedimientos para estimular
en el proceso enseñanza-aprendizaje el análisis y síntesis de las fuentes como parte de formación del
pensamiento científico y su contextualización social y académica.
• Utilizar los recursos de las TICs por los estudiantes, en particular Internet, como fuente para obtener
información, procesarla y comunicarla en los casos necesarios, previa preparación metodológica y
pedagógica de los docentes y precisando la necesidad de profundizar en los valores éticos formativos.
• Reforzar en el proceso, el aprendizaje del estudiante (trabajos individuales, sesiones para el trabajo
práctico, valoraciones, etc.), como expresión de los valores de la responsabilidad, honestidad,
laboriosidad y respeto entre otros siempre precisando los contextos sociales.
pág. 210
• Emplear diversas fuentes que permitan el ejercicio adecuado de la crítica científica en la carrera desde
lo valorativo y ético formativo..
• Desarrollar clases teórico prácticas donde el estudiante se apropie de la teoría, el saber y
posteriormente en acciones prácticas demuestre cómo hacerlo en relación con la crítica científica,
integrando: la crítica interna y externa de las fuentes; el análisis de las fuentes; la síntesis de las fuentes
y el ejercicio de la crítica valorativa ética de la fuente como evidencia del desempeño alcanzado en
vinculación con la carrera y el contexto social.
Luego de haber implementado estos procedimientos y acciones se pudo constatar los siguientes
resultados:
1. Un 80 % de los docentes de la carrera de Lengua y Literatura organizaron y diseñaron desde los
contenidos de las asignaturas vías de consecución para la formación del pensamiento científico
pedagógico en los estudiantes.
2. Un 89% de los docentes participaron en programas y proyectos de superación y capacitación.
3. Se elaboró un proyecto por los docentes que explica los métodos necesarios para lograr la formación
de un pensamiento científico y valorativo en los estudiantes en un contexto social.
4. Se organizaron grupos de debates estudiantiles que problematizaron los contenidos de las asignaturas
en la carrera de Lengua y Literatura.
Todo este proceso, evidenció un salto cualitativo en el desarrollo formativo del pensamiento científico
pedagógico en los estudiantes de la carrera de lengua y Literatura, expresado en:
1. Desarrollo de saberes culturales contextualizados socialmente. El 78% de estudiantes manifestó
una apropiación cultural de los significados y experiencias pedagógicas desarrolladas a nivel de la
asignatura, y en esta vía, se evidenciaron juicios, razonamientos y valoraciones de conceptos
pedagógicos conceptualizados en la realidad ecuatoriana.
2. Desarrollo de una cultura científica en la formación pedagógica de los educandos y el papel
motivador de los docenets. El 72% de estudiantes en las distintas asignaturas, demostró en mayor grado
una cultura científico pedagógica, sobre la base de sus propios análisis, experiencias, valores y
conceptos, sin descuidar la cultura científica de la profesión en que se hallan preparándose. El 28% de
• Emplear diversas fuentes que permitan el ejercicio adecuado de la crítica científica en la carrera desde
lo valorativo y ético formativo..
• Desarrollar clases teórico prácticas donde el estudiante se apropie de la teoría, el saber y
posteriormente en acciones prácticas demuestre cómo hacerlo en relación con la crítica científica,
integrando: la crítica interna y externa de las fuentes; el análisis de las fuentes; la síntesis de las fuentes
y el ejercicio de la crítica valorativa ética de la fuente como evidencia del desempeño alcanzado en
vinculación con la carrera y el contexto social.
Luego de haber implementado estos procedimientos y acciones se pudo constatar los siguientes
resultados:
1. Un 80 % de los docentes de la carrera de Lengua y Literatura organizaron y diseñaron desde los
contenidos de las asignaturas vías de consecución para la formación del pensamiento científico
pedagógico en los estudiantes.
2. Un 89% de los docentes participaron en programas y proyectos de superación y capacitación.
3. Se elaboró un proyecto por los docentes que explica los métodos necesarios para lograr la formación
de un pensamiento científico y valorativo en los estudiantes en un contexto social.
4. Se organizaron grupos de debates estudiantiles que problematizaron los contenidos de las asignaturas
en la carrera de Lengua y Literatura.
Todo este proceso, evidenció un salto cualitativo en el desarrollo formativo del pensamiento científico
pedagógico en los estudiantes de la carrera de lengua y Literatura, expresado en:
1. Desarrollo de saberes culturales contextualizados socialmente. El 78% de estudiantes manifestó
una apropiación cultural de los significados y experiencias pedagógicas desarrolladas a nivel de la
asignatura, y en esta vía, se evidenciaron juicios, razonamientos y valoraciones de conceptos
pedagógicos conceptualizados en la realidad ecuatoriana.
2. Desarrollo de una cultura científica en la formación pedagógica de los educandos y el papel
motivador de los docenets. El 72% de estudiantes en las distintas asignaturas, demostró en mayor grado
una cultura científico pedagógica, sobre la base de sus propios análisis, experiencias, valores y
conceptos, sin descuidar la cultura científica de la profesión en que se hallan preparándose. El 28% de
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estudiantes restantes, expresó en menor grado esas ideas y realizaciones en el proceso de enseñanza
aprendizaje.
3. El 80% de los docentes de la carrera participaron en las diferentes formas de superación
científica y académica como resultado de un trabajo sistémico didáctico y pedagógico.
Desde este proceso de aplicación y evaluación de los procedimientos y acciones para la formación del
pensamiento científico pedagógico en el proceso de enseñanza y el papel orientador de los docentes, se
evidenciaron resultados satisfactorios en el desarrollo del pensamiento científico-pedagógico de los
estudiantes y en la praxis orientadora didáctico pedagógica formativa de los docentes.
CONCLUSIÓN.
La aplicación y evaluación de los procedimientos y acciones didácticas y pedagógicas de los docentes
para la formación del pensamiento científico pedagógico en el proceso de enseñanza, permitió superar
las acciones empíricas aisladas y no sistémicas en la carrera de Lengua y la Literatura de la Universidad
Técnica Luis Vargas Torres.
Entre los procedimientos y acciones didácticas y pedagógicas para la formación del pensamiento
científico pedagógico en el proceso de enseñanza, los docentes resaltaron promover el conocimiento de
los estudiantes a través del desarrollo de la búsqueda investigativa y la ejercitación de la capacidad
deductiva todo ello sustentado en un trabajo metodológico sistémico estructurado entre los profesores.
Las opiniones de los especialistas, así como de los profesores seleccionados, evidenció el valor científico
y metodológico de la ejemplificación parcial de los procedimientos y acciones didácticas y pedagógicas
para la formación del pensamiento científico pedagógico en el proceso de enseñanza su factibilidad en
la carrera de Lengua y la Literatura de la Universidad Técnica Luis Vargas Torres.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Adco, H., Alanoca, R., Arocutipa, A., Yana, M., & Yana, N. (2019). Estrategias cognitivas y la
comprensión lectora en los estudiantes de nivel básica y superior. Innova Educación, 1(2), 211-
217.
Alarcón, P., & Rodríguez, E. (2020). Estrategias didácticas para efectivizar procesos de enseñanza en la
educación superior. Rev Dilemas Contemporáneos: Educación, Política y Valores, 12(7), 1-24.
estudiantes restantes, expresó en menor grado esas ideas y realizaciones en el proceso de enseñanza
aprendizaje.
3. El 80% de los docentes de la carrera participaron en las diferentes formas de superación
científica y académica como resultado de un trabajo sistémico didáctico y pedagógico.
Desde este proceso de aplicación y evaluación de los procedimientos y acciones para la formación del
pensamiento científico pedagógico en el proceso de enseñanza y el papel orientador de los docentes, se
evidenciaron resultados satisfactorios en el desarrollo del pensamiento científico-pedagógico de los
estudiantes y en la praxis orientadora didáctico pedagógica formativa de los docentes.
CONCLUSIÓN.
La aplicación y evaluación de los procedimientos y acciones didácticas y pedagógicas de los docentes
para la formación del pensamiento científico pedagógico en el proceso de enseñanza, permitió superar
las acciones empíricas aisladas y no sistémicas en la carrera de Lengua y la Literatura de la Universidad
Técnica Luis Vargas Torres.
Entre los procedimientos y acciones didácticas y pedagógicas para la formación del pensamiento
científico pedagógico en el proceso de enseñanza, los docentes resaltaron promover el conocimiento de
los estudiantes a través del desarrollo de la búsqueda investigativa y la ejercitación de la capacidad
deductiva todo ello sustentado en un trabajo metodológico sistémico estructurado entre los profesores.
Las opiniones de los especialistas, así como de los profesores seleccionados, evidenció el valor científico
y metodológico de la ejemplificación parcial de los procedimientos y acciones didácticas y pedagógicas
para la formación del pensamiento científico pedagógico en el proceso de enseñanza su factibilidad en
la carrera de Lengua y la Literatura de la Universidad Técnica Luis Vargas Torres.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
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comprensión lectora en los estudiantes de nivel básica y superior. Innova Educación, 1(2), 211-
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educación superior. Rev Dilemas Contemporáneos: Educación, Política y Valores, 12(7), 1-24.
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al desarrollo del pensamiento científico. Bogotá: Universidad LIbre.
Amat, A., & Marti, J. (2017). La comunicación científica en la educación. Aula 260, 1(1), 12-16.
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estudiantes del nivel inicial de las instituciones educativas comprendidas en el ámbito del 15
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Ángeles Chimbote.
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para investigación científica: relevancia en la formación de investigadores. Universidad y
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Educativa, 18(3), 187-200. 16
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Rev. Educación y Ciencia (23), 605-624.
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propuesta de abordaje interdisciplinar de base sociocrítica para la formación inicial docente.
Rev. de Estudios y Experiencias en Educación, 19(41), 257 - 273.
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al desarrollo del pensamiento científico. Bogotá: Universidad LIbre.
Amat, A., & Marti, J. (2017). La comunicación científica en la educación. Aula 260, 1(1), 12-16.
Bernal, S. (2018). Estrategias didácticas utilizadas por el docente y el logro de aprendizaje de los
estudiantes del nivel inicial de las instituciones educativas comprendidas en el ámbito del 15
distrito de San Juan de Lurigancho en el año académico. Perú: Universidad Católica Los
Ángeles Chimbote.
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