DISEÑO DE MATERIALES PARA EL
APRENDIZAJE DE VOCABULARIO EN
INGLÉS CON CÓDIGOS QR
THE DESIGN OF ENGLISH VOCABULARY INSTRUCTIONAL
MATERIALS WITH QR CODES
Uriel Ruiz Zamora
Facultad de Lenguas UAEMex
María Guadalupe Peña Rodríguez
Facultad de Lenguas UAEMex
Margarita Aurora Caballero Gastélum
Facultad de Lenguas UAEMex
pág. 9285
DOI: https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v10i2.23939
Diseño de materiales para el aprendizaje de vocabulario en inglés con
códigos QR
Uriel Ruiz Zamora1
uruizz@uaemex.mx
https://orcid.org/0000-0002-2691-5490
Facultad de Lenguas UAEMex
Toluca – México
María Guadalupe Peña Rodríguez
mgpenar@uaemex.mx
https://orcid.org/0000-0003-3146-0635
Facultad de Lenguas UAEMex
Toluca – México
Margarita Aurora Caballero Gastélum
macaballerog@uaemex.mx
https://orcid.org/0000-0003-1275-8743
Facultad de Lenguas UAEMex
Toluca – México
RESUMEN
A lo largo del siglo XX la enseñanza de inglés como lengua extranjera utilizó diversos métodos y
enfoques, por ejemplo, Sugestopedia, enfoque Comunicativo, entre otros. Éstos se siguen replicando en
el presente siglo, pero ya con la incorporación de las Tecnologías de la Información y la Comunicación
(TIC) como elemento fundamental en el proceso educativo. La enseñanza de inglés en el Nivel Medio
Superior de la UAEMex se realiza generalmente con materiales tradicionales, es decir, sin el uso de
tecnologías como los códigos QR para generar mayor interacción y autonomía entre los estudiantes.
Esta investigación tiene el objetivo de desarrollar materiales para el aprendizaje de vocabulario con
códigos QR. Los autores realizaron una investigación cualitativa con el método sistémico para
desarrollar los materiales. El resultado de este proceso fueron 108 láminas de vocabulario que contienen:
la palabra en inglés, la transcripción fonética, la imagen de la palabra y el código QR que reproduce la
pronunciación de la palabra. En esta primera, los investigadores concluyen que los materiales que
generaron son innovadores y permitirán un aprendizaje interactivo y autónomo del vocabulario.
Finalmente, se prospecta que los profesores de inglés se deben capacitar en el uso de las TIC para poder
enseñar a los nativos digitales.
Palabras clave: material didáctico, aprendizaje, enseñanza de idiomas, tecnología de la información,
vocabulario
1 Autor principal
Correspondencia: uruizz@uaemex.mx
DOI: https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v10i2.23939
Diseño de materiales para el aprendizaje de vocabulario en inglés con
códigos QR
Uriel Ruiz Zamora1
uruizz@uaemex.mx
https://orcid.org/0000-0002-2691-5490
Facultad de Lenguas UAEMex
Toluca – México
María Guadalupe Peña Rodríguez
mgpenar@uaemex.mx
https://orcid.org/0000-0003-3146-0635
Facultad de Lenguas UAEMex
Toluca – México
Margarita Aurora Caballero Gastélum
macaballerog@uaemex.mx
https://orcid.org/0000-0003-1275-8743
Facultad de Lenguas UAEMex
Toluca – México
RESUMEN
A lo largo del siglo XX la enseñanza de inglés como lengua extranjera utilizó diversos métodos y
enfoques, por ejemplo, Sugestopedia, enfoque Comunicativo, entre otros. Éstos se siguen replicando en
el presente siglo, pero ya con la incorporación de las Tecnologías de la Información y la Comunicación
(TIC) como elemento fundamental en el proceso educativo. La enseñanza de inglés en el Nivel Medio
Superior de la UAEMex se realiza generalmente con materiales tradicionales, es decir, sin el uso de
tecnologías como los códigos QR para generar mayor interacción y autonomía entre los estudiantes.
Esta investigación tiene el objetivo de desarrollar materiales para el aprendizaje de vocabulario con
códigos QR. Los autores realizaron una investigación cualitativa con el método sistémico para
desarrollar los materiales. El resultado de este proceso fueron 108 láminas de vocabulario que contienen:
la palabra en inglés, la transcripción fonética, la imagen de la palabra y el código QR que reproduce la
pronunciación de la palabra. En esta primera, los investigadores concluyen que los materiales que
generaron son innovadores y permitirán un aprendizaje interactivo y autónomo del vocabulario.
Finalmente, se prospecta que los profesores de inglés se deben capacitar en el uso de las TIC para poder
enseñar a los nativos digitales.
Palabras clave: material didáctico, aprendizaje, enseñanza de idiomas, tecnología de la información,
vocabulario
1 Autor principal
Correspondencia: uruizz@uaemex.mx
pág. 9286
The Design of English Vocabulary Instructional Materials with QR Codes
ABSTRACT
During the 20th century, English Language Teaching as a Foreign Language was done using diverse
methods and approaches, such as Suggestopedia, Communicative Approach, etc. These methods are still
currently used in the present day but now they have incorporated the use of Information and
Communication Technology (ICT) in the educational process. English Language Teaching at the upper
secondary level of UAEMex is generally carried out using traditional materials without the use of
technologies such as QR codes to generate more interaction and autonomy among students. The research
objective is to develop vocabulary learning materials using QR codes. The authors conducted qualitative
research using a systematic approach to develop these materials. As result of the process, 108
vocabulary slides were produced; each slide contains the word in English, the phonetic transcription,
the image of the word, and the QR code that reproduces the pronunciation of the word. In this first phase
of the project, the researchers conclude that the materials they created are innovative and will promote
interactive and independent vocabulary learning. Finally, it is expected that English teachers get trained
in the use of ICT to teach digital natives.
Keywords: teaching materials, learning, language teaching, information technology, vocabulary
Artículo recibido 15 febrero 2026
Aceptado para publicación: 15 marzo 2026
The Design of English Vocabulary Instructional Materials with QR Codes
ABSTRACT
During the 20th century, English Language Teaching as a Foreign Language was done using diverse
methods and approaches, such as Suggestopedia, Communicative Approach, etc. These methods are still
currently used in the present day but now they have incorporated the use of Information and
Communication Technology (ICT) in the educational process. English Language Teaching at the upper
secondary level of UAEMex is generally carried out using traditional materials without the use of
technologies such as QR codes to generate more interaction and autonomy among students. The research
objective is to develop vocabulary learning materials using QR codes. The authors conducted qualitative
research using a systematic approach to develop these materials. As result of the process, 108
vocabulary slides were produced; each slide contains the word in English, the phonetic transcription,
the image of the word, and the QR code that reproduces the pronunciation of the word. In this first phase
of the project, the researchers conclude that the materials they created are innovative and will promote
interactive and independent vocabulary learning. Finally, it is expected that English teachers get trained
in the use of ICT to teach digital natives.
Keywords: teaching materials, learning, language teaching, information technology, vocabulary
Artículo recibido 15 febrero 2026
Aceptado para publicación: 15 marzo 2026
pág. 9287
INTRODUCCIÓN
La enseñanza de lenguas se ha desarrollado a lo largo de la historia por medio de diversos métodos. En
la época contemporánea surgieron diversos métodos y enfoques, tales como Gramática traducción,
Suggestopedia o Comunicativo. Actualmente, en el siglo XXI la enseñanza de idiomas implica el uso
de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) para su desarrollo.
De manera particular en la Universidad Autónoma del Estado de México (UAEMex), se han empleado
diversos métodos y enfoques para el desarrollo de las clases de inglés. Sin embargo, se ha identificado
falta de dominio de la lengua inglesa por parte de estudiantes de bachillerato de la UAEMex, de acuerdo
con lo establecido en el Currículo del Bachillerato Universitario 2024, que va desde el nivel A1 al A2
del Marco Común Europeo de Referencia (UAEM, 2024).
Asimismo, el no utilizar ampliamente las TIC para generar el aprendizaje de los contenidos disciplinares
demerita el desarrollo de la competencia digital en los estudiantes. Por lo anterior, surge la pregunta
¿existen materiales multimedia para la enseñanza de vocabulario en inglés por medio de códigos QR en
el nivel medio superior de la UAEMex? ¿Qué características deben tener los materiales multimedia para
la enseñanza de vocabulario en inglés por medio de códigos QR en el nivel medio superior de la
UAEMex?
En este sentido y de manera particular, en esta primera etapa de este proyecto de investigación, se
diseñaron los materiales interactivos a través de códigos QR para la enseñanza aprendizaje de
vocabulario para los estudiantes de Nivel Medio Superior.
El desarrollar materiales multimedia por medio de códigos QR para el aprendizaje de vocabulario en
inglés se vuelve pertinente, ya que de acuerdo con Ezquematízate Editorial (2024): 1) el inglés es
relevante en el mundo actual, 2) se facilita el aprendizaje interactivo y autónomo, 3) se tiene acceso a
contenido auténtico, 4) se promueve la comunicación y la colaboración y 5) prepara a los estudiantes
para su futuro académico.
Algunos estudios previos muestran la importancia del uso de los códigos QR como una alternativa para
la enseñanza aprendizaje de lenguas, tales como el realizado por Assel Tukhtabayeva et al. (2024)
establecen que el uso de códigos QR permiten generar un ambiente educativo moderno que promueve
INTRODUCCIÓN
La enseñanza de lenguas se ha desarrollado a lo largo de la historia por medio de diversos métodos. En
la época contemporánea surgieron diversos métodos y enfoques, tales como Gramática traducción,
Suggestopedia o Comunicativo. Actualmente, en el siglo XXI la enseñanza de idiomas implica el uso
de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) para su desarrollo.
De manera particular en la Universidad Autónoma del Estado de México (UAEMex), se han empleado
diversos métodos y enfoques para el desarrollo de las clases de inglés. Sin embargo, se ha identificado
falta de dominio de la lengua inglesa por parte de estudiantes de bachillerato de la UAEMex, de acuerdo
con lo establecido en el Currículo del Bachillerato Universitario 2024, que va desde el nivel A1 al A2
del Marco Común Europeo de Referencia (UAEM, 2024).
Asimismo, el no utilizar ampliamente las TIC para generar el aprendizaje de los contenidos disciplinares
demerita el desarrollo de la competencia digital en los estudiantes. Por lo anterior, surge la pregunta
¿existen materiales multimedia para la enseñanza de vocabulario en inglés por medio de códigos QR en
el nivel medio superior de la UAEMex? ¿Qué características deben tener los materiales multimedia para
la enseñanza de vocabulario en inglés por medio de códigos QR en el nivel medio superior de la
UAEMex?
En este sentido y de manera particular, en esta primera etapa de este proyecto de investigación, se
diseñaron los materiales interactivos a través de códigos QR para la enseñanza aprendizaje de
vocabulario para los estudiantes de Nivel Medio Superior.
El desarrollar materiales multimedia por medio de códigos QR para el aprendizaje de vocabulario en
inglés se vuelve pertinente, ya que de acuerdo con Ezquematízate Editorial (2024): 1) el inglés es
relevante en el mundo actual, 2) se facilita el aprendizaje interactivo y autónomo, 3) se tiene acceso a
contenido auténtico, 4) se promueve la comunicación y la colaboración y 5) prepara a los estudiantes
para su futuro académico.
Algunos estudios previos muestran la importancia del uso de los códigos QR como una alternativa para
la enseñanza aprendizaje de lenguas, tales como el realizado por Assel Tukhtabayeva et al. (2024)
establecen que el uso de códigos QR permiten generar un ambiente educativo moderno que promueve
pág. 9288
el aprendizaje individualizado y la visualización del aprendizaje. Asimismo, emplear esta tecnología
móvil promueve la motivación en el empleo tecnológico para dar una instrucción efectiva.
Adicionalmente, Elisa Sartor (2018) realizó una investigación sobre la enseñanza del español como
lengua extranjera con el empleo de dispositivos móviles llevada. En ella estableció dos objetivos: 1)
detallar el marco constructivista y los criterios para el diseño de la actividad y 2) evaluar los resultados
de la encuesta por medio de Formularios de Google. Los resultados muestran una actitud a favor de
mejorar sus competencias digitales, así como emplearlas en el proceso educativo.
Asimismo, Teresita Elizabeth Fernández Franco (2025) expone que el dominio del inglés se ha vuelto
una necesidad para la comunicación y la interacción en el mundo. Las clases de lengua inglesa en el
aula pueden limitar la adquisición, aprendizaje y desarrollo de cuatro habilidades: comprensión oral y
escritura, así como la expresión oral y escrita. Este ensayo busca enfatizar la necesidad generar
experiencias inmersivas, así como el uso del inglés fuera del aula por medio de la gamificación por
medio del uso de códigos QR para que las actividades sean más atractivas, y se vinculen con aprendizaje
de lenguas en la era digital.
La enseñanza de lenguas extranjeras inicio de manera profesional en el siglo XX (Richards y Rodgers,
2014). De manera específica, para Achmad Yudi Wahyudin et al. (2024) la enseñanza del inglés como
lengua extranjera contempla diversos métodos. Además, se toman en cuenta distintos enfoques y
técnicas para mejorar las habilidades en las cuatro habilidades que son básicas para el desarrollo de las
personas en el mundo actual.
En suma, Ofelya Poghosyan y Varduhi Ghumashyan (2024) explican que la enseñanza de lenguas
extranjeras es un área que se encuentra en constante evolución y por lo mismo ha sufrido cambios
sustanciales en los avances tecnológicos, innovaciones pedagógicas, en las prioridades de los docentes
y la comunicación intercultural.
Con respecto a la enseñanza de vocabulario, Haque, A., Ariansyah, M. R., Wiladyah, N. C., & Sari, R.
N. (2024) plantean que la enseñanza de vocabulario requiere el empleo de diversas estrategias ya que es
una tarea compleja. Además, es importante que los estudiantes comprendan el vocabulario presentado
de manera profunda, ya que éste es fundamental para la adquisición de un idioma para alcanzar un nivel
avanzado. Saniago Dakhi y Tira Nur Fitria (2019) plantean que el vocabulario normalmente se presenta
el aprendizaje individualizado y la visualización del aprendizaje. Asimismo, emplear esta tecnología
móvil promueve la motivación en el empleo tecnológico para dar una instrucción efectiva.
Adicionalmente, Elisa Sartor (2018) realizó una investigación sobre la enseñanza del español como
lengua extranjera con el empleo de dispositivos móviles llevada. En ella estableció dos objetivos: 1)
detallar el marco constructivista y los criterios para el diseño de la actividad y 2) evaluar los resultados
de la encuesta por medio de Formularios de Google. Los resultados muestran una actitud a favor de
mejorar sus competencias digitales, así como emplearlas en el proceso educativo.
Asimismo, Teresita Elizabeth Fernández Franco (2025) expone que el dominio del inglés se ha vuelto
una necesidad para la comunicación y la interacción en el mundo. Las clases de lengua inglesa en el
aula pueden limitar la adquisición, aprendizaje y desarrollo de cuatro habilidades: comprensión oral y
escritura, así como la expresión oral y escrita. Este ensayo busca enfatizar la necesidad generar
experiencias inmersivas, así como el uso del inglés fuera del aula por medio de la gamificación por
medio del uso de códigos QR para que las actividades sean más atractivas, y se vinculen con aprendizaje
de lenguas en la era digital.
La enseñanza de lenguas extranjeras inicio de manera profesional en el siglo XX (Richards y Rodgers,
2014). De manera específica, para Achmad Yudi Wahyudin et al. (2024) la enseñanza del inglés como
lengua extranjera contempla diversos métodos. Además, se toman en cuenta distintos enfoques y
técnicas para mejorar las habilidades en las cuatro habilidades que son básicas para el desarrollo de las
personas en el mundo actual.
En suma, Ofelya Poghosyan y Varduhi Ghumashyan (2024) explican que la enseñanza de lenguas
extranjeras es un área que se encuentra en constante evolución y por lo mismo ha sufrido cambios
sustanciales en los avances tecnológicos, innovaciones pedagógicas, en las prioridades de los docentes
y la comunicación intercultural.
Con respecto a la enseñanza de vocabulario, Haque, A., Ariansyah, M. R., Wiladyah, N. C., & Sari, R.
N. (2024) plantean que la enseñanza de vocabulario requiere el empleo de diversas estrategias ya que es
una tarea compleja. Además, es importante que los estudiantes comprendan el vocabulario presentado
de manera profunda, ya que éste es fundamental para la adquisición de un idioma para alcanzar un nivel
avanzado. Saniago Dakhi y Tira Nur Fitria (2019) plantean que el vocabulario normalmente se presenta
pág. 9289
por medio de material didáctico impreso, tales como libros, revistas, periódicos, artículos, etc. Sin
embargo, en un sentido más amplio, el material didáctico abarca cualquier herramienta utilizada para
alcanzar los objetivos de enseñanza.
Para la enseñanza de vocabulario, Saniago Dakhi y Tira Nur Fitria (2019) presentan dos tipos de
enseñanza. 1) La enseñanza implícita se trata de un proceso en el que el vocabulario se aprende de
manera inconsciente, no directa y en un contexto determinado. Y 2) La enseñanza explícita es un
procedimiento consciente sobre el dominio del léxico. Es fundamental entender que es un procedimiento
directo y sistemático, además de tener sus objetivos claros. Es importante que los estudiantes puedan
predecir las soluciones a los problemas, que los evalúen y razonen acerca de los resultados.
Adicionalmente, Haque, A., Ariansyah, M. R., Wiladyah, N. C., & Sari, R. N. (2024) agregan a su
perspectiva que, las herramientas digitales ofrecen excelentes ventajas en el proceso de enseñanza de
vocabulario que permiten el reforzamiento y práctica de palabras, por medio de tarjetas interactivas o
actividades multimedia que hacen el aprendizaje más divertido y eficaz.
METODOLOGÍA
La metodología empleada para el diseño de los materiales es de corte cualitativo donde el investigador
emplea diversas técnicas para determinar el problema y dar respuesta al mismo, como puede ser la
evaluación de experiencias personales (Hernández-Sampieri y Mendoza Torres, 2018), en este caso las
propias de los participantes en la investigación, quienes son expertos en enseñanza de inglés. Es así que
se empleó el método sistémico para visualizar y establecer el proceso necesario para diseñar los
materiales a partir de elementos individuales y su relación entre ellos (Piñón Howler, Gutiérrez Diez y
Carrera Ramos (s.f.), método que es considerado como un diseño instruccional (ITMadrid Digital
School, 2025).
Con base en lo planteado por Piñón Howlet, Gutiérrez Diez y Carrera Ramos (s.f.), y ITMadrid Digital
School (2025), se consideran las necesidades individuales, la personalización y la oportunidad de
contenidos para diseñar los materiales.
Procedimiento
El desarrollo de los materiales se llevó a cabo de la siguiente manera:
por medio de material didáctico impreso, tales como libros, revistas, periódicos, artículos, etc. Sin
embargo, en un sentido más amplio, el material didáctico abarca cualquier herramienta utilizada para
alcanzar los objetivos de enseñanza.
Para la enseñanza de vocabulario, Saniago Dakhi y Tira Nur Fitria (2019) presentan dos tipos de
enseñanza. 1) La enseñanza implícita se trata de un proceso en el que el vocabulario se aprende de
manera inconsciente, no directa y en un contexto determinado. Y 2) La enseñanza explícita es un
procedimiento consciente sobre el dominio del léxico. Es fundamental entender que es un procedimiento
directo y sistemático, además de tener sus objetivos claros. Es importante que los estudiantes puedan
predecir las soluciones a los problemas, que los evalúen y razonen acerca de los resultados.
Adicionalmente, Haque, A., Ariansyah, M. R., Wiladyah, N. C., & Sari, R. N. (2024) agregan a su
perspectiva que, las herramientas digitales ofrecen excelentes ventajas en el proceso de enseñanza de
vocabulario que permiten el reforzamiento y práctica de palabras, por medio de tarjetas interactivas o
actividades multimedia que hacen el aprendizaje más divertido y eficaz.
METODOLOGÍA
La metodología empleada para el diseño de los materiales es de corte cualitativo donde el investigador
emplea diversas técnicas para determinar el problema y dar respuesta al mismo, como puede ser la
evaluación de experiencias personales (Hernández-Sampieri y Mendoza Torres, 2018), en este caso las
propias de los participantes en la investigación, quienes son expertos en enseñanza de inglés. Es así que
se empleó el método sistémico para visualizar y establecer el proceso necesario para diseñar los
materiales a partir de elementos individuales y su relación entre ellos (Piñón Howler, Gutiérrez Diez y
Carrera Ramos (s.f.), método que es considerado como un diseño instruccional (ITMadrid Digital
School, 2025).
Con base en lo planteado por Piñón Howlet, Gutiérrez Diez y Carrera Ramos (s.f.), y ITMadrid Digital
School (2025), se consideran las necesidades individuales, la personalización y la oportunidad de
contenidos para diseñar los materiales.
Procedimiento
El desarrollo de los materiales se llevó a cabo de la siguiente manera:
pág. 9290
1. Se analizaron los estudiantes quienes son estudiantes del primer semestre del Nivel Medio
Superior (bachillerato) de la Universidad Autónoma del Estado de México. Lo estudiantes tiene
entre 15 y 16 años de edad.
2. Se seleccionó el vocabulario de las unidades Starter, 1 y 2 del libro Shape it! Level 1 (figura 1).
Mismo que es utilizado en las clases de inglés 1 del bachillerato de la UAEMex.
Figura 1. Carátula libro Shape it! Level 1
(Cambridge University Press & Assessment, 2025).
Se seleccionó el código QR como herramienta tecnológica para diseñar los materiales de enseñanza de
vocabulario interactivo através de la página QR Code Generator (figura 2) (https://www.qr-code-
generator.com/).
Figura 2. Página QR Code Generator
Fuente: Denso Wave Incorporated (2025).
1. Se analizaron los estudiantes quienes son estudiantes del primer semestre del Nivel Medio
Superior (bachillerato) de la Universidad Autónoma del Estado de México. Lo estudiantes tiene
entre 15 y 16 años de edad.
2. Se seleccionó el vocabulario de las unidades Starter, 1 y 2 del libro Shape it! Level 1 (figura 1).
Mismo que es utilizado en las clases de inglés 1 del bachillerato de la UAEMex.
Figura 1. Carátula libro Shape it! Level 1
(Cambridge University Press & Assessment, 2025).
Se seleccionó el código QR como herramienta tecnológica para diseñar los materiales de enseñanza de
vocabulario interactivo através de la página QR Code Generator (figura 2) (https://www.qr-code-
generator.com/).
Figura 2. Página QR Code Generator
Fuente: Denso Wave Incorporated (2025).
pág. 9291
Se empleó la herramienta sound of text (https://soundoftext.com/) para generar la pronunciación de las
palabras o frases (figura 3).
Figura 3. Sound of text
Fuente: Soundoftext (s.f.).
Para generar la transcripción fonética se utilizó la herramienta toPhonetics (https://tophonetics.com/)
(figura 4).
Figura 4. Página web toPhonetics
Fuente: Mu-Sonic Ltd (2013)
Las imágenes del vocabulario seleccionado se generaron con Inteligencia artificial de Gemini (figura
5).
Se empleó la herramienta sound of text (https://soundoftext.com/) para generar la pronunciación de las
palabras o frases (figura 3).
Figura 3. Sound of text
Fuente: Soundoftext (s.f.).
Para generar la transcripción fonética se utilizó la herramienta toPhonetics (https://tophonetics.com/)
(figura 4).
Figura 4. Página web toPhonetics
Fuente: Mu-Sonic Ltd (2013)
Las imágenes del vocabulario seleccionado se generaron con Inteligencia artificial de Gemini (figura
5).
pág. 9292
Figura 5. Imágenes generadas con Gemini
Fuente: Google (2025a).
Se generaron los materiales en PowerPoint. En cada lámina de PowerPoint, se integró el vocabulario, la
transcripción fonética, la imagen y el código QR (figura 6).
Figura 6. Material de vocabulario
Fuente: generación propia.
Cada una de las láminas se guardó y se exportó como video (figura 7).
Figura 5. Imágenes generadas con Gemini
Fuente: Google (2025a).
Se generaron los materiales en PowerPoint. En cada lámina de PowerPoint, se integró el vocabulario, la
transcripción fonética, la imagen y el código QR (figura 6).
Figura 6. Material de vocabulario
Fuente: generación propia.
Cada una de las láminas se guardó y se exportó como video (figura 7).
pág. 9293
Figura 7. Imagen guardada en formato de video PPT
Fuente: Microsoft (2025).
Las láminas en formato video PPT se guardaron en Google Drive para el acceso a los materiales (figura
8).
Figura 8. Materiales QR en Google drive
Fuente: Google (2025b).
RESULTADOS
Una vez llevado a cabo el proceso de creación de los materiales de vocabulario con códigos QR de las
unidades Starter, 1 y 2 del libro Shape it! Level 1, se generaron 108 láminas en formato video PPT. Éstas
se categorizan de la siguiente manera (tabla 1).
Figura 7. Imagen guardada en formato de video PPT
Fuente: Microsoft (2025).
Las láminas en formato video PPT se guardaron en Google Drive para el acceso a los materiales (figura
8).
Figura 8. Materiales QR en Google drive
Fuente: Google (2025b).
RESULTADOS
Una vez llevado a cabo el proceso de creación de los materiales de vocabulario con códigos QR de las
unidades Starter, 1 y 2 del libro Shape it! Level 1, se generaron 108 láminas en formato video PPT. Éstas
se categorizan de la siguiente manera (tabla 1).
pág. 9294
Tabla 1. Categorización de vocabulario
Unidad Categoría Cantidad
Starter Months 12
Starter Numbers 40
1 Family members 17
1 Describing people 12
1 Others 2
2 Daily routines 12
2 Free-time activities 13
Total -------------------------- 108
Fuente: Creación propia.
El vocabulario de la unidad Starter se presenta en la tabla 2.
Tabla 2. Vocabulario Months y Numbers
Months Numbers
January, February, March, April, May, June,
July, August, September, October, November,
December
one, two, three, four, five, six, seven, eight,
nine, ten, eleven, twelve, thirteen, fourteen,
fifteen, sixteen, seventeen, eighteen, nineteen,
twenty.
first, second, third, fourth, fifth, sixth, seventh,
eighth, ninth, tenth, eleventh, twelfth,
thirteenth, fourteenth, fifteenth, sixteenth,
seventeenth, eighteenth, nineteenth,
twentieth.
Fuente: Creación propia.
El vocabulario de la unidad 1 se presenta en la tabla 3.
Tabla 1. Categorización de vocabulario
Unidad Categoría Cantidad
Starter Months 12
Starter Numbers 40
1 Family members 17
1 Describing people 12
1 Others 2
2 Daily routines 12
2 Free-time activities 13
Total -------------------------- 108
Fuente: Creación propia.
El vocabulario de la unidad Starter se presenta en la tabla 2.
Tabla 2. Vocabulario Months y Numbers
Months Numbers
January, February, March, April, May, June,
July, August, September, October, November,
December
one, two, three, four, five, six, seven, eight,
nine, ten, eleven, twelve, thirteen, fourteen,
fifteen, sixteen, seventeen, eighteen, nineteen,
twenty.
first, second, third, fourth, fifth, sixth, seventh,
eighth, ninth, tenth, eleventh, twelfth,
thirteenth, fourteenth, fifteenth, sixteenth,
seventeenth, eighteenth, nineteenth,
twentieth.
Fuente: Creación propia.
El vocabulario de la unidad 1 se presenta en la tabla 3.
pág. 9295
Tabla 3. Vocabulario Family members, Numbers y Other
Family members Describing people Other
Aunt, Brother, Cousin, Dad,
Daughter, Granddaughter,
Grandmother, Grandfather,
Grandson, Husband, Mom,
Nephew, Niece, Sister, Son,
Uncle, Wife
Beard, Freckles, Glasses,
Mustache, Tall, Blond hair,
Brown hair, Gray hair, Long
hair, Red hair, Short hair,
Wavy hair
Acrobat, Trapeze
Fuente: Creación propia.
El vocabulario de la unidad 2 se presenta en la tabla 4.
Tabla 4. Vocabulario Daily routines y Free-time activities
Daily routines Free-time activities
Brush your teeth, Check your phone, Do your
homework, Get dressed, Get up, Go home, Go
to bed, Go to school, Have breakfast, Pack
your bag, Take a shower, Wake up
Chat online, Download songs, Go for a bike
ride, Go shopping, Hang out with friends,
Listen to music, Make videos, Play an
instrument, Play video games, Read a book,
Magazine, Take photos, Watch TV
Fuente: Creación propia.
Las láminas en formato video PPT contienen 1) palabra en inglés, 2) transcripción fonética, 3) imagen
y 4) código QR. En la figura 9 se pueden identificar estos cuatro elementos.
La figura 9 permite identificar el código QR que da acceso al material interactivo de la palabra que se
muestra en la lámina. Por medio de esta tecnología se busca generar una forma moderna de presentar el
vocabulario, y así motivar al estudiante. Perspectiva que plantean Assel Tukhtabayeva et al. (2024) al
indicar que los materiales presentados por medio de códigos QR promueven el aprendizaje innovador y
este se puede realizar de manera individual y/o grupal.
En suma, estos recursos educativos se identifican como materiales de alta tecnología al incluir el uso de
las TIC, propios de la época actual. Así como lo plantea Fernández Franco (2025) al exponer que los
materiales con códigos QR se vinculan con la era digital.
Tabla 3. Vocabulario Family members, Numbers y Other
Family members Describing people Other
Aunt, Brother, Cousin, Dad,
Daughter, Granddaughter,
Grandmother, Grandfather,
Grandson, Husband, Mom,
Nephew, Niece, Sister, Son,
Uncle, Wife
Beard, Freckles, Glasses,
Mustache, Tall, Blond hair,
Brown hair, Gray hair, Long
hair, Red hair, Short hair,
Wavy hair
Acrobat, Trapeze
Fuente: Creación propia.
El vocabulario de la unidad 2 se presenta en la tabla 4.
Tabla 4. Vocabulario Daily routines y Free-time activities
Daily routines Free-time activities
Brush your teeth, Check your phone, Do your
homework, Get dressed, Get up, Go home, Go
to bed, Go to school, Have breakfast, Pack
your bag, Take a shower, Wake up
Chat online, Download songs, Go for a bike
ride, Go shopping, Hang out with friends,
Listen to music, Make videos, Play an
instrument, Play video games, Read a book,
Magazine, Take photos, Watch TV
Fuente: Creación propia.
Las láminas en formato video PPT contienen 1) palabra en inglés, 2) transcripción fonética, 3) imagen
y 4) código QR. En la figura 9 se pueden identificar estos cuatro elementos.
La figura 9 permite identificar el código QR que da acceso al material interactivo de la palabra que se
muestra en la lámina. Por medio de esta tecnología se busca generar una forma moderna de presentar el
vocabulario, y así motivar al estudiante. Perspectiva que plantean Assel Tukhtabayeva et al. (2024) al
indicar que los materiales presentados por medio de códigos QR promueven el aprendizaje innovador y
este se puede realizar de manera individual y/o grupal.
En suma, estos recursos educativos se identifican como materiales de alta tecnología al incluir el uso de
las TIC, propios de la época actual. Así como lo plantea Fernández Franco (2025) al exponer que los
materiales con códigos QR se vinculan con la era digital.
pág. 9296
Figura 9. Elementos de las láminas de vocabulario
Fuente: creación propia.
A continuación, se presentan cuatro láminas por unidad (Starter, 1 y 2) con el objetivo de mostrar el
resultado final de esta primera etapa de generación del material para la enseñanza aprendizaje de
vocabulario por medio de códigos QR.
La figura 10 presenta ejemplos del vocabulario de la unidad Starter, la cual considera los meses del año
y los números ordinales y cardinales.
Figura 10. Láminas de vocabulario unidad Starter.
Fuente: creación propia.
Figura 9. Elementos de las láminas de vocabulario
Fuente: creación propia.
A continuación, se presentan cuatro láminas por unidad (Starter, 1 y 2) con el objetivo de mostrar el
resultado final de esta primera etapa de generación del material para la enseñanza aprendizaje de
vocabulario por medio de códigos QR.
La figura 10 presenta ejemplos del vocabulario de la unidad Starter, la cual considera los meses del año
y los números ordinales y cardinales.
Figura 10. Láminas de vocabulario unidad Starter.
Fuente: creación propia.
pág. 9297
En la figura 11 se muestra el vocabulario de la unidad 1 que incluye Family members, Describing people
y other.
Figura 11. Láminas de vocabulario unidad 1
Fuente: creación propia.
El vocabulario de la unidad 2 considera Daily routines y Free-time activities, mismas que se presentan
en la figura 12.
Figura 12. Láminas de vocabulario unidad 2
Fuente: creación propia.
En la figura 11 se muestra el vocabulario de la unidad 1 que incluye Family members, Describing people
y other.
Figura 11. Láminas de vocabulario unidad 1
Fuente: creación propia.
El vocabulario de la unidad 2 considera Daily routines y Free-time activities, mismas que se presentan
en la figura 12.
Figura 12. Láminas de vocabulario unidad 2
Fuente: creación propia.
pág. 9298
Como se puede observar en las figuras 10, 11 y 12 los materiales se presentan en un medio distinto a los
tradicionales impresos, tales como libros, periódicos, entre otros. En cambio, estos se generaron con el
uso de las TIC (PowerPoint, Códigos QR, Inteligencia Artificial, etc.). En este respecto, Saniago Dakhi
y Tira Nur Fitria (2019) sugieren que los materiales didácticos pueden ser diseñados con cualquier
herramienta que permita la transmisión de los contenidos temáticos.
Saniago Dakhi y Tira Nur Fitria (2019) exponen que la enseñanza de vocabulario puede ser implícita y
explicita, perspectivas que se buscan desarrollar con el empleo de los códigos QR. Es decir, que el
aprendizaje no sea únicamente de manera consciente, sino que el estudiante lo adquiera también de
manera inconsciente. Lo anterior, al estar escuchando la pronunciación del vocabulario en cualquier
momento y lugar que él lo consulte.
CONCLUSIONES
El desarrollo de materiales de vocabulario con el uso de códigos QR se identifica como una perspectiva
innovadora para presentar medios de enseñanza acordes a la era digital que se está viviendo en la tercera
década del siglo XXI. En este sentido, esta propuesta busca ser pertinente para las nuevas generaciones
que están estudiando inglés en el Nivel Medio Superior.
Se debe ser consciente que los profesores en su mayoría son migrantes digitales, a diferencia de los
estudiantes que son nativos digitales, lo anterior desde la perspectiva de Mark Prensky (2001). En este
sentido, los docentes de inglés deben incluir en su proceso de enseñanza materiales que son propios de
la era digital, ya que los estudiantes del NMS pertenecen a la generación Alfa, mismo que son
identificados como nativos digitales.
Es importante señalar que el objetivo establecido para esta primera etapa de investigación se cumplió
de manera idónea al desarrollar todos los materiales con imágenes, fonética y códigos QR para las
unidades Starter, 1 y 2 del libro Shape it! Level1. Finalmente, se plantea que la aplicación de los
materiales, y el análisis de su efectividad se dé por medio de un pretest y un postest con un diseño de
grupo control y un grupo experimental en el próximo semestre escolar.
REFERENCIAS BIBLIOIGRÁFICAS
Cambridge University Press & Assessment. (2025). Componentes.
https://www.cambridge.org/mx/cambridgeenglish/catalog/secondary/shape-it#components
Como se puede observar en las figuras 10, 11 y 12 los materiales se presentan en un medio distinto a los
tradicionales impresos, tales como libros, periódicos, entre otros. En cambio, estos se generaron con el
uso de las TIC (PowerPoint, Códigos QR, Inteligencia Artificial, etc.). En este respecto, Saniago Dakhi
y Tira Nur Fitria (2019) sugieren que los materiales didácticos pueden ser diseñados con cualquier
herramienta que permita la transmisión de los contenidos temáticos.
Saniago Dakhi y Tira Nur Fitria (2019) exponen que la enseñanza de vocabulario puede ser implícita y
explicita, perspectivas que se buscan desarrollar con el empleo de los códigos QR. Es decir, que el
aprendizaje no sea únicamente de manera consciente, sino que el estudiante lo adquiera también de
manera inconsciente. Lo anterior, al estar escuchando la pronunciación del vocabulario en cualquier
momento y lugar que él lo consulte.
CONCLUSIONES
El desarrollo de materiales de vocabulario con el uso de códigos QR se identifica como una perspectiva
innovadora para presentar medios de enseñanza acordes a la era digital que se está viviendo en la tercera
década del siglo XXI. En este sentido, esta propuesta busca ser pertinente para las nuevas generaciones
que están estudiando inglés en el Nivel Medio Superior.
Se debe ser consciente que los profesores en su mayoría son migrantes digitales, a diferencia de los
estudiantes que son nativos digitales, lo anterior desde la perspectiva de Mark Prensky (2001). En este
sentido, los docentes de inglés deben incluir en su proceso de enseñanza materiales que son propios de
la era digital, ya que los estudiantes del NMS pertenecen a la generación Alfa, mismo que son
identificados como nativos digitales.
Es importante señalar que el objetivo establecido para esta primera etapa de investigación se cumplió
de manera idónea al desarrollar todos los materiales con imágenes, fonética y códigos QR para las
unidades Starter, 1 y 2 del libro Shape it! Level1. Finalmente, se plantea que la aplicación de los
materiales, y el análisis de su efectividad se dé por medio de un pretest y un postest con un diseño de
grupo control y un grupo experimental en el próximo semestre escolar.
REFERENCIAS BIBLIOIGRÁFICAS
Cambridge University Press & Assessment. (2025). Componentes.
https://www.cambridge.org/mx/cambridgeenglish/catalog/secondary/shape-it#components
pág. 9299
Dakhi, S. & Fitria, T. N. (2019). The Principles and the Teaching of English Vocabulary: A Review.
Journal of English Teaching, 5 (1), 15-25. https://files.eric.ed.gov/fulltext/ED594288.pdf
Denso Wave Incorporated. (2025). qr-code-generator.com. https://www.qr-code-generator.com/
Esquematízate Editorial. (13 de febrero de 2024). ¿Cuál es el papel de las Tecnologías de la Información
y la Comunicación (TIC) en el aula actual? https://editorial-esquematizate.es/papel-de-las-tic-
en-el-aula/
Fernández, T. (2025). Using QR codes and gamification to engage ubiquitous English learning. En S.
Trujillo (Ed), ELT in Escuelas Normales. pp.132-140. Editorial Transdigital
https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=10254204
Google. (2025a). Gemini. https://gemini.google.com/app?hl=es
Google. (2025b). Google Drive. https://desktop.google.com.mx/drive/
Haque, A., Ariansyah, M. R., Wiladyah, N. C., & Sari, R. N. (2024). Teaching Vocabulary in a Digital
Era: A Study on Tools and Techniques for Engaging English Learners. IREELL: Indonesian
Review of English Education, Linguistics, and Literature , 2(2), 225–245.
https://doi.org/10.30762/ireell.v2i2.4433
Hernández-Sampieri, R. y Mendoza Torres, C. (2018). Metodología de la investigación: las rutas
cuantitativa, cualitativa y mixta. McGraw-Hill Interamericana Editores.
ITMadrid Digital School. (2025). El Diseño instruccional: qué es, modelos y pasos.
https://www.itmadrid.com/el-diseno-instruccional-que-es-modelos-y-pasos/
Microsoft. (2025). Powerpoint. https://powerpoint.cloud.microsoft/es-mx/
Mu-Sonic Ltd. (2013). toPhonetics. https://tophonetics.com/
Piñón Howlet, L., Gutiérrez Diez, M. y Carrera Ramos, M. (s.f.). Proceso para la elaboración de
materiales didácticos. XVIII Congreso Internacional sobre Innovaciones en Docencia e
Investigación en Ciencias Económico Administrativas.
http://wiki.fca.uach.mx/apcam/2016/02/02/PONENCIA_48_UACH.pdf
Poghosyan, O. & Ghumashyan, V. (2024). Historical Overview On FLT Methodology. Armenian Folia
Anglistika, 20(2 (30), 714. https://doi.org/10.46991/AFA/2024.20.2.71
Dakhi, S. & Fitria, T. N. (2019). The Principles and the Teaching of English Vocabulary: A Review.
Journal of English Teaching, 5 (1), 15-25. https://files.eric.ed.gov/fulltext/ED594288.pdf
Denso Wave Incorporated. (2025). qr-code-generator.com. https://www.qr-code-generator.com/
Esquematízate Editorial. (13 de febrero de 2024). ¿Cuál es el papel de las Tecnologías de la Información
y la Comunicación (TIC) en el aula actual? https://editorial-esquematizate.es/papel-de-las-tic-
en-el-aula/
Fernández, T. (2025). Using QR codes and gamification to engage ubiquitous English learning. En S.
Trujillo (Ed), ELT in Escuelas Normales. pp.132-140. Editorial Transdigital
https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=10254204
Google. (2025a). Gemini. https://gemini.google.com/app?hl=es
Google. (2025b). Google Drive. https://desktop.google.com.mx/drive/
Haque, A., Ariansyah, M. R., Wiladyah, N. C., & Sari, R. N. (2024). Teaching Vocabulary in a Digital
Era: A Study on Tools and Techniques for Engaging English Learners. IREELL: Indonesian
Review of English Education, Linguistics, and Literature , 2(2), 225–245.
https://doi.org/10.30762/ireell.v2i2.4433
Hernández-Sampieri, R. y Mendoza Torres, C. (2018). Metodología de la investigación: las rutas
cuantitativa, cualitativa y mixta. McGraw-Hill Interamericana Editores.
ITMadrid Digital School. (2025). El Diseño instruccional: qué es, modelos y pasos.
https://www.itmadrid.com/el-diseno-instruccional-que-es-modelos-y-pasos/
Microsoft. (2025). Powerpoint. https://powerpoint.cloud.microsoft/es-mx/
Mu-Sonic Ltd. (2013). toPhonetics. https://tophonetics.com/
Piñón Howlet, L., Gutiérrez Diez, M. y Carrera Ramos, M. (s.f.). Proceso para la elaboración de
materiales didácticos. XVIII Congreso Internacional sobre Innovaciones en Docencia e
Investigación en Ciencias Económico Administrativas.
http://wiki.fca.uach.mx/apcam/2016/02/02/PONENCIA_48_UACH.pdf
Poghosyan, O. & Ghumashyan, V. (2024). Historical Overview On FLT Methodology. Armenian Folia
Anglistika, 20(2 (30), 714. https://doi.org/10.46991/AFA/2024.20.2.71
pág. 9300
Prensky, M. (2001). Digital Natives, Digital Immigrants Part 1. On the Horizon, Vol. 9(5),pp. 1-6. doi:
10.1108/10748120110424816
Richards, J. y Rodgers, T. (2021). Approaches and Methods in Language Teaching. CUP
Sartor, E. (2018). Aprendizaje de lenguas mediante dispositivos móviles: una experiencia didáctica con
los códigos qr. Estudios de Lingüística Aplicada, 36 (68), pp. 199–214.
doi:0.22201/enallt.01852647p.2018.68.745
Soundoftext. (s.f.). soundoftext. https://soundoftext.com/
Tukhtabayeva, A., Kenzhebekova, A., Utemuratova, A., Amanbekova, N., Naubay, B., Tuzelbayeva, D.
(2024). Applying augmented reality (QR-code) in English language classroom. Procedia
Computer Science, Volumen 251, 573-578 https://doi.org/10.1016/j.procs.2024.11.151
UAEM. (2024). Currículo del Bachillerato Universitario 2024. Gaceta Universitaria. Número
extraordinario. https://www.uaemex.mx/images/2024/mi-
universidad/gaceta/FebreroExtraordinaria2024.pdf
Wahyudin, A, Aminatun, D., Mandasari, B. Sari, F., Hamzah, I., Ayu, M., Oktaviani, L. Alamsyah, R.
(2024). Basic Principles of English Language Teaching. Universitas Teknokrat Indonesia.
Prensky, M. (2001). Digital Natives, Digital Immigrants Part 1. On the Horizon, Vol. 9(5),pp. 1-6. doi:
10.1108/10748120110424816
Richards, J. y Rodgers, T. (2021). Approaches and Methods in Language Teaching. CUP
Sartor, E. (2018). Aprendizaje de lenguas mediante dispositivos móviles: una experiencia didáctica con
los códigos qr. Estudios de Lingüística Aplicada, 36 (68), pp. 199–214.
doi:0.22201/enallt.01852647p.2018.68.745
Soundoftext. (s.f.). soundoftext. https://soundoftext.com/
Tukhtabayeva, A., Kenzhebekova, A., Utemuratova, A., Amanbekova, N., Naubay, B., Tuzelbayeva, D.
(2024). Applying augmented reality (QR-code) in English language classroom. Procedia
Computer Science, Volumen 251, 573-578 https://doi.org/10.1016/j.procs.2024.11.151
UAEM. (2024). Currículo del Bachillerato Universitario 2024. Gaceta Universitaria. Número
extraordinario. https://www.uaemex.mx/images/2024/mi-
universidad/gaceta/FebreroExtraordinaria2024.pdf
Wahyudin, A, Aminatun, D., Mandasari, B. Sari, F., Hamzah, I., Ayu, M., Oktaviani, L. Alamsyah, R.
(2024). Basic Principles of English Language Teaching. Universitas Teknokrat Indonesia.