pág. 457
LÚDICA Y HABILIDADES DEL CUIDADO
DEL RECURSO HÍDRICO CON
ESTUDIANTES DE MULTIGRADO EN
CONTEXTO RURAL
PLAY AND SKILLS FOR THE CARE OF WATER RESOURCES
WITH MULTI-GRADE STUDENTS IN A RURAL CONTEXT
Lady Carolina Gomez Hidalgo
Secretaría de Educación Departamento del Tolima- Colombia I. E.
Edwin Enrique Martínez Mejía
Universidad Popular de Cesar, Colombia
Ana Patricia León Urquijo
Universidad Popular de Cesar, Colombia
pág. 458
DOI: https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v10i3.24025
Lúdica y habilidades del cuidado del recurso hídrico con estudiantes de
multigrado en contexto rural
Lady Carolina Gomez Hidalgo1
ladycgomez@ut.edu.co
https://orcid.org/0009-0009-9468-8689
Secretaría de Educación Departamento del
Tolima- Colombia I. E. Luis Ernesto Vanegas
Neira
Edwin Enrique Martínez Mejía
edwinicm@hotmail.com
https://orcid.org/0009-0008-6910-9342
Universidad Popular del Cesar, Colombia
Ana Patricia León Urquijo
apleon12@gmail.com
https://orcid.org/0000-0001-8533-1631
Universidad Popular del Cesar, Colombia
RESUMEN
El estudio tiene como objetivo establecer la influencia de la lúdica como estrategia didáctica en el
fortalecimiento de habilidades para el cuidado del recurso hídrico en estudiantes de multigrado de la
sede San Isidro de la Institución Educativa Luis Ernesto Vanegas Neira, en Puerto Saldaña, Tolima. La
investigación se desarrolla bajo un enfoque cualitativo, con alcance descriptivo–interpretativo y diseño
de investigación acción educativa, con la participación de seis estudiantes de básica primaria. Para la
recolección de información se emplean entrevistas semiestructuradas y notas de campo, lo que permite
el análisis mediante triangulación de datos. Los resultados evidencian que la implementación de
estrategias lúdicas, como salidas de campo, juegos y actividades artísticas, fortalece habilidades
cognitivas, sociales y ambientales relacionadas con el uso responsable del agua. Asimismo, se identifica
un incremento en la participación, la motivación y la apropiación del conocimiento. Se concluye que la
lúdica constituye una estrategia didáctica eficaz para promover aprendizaje significativo y favorecer la
construcción de conciencia ambiental en torno al recurso hídrico, con aportes relevantes para la
educación ambiental en contextos rurales y para el desarrollo sostenible.
Palabras clave: educación ambiental; lúdica; multigrado; recurso hídrico; aprendizaje significativo.
1 Autor principal
Correspondencia: ladycgomez@ut.edu.co
DOI: https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v10i3.24025
Lúdica y habilidades del cuidado del recurso hídrico con estudiantes de
multigrado en contexto rural
Lady Carolina Gomez Hidalgo1
ladycgomez@ut.edu.co
https://orcid.org/0009-0009-9468-8689
Secretaría de Educación Departamento del
Tolima- Colombia I. E. Luis Ernesto Vanegas
Neira
Edwin Enrique Martínez Mejía
edwinicm@hotmail.com
https://orcid.org/0009-0008-6910-9342
Universidad Popular del Cesar, Colombia
Ana Patricia León Urquijo
apleon12@gmail.com
https://orcid.org/0000-0001-8533-1631
Universidad Popular del Cesar, Colombia
RESUMEN
El estudio tiene como objetivo establecer la influencia de la lúdica como estrategia didáctica en el
fortalecimiento de habilidades para el cuidado del recurso hídrico en estudiantes de multigrado de la
sede San Isidro de la Institución Educativa Luis Ernesto Vanegas Neira, en Puerto Saldaña, Tolima. La
investigación se desarrolla bajo un enfoque cualitativo, con alcance descriptivo–interpretativo y diseño
de investigación acción educativa, con la participación de seis estudiantes de básica primaria. Para la
recolección de información se emplean entrevistas semiestructuradas y notas de campo, lo que permite
el análisis mediante triangulación de datos. Los resultados evidencian que la implementación de
estrategias lúdicas, como salidas de campo, juegos y actividades artísticas, fortalece habilidades
cognitivas, sociales y ambientales relacionadas con el uso responsable del agua. Asimismo, se identifica
un incremento en la participación, la motivación y la apropiación del conocimiento. Se concluye que la
lúdica constituye una estrategia didáctica eficaz para promover aprendizaje significativo y favorecer la
construcción de conciencia ambiental en torno al recurso hídrico, con aportes relevantes para la
educación ambiental en contextos rurales y para el desarrollo sostenible.
Palabras clave: educación ambiental; lúdica; multigrado; recurso hídrico; aprendizaje significativo.
1 Autor principal
Correspondencia: ladycgomez@ut.edu.co
pág. 459
Play and skills for the care of water resources with multi-grade students in a
rural context
ABSTRACT
The study aims to establish the influence of play-based learning as a didactic strategy for strengthening
water resource care skills among multigrade students at the San Isidro campus of the Luis Ernesto
Vanegas Neira Educational Institution in Puerto Saldaña, Tolima. The research follows a qualitative
approach with a descriptive–interpretive scope and an educational action research design, involving six
primary school students as the unit of analysis. Data collection employs semi-structured interviews and
field notes, enabling analysis through data triangulation. The findings indicate that the implementation
of play-based strategies, including field trips, games, and artistic activities, strengthens cognitive, social,
and environmental skills related to responsible water use. In addition, increased student participation,
motivation, and knowledge appropriation are observed. The study concludes that play-based learning
constitutes an effective didactic strategy for promoting meaningful learning and fostering environmental
awareness regarding water resources, contributing to rural environmental education and sustainable
development.
Keywords: environmental education; play-based learning; multigrade; water resources; meaningful
learning.
Artículo recibido 25 marzo 2026
Aceptado para publicación: 25 abril 2026
Play and skills for the care of water resources with multi-grade students in a
rural context
ABSTRACT
The study aims to establish the influence of play-based learning as a didactic strategy for strengthening
water resource care skills among multigrade students at the San Isidro campus of the Luis Ernesto
Vanegas Neira Educational Institution in Puerto Saldaña, Tolima. The research follows a qualitative
approach with a descriptive–interpretive scope and an educational action research design, involving six
primary school students as the unit of analysis. Data collection employs semi-structured interviews and
field notes, enabling analysis through data triangulation. The findings indicate that the implementation
of play-based strategies, including field trips, games, and artistic activities, strengthens cognitive, social,
and environmental skills related to responsible water use. In addition, increased student participation,
motivation, and knowledge appropriation are observed. The study concludes that play-based learning
constitutes an effective didactic strategy for promoting meaningful learning and fostering environmental
awareness regarding water resources, contributing to rural environmental education and sustainable
development.
Keywords: environmental education; play-based learning; multigrade; water resources; meaningful
learning.
Artículo recibido 25 marzo 2026
Aceptado para publicación: 25 abril 2026
pág. 460
INTRODUCCIÓN
La presente investigación aborda la lúdica como estrategia didáctica para el fortalecimiento de
habilidades orientadas al cuidado del recurso hídrico en estudiantes de multigrado de la sede San Isidro
de la Institución Educativa Luis Ernesto Vanegas Neira, ubicada en Puerto Saldaña, Tolima. El problema
de investigación se centra en las limitaciones evidenciadas en los estudiantes respecto a la comprensión,
valoración y uso responsable del agua, así como en la escasa apropiación de prácticas ambientales
acordes con las necesidades del contexto rural. Esta situación refleja un vacío en la implementación de
estrategias pedagógicas contextualizadas que promuevan el aprendizaje significativo y la conciencia
ambiental desde edades tempranas.
La relevancia del estudio radica en la necesidad de fortalecer la educación ambiental como eje
fundamental para la sostenibilidad, especialmente en territorios donde el recurso hídrico presenta
afectaciones por prácticas inadecuadas y factores antrópicos. En este sentido, el trabajo se sustenta en
postulados teóricos que reconocen la lúdica como elemento clave en el desarrollo integral de los
estudiantes, tal como lo plantean Piaget (1950) y Vygotsky (1978), quienes destacan el papel del juego
en la construcción del conocimiento y en la interacción social. Asimismo, se retoman aportes de la
educación ambiental y el aprendizaje significativo (Ausubel, 2002; Novo, 2009), los cuales enfatizan la
relación entre el sujeto, el entorno y la construcción de saberes contextualizados. Las categorías de
análisis se orientan hacia la lúdica, las estrategias didácticas, las habilidades ambientales y el cuidado
del recurso hídrico.
El cuidado del ambiente constituye un problema urgente para la humanidad debido al deterioro de los
ecosistemas, el cambio climático, la pérdida de biodiversidad y la contaminación de los recursos
naturales, lo que exige una responsabilidad ética orientada a garantizar la vida de las futuras
generaciones (Angarita, 2022). En este marco, el agua adquiere un papel central como recurso vital
amenazado por la contaminación, el uso inadecuado y el cambio climático, por lo que resulta esencial
promover su gestión sostenible mediante la educación ambiental y la eco-pedagogía, que integran
conocimientos, valores y prácticas responsables (Rojas, 2020; Cruz, 2022). Asimismo, en contextos
rurales y vulnerables, la protección hídrica requiere estrategias participativas que fortalezcan el tejido
social y la conservación ambiental (Magwe, 2025; Avirama & Muñoz, 2020).
INTRODUCCIÓN
La presente investigación aborda la lúdica como estrategia didáctica para el fortalecimiento de
habilidades orientadas al cuidado del recurso hídrico en estudiantes de multigrado de la sede San Isidro
de la Institución Educativa Luis Ernesto Vanegas Neira, ubicada en Puerto Saldaña, Tolima. El problema
de investigación se centra en las limitaciones evidenciadas en los estudiantes respecto a la comprensión,
valoración y uso responsable del agua, así como en la escasa apropiación de prácticas ambientales
acordes con las necesidades del contexto rural. Esta situación refleja un vacío en la implementación de
estrategias pedagógicas contextualizadas que promuevan el aprendizaje significativo y la conciencia
ambiental desde edades tempranas.
La relevancia del estudio radica en la necesidad de fortalecer la educación ambiental como eje
fundamental para la sostenibilidad, especialmente en territorios donde el recurso hídrico presenta
afectaciones por prácticas inadecuadas y factores antrópicos. En este sentido, el trabajo se sustenta en
postulados teóricos que reconocen la lúdica como elemento clave en el desarrollo integral de los
estudiantes, tal como lo plantean Piaget (1950) y Vygotsky (1978), quienes destacan el papel del juego
en la construcción del conocimiento y en la interacción social. Asimismo, se retoman aportes de la
educación ambiental y el aprendizaje significativo (Ausubel, 2002; Novo, 2009), los cuales enfatizan la
relación entre el sujeto, el entorno y la construcción de saberes contextualizados. Las categorías de
análisis se orientan hacia la lúdica, las estrategias didácticas, las habilidades ambientales y el cuidado
del recurso hídrico.
El cuidado del ambiente constituye un problema urgente para la humanidad debido al deterioro de los
ecosistemas, el cambio climático, la pérdida de biodiversidad y la contaminación de los recursos
naturales, lo que exige una responsabilidad ética orientada a garantizar la vida de las futuras
generaciones (Angarita, 2022). En este marco, el agua adquiere un papel central como recurso vital
amenazado por la contaminación, el uso inadecuado y el cambio climático, por lo que resulta esencial
promover su gestión sostenible mediante la educación ambiental y la eco-pedagogía, que integran
conocimientos, valores y prácticas responsables (Rojas, 2020; Cruz, 2022). Asimismo, en contextos
rurales y vulnerables, la protección hídrica requiere estrategias participativas que fortalezcan el tejido
social y la conservación ambiental (Magwe, 2025; Avirama & Muñoz, 2020).
pág. 461
Las estrategias didácticas constituyen un elemento fundamental para orientar los procesos educativos,
ya que permiten organizar acciones, optimizar recursos y alcanzar objetivos formativos mediante una
planificación flexible y contextualizada (Fullan, 2020). En el ámbito educativo, estas estrategias
proporcionan dirección y coherencia al proceso de enseñanza, lo que influye en la calidad del
aprendizaje y en la construcción de conocimientos significativos (Hattie, 2023). En la enseñanza sobre
el cuidado de los recursos hídricos, resulta clave la implementación de metodologías activas como el
aprendizaje basado en proyectos, que vincula a los estudiantes con problemáticas reales y fomenta su
participación en la solución de estas (Thomas, 2020), junto con el uso de materiales eco-pedagógicos y
experiencias directas que fortalecen la comprensión y los valores ambientales (Sauvé, 2021).
El agua constituye un recurso esencial para la vida y el desarrollo social, económico y ambiental, cuya
disponibilidad limitada y creciente demanda exigen una gestión responsable y sostenible (Recuero,
2023). En el contexto educativo colombiano, la integración de enfoques como el constructivismo y la
eco-pedagogía fortalece la formación de competencias ambientales y promueve la conciencia sobre la
importancia de los recursos hídricos (Piaget, 1970; Vygotsky, 1978; Bruner et al., 1976). Estas
perspectivas destacan el aprendizaje basado en la experiencia, la interacción social y la relación con el
entorno, lo que favorece la formación de ciudadanos críticos y comprometidos con la sostenibilidad.
Asimismo, el agua posee relevancia ecológica, económica y cultural, lo que justifica su inclusión en el
debate público y en los procesos educativos (Ruggerio & Massobrio, 2020). En términos de gestión,
enfoques como el manejo integrado de los recursos hídricos y la ecohidrología proponen una visión
interdisciplinaria que articula procesos ecológicos, hidrológicos y sociales para garantizar el equilibrio
de los ecosistemas (Banguera & León, 2024; Zalewski, 2002). A nivel pedagógico, teorías como el
aprendizaje significativo, la pedagogía crítica, el enfoque ecológico, el aprendizaje experiencial y el
conectivismo permiten vincular el conocimiento con la realidad, fomentar la reflexión social y
aprovechar las tecnologías digitales en la educación ambiental (Ausubel, 2002; Freire, 1970; Kolb,
2015; Siemens, 2005). En conjunto, estos enfoques evidencian la necesidad de una educación integral y
contextualizada que promueva la protección del agua y el desarrollo de una cultura sostenible.
En cuanto a los antecedentes, diversos estudios coinciden en que las estrategias lúdicas favorecen la
motivación, la participación y la comprensión de problemáticas ambientales. Investigaciones como las
Las estrategias didácticas constituyen un elemento fundamental para orientar los procesos educativos,
ya que permiten organizar acciones, optimizar recursos y alcanzar objetivos formativos mediante una
planificación flexible y contextualizada (Fullan, 2020). En el ámbito educativo, estas estrategias
proporcionan dirección y coherencia al proceso de enseñanza, lo que influye en la calidad del
aprendizaje y en la construcción de conocimientos significativos (Hattie, 2023). En la enseñanza sobre
el cuidado de los recursos hídricos, resulta clave la implementación de metodologías activas como el
aprendizaje basado en proyectos, que vincula a los estudiantes con problemáticas reales y fomenta su
participación en la solución de estas (Thomas, 2020), junto con el uso de materiales eco-pedagógicos y
experiencias directas que fortalecen la comprensión y los valores ambientales (Sauvé, 2021).
El agua constituye un recurso esencial para la vida y el desarrollo social, económico y ambiental, cuya
disponibilidad limitada y creciente demanda exigen una gestión responsable y sostenible (Recuero,
2023). En el contexto educativo colombiano, la integración de enfoques como el constructivismo y la
eco-pedagogía fortalece la formación de competencias ambientales y promueve la conciencia sobre la
importancia de los recursos hídricos (Piaget, 1970; Vygotsky, 1978; Bruner et al., 1976). Estas
perspectivas destacan el aprendizaje basado en la experiencia, la interacción social y la relación con el
entorno, lo que favorece la formación de ciudadanos críticos y comprometidos con la sostenibilidad.
Asimismo, el agua posee relevancia ecológica, económica y cultural, lo que justifica su inclusión en el
debate público y en los procesos educativos (Ruggerio & Massobrio, 2020). En términos de gestión,
enfoques como el manejo integrado de los recursos hídricos y la ecohidrología proponen una visión
interdisciplinaria que articula procesos ecológicos, hidrológicos y sociales para garantizar el equilibrio
de los ecosistemas (Banguera & León, 2024; Zalewski, 2002). A nivel pedagógico, teorías como el
aprendizaje significativo, la pedagogía crítica, el enfoque ecológico, el aprendizaje experiencial y el
conectivismo permiten vincular el conocimiento con la realidad, fomentar la reflexión social y
aprovechar las tecnologías digitales en la educación ambiental (Ausubel, 2002; Freire, 1970; Kolb,
2015; Siemens, 2005). En conjunto, estos enfoques evidencian la necesidad de una educación integral y
contextualizada que promueva la protección del agua y el desarrollo de una cultura sostenible.
En cuanto a los antecedentes, diversos estudios coinciden en que las estrategias lúdicas favorecen la
motivación, la participación y la comprensión de problemáticas ambientales. Investigaciones como las
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de González (2022, 2025), Rodríguez et al. (2022) y Acuña y Quiñones (2020) evidencian mejoras en
la conciencia ambiental y en el aprendizaje cuando se integran actividades lúdicas en el proceso
educativo. A nivel nacional, Mora (2021) y Ruano et al. (2022) destacan el impacto de las estrategias
eco-pedagógicas en la formación de actitudes responsables frente al ambiente. No obstante, se
identifican vacíos relacionados con la aplicación de estas estrategias en contextos multigrado y rurales
específicos, lo cual justifica el aporte del presente estudio.
La investigación se desarrolla en un contexto rural caracterizado por problemáticas ambientales
asociadas a la contaminación de fuentes hídricas, prácticas agrícolas inadecuadas y limitada cultura de
conservación del agua. Este escenario se complementa con lineamientos institucionales y políticas
locales orientadas al desarrollo sostenible y la educación ambiental, lo que brinda pertinencia y
viabilidad al estudio. Finalmente, el propósito de la investigación consiste en establecer la influencia de
la lúdica como estrategia didáctica en el fortalecimiento de habilidades para el cuidado del recurso
hídrico en estudiantes de multigrado. Como supuesto de trabajo, se plantea que la implementación de
estrategias lúdicas favorece el aprendizaje significativo y promueve la construcción de conciencia
ambiental en el contexto escolar rural.
METODOLOGÍA
La investigación se desarrolla bajo un enfoque cualitativo, el cual permite comprender las dinámicas
educativas y ambientales desde la perspectiva de los participantes en su contexto natural, en
concordancia con lo planteado por Creswell (2022), quien destaca que este enfoque facilita la
interpretación de significados y experiencias. El tipo de investigación corresponde al nivel descriptivo–
interpretativo, ya que busca caracterizar la realidad estudiada y analizar el sentido que los actores
otorgan a sus prácticas relacionadas con el cuidado del recurso hídrico.
El diseño adoptado es la investigación acción educativa, la cual, según Acuña y Quiñones (2020) y
González (2022), permite articular la reflexión pedagógica con la transformación de la práctica en el
aula. Este diseño se estructura en fases que incluyen diagnóstico, planificación, implementación y
evaluación, orientadas al fortalecimiento de habilidades ambientales mediante estrategias lúdicas. El
estudio presenta un carácter transversal, dado que se desarrolla en un periodo académico determinado,
y se fundamenta en un enfoque constructivista que reconoce a los estudiantes como sujeto activo en la
de González (2022, 2025), Rodríguez et al. (2022) y Acuña y Quiñones (2020) evidencian mejoras en
la conciencia ambiental y en el aprendizaje cuando se integran actividades lúdicas en el proceso
educativo. A nivel nacional, Mora (2021) y Ruano et al. (2022) destacan el impacto de las estrategias
eco-pedagógicas en la formación de actitudes responsables frente al ambiente. No obstante, se
identifican vacíos relacionados con la aplicación de estas estrategias en contextos multigrado y rurales
específicos, lo cual justifica el aporte del presente estudio.
La investigación se desarrolla en un contexto rural caracterizado por problemáticas ambientales
asociadas a la contaminación de fuentes hídricas, prácticas agrícolas inadecuadas y limitada cultura de
conservación del agua. Este escenario se complementa con lineamientos institucionales y políticas
locales orientadas al desarrollo sostenible y la educación ambiental, lo que brinda pertinencia y
viabilidad al estudio. Finalmente, el propósito de la investigación consiste en establecer la influencia de
la lúdica como estrategia didáctica en el fortalecimiento de habilidades para el cuidado del recurso
hídrico en estudiantes de multigrado. Como supuesto de trabajo, se plantea que la implementación de
estrategias lúdicas favorece el aprendizaje significativo y promueve la construcción de conciencia
ambiental en el contexto escolar rural.
METODOLOGÍA
La investigación se desarrolla bajo un enfoque cualitativo, el cual permite comprender las dinámicas
educativas y ambientales desde la perspectiva de los participantes en su contexto natural, en
concordancia con lo planteado por Creswell (2022), quien destaca que este enfoque facilita la
interpretación de significados y experiencias. El tipo de investigación corresponde al nivel descriptivo–
interpretativo, ya que busca caracterizar la realidad estudiada y analizar el sentido que los actores
otorgan a sus prácticas relacionadas con el cuidado del recurso hídrico.
El diseño adoptado es la investigación acción educativa, la cual, según Acuña y Quiñones (2020) y
González (2022), permite articular la reflexión pedagógica con la transformación de la práctica en el
aula. Este diseño se estructura en fases que incluyen diagnóstico, planificación, implementación y
evaluación, orientadas al fortalecimiento de habilidades ambientales mediante estrategias lúdicas. El
estudio presenta un carácter transversal, dado que se desarrolla en un periodo académico determinado,
y se fundamenta en un enfoque constructivista que reconoce a los estudiantes como sujeto activo en la
pág. 463
construcción del conocimiento (Piaget, 1950; Vygotsky, 1978). La unidad de estudio corresponde a los
estudiantes de multigrado de básica primaria de la sede San Isidro de la I. E. Luis Ernesto Vanegas Neira,
en Puerto Saldaña, Tolima, en coherencia con los criterios de participación activa y disponibilidad en el
proceso investigativo.
En relación con las técnicas de recolección de información, se emplea la entrevista semiestructurada y
la observación participante, las cuales permiten obtener información detallada sobre percepciones,
conocimientos y prácticas ambientales. Como instrumentos se utilizan la guía de entrevista y las notas
de campo, que facilitan el registro sistemático de la información. El análisis de los datos se realiza
mediante triangulación, lo que permite contrastar la información obtenida desde diferentes fuentes y
fortalecer la validez del estudio.
En cuanto a las consideraciones éticas, la investigación garantiza el consentimiento informado de los
participantes y el respeto por la confidencialidad de la información, en coherencia con los principios
éticos de la investigación educativa. Los criterios de inclusión consideran la participación de estudiantes
matriculados en la sede, con disposición para formar parte del estudio, mientras que los criterios de
exclusión contemplan la ausencia de autorización o la inasistencia recurrente durante el proceso.
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
Los resultados correspondientes a la entrevista semiestructurada dirigida a los estudiantes de multigrado,
permiten comprender las percepciones y conocimientos sobre el recurso hídrico en su contexto
cotidiano, en relación con su importancia, origen, usos, problemáticas y formas de cuidado. En conjunto,
se evidencia que reconocen el agua como un elemento esencial para la vida diaria, identifican fuentes
naturales cercanas como quebradas y ríos, y establecen relaciones entre las actividades humanas y la
contaminación del recurso. Asimismo, se observa una comprensión básica de las prácticas domésticas
que afectan la calidad del agua y de las acciones necesarias para su protección, tanto a nivel individual
como comunitario. Estos hallazgos muestran la presencia de conocimientos iniciales construidos a partir
de la experiencia directa con el entorno, los cuales constituyen una base relevante para el desarrollo de
procesos de educación ambiental orientados al fortalecimiento de actitudes y prácticas responsables
frente al cuidado de los recursos hídricos.
construcción del conocimiento (Piaget, 1950; Vygotsky, 1978). La unidad de estudio corresponde a los
estudiantes de multigrado de básica primaria de la sede San Isidro de la I. E. Luis Ernesto Vanegas Neira,
en Puerto Saldaña, Tolima, en coherencia con los criterios de participación activa y disponibilidad en el
proceso investigativo.
En relación con las técnicas de recolección de información, se emplea la entrevista semiestructurada y
la observación participante, las cuales permiten obtener información detallada sobre percepciones,
conocimientos y prácticas ambientales. Como instrumentos se utilizan la guía de entrevista y las notas
de campo, que facilitan el registro sistemático de la información. El análisis de los datos se realiza
mediante triangulación, lo que permite contrastar la información obtenida desde diferentes fuentes y
fortalecer la validez del estudio.
En cuanto a las consideraciones éticas, la investigación garantiza el consentimiento informado de los
participantes y el respeto por la confidencialidad de la información, en coherencia con los principios
éticos de la investigación educativa. Los criterios de inclusión consideran la participación de estudiantes
matriculados en la sede, con disposición para formar parte del estudio, mientras que los criterios de
exclusión contemplan la ausencia de autorización o la inasistencia recurrente durante el proceso.
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
Los resultados correspondientes a la entrevista semiestructurada dirigida a los estudiantes de multigrado,
permiten comprender las percepciones y conocimientos sobre el recurso hídrico en su contexto
cotidiano, en relación con su importancia, origen, usos, problemáticas y formas de cuidado. En conjunto,
se evidencia que reconocen el agua como un elemento esencial para la vida diaria, identifican fuentes
naturales cercanas como quebradas y ríos, y establecen relaciones entre las actividades humanas y la
contaminación del recurso. Asimismo, se observa una comprensión básica de las prácticas domésticas
que afectan la calidad del agua y de las acciones necesarias para su protección, tanto a nivel individual
como comunitario. Estos hallazgos muestran la presencia de conocimientos iniciales construidos a partir
de la experiencia directa con el entorno, los cuales constituyen una base relevante para el desarrollo de
procesos de educación ambiental orientados al fortalecimiento de actitudes y prácticas responsables
frente al cuidado de los recursos hídricos.
pág. 464
Los resultados de la tabla 1 sobre la importancia del agua en la vida diaria muestran que los estudiantes
reconocen este recurso como fundamental para actividades cotidianas como el consumo humano, la
higiene personal, la preparación de alimentos, el lavado de ropa, el cuidado de plantas y la elaboración
de remedios caseros, lo que evidencia una comprensión básica de su papel en el hogar y en la vida diaria.
La mayoría destaca su uso para beber y cocinar, lo que coincide con la idea de que el agua es esencial
para la vida y el desarrollo sostenible (Zalewski, 2002). También se identifican usos relacionados con la
higiene, lo que refleja su importancia en el cuidado de la salud, y permite considerar que la educación
ambiental debe apoyarse en experiencias cotidianas para fortalecer actitudes responsables (Ruggerio &
Massobrio, 2020). Además, se reconocen usos domésticos y comunitarios propios de contextos rurales,
lo que indica una relación directa con el entorno. En conjunto, estos resultados evidencian un
conocimiento práctico del agua que constituye una base pertinente para el diseño de estrategias
educativas orientadas a su cuidado, en coherencia con la importancia de vincular la educación ambiental
con la vida cotidiana y la comprensión del agua como recurso vital para la sostenibilidad.
Tabla 1
¿Qué importancia tiene el agua en su vida diaria?
No. Estudiante Respuestas
E1 Para bañarme, para tomar
E2 Para bañarse, tomar, lavar la ropa
E3 Para tomar, para la comida, para regar las plantas
E4 Para bañarme, para tomar y para hacer otras cosas
E5 Para el consumo, me puedo bañar y me puedo ver limpia
E6 Para tomar, para hacer comida y por ahí hacer remedios
Los resultados de la tabla 2 sobre el origen del agua utilizada en los hogares indican que la mayoría de
los estudiantes identifica fuentes naturales cercanas, como quebradas, cañadas y ríos, con predominio
de la quebrada como principal abastecimiento, lo que evidencia el reconocimiento de la relación entre
el recurso hídrico y los ecosistemas del entorno. Este hecho sugiere que en el contexto rural el acceso al
agua depende de fuentes superficiales del territorio y refleja la presencia de conocimientos básicos sobre
su origen, aspecto clave para fortalecer el vínculo entre comunidad y ecosistemas acuáticos. El
Los resultados de la tabla 1 sobre la importancia del agua en la vida diaria muestran que los estudiantes
reconocen este recurso como fundamental para actividades cotidianas como el consumo humano, la
higiene personal, la preparación de alimentos, el lavado de ropa, el cuidado de plantas y la elaboración
de remedios caseros, lo que evidencia una comprensión básica de su papel en el hogar y en la vida diaria.
La mayoría destaca su uso para beber y cocinar, lo que coincide con la idea de que el agua es esencial
para la vida y el desarrollo sostenible (Zalewski, 2002). También se identifican usos relacionados con la
higiene, lo que refleja su importancia en el cuidado de la salud, y permite considerar que la educación
ambiental debe apoyarse en experiencias cotidianas para fortalecer actitudes responsables (Ruggerio &
Massobrio, 2020). Además, se reconocen usos domésticos y comunitarios propios de contextos rurales,
lo que indica una relación directa con el entorno. En conjunto, estos resultados evidencian un
conocimiento práctico del agua que constituye una base pertinente para el diseño de estrategias
educativas orientadas a su cuidado, en coherencia con la importancia de vincular la educación ambiental
con la vida cotidiana y la comprensión del agua como recurso vital para la sostenibilidad.
Tabla 1
¿Qué importancia tiene el agua en su vida diaria?
No. Estudiante Respuestas
E1 Para bañarme, para tomar
E2 Para bañarse, tomar, lavar la ropa
E3 Para tomar, para la comida, para regar las plantas
E4 Para bañarme, para tomar y para hacer otras cosas
E5 Para el consumo, me puedo bañar y me puedo ver limpia
E6 Para tomar, para hacer comida y por ahí hacer remedios
Los resultados de la tabla 2 sobre el origen del agua utilizada en los hogares indican que la mayoría de
los estudiantes identifica fuentes naturales cercanas, como quebradas, cañadas y ríos, con predominio
de la quebrada como principal abastecimiento, lo que evidencia el reconocimiento de la relación entre
el recurso hídrico y los ecosistemas del entorno. Este hecho sugiere que en el contexto rural el acceso al
agua depende de fuentes superficiales del territorio y refleja la presencia de conocimientos básicos sobre
su origen, aspecto clave para fortalecer el vínculo entre comunidad y ecosistemas acuáticos. El
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conocimiento local sobre las fuentes de agua se considera fundamental para la gestión sostenible, ya que
facilita el desarrollo de prácticas de protección y uso responsable (Kimura & Aikawa, 2024). Asimismo,
la educación ambiental debe promover la comprensión del origen del agua y su relación con la vida
cotidiana, lo que favorece actitudes de cuidado frente a los ecosistemas hídricos (Ayala & Gómez, 2025).
En conjunto, los hallazgos muestran una noción básica del origen del agua que sirve como base para
procesos educativos orientados al fortalecimiento del cuidado del recurso hídrico en relación con la
realidad ambiental del territorio.
Tabla 2
¿De qué lugar proviene el agua que utiliza en sus hogares?
No. Estudiante Respuestas
E1 De las quebradas.
E2 De la quebrada.
E3 Del mar.
E4 De la cañada.
E5 De la cañada o de los ríos.
E6 De la quebrada
Los resultados de la tabla 3 sobre el cuidado de las quebradas cercanas a la institución educativa
muestran que los estudiantes identifican acciones orientadas a la protección del agua, como la
recolección de basura, la prohibición de arrojar residuos, la evitación del uso de químicos o venenos y
la prevención del vertimiento de aceites y envases contaminantes, lo que evidencia nociones básicas
sobre prácticas de conservación. La mayoría destaca la importancia de no contaminar con desechos
sólidos, lo que refleja una conciencia inicial sobre su impacto en los ecosistemas hídricos y constituye
un primer nivel de apropiación de conductas responsables. Estas prácticas se consideran fundamentales
para el fortalecimiento de actitudes de cuidado ambiental, ya que el reconocimiento de acciones
cotidianas favorece la formación de una cultura responsable (Rojas, 2020). Asimismo, la identificación
de sustancias contaminantes muestra comprensión sobre los riesgos que estas generan en los ecosistemas
acuáticos y la salud, lo que resalta la necesidad de promover conocimientos sobre las fuentes de
contaminación y sus efectos (Angarita, 2022). En conjunto, los resultados evidencian una comprensión
conocimiento local sobre las fuentes de agua se considera fundamental para la gestión sostenible, ya que
facilita el desarrollo de prácticas de protección y uso responsable (Kimura & Aikawa, 2024). Asimismo,
la educación ambiental debe promover la comprensión del origen del agua y su relación con la vida
cotidiana, lo que favorece actitudes de cuidado frente a los ecosistemas hídricos (Ayala & Gómez, 2025).
En conjunto, los hallazgos muestran una noción básica del origen del agua que sirve como base para
procesos educativos orientados al fortalecimiento del cuidado del recurso hídrico en relación con la
realidad ambiental del territorio.
Tabla 2
¿De qué lugar proviene el agua que utiliza en sus hogares?
No. Estudiante Respuestas
E1 De las quebradas.
E2 De la quebrada.
E3 Del mar.
E4 De la cañada.
E5 De la cañada o de los ríos.
E6 De la quebrada
Los resultados de la tabla 3 sobre el cuidado de las quebradas cercanas a la institución educativa
muestran que los estudiantes identifican acciones orientadas a la protección del agua, como la
recolección de basura, la prohibición de arrojar residuos, la evitación del uso de químicos o venenos y
la prevención del vertimiento de aceites y envases contaminantes, lo que evidencia nociones básicas
sobre prácticas de conservación. La mayoría destaca la importancia de no contaminar con desechos
sólidos, lo que refleja una conciencia inicial sobre su impacto en los ecosistemas hídricos y constituye
un primer nivel de apropiación de conductas responsables. Estas prácticas se consideran fundamentales
para el fortalecimiento de actitudes de cuidado ambiental, ya que el reconocimiento de acciones
cotidianas favorece la formación de una cultura responsable (Rojas, 2020). Asimismo, la identificación
de sustancias contaminantes muestra comprensión sobre los riesgos que estas generan en los ecosistemas
acuáticos y la salud, lo que resalta la necesidad de promover conocimientos sobre las fuentes de
contaminación y sus efectos (Angarita, 2022). En conjunto, los resultados evidencian una comprensión
pág. 466
elemental del cuidado de las quebradas, centrada en la prevención de la contaminación, que sirve como
base para el desarrollo de estrategias pedagógicas en contextos escolares rurales.
Tabla 3
¿Como cuidan las quebradas cerca de la institución educativa?
No. Estudiante Respuestas
E1 Recogiendo las basuras.
E2 Recogiendo basura y quitando la basura del agua.
E3 No echando basura, no echar veneno y no titar envases con veneno.
E4 No echándole veneno ni basura.
E5 No tirar químicos y basuras.
E6 No echando basura, no echando químicos, botando botellas ni aplicando aceite y
químicos para no tener más contaminación
Los resultados de la tabla 4 sobre las acciones humanas que dañan las fuentes hídricas de la vereda
indican que los estudiantes identifican prácticas como arrojar residuos, ensuciar el agua, usar químicos
o venenos y realizar quemas de árboles, lo que evidencia el reconocimiento de la relación entre las
actividades humanas y el deterioro del recurso hídrico. Las respuestas reflejan una comprensión básica
del impacto de los desechos sólidos y las sustancias contaminantes en la calidad del agua y en su
disponibilidad para la comunidad, así como una noción sobre los efectos de prácticas agrícolas que
pueden afectar los ecosistemas acuáticos. Esta comprensión se vincula con la experiencia directa y la
observación del entorno, lo que favorece la construcción de conciencia ambiental (Bretas et al., 2020).
Asimismo, la identificación de estas problemáticas resalta la importancia de la formación ambiental para
promover el reconocimiento de acciones que deterioran los recursos hídricos y fortalecer prácticas de
cuidado (Avirama & Muñoz, 2020). En conjunto, los hallazgos muestran una noción básica sobre las
causas del deterioro de las fuentes hídricas, centrada en la contaminación y en prácticas que afectan la
vegetación, lo que constituye una base relevante para el desarrollo de estrategias educativas orientadas
a la protección del agua en contextos rurales.
elemental del cuidado de las quebradas, centrada en la prevención de la contaminación, que sirve como
base para el desarrollo de estrategias pedagógicas en contextos escolares rurales.
Tabla 3
¿Como cuidan las quebradas cerca de la institución educativa?
No. Estudiante Respuestas
E1 Recogiendo las basuras.
E2 Recogiendo basura y quitando la basura del agua.
E3 No echando basura, no echar veneno y no titar envases con veneno.
E4 No echándole veneno ni basura.
E5 No tirar químicos y basuras.
E6 No echando basura, no echando químicos, botando botellas ni aplicando aceite y
químicos para no tener más contaminación
Los resultados de la tabla 4 sobre las acciones humanas que dañan las fuentes hídricas de la vereda
indican que los estudiantes identifican prácticas como arrojar residuos, ensuciar el agua, usar químicos
o venenos y realizar quemas de árboles, lo que evidencia el reconocimiento de la relación entre las
actividades humanas y el deterioro del recurso hídrico. Las respuestas reflejan una comprensión básica
del impacto de los desechos sólidos y las sustancias contaminantes en la calidad del agua y en su
disponibilidad para la comunidad, así como una noción sobre los efectos de prácticas agrícolas que
pueden afectar los ecosistemas acuáticos. Esta comprensión se vincula con la experiencia directa y la
observación del entorno, lo que favorece la construcción de conciencia ambiental (Bretas et al., 2020).
Asimismo, la identificación de estas problemáticas resalta la importancia de la formación ambiental para
promover el reconocimiento de acciones que deterioran los recursos hídricos y fortalecer prácticas de
cuidado (Avirama & Muñoz, 2020). En conjunto, los hallazgos muestran una noción básica sobre las
causas del deterioro de las fuentes hídricas, centrada en la contaminación y en prácticas que afectan la
vegetación, lo que constituye una base relevante para el desarrollo de estrategias educativas orientadas
a la protección del agua en contextos rurales.
pág. 467
Tabla 4
¿Qué acciones humanas dañan las fuentes hídricas de su vereda?
No. Estudiante Respuestas
E1 Ensuciándola.
E2 La gente.
E3 Los químicos, quema de árboles.
E4 Echando veneno daña el agua.
E5 No tirar componentes que las dañen y venenos.
E6 Botar lo que uno hace, tantas cosas que se tiran.
Los resultados de la tabla 5 sobre el efecto de las actividades domésticas en la calidad del agua indican
que varios estudiantes reconocen la relación entre prácticas del hogar y la contaminación de las fuentes
hídricas, con menciones tanto generales sobre el deterioro del agua como específicas sobre sustancias
como aceites, químicos, tintas, papeles y basura, lo que evidencia una comprensión inicial de esta
problemática. Las respuestas reflejan una noción básica de que las acciones humanas afectan el recurso
hídrico, aunque con niveles limitados de explicación, y coinciden con planteamientos que señalan que
el manejo inadecuado de residuos líquidos y sólidos puede afectar ríos, quebradas y aguas subterráneas
(Hormazábal et al., 2025). Asimismo, el manejo incorrecto de residuos domésticos se reconoce como
un factor que incide en el deterioro de los ecosistemas acuáticos y en la disponibilidad de agua segura
para las comunidades (Choda et al., 2025). La presencia de respuestas incompletas también indica vacíos
en la comprensión del tema, lo que evidencia la necesidad de fortalecer la educación ambiental. En
conjunto, los hallazgos muestran nociones básicas centradas en la contaminación por residuos y
sustancias químicas, que constituyen una base para el desarrollo de estrategias educativas orientadas a
la protección del agua en el hogar y la comunidad.
Tabla 4
¿Qué acciones humanas dañan las fuentes hídricas de su vereda?
No. Estudiante Respuestas
E1 Ensuciándola.
E2 La gente.
E3 Los químicos, quema de árboles.
E4 Echando veneno daña el agua.
E5 No tirar componentes que las dañen y venenos.
E6 Botar lo que uno hace, tantas cosas que se tiran.
Los resultados de la tabla 5 sobre el efecto de las actividades domésticas en la calidad del agua indican
que varios estudiantes reconocen la relación entre prácticas del hogar y la contaminación de las fuentes
hídricas, con menciones tanto generales sobre el deterioro del agua como específicas sobre sustancias
como aceites, químicos, tintas, papeles y basura, lo que evidencia una comprensión inicial de esta
problemática. Las respuestas reflejan una noción básica de que las acciones humanas afectan el recurso
hídrico, aunque con niveles limitados de explicación, y coinciden con planteamientos que señalan que
el manejo inadecuado de residuos líquidos y sólidos puede afectar ríos, quebradas y aguas subterráneas
(Hormazábal et al., 2025). Asimismo, el manejo incorrecto de residuos domésticos se reconoce como
un factor que incide en el deterioro de los ecosistemas acuáticos y en la disponibilidad de agua segura
para las comunidades (Choda et al., 2025). La presencia de respuestas incompletas también indica vacíos
en la comprensión del tema, lo que evidencia la necesidad de fortalecer la educación ambiental. En
conjunto, los hallazgos muestran nociones básicas centradas en la contaminación por residuos y
sustancias químicas, que constituyen una base para el desarrollo de estrategias educativas orientadas a
la protección del agua en el hogar y la comunidad.
pág. 468
Tabla 5
¿Cómo afectan las actividades domésticas la calidad del agua?
No. Estudiante Respuestas
E1 Contaminarla.
E2 Se daña el agua.
E3 No contesto.
E4 Le cae aceite, votando basura.
E5 Regándola.
E6 Aceite, químicos, tinta de marcadores y los papeles.
Los resultados de la tabla 6 sobre la protección de los recursos hídricos muestran que los estudiantes
identifican acciones como campañas de sensibilización, recolección de basura, también evitar del uso
de químicos y cuidado de la vegetación y el suelo, lo que evidencia una comprensión inicial sobre
prácticas responsables para la conservación del agua. Algunas respuestas destacan la participación
comunitaria y la comunicación como elementos clave para prevenir el desperdicio y la contaminación,
lo que refleja el reconocimiento del valor del compromiso social en la protección ambiental (Sauvé,
2021). Asimismo, la identificación de acciones concretas como evitar residuos y químicos indica una
noción básica sobre los factores que afectan la calidad del agua y las medidas necesarias para su cuidado,
junto con una visión que integra la protección del agua con el entorno natural. Desde el ámbito
educativo, estas ideas se relacionan con el desarrollo de competencias orientadas a la responsabilidad
ambiental y la participación en la solución de problemáticas del entorno (Redecker & Punie, 2022). En
conjunto, los resultados evidencian una comprensión inicial centrada en la prevención de la
contaminación, el cuidado del entorno y la sensibilización, lo que constituye una base para fortalecer
estrategias pedagógicas de responsabilidad ambiental en la comunidad educativa.
Tabla 5
¿Cómo afectan las actividades domésticas la calidad del agua?
No. Estudiante Respuestas
E1 Contaminarla.
E2 Se daña el agua.
E3 No contesto.
E4 Le cae aceite, votando basura.
E5 Regándola.
E6 Aceite, químicos, tinta de marcadores y los papeles.
Los resultados de la tabla 6 sobre la protección de los recursos hídricos muestran que los estudiantes
identifican acciones como campañas de sensibilización, recolección de basura, también evitar del uso
de químicos y cuidado de la vegetación y el suelo, lo que evidencia una comprensión inicial sobre
prácticas responsables para la conservación del agua. Algunas respuestas destacan la participación
comunitaria y la comunicación como elementos clave para prevenir el desperdicio y la contaminación,
lo que refleja el reconocimiento del valor del compromiso social en la protección ambiental (Sauvé,
2021). Asimismo, la identificación de acciones concretas como evitar residuos y químicos indica una
noción básica sobre los factores que afectan la calidad del agua y las medidas necesarias para su cuidado,
junto con una visión que integra la protección del agua con el entorno natural. Desde el ámbito
educativo, estas ideas se relacionan con el desarrollo de competencias orientadas a la responsabilidad
ambiental y la participación en la solución de problemáticas del entorno (Redecker & Punie, 2022). En
conjunto, los resultados evidencian una comprensión inicial centrada en la prevención de la
contaminación, el cuidado del entorno y la sensibilización, lo que constituye una base para fortalecer
estrategias pedagógicas de responsabilidad ambiental en la comunidad educativa.
pág. 469
Tabla 6
¿Cómo protege los recursos hídricos de su entorno?
No. Estudiante Respuestas
E1 Campaña para no votar el agua.
E2 Recogiendo la basura, no contaminarla con químicos.
E3 Cuidando la tierra, cuidando los árboles.
E4 No echando químicos, decirles a los humanos que no echen químicos.
E5 Cuidarla no gastarla y no botarla por todas partes.
E6 Realizando campañas, quitando la basura e las quebradas
Los resultados analizados evidencian que los estudiantes poseen una comprensión básica del recurso
hídrico, construida a partir de su experiencia cotidiana y de su relación directa con el entorno rural. El
agua se reconoce como un elemento esencial para la vida diaria, asociado a actividades domésticas, de
higiene y de subsistencia, lo que permite identificar un conocimiento práctico sobre su uso y valor en el
hogar y la comunidad (Zalewski, 2002). Asimismo, se observa que los estudiantes identifican con
claridad el origen natural del agua, principalmente en fuentes cercanas como quebradas, cañadas y ríos,
lo que refleja una conexión directa con los ecosistemas del territorio. Este reconocimiento favorece la
comprensión del vínculo entre las comunidades y los recursos naturales y constituye un elemento clave
para promover procesos de educación ambiental contextualizados (Kimura & Aikawa, 2024; Ayala &
Gómez, 2025).
En relación con las problemáticas, los resultados muestran que los estudiantes reconocen diversas
acciones humanas que afectan la calidad del agua, como el vertimiento de residuos, el uso de sustancias
químicas y prácticas que deterioran el entorno natural. Estas percepciones evidencian una noción inicial
sobre las causas de la contaminación hídrica, aunque aún se presentan limitaciones en la profundidad de
las explicaciones, lo que señala la necesidad de fortalecer los procesos formativos en este ámbito (Bretas
et al., 2020; Avirama & Muñoz, 2020). De igual manera, los estudiantes identifican acciones orientadas
a la protección del recurso hídrico, centradas en la prevención de la contaminación, la recolección de
residuos, el cuidado de la vegetación y la promoción de campañas de sensibilización. Estas respuestas
Tabla 6
¿Cómo protege los recursos hídricos de su entorno?
No. Estudiante Respuestas
E1 Campaña para no votar el agua.
E2 Recogiendo la basura, no contaminarla con químicos.
E3 Cuidando la tierra, cuidando los árboles.
E4 No echando químicos, decirles a los humanos que no echen químicos.
E5 Cuidarla no gastarla y no botarla por todas partes.
E6 Realizando campañas, quitando la basura e las quebradas
Los resultados analizados evidencian que los estudiantes poseen una comprensión básica del recurso
hídrico, construida a partir de su experiencia cotidiana y de su relación directa con el entorno rural. El
agua se reconoce como un elemento esencial para la vida diaria, asociado a actividades domésticas, de
higiene y de subsistencia, lo que permite identificar un conocimiento práctico sobre su uso y valor en el
hogar y la comunidad (Zalewski, 2002). Asimismo, se observa que los estudiantes identifican con
claridad el origen natural del agua, principalmente en fuentes cercanas como quebradas, cañadas y ríos,
lo que refleja una conexión directa con los ecosistemas del territorio. Este reconocimiento favorece la
comprensión del vínculo entre las comunidades y los recursos naturales y constituye un elemento clave
para promover procesos de educación ambiental contextualizados (Kimura & Aikawa, 2024; Ayala &
Gómez, 2025).
En relación con las problemáticas, los resultados muestran que los estudiantes reconocen diversas
acciones humanas que afectan la calidad del agua, como el vertimiento de residuos, el uso de sustancias
químicas y prácticas que deterioran el entorno natural. Estas percepciones evidencian una noción inicial
sobre las causas de la contaminación hídrica, aunque aún se presentan limitaciones en la profundidad de
las explicaciones, lo que señala la necesidad de fortalecer los procesos formativos en este ámbito (Bretas
et al., 2020; Avirama & Muñoz, 2020). De igual manera, los estudiantes identifican acciones orientadas
a la protección del recurso hídrico, centradas en la prevención de la contaminación, la recolección de
residuos, el cuidado de la vegetación y la promoción de campañas de sensibilización. Estas respuestas
pág. 470
reflejan una disposición hacia el cuidado del ambiente y el reconocimiento del papel de la participación
comunitaria en la conservación de los recursos naturales (Rojas, 2020; Sauvé, 2021).
En conjunto, estos hallazgos evidencian que los estudiantes cuentan con una base de conocimientos y
actitudes iniciales que pueden potenciarse mediante estrategias pedagógicas orientadas al
fortalecimiento de la educación ambiental. El contexto rural y la experiencia directa con el entorno
representan una oportunidad para desarrollar aprendizajes significativos que promuevan el uso
responsable y la conservación del agua, en coherencia con las necesidades del territorio y los principios
de sostenibilidad (Redecker & Punie, 2022; Ruggerio & Massobrio, 2020).
En la fase de implementación de la propuesta educativa, los datos evidencian transformaciones
significativas en los participantes. Las actividades lúdicas, tales como juegos, salidas de campo y
expresiones artísticas, favorecen el reconocimiento del valor del agua y la comprensión de su relación
con el entorno. Los estudiantes manifiestan mayor claridad en la identificación de problemáticas locales
asociadas al recurso hídrico y expresan actitudes orientadas a su cuidado. Este resultado coincide con
González (2022, 2025) y Rodríguez et al. (2022), quienes destacan que las estrategias lúdicas fortalecen
la motivación y facilitan la comprensión de contenidos ambientales.
El análisis de la triangulación entre entrevistas y notas de campo permite establecer que la participación
de los estudiantes se incrementa de forma progresiva, lo cual repercute en la apropiación del
conocimiento y en la construcción de aprendizajes significativos. Desde la perspectiva teórica, este
resultado se sustenta en los postulados de Piaget (1950) y Vygotsky (1978), quienes reconocen el papel
del juego en el desarrollo cognitivo y social. A su vez, los hallazgos se alinean con Acuña y Quiñones
(2020), quienes evidencian que la lúdica fortalece habilidades cognitivas y promueve procesos de
aprendizaje más dinámicos y contextualizados.
En la discusión, se interpreta que la lúdica se consolida como una estrategia didáctica pertinente en
contextos rurales multigrado, dado que permite articular el conocimiento escolar con la experiencia
cotidiana de los estudiantes. A diferencia de otros estudios revisados, el presente trabajo aporta una
mirada contextualizada que integra las dinámicas propias del entorno rural, lo cual responde a vacíos
identificados en el estado del arte. Asimismo, se reconoce que la efectividad de la estrategia depende de
su planificación pedagógica y de su coherencia con las necesidades del contexto, aspecto que coincide
reflejan una disposición hacia el cuidado del ambiente y el reconocimiento del papel de la participación
comunitaria en la conservación de los recursos naturales (Rojas, 2020; Sauvé, 2021).
En conjunto, estos hallazgos evidencian que los estudiantes cuentan con una base de conocimientos y
actitudes iniciales que pueden potenciarse mediante estrategias pedagógicas orientadas al
fortalecimiento de la educación ambiental. El contexto rural y la experiencia directa con el entorno
representan una oportunidad para desarrollar aprendizajes significativos que promuevan el uso
responsable y la conservación del agua, en coherencia con las necesidades del territorio y los principios
de sostenibilidad (Redecker & Punie, 2022; Ruggerio & Massobrio, 2020).
En la fase de implementación de la propuesta educativa, los datos evidencian transformaciones
significativas en los participantes. Las actividades lúdicas, tales como juegos, salidas de campo y
expresiones artísticas, favorecen el reconocimiento del valor del agua y la comprensión de su relación
con el entorno. Los estudiantes manifiestan mayor claridad en la identificación de problemáticas locales
asociadas al recurso hídrico y expresan actitudes orientadas a su cuidado. Este resultado coincide con
González (2022, 2025) y Rodríguez et al. (2022), quienes destacan que las estrategias lúdicas fortalecen
la motivación y facilitan la comprensión de contenidos ambientales.
El análisis de la triangulación entre entrevistas y notas de campo permite establecer que la participación
de los estudiantes se incrementa de forma progresiva, lo cual repercute en la apropiación del
conocimiento y en la construcción de aprendizajes significativos. Desde la perspectiva teórica, este
resultado se sustenta en los postulados de Piaget (1950) y Vygotsky (1978), quienes reconocen el papel
del juego en el desarrollo cognitivo y social. A su vez, los hallazgos se alinean con Acuña y Quiñones
(2020), quienes evidencian que la lúdica fortalece habilidades cognitivas y promueve procesos de
aprendizaje más dinámicos y contextualizados.
En la discusión, se interpreta que la lúdica se consolida como una estrategia didáctica pertinente en
contextos rurales multigrado, dado que permite articular el conocimiento escolar con la experiencia
cotidiana de los estudiantes. A diferencia de otros estudios revisados, el presente trabajo aporta una
mirada contextualizada que integra las dinámicas propias del entorno rural, lo cual responde a vacíos
identificados en el estado del arte. Asimismo, se reconoce que la efectividad de la estrategia depende de
su planificación pedagógica y de su coherencia con las necesidades del contexto, aspecto que coincide
pág. 471
con Mora (2021) y Ruano et al. (2022), quienes resaltan la importancia de estrategias eco-pedagógicas
contextualizadas.
Como novedad científica, el estudio evidencia la articulación entre lúdica, educación ambiental y
contexto multigrado rural como un enfoque integrador que favorece la formación de conciencia
ambiental. Este aporte resulta relevante en la línea de investigación en educación ambiental para el
desarrollo sostenible, al ofrecer una propuesta pedagógica replicable en escenarios similares. En cuanto
a sus aplicaciones prácticas, la investigación proporciona orientaciones para la incorporación de
estrategias lúdicas en el currículo escolar y en proyectos ambientales institucionales.
CONCLUSIONES
Los hallazgos del estudio permiten sostener que la lúdica constituye una estrategia didáctica eficaz para
el fortalecimiento de habilidades relacionadas con el cuidado del recurso hídrico en contextos rurales
multigrado. La evidencia empírica muestra que la incorporación de actividades lúdicas favorece la
comprensión del valor del agua, fortalece actitudes responsables y promueve la apropiación de prácticas
ambientales coherentes con las necesidades del entorno. Estos resultados presentan consistencia con los
planteamientos teóricos de Piaget (1950) y Vygotsky (1978), así como con los aportes de la educación
ambiental y el aprendizaje significativo (Ausubel, 2002; Novo, 2009), los cuales destacan la importancia
de experiencias activas y contextualizadas en la construcción del conocimiento.
Asimismo, la investigación confirma que las estrategias pedagógicas contextualizadas inciden de
manera directa en la motivación, la participación y el compromiso de los estudiantes, lo cual contribuye
al desarrollo de habilidades cognitivas, sociales y ambientales. Esta relación evidencia que el
aprendizaje trasciende la dimensión conceptual y se articula con la transformación de prácticas
cotidianas, en concordancia con lo señalado por Acuña y Quiñones (2020) y González (2022), quienes
destacan el valor de la lúdica en la formación integral.
Desde una perspectiva crítica, el estudio permite afirmar que la educación ambiental en contextos rurales
requiere enfoques pedagógicos flexibles e innovadores que respondan a las particularidades del
territorio. En este sentido, la lúdica se posiciona como un medio pertinente para integrar saberes,
experiencias y realidades locales, lo cual fortalece la construcción de conciencia ambiental desde edades
tempranas.
con Mora (2021) y Ruano et al. (2022), quienes resaltan la importancia de estrategias eco-pedagógicas
contextualizadas.
Como novedad científica, el estudio evidencia la articulación entre lúdica, educación ambiental y
contexto multigrado rural como un enfoque integrador que favorece la formación de conciencia
ambiental. Este aporte resulta relevante en la línea de investigación en educación ambiental para el
desarrollo sostenible, al ofrecer una propuesta pedagógica replicable en escenarios similares. En cuanto
a sus aplicaciones prácticas, la investigación proporciona orientaciones para la incorporación de
estrategias lúdicas en el currículo escolar y en proyectos ambientales institucionales.
CONCLUSIONES
Los hallazgos del estudio permiten sostener que la lúdica constituye una estrategia didáctica eficaz para
el fortalecimiento de habilidades relacionadas con el cuidado del recurso hídrico en contextos rurales
multigrado. La evidencia empírica muestra que la incorporación de actividades lúdicas favorece la
comprensión del valor del agua, fortalece actitudes responsables y promueve la apropiación de prácticas
ambientales coherentes con las necesidades del entorno. Estos resultados presentan consistencia con los
planteamientos teóricos de Piaget (1950) y Vygotsky (1978), así como con los aportes de la educación
ambiental y el aprendizaje significativo (Ausubel, 2002; Novo, 2009), los cuales destacan la importancia
de experiencias activas y contextualizadas en la construcción del conocimiento.
Asimismo, la investigación confirma que las estrategias pedagógicas contextualizadas inciden de
manera directa en la motivación, la participación y el compromiso de los estudiantes, lo cual contribuye
al desarrollo de habilidades cognitivas, sociales y ambientales. Esta relación evidencia que el
aprendizaje trasciende la dimensión conceptual y se articula con la transformación de prácticas
cotidianas, en concordancia con lo señalado por Acuña y Quiñones (2020) y González (2022), quienes
destacan el valor de la lúdica en la formación integral.
Desde una perspectiva crítica, el estudio permite afirmar que la educación ambiental en contextos rurales
requiere enfoques pedagógicos flexibles e innovadores que respondan a las particularidades del
territorio. En este sentido, la lúdica se posiciona como un medio pertinente para integrar saberes,
experiencias y realidades locales, lo cual fortalece la construcción de conciencia ambiental desde edades
tempranas.
pág. 472
No obstante, el alcance del estudio se encuentra delimitado por el tamaño de la muestra y las condiciones
específicas del contexto, lo que sugiere la necesidad de ampliar investigaciones en otros escenarios
educativos que permitan contrastar y consolidar los resultados obtenidos. Asimismo, se identifican
interrogantes relacionados con la sostenibilidad de los aprendizajes a largo plazo y con la articulación
entre escuela, familia y comunidad en la consolidación de prácticas ambientales responsables.
En consecuencia, se plantea como línea futura de investigación el análisis de la continuidad de estas
estrategias en diferentes niveles educativos, así como la exploración de su impacto en procesos
comunitarios más amplios. De igual forma, resulta pertinente profundizar en la integración de la
educación ambiental con políticas públicas y proyectos institucionales que garanticen la permanencia y
el fortalecimiento de estas prácticas en contextos rurales.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Acuña, L., & Quiñones, D. (2020). Educación ambiental lúdica para fortalecer habilidades cognitivas
en niños escolarizados. Educación Educadores, 23(3), 444-468.
https://doi.org/10.5294/edu.2020.23.3.5
Angarita, C. (2022). Estrategias Lúdicas Pedagógicas para Promover Cultura de Conservación y
purificación del recurso hídrico. Editorial Ambiente y Sociedad.
Ausubel, D. (2002). Adquisición y retención del conocimiento. Paidós.
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recursos hídricos en la Institución Educativa La Cabaña - Municipio de Timbío [tesis de
maestría, Fundación Universitaria Los Libertadores]. Repositorio Institucional FULL.
https://repository.libertadores.edu.co/server/api/core/bitstreams/bea5d230-e6db-44f4-963c-
b49faaeb7da1/content.
Ayala, X. M. & Gómez, K. V. (2025). Estrategias de mejora en la educación ambiental escolar: una
revisión sistemática. Aula Virtual, 6(13), 1771-1785. DOI:
https://doi.org/10.5281/zenodo.17298893
Banguera, Y. & León, A. P. (2024). Las huertas y la seguridad alimentaria en estudiantes de la educación
básica en una escuela rural y urbana. En E. Serna (ed.). Ciencia Transdisciplinar en la Nueva
Era Revisión sistemática (3ª ed.) (pp. 429-440). Editorial Instituto Antioqueño de Investigación.
No obstante, el alcance del estudio se encuentra delimitado por el tamaño de la muestra y las condiciones
específicas del contexto, lo que sugiere la necesidad de ampliar investigaciones en otros escenarios
educativos que permitan contrastar y consolidar los resultados obtenidos. Asimismo, se identifican
interrogantes relacionados con la sostenibilidad de los aprendizajes a largo plazo y con la articulación
entre escuela, familia y comunidad en la consolidación de prácticas ambientales responsables.
En consecuencia, se plantea como línea futura de investigación el análisis de la continuidad de estas
estrategias en diferentes niveles educativos, así como la exploración de su impacto en procesos
comunitarios más amplios. De igual forma, resulta pertinente profundizar en la integración de la
educación ambiental con políticas públicas y proyectos institucionales que garanticen la permanencia y
el fortalecimiento de estas prácticas en contextos rurales.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Acuña, L., & Quiñones, D. (2020). Educación ambiental lúdica para fortalecer habilidades cognitivas
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pág. 473
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