Feasibility of a
mobile application for continuous monitoring of competency achievement
ABSTRACT
The
continuous monitoring implies a permanent evaluation to the educational process,
it requires the use of methods and tools that facilitate its measurement and
documentation as a process, the evaluation consists of collecting data on what
they know and what can be created with what they have learned; this provides
useful information to the context or that which may hinder it (UNESCO, 2019). The objective
to make feasible the development of a mobile application (now App) that assists
the teacher of Regular Basic Education (now RBE) in the continuous monitoring
of students' achievement of competencies. The method applies a sample of 28
teachers in RBE for the initial, primary and secondary levels; questionnaire
type survey with dichotomous structure and scale. The results show that 100% of
teachers validated the App as a collaborator in the continuous monitoring of
the achievement of competencies, it was associated as an institutional digital
tool and other percentages favored its design. It is concluded that development
of the App is feasible.
Keywords: mobile
application; feasibility; continuous monitoring; competency achievement.
1. INTRODUCCIÓN
La
IE Nº 55006-20 denominada Escuela Concertada Solaris es una Institución
Educativa Pública de Gestión Privada, creada con Ley General de Educación N°
24088, Art. 71, Inc. B; que oficialmente empieza a funcionar el 11 de febrero
del 2004 bajo la Resolución de Funcionamiento Nº 00119- 2004, denominada ese
entonces como Escuela Concertada Intervida y ya en el año 2007 se cambió a
Escuela Concertada SOLARIS ubicada en el centro Poblado de Suylluacca del
distrito de San Jerónimo. Su autorización como IE fue por convenio marco de
Cooperación Inter-Institucional entre: el Ministerio de Educación (ahora
MINEDU), la Dirección Regional de Educación Apurímac (ahora DREA), la Unidad de
Gestión Educativa Local (ahora UGEL) Apurímac y SOLARIS Perú (Chipa, 2021).
El Currículo Nacional de La Educación Básica, (2017) del MINEDU indica que debe ser aplicada a todas las Instituciones
de Educación (ahora IE) de EBR a nivel nacional; y tiene por objetivo el
direccionar, conservar, dar fuerza y enrumbar los enfoques vinculados a las
competencias de aprendizaje, enseñanza y evaluación. Esto requiere un cambio
constante en los procesos de enseñanza y sobre todo en el desarrollo de
procesos que contribuyan con la tarea pedagógica del docente para el logro de
competencias que los estudiantes precisan acorde a las demandas de una sociedad
actual.
El Consejo Escolar de Catalunya, (2015) considera que el uso de dispositivos móviles en las sesiones
académicas por iniciativa de los profesores y centros educativos son cada vez
más frecuentes; estas permiten recoger experiencias, actividades y proyectos
que son aprovechadas para la mejora de los procesos enseñanza - aprendizaje. Su
correcto uso simplifica la retroalimentación, automatiza la evaluación y
brindan resultados inmediatos e interactivos; esto permite detectar las
dificultades que presenta el estudiante. En conjunto estas contribuyen a una
mejor gestión pedagógica sobre el control de tareas, evaluación de pruebas y
notificación de resultados que colaboran al proceso de aprendizaje y no solo se
limite a un manejo de datos como es la evaluación sumativa.
Para continuar el
proceso educativo ante la nueva realidad a causa del coronavirus, el estado
peruano lanza el programa televisión “Aprendo en Casa”, a ello la Institución
Educativa (ahora IE) Solaris reinicia sus labores académicas de manera virtual
apoyado del Google Meet para las sesiones y del Google Classroom para compartir
el material académico y recibir las evidencias de los estudiantes; este proceso
de ver el programa televisivo, participar de la sesión virtual y desarrollar el
material académico exige el uso de Tecnologías de Información y Comunicación
(ahora TIC) tanto para profesores y estudiantes. Ante este nuevo proceso se
plantea el incorporar una App que asista al profesor con la gestión de
competencias, mantenimiento de evidencia y monitoreo respecto al: inicio,
avance, evolución o estancamiento de logros; muy importante en la
retroalimentación y toma de acciones correctivas que mejoren los aprendizajes
esperados para una educación a distancia en la modalidad virtual.
Sobre competencia Tobón, (2007) indica
que no se trata de un modelo pedagógico sino de un enfoque para la educación,
ello no busca ser una representación del proceso educativo como concepción
didáctica - curricular, proceso instructivo - desarrollador y estrategia
didáctica a implementar. Al contrario, esta se debe focalizar en aspectos
específicos sobre evaluación, docencia y aprendizaje; es así que el enfoque por
competencia debe ser efectivo para cualquier modelo pedagógico.
La competencia
pedagógica refiere a la distinción de competencias intelectuales, en el
contexto educativo, estas competencias surgen como elemento integrador capaz de
escoger entre una amplia variedad de posibilidades y conocimientos acertados
para fines específicos (Pompa & Pérez, 2015).
Batista, (2001)
manifiesta que la gestión pedagógica involucra el trabajo sistematizado entre
recursos y acciones que incrementan el proceso didáctico y pedagógico en la
práctica docente, su buena ejecución estará determinada por su destreza siempre
que se alineen a los propósitos educativos, estas cristalizan el ejercicio
docente para una gestión del aprendizaje.
También Lopez, (2013) indica
que la gestión pedagógica se conoce como el proceso global que dinamiza la
marcha institucional impulsada a través del predominio humano sobre los medios,
técnicas, recursos, docentes y personal administrativo pendiente al logro de
metas y objetivos.
Sobre App su éxito reside
en la usabilidad, accesibilidad y sencillez del diseño; esta tiene que ser
atractiva y que se adapte a los requerimientos del usuario final. Es así que
considera importante el uso de principios en educomunicación que demuestren que
todo proceso pedagógico está unido intrínsecamente a los comunicativos. Para
demostrar que el uso de la Apps potencia los procesos de aprendizajes Villalonga & Lazo, (2015) desarrolla una teoría de modelo educomunicativo, es así que crea
una matriz de aprendizaje que vincula las acciones de las Apps y su potencial
educativo a la cual lo denominó como Apprendizaje.
Su usabilidad como
indicador de calidad en el desarrollo de aplicativos móviles es actualmente
utilizado y cuestionado; siendo muchas veces medido con técnicas y métodos
creados para aplicaciones de escritorio y tipo web, las mismas que no resultan
apropiadas para App debido a que estas presentan características diferenciales.
Cabe indicar que las aplicaciones educativas presentan características particulares
y quedan lejos de los instrumentos clásicos de usabilidad; a ello la
masificación de dispositivos móviles como lectores de libros electrónicos,
tabletas, PocketPC, asistente personal digital (ahora PDA), cámaras digitales,
grabadoras y consolas de videojuegos, reproductores de audio, entre otros. Esta
variedad de tecnologías requiere métodos que permita evaluar específicamente la
usabilidad para aplicaciones educativas móviles, donde hay pocos trabajos en
software educativo para su evaluación de calidad. Por ello Yanquén & Otálora, (2017) en su investigación hace uso de la norma ISO/IEC 9126, planteando
como marco de medición la usabilidad y así alcanzar la precisión exigida para las
aplicaciones educativas móviles que requieren el identificar indiciadores adecuadas
para el diseño y desarrollo de App altamente usables con estándares de calidad.
En la investigación de
Palma et al., (2019) titulada “Sistemas
de gestión del aprendizaje en dispositivos móviles”, identifica que la mayoría
de los sistemas en gestión son ejecutados en dispositivos móviles y se
comportan como herramientas didácticas que simplifican el proceso de enseñanza
aprendizaje y colabora la comunicación docente - estudiantes. El proyecto consistió
en crear una estructura híbrida como proceso de enseñanza aprendizaje haciendo
uso del Google Classroom como sistema de gestión de aprendizaje y su manejo en dispositivos
móviles, esto sirvió para tener un enfoque contextual acerca de los componentes
que motivan al estudiante en escoger y hacer uso de la TIC para fines
educativos.
A su vez Navarro et al., (2018) en
su investigación “Percepción de los docentes sobre las buenas prácticas con un
aplicativo móvil para la enseñanza de matemáticas”, concluye que la buena
práctica docente con App es una experiencia positiva a su labor pedagógica; su
carácter innovador y el uso común de las TIC se implementan con éxito para
distintos contextos. La aprobación de los docentes al uso de estas herramientas
permite reconocer las virtudes y posibilidades para el contexto educativo y en
particular para la enseñanza en matemáticas.
Para Carneiro et al., (2015) una
de las mayores innovaciones que ofrece la TIC en el siglo XXI, es su adaptación
a la sociedad del conocimiento; donde su participación juega y cumple un rol
importante en la educación. Prueba es la existencia de indicadores que muestra su
aprovechamiento en el sistema educativo y las mejoras que los docentes desarrollan
en los procesos didáctico-pedagógicos; todas estas experiencias propician otras
nuevas que son parte de un aprendizaje continuo e independiente a las
necesidades del hombre. En esta perspectiva las ventajas que ofrecen las TIC en
la educación son de interés, relevancia y al mismo tiempo su implantación requiere
de una serie de factores a estudiar y planes por concretar.
Para Serrano et al., (2016) la
tecnología educativa en la actualidad se ha convertido en una disciplina
dedicada al estudio y desarrollo de plataformas tecnológicas al servicio de la
educación y en beneficio de los procesos de aprendizaje; ahí encontramos los
recursos, los fines formativos e institucionales diseñados para satisfacer las
necesidades e inquietudes de los usuarios. Su estudio en el proceso enseñanza -
aprendizaje formal y no formal, su impacto como tecnología para el mundo
educativo; prueba que se trata de un enfoque socio – sistémico, donde los
procesos son considerados y vistos desde una perspectiva integradora y
holística.
En el Programa Curricular del Nivel Inicial, (2017) la tecnología es la ejecución ordenada y lógica de un conjunto de
conocimientos (empíricos, científicos, matemáticos, emocional y doctrinal),
habilidades y técnicas; que permite al ser humano modificar su entorno para
satisfacer sus necesidades por medio de procesos viables. A ello la
alfabetización tecnológica y científica describe el uso del conocimiento
tecnológico y científico en la vida cotidiana, útil para comprender y conocer
mejor mundo que le rodea; este modo de hacer y pensar de la comunidad
científica, debe proponer soluciones tecnológicas que satisfacen la necesidad de
la comunidad.
Por otra parte Agüero & Calimano, (2013) especifica que el estudio de la viabilidad sirve para determina
el éxito o fracaso de un proyecto a partir de una serie de índices evaluados.
La viabilidad cumple un papel útil antes de iniciar una obra o lanzar un
producto nuevo; una correcta viabilidad minimiza el margen de error del
proyecto con la evaluación de cada uno de los índices en estudio. A su vez
define como viabilidad técnica cuando la evaluación es realizada por
especialistas que aplican ciencia al estudio.
A su vez Esan, (2016)
especifica que el estudio de la viabilidad de un proyecto permite aseverar que
los beneficios realmente esperados sean tangibles. No se trata de una forma
burocracia en su desarrollo, sino como una herramienta útil y necesaria para la
toma de decisiones. El proyecto puede ser pequeño o grande, puede ser una
propuesta de software, su construcción o una mina de grandes dimensiones. Sea
cual fuese el proyecto, el estudio de viabilidad le da relevancia y seguridad a
la planificación.
2. MATERIALES Y MÉTODOS
Instrumentos
Para la técnica de
recolección de datos se aplicó la encuesta y como instrumento el cuestionario,
con escala dicotómica, estructura dicotómica utilizada para la descripción y
retroinformación de la variable; su aplicación se desarrolló con la herramienta
TIC de Google Forms y alojo en el url: https://forms.gle/CdgU7MZGYGNVhtteA
La encuesta es
necesario para la exploración y debate sobre la incorporación de la App como
colaboración a la gestión pedagógica.
Tabla 1. Relación: dimensión, indicador, ítem y escala de la variable
dependiente.
Relación:
dimensión, indicador, ítem y escala de la variable dependiente.
|
Dimensión
|
Indicador
|
Ítem
|
Rango
|
|
Análisis
|
Evalúa
la aceptación hacia la App
|
¿Estaría
de acuerdo en el uso de una aplicación móvil, como asistente en el
seguimiento continuo al logro de competencias de sus estudiantes?
|
Sí
No
|
|
¿Actualmente
hace uso de alguna herramienta de TIC (por ejemplo, MS Excel) que le asista
en el seguimiento continuo al logro de competencias de sus estudiantes?
|
|
¿Aplica
algún instrumento de observación (por ejemplo, apunte de participación,
escala de logro, lista de cotejo, etc.) para el seguimiento continuo al logro
de competencias de sus estudiantes?
|
|
Contenido
|
Evalúa la gestión de
la App
|
¿Estaría
de acuerdo que la aplicación móvil sea una herramienta institucional para la
gestión del mantenimiento continuo al logro de competencia de los
estudiantes?
¿Estaría
de acuerdo que la aplicación móvil sea una herramienta institucional para la
gestión de consultas al logro de competencia de los estudiantes?
|
Sí
No
|
|
Evalúa el diseño de
la App
|
¿Le
gustaría que el diseño de la aplicación móvil tenga el texto como contenido
predominante?
¿Le
gustaría que el diseño de la aplicación móvil tenga la imagen como contenido
predominante?
¿Le
gustaría que el diseño de la aplicación móvil tenga el grafico como contenido
predominante?
|
|
Utilidad
|
Evalúa la
notificación de la App
|
¿Considera
importante que la aplicación móvil notifique al estudiante? (por ejemplo:
notificación sobre el logro de competencia alcanzado)
¿Considera
importante que la aplicación móvil notifique al padre de familia? (por
ejemplo: notificación sobre el logro de competencia alcanzado)
¿Considera
importante que la aplicación móvil notifique al Director de la institución?
(por ejemplo: notificación sobre el manteniendo de logro de competencia)
|
Sí
No
|
|
Social
|
Evalúa la
interacción con la App
|
¿Considera
que la aplicación móvil sea de uso exclusivo para el profesor?
¿Considera
que la aplicación móvil deba involucrar al estudiante para el uso de
consultas?
¿Considera
que la aplicación móvil deba involucrar al padre de familia para el uso
consultas?
¿Considera
que la aplicación móvil deba involucrar al Director para el uso de consultas?
|
Sí
No
|
Fuente:
propuesta por Álvarez, (2017) y
adaptado por Humberto Silvera (análisis de viabilidad en el desarrollo de la App
y sus requerimientos).
Diseño
La tipología es de
propósito aplicada por buscar la solución a un problema con el uso de
conocimientos, su naturaleza es cuantitativa por la manipulación de datos
susceptible a medición, de nivel explicativo por ilustrar las causas de un
comportamiento a partir de la variable, con fuente de información en campo al
recabar datos del lugar y en el tiempo como sucede, la condición de información
es también de campo por contener observaciones directas a hechos naturales y de
tiempo sincrónico por su corto lapso de estudio (Ríos, 2017).
Variable
§
Variable dependiente: aplicativo móvil.
Definición conceptual:
una aplicación móvil o su acortamiento App del inglés application como TIC,
refiere al desarrollo de un software informático funcional para teléfono
inteligente, tableta y otros dispositivos móviles. Su utilidad permite al
usuario realizar múltiples tareas tanto en el ámbito profesional, educativo,
entretenimiento, servicios, etc.; haciéndola más sencilla, automatizada y
colaborando con el cumplimiento, seguimiento y culminación de tareas (Santiago et al., 2019).
Para alcanzar el objetivo general
de dar viabilidad a la App es necesario medir el nivel de aceptación que esta
tendrá en los profesores, el diseño como requerimiento técnico, la gestión que
ofrece y su interacción con múltiples usuarios. Es por ello que los objetivos
específicos guardan relación con el análisis de cuatro dimensiones: Análisis,
Contenido, Utilidad, Social.
Definición operacional
(variable dependiente): según Álvarez,
(2017).
-
Dimensión análisis:
esta dimensión necesita consultar al profesor respecto al desarrollo de una
App, manejo de alguna herramienta TIC y/o uso de instrumentos de observación
para el seguimiento continuo al logro de competencias.
-
Dimensión contenido:
esta dimensión mide el nivel de gestión a considerar para el desarrollo de la
App en relación al mantenimiento de procesos y las consultas estadísticas, como
también el tipo de diseño dominante (texto, imagen, video) que esperan de la
App.
-
Dimensión utilidad:
esta dimensión considera si el manejo de la aplicación móvil es de uso
exclusivo del profesor o requiere de notificaciones al estudiante, padre de
familia y/o director en relación al logro de competencias alcanzado.
-
Dimensión social:
esta dimensión determina si la App deba incluir como usuarios al estudiante,
padre de familia y/o director.
§
Variable independiente: logro
de competencias
El logro de competencia en la
educación requiere de un estudio científico acorde al ambiente educativo, la
necesidad de la población, su concepción acerca del entorno social, como
también los estándares y normas laborales que la rigen; tiene en cuenta el
desenvolvimiento del estudiante y su desempeño a futuro. La educación basada en
competencias debe promover soluciones y herramientas para que el docente en un
contexto de aprendizaje activo, integral e interdisciplinario responda a las
necesidades de un mundo en constante cambio. Por ello debe ser flexible a los
procesos abierto y a la práctica de aptitudes laborales, que le permita
normalizar e identificar los nuevos diseños curriculares que garanticen y
faciliten un efectivo y pertinente desempeño laboral, en relación a las
necesidades de la población. Para ello es necesario sustentar la valoración y
desarrollar distintas actuaciones que exija el cambio de estrategias
pedagógicas y enfoques curriculares innovadores, distintas al papel tradicional
utilizado por docentes y aplicado a estudiantes (Vidal
et al., 2016).
Participantes
La población son los docentes de
la IE Nº 55006-20 Solaris en sus tres niveles: inicial, primaria y secundaria;
del centro poblado de Suylluacca, distrito de San Jerónimo, provincia de
Andahuaylas. Supedita por la UGEL N° 301-754 Educación Chanka de Andahuaylas y
perteneciente a la DRE N° 300-753 Educación de Apurímac (MINEDU,
2021).
Tabla 2.
Instituciones Educativas del distrito de San
Jerónimo.
Instituciones
Educativas del distrito de San Jerónimo.
|
Cód. Modular
|
Denominación
de la IE
|
Dirección de
IE
|
Alum
|
Doc
|
|
Nivel /
Modalidad: Inicial - jardín
|
|
1330729
|
55006-20 Solaris
|
Centro poblado
Suylluacca
|
120
|
6
|
|
Nivel / Modalidad:
Primaria
|
|
1330737
|
55006-20
Solaris
|
Centro poblado
Suylluacca
|
319
|
16
|
|
Nivel / Modalidad:
Secundaria
|
|
1781236
|
55006-20 Solaris
|
Centro poblado
Suylluacca
|
107
|
6
|
Fuente: Estadística de
la Calidad Educativa (ahora ESCALE), url
http://escale.minedu.gob.pe/padron-de-iiee (Censo educativo 2021).
La muestra es del tipo censal no
probabilística y está constituido por todos los 28 profesores de la IE N°
55006-20 Solaris, no fue necesario aplicar técnicas de muestreo probabilístico
por la pequeña población y por decisión subjetiva del investigador hacia la
elección de las IE.
La unidad de análisis es uno o
varios de los elementos identificados en la población y que comparten
características comunes, previamente seleccionados con precisión para conformar
la muestra (Ríos,
2017). Por ello la unidad de análisis son
todos los profesores de la IE.
Procedimientos
Para la investigación se procedido
a recolectar los datos en un trabajo de campo con la técnica de encuesta e
instrumento el cuestionario aplicado a profesores de la IE, la recolección de
datos considero a la aplicación móvil como variable dependiente y fue necesario
que este instrumento pase por el proceso de validez y confiabilidad que
garantice su utilidad.
Para lograr el objetivo y tener
una mejor comprensión de la encuesta se tuvo entrevistas previas entre el
investigador y los Directores de la IE para comentar el proyecto de trabajar
con su centro educativo en la investigación, lo cual fue gratamente aceptada y
posterior a ello para dar inicio al proceso fue necesario solicitar un documento
a la UCV que admita la autorización de la Dirección de la IE de manera oficial
y así comunicar a los profesores sobre la investigación, sus objetivos y forma
de trabajo durante todo el estudio.
Para el método de análisis de
datos la investigación se enfocó al análisis interpretativo de cada uno de los
ítems bajo la escala y según la tabulación en estudio aplicado a los profesores
de la IE, con el siguiente proceso: análisis estadístico descriptivo de los
valores para su análisis e interpretación, discusión de resultados, exponer las
conclusiones e informe de recomendaciones por medio de diagramas PIE que
muestra los porcentajes de la variable, dimensión e ítem.
Para ello se procedido a: primero
elaborar la base de datos con lo recopilado en el trabajo de campo, segundo
ingresar los datos a un software de análisis estadístico denominado SPSS,
tercero diseñar las tablas y los gráficos para analizar los valores completos
cuantificados, promedios y porcentajes de resultados encontrados por variable,
dimensión e ítems; finalmente se interpreta los resultados obtenidos del
análisis estadístico teniendo en consideración la frecuencia de manejo y
porcentajes del profesor encuestado por variable, dimensión e ítem.
Análisis
de datos
Para el análisis de resultados
inferenciales que permite dar la significancia a los resultados obtenidos, que
compruebe la hipótesis combina dos vías de registro: cumplimiento e
incumplimiento de los ítems de la variable dicotómica aplicada, sobre ellas se
realizado el análisis estadístico descriptivo de contabilización de frecuencias
que han sido llevado a porcentaje para su interpretación y difusión de
resultados.
Aspectos
éticos
La realización del proyecto de
investigación considero principios éticos internacionales relacionada con la protección
de datos de las personas que formaran parte del estudio previo consentimiento,
estos principios básicos satisfacen conceptos morales, éticos y legales (Nüremberg,
1946), por ello fue necesario tener una
entrevista previa con los directores de los tres niveles de la IE para
establecer los diálogos y acuerdos sobre el propósito de la investigación, la
cual permitió: primero tener la aceptación y formalizada y segundo invitar a
los profesores para participar de manera anónima en el proyecto de
investigación para el manejo de encuestas con fines de estudio y tratado con
veracidad, legalidad y responsabilidad como se describe en la Ley No 29733 de
Protección de Datos Personales.
3. RESULTADOS Y DISCUSIÓN
Resultados
Los resultados analizan el estudio
descriptivo en respuesta a las cuatro dimensiones: (1) Análisis que evalúa la
aceptación hacia la App, (2) el contenido que evalúa el requerimiento y diseño
de la App, (3) la utilidad que evalúa la gestión de la App, y (4) lo social que
evalúa la interacción con la App.
Dimensión análisis.
- La dimensión análisis, evalúa la aceptación de la App.
§ A
la pregunta: ¿Estaría de acuerdo en el uso de una App, como asistente en el
seguimiento continuo al logro de competencias de sus estudiantes? Podemos
observar en la Ilustración 1, que el 100% de los profesores encuestados aceptan
el uso de una App.
Figura 1.
Aceptación hacia la App.
§
A la pregunta: ¿Actualmente hace uso de
alguna herramienta de TIC (por ejemplo, MS Excel) que le asista en el
seguimiento continuo al logro de competencias de sus estudiantes? Podemos
observar en la Ilustración 2, que el 100% de los profesores encuestados hacen
uso de alguna herramienta de TIC.
Figura 2.
Uso de herramientas TIC
§
A la pregunta: ¿Aplica algún
instrumento de observación (por ejemplo, apunte de participación, escala de
logro, lista de cotejo, etc.) para el seguimiento continuo al logro de
competencias de sus estudiantes? Podemos observar en la Ilustración 3, que el
71% de los profesores encuestados hacen uso de instrumentos de observación (por
ejemplo: escala de logro, apunte de participación, lista de cotejo, etc.).
Figura 3.
Uso de instrumentos de observación
Dimensión contenido. -
La dimensión contenido, evalúa la gestión de la App.
§ A
la pregunta: ¿Estaría de acuerdo que la aplicación móvil sea una herramienta
institucional para la gestión del mantenimiento continuo al logro de
competencia de los estudiantes? Podemos observar en la Ilustración 4, que el
100% de los profesores encuestados están de acuerdo que la App se aplique como
herramienta institucional para la gestión del manteniendo continuo al logro de
competencia.
Figura 4.
App como herramienta institucional para gestión del mantenimiento.
§
A la pregunta: ¿Estaría de acuerdo que
la App sea una herramienta institucional para la gestión de consultas al logro
de competencia de los estudiantes? Podemos observar en la Ilustración 5, que el
100% de los profesores encuestados están de acuerdo que la App se aplique como
herramienta institucional para la gestión de consultas.
Figura 5.
App como herramienta institucional para gestión de consulta
Dimensión contenido. -
La dimensión contenido, evalúa la gestión de la App.
§ A
la pregunta: ¿Le gustaría que el diseño de la aplicación móvil tenga el texto
como contenido predominante? Podemos observar en la Ilustración 6, que el 86%
de los profesores encuestados prefieren el texto como contenido predominante de
la App.
Figura 6.
Texto como contenido predominante de la App
§
A la pregunta: ¿Le gustaría que el
diseño de la aplicación móvil tenga la imagen como contenido predominante?
Podemos observar en la Ilustración 7, que el 100% de los profesores encuestados
prefiere la imagen como contenido predominante de la App.
Figura 7.
Imagen como contenido predominante de la App
§
A la pregunta: ¿Le gustaría que el
diseño de la aplicación móvil tenga el grafico como contenido predominante?
Podemos observar en la Ilustración 8, que el 100% de los profesores encuestados
prefiere el grafico como contenido predominante de la App.
Figura 8.
Figura 8. Grafico como contenido predominante de la App
Dimensión utilidad. -
La dimensión utilidad, evalúa la notificación de la App.
§ A
la pregunta: ¿Considera importante que la aplicación móvil notifique al
estudiante (por ejemplo: notificación sobre el logro de competencia alcanzado)?
Podemos observar en la Ilustración 9, que el 100% de los profesores encuestados
requiere que la App notifique al estudiante.
Figura 9.
Notificaciones al estudiante
§
A la pregunta: ¿Considera importante
que la aplicación móvil notifique al padre de familia (por ejemplo:
notificación sobre el logro de competencia alcanzado)? Podemos observar en la
Ilustración 10, que el 100% de los profesores encuestados requiere que la App
notifique al padre de familia.
Figura 10.
Notificaciones al padre de familia
§
A la pregunta: ¿Considera importante
que la aplicación móvil notifique al Director de la institución (por ejemplo:
notificación sobre el manteniendo de logro de competencia)? Podemos observar en
la Ilustración 11, que el 71% de los profesores encuestados requiere que la App
notifique al Director de la IE.
Figura 11.
Notificaciones al Director de la IE
Dimensión social. - La
dimensión social, evalúa la interacción con la App.
§ A
la pregunta: ¿Considera que la aplicación móvil sea de uso exclusivo para el
profesor? Podemos observar en la Ilustración 12, que el 86% de los profesores
encuestados requiere que la App sea de uso exclusivo del profesor.
Figura 12.
App para uso exclusivo del profesor
§
A la pregunta: ¿Considera que la
aplicación móvil deba involucrar al estudiante para el uso de consultas?
Podemos observar en la Ilustración 13, que el 100% de los profesores
encuestados aprueba que la App involucre al estudiante para la utilización de
consultas.
Figura 13.
Estudiante involucrado en la utilización de consultas
§
A la pregunta: ¿Considera que la
aplicación móvil deba involucrar al padre de familia para el uso de consultas?
Podemos observar en la Ilustración 14, que el 71% de los profesores encuestados
aprueba que la App involucre al padre de familia para la utilización de
consultas.
Figura 14.
Padre de familia involucrado en la utilización de consultas
§
A la pregunta: ¿Considera que la
aplicación móvil deba involucrar al Director para el uso de consultas? Podemos
observar en la Ilustración 15, que el 71% de los profesores encuestados aprueba
que la App involucre al Director para la utilización de consultas.
Figura 15.
Directo de la IE involucrado en la utilización de consultas
Discusión
Dimensión análisis. -
La dimensión análisis, evalúa la aceptación de la App.
§ La
App alcanza un promedio de aceptación del 90.33 % siempre y cuando se considere
cada uno de los ítems al momento de su desarrollo.
Tabla 3. Resumen de los ítems de la dimensión análisis
|
Descripción:
Profesores encuestados…
|
Porcentaje
(%)
|
|
Aceptan el uso de
una App
|
100
|
|
Hacen uso de alguna
herramienta de TIC
|
100
|
|
Hacen uso de
instrumentos de observación
|
71
|
Fuente: elaboración
propia.
Dimensión contenido. -
La dimensión contenido, evalúa la gestión de la App.
§ La
App alcanza un promedio de gestión del 100 % siempre y cuando se considere cada
uno de los ítems al momento de su desarrollo.
Tabla 4. Resumen de ítems de la dimensión contenido en relación a gestión
de la App
|
Descripción:
Profesores encuestados…
|
Porcentaje
(%)
|
|
Aceptan que la App
se aplique como herramienta institucional para la gestión del manteniendo
|
100
|
|
Aceptan que la App
se aplique como herramienta institucional para la gestión de consultas
|
100
|
Fuente: elaboración
propia.
Dimensión contenido. -
La dimensión contenido, evalúa el diseño de la App.
§ La
App alcanza un promedio de diseño del 95 % siempre y cuando se considere cada
uno de los ítems al momento de su desarrollo. Pero se podría obtener un
promedio del 100 % si se considera solo los dos últimos ítems de esta dimensión.
Tabla 5. Resumen de ítems de la dimensión contenido en relación al diseño
de la App
|
Descripción:
Profesores encuestados…
|
Porcentaje
(%)
|
|
Prefieren el texto
como contenido predominante de la App
|
86
|
|
Prefieren la imagen
como contenido predominante de la App
|
100
|
|
Prefieren el grafico
como contenido predominante de la App
|
100
|
Fuente: elaboración
propia.
Dimensión utilidad. -
La dimensión utilidad, evalúa la notificación de la App.
-
La App alcanza un promedio de
notificación del 90.3 % siempre y cuando se considere cada uno de los ítems al
momento de su desarrollo.
Tabla 6. Resumen de ítems de dimensión utilidad en relación a notificación
de la App
|
Descripción:
Profesores encuestados…
|
Porcentaje
(%)
|
|
Requiere que la App
notifique al estudiante
|
100
|
|
Requiere que la App
notifique al padre de familia
|
100
|
|
Requiere que la App
notifique al Director de la IE
|
71
|
Fuente: elaboración
propia.
Dimensión social. - La
dimensión social, evalúa la interacción con la App.
§ La
App alcanza un promedio de interacción del 82 % siempre y cuando se considere
cada uno de los ítems al momento de su desarrollo.
Tabla 7. Resumen de ítems de dimensión social en relación a interacción con
la App
|
Descripción:
Profesores encuestados…
|
Porcentaje
(%)
|
|
Requiere que la App
sea de uso exclusivo del profesor
|
86
|
|
Involucran al
estudiante en la utilización de consultas
|
100
|
|
Involucran al padre
de familia en la utilización de consultas
|
71
|
|
Involucran al
Director de la IE en la utilización de consultas
|
71
|
Fuente: elaboración propia.
4. CONSIDERACIONES FINALES
Cada uno de estos promedios
porcentuales están por encima del 80%, por tal razón se da viable el desarrollo
de una App que asista al profesor de EBR en el seguimiento continuo al logro de
competencias de los estudiantes de la IE N° Nº 55006-20 Solaris. Asimismo,
se detalla cada una de las siguientes dimensiones a continuación:
§
La dimensión análisis, que evalúa la
aceptación de la App alcanzo un promedio de aceptación del 90.33%.
§
La dimensión contenido, que evalúa la
gestión de la App alcanzo un promedio de gestión del 100%.
§
La dimensión contenido, que evalúa el
diseño de la App alcanzo un promedio de diseño del 95%, pero podría alcanzar un
promedio del 100 % si solo se considera los dos últimos ítems de esa dimensión.
§
La dimensión utilidad, que evalúa la
notificación de la App alcanzo un promedio notificación del 90.3%.
§
La dimensión social, que evalúa la
interacción con la App alcanzo un promedio de interacción del 82%.
5. LISTA DE REFERENCIAS
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