REPRESENTACIONES SOCIALES DE LOS
DOCENTES DEL TECNOLÓGICO CAMPUS
MILPA ALTA II CON RESPECTO A SU
QUEHACER DOCENTE
SOCIAL REPRESENTATIONS OF TEACHERS AT THE
TECHNOLOGICAL CAMPUS MILPA ALTA II REGARDING
THEIR TEACHING WORK
José Antonio Aguirre Guzmán
Tecnológico Nacional de México
Regina Cruz Jiménez
Tecnológico Nacional de México
Rafael Zamudio Reyes
Tecnológico Nacional de México
pág. 1492
DOI: https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v10i3.24123
Representaciones Sociales de los Docentes del Tecnológico Campus Milpa
Alta II con Respecto a su Quehacer Docente
José Antonio Aguirre Guzmán1
jose.ar@alvarado.tecnm.mx
https://orcid.org/0009-0008-5570-3455
Tecnológico Nacional de México
Campus Alvarado
México
Regina Cruz Jiménez
regina.cj@pachuca.tecnm.mx
https://orcid.org/0009-0000-7376-9441
Tecnológico Nacional de México
Campus Pachuca
México
Rafael Zamudio Reyes
rafael.zr@alvarado.tecnm.mx
https://orcid.org/0009-0000-7376-9441
Tecnológico Nacional de México
Campus Alvarado
México
RESUMEN
El artículo analiza las representaciones sociales que construyen los docentes del Tecnológico Campus
Milpa Alta II sobre su práctica profesional, entendidas como sistemas de significados que integran
conocimientos, creencias y actitudes. Se basa en la teoría de las representaciones sociales desde una
perspectiva procesual, que explica cómo los docentes resignifican su experiencia a partir de la
interacción social y el contexto institucional. La investigación adopta un enfoque cualitativo dentro del
paradigma hermenéutico-procesual de Moscovici. Se emplearon grupos focales y entrevistas
semiestructuradas para explorar temas como la planeación didáctica, evaluación, tutoría y estrategias
de enseñanza. El análisis se realizó mediante categorías emergentes que reflejan construcciones
simbólicas compartidas. Los resultados muestran que los docentes reconocen la complejidad de su
labor, la importancia de la planificación pedagógica y la necesidad de fortalecer competencias en diseño
didáctico, evaluación y manejo de grupos. La tutoría se percibe como clave en el acompañamiento
académico y socioemocional. El estudio aporta elementos para comprender la docencia en educación
superior tecnológica y resalta la importancia de la formación continua orientada a la reflexión crítica y
mejora pedagógica.
Palabras clave: conocimiento, imágenes, opiniones, actitudes.
1 Autor principal
Correspondencia: jose.ar@alvarado.tecnm.mx
DOI: https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v10i3.24123
Representaciones Sociales de los Docentes del Tecnológico Campus Milpa
Alta II con Respecto a su Quehacer Docente
José Antonio Aguirre Guzmán1
jose.ar@alvarado.tecnm.mx
https://orcid.org/0009-0008-5570-3455
Tecnológico Nacional de México
Campus Alvarado
México
Regina Cruz Jiménez
regina.cj@pachuca.tecnm.mx
https://orcid.org/0009-0000-7376-9441
Tecnológico Nacional de México
Campus Pachuca
México
Rafael Zamudio Reyes
rafael.zr@alvarado.tecnm.mx
https://orcid.org/0009-0000-7376-9441
Tecnológico Nacional de México
Campus Alvarado
México
RESUMEN
El artículo analiza las representaciones sociales que construyen los docentes del Tecnológico Campus
Milpa Alta II sobre su práctica profesional, entendidas como sistemas de significados que integran
conocimientos, creencias y actitudes. Se basa en la teoría de las representaciones sociales desde una
perspectiva procesual, que explica cómo los docentes resignifican su experiencia a partir de la
interacción social y el contexto institucional. La investigación adopta un enfoque cualitativo dentro del
paradigma hermenéutico-procesual de Moscovici. Se emplearon grupos focales y entrevistas
semiestructuradas para explorar temas como la planeación didáctica, evaluación, tutoría y estrategias
de enseñanza. El análisis se realizó mediante categorías emergentes que reflejan construcciones
simbólicas compartidas. Los resultados muestran que los docentes reconocen la complejidad de su
labor, la importancia de la planificación pedagógica y la necesidad de fortalecer competencias en diseño
didáctico, evaluación y manejo de grupos. La tutoría se percibe como clave en el acompañamiento
académico y socioemocional. El estudio aporta elementos para comprender la docencia en educación
superior tecnológica y resalta la importancia de la formación continua orientada a la reflexión crítica y
mejora pedagógica.
Palabras clave: conocimiento, imágenes, opiniones, actitudes.
1 Autor principal
Correspondencia: jose.ar@alvarado.tecnm.mx
pág. 1493
Social Representations of Teachers at the Technological Campus Milpa
Alta II Regarding their Teaching Work
ABSTRACT
This article analyzes the social representations constructed by teachers at Tecnológico Campus Milpa
Alta II regarding their professional practice, understood as systems of meaning integrating knowledge,
beliefs, and attitudes. It is grounded in social representations theory from a processual perspective,
explaining how teachers reinterpret their experience through social interaction and institutional context.
The study follows a qualitative approach within Moscovici’s hermeneutic-processual paradigm. Data
were collected through focus groups and semi-structured interviews addressing lesson planning,
assessment, tutoring, and teaching strategies. Analysis was conducted using emerging categories
reflecting shared symbolic constructions. Findings show that teachers recognize the complexity of their
role, the importance of pedagogical planning, and the need to strengthen competencies in instructional
design, assessment, and group management. Tutoring is seen as essential for students’ academic and
socio-emotional support. The study contributes to understanding teaching in technological higher
education and highlights the importance of continuous professional development focused on critical
reflection and pedagogical improvement.
Keywords: knowledge, images, opinions, attitudes
Artículo recibido 25 marzo 2026
Aceptado para publicación: 25 abril 2026
Social Representations of Teachers at the Technological Campus Milpa
Alta II Regarding their Teaching Work
ABSTRACT
This article analyzes the social representations constructed by teachers at Tecnológico Campus Milpa
Alta II regarding their professional practice, understood as systems of meaning integrating knowledge,
beliefs, and attitudes. It is grounded in social representations theory from a processual perspective,
explaining how teachers reinterpret their experience through social interaction and institutional context.
The study follows a qualitative approach within Moscovici’s hermeneutic-processual paradigm. Data
were collected through focus groups and semi-structured interviews addressing lesson planning,
assessment, tutoring, and teaching strategies. Analysis was conducted using emerging categories
reflecting shared symbolic constructions. Findings show that teachers recognize the complexity of their
role, the importance of pedagogical planning, and the need to strengthen competencies in instructional
design, assessment, and group management. Tutoring is seen as essential for students’ academic and
socio-emotional support. The study contributes to understanding teaching in technological higher
education and highlights the importance of continuous professional development focused on critical
reflection and pedagogical improvement.
Keywords: knowledge, images, opinions, attitudes
Artículo recibido 25 marzo 2026
Aceptado para publicación: 25 abril 2026
pág. 1494
INTRODUCCIÓN
La labor docente en la educación superior tecnológica enfrenta, en la actualidad, múltiples desafíos
derivados de los cambios sociales, culturales y tecnológicos que atraviesan los sistemas educativos
contemporáneos. En este contexto, la docencia deja de concebirse únicamente como un ejercicio de
transmisión de contenidos para convertirse en una práctica compleja que integra saberes pedagógicos,
disciplinares, socioemocionales y éticos. El presente artículo aborda como tema central las
representaciones sociales que construyen los docentes del Tecnológico Campus Milpa Alta II acerca de
su propio quehacer docente, entendidas como sistemas simbólicos que articulan conocimientos,
creencias, imágenes, opiniones y actitudes que orientan su práctica profesional cotidiana.
El problema de investigación que motiva este estudio se vincula con la escasez de investigaciones que
analicen, desde la voz de los propios docentes, cómo significan y resignifican su práctica educativa en
el contexto de la educación superior tecnológica. Si bien existen trabajos orientados a evaluar el
desempeño docente o la eficacia de modelos pedagógicos, persiste un vacío en la comprensión de las
construcciones simbólicas compartidas que los profesores elaboran en torno a su función,
particularmente en lo relacionado con la planeación didáctica, la evaluación del aprendizaje, la tutoría
académica y las estrategias de enseñanza. Este vacío limita el diseño de programas pertinentes de
formación continua y mejora institucional.
La relevancia de abordar este tema radica en que las representaciones sociales influyen directamente en
la manera en que los docentes interpretan su rol, toman decisiones pedagógicas y establecen relaciones
con los estudiantes. Comprender dichas representaciones permite no solo visibilizar las necesidades
formativas del profesorado, sino también generar insumos para fortalecer los procesos de enseñanza-
aprendizaje y la calidad educativa en las instituciones de nivel superior tecnológico. Además, este
análisis resulta pertinente en un escenario marcado por la globalización, la innovación tecnológica y la
demanda de profesionistas con formación integral.
El estudio se sustenta teóricamente en la teoría de las representaciones sociales propuesta por Serge
Moscovici, desde una perspectiva procesual y hermenéutica. De acuerdo con este enfoque, el
conocimiento social se construye dinámicamente a partir de la interacción entre los sujetos y su
contexto, mediante procesos de comunicación, valoración y significación compartida.
INTRODUCCIÓN
La labor docente en la educación superior tecnológica enfrenta, en la actualidad, múltiples desafíos
derivados de los cambios sociales, culturales y tecnológicos que atraviesan los sistemas educativos
contemporáneos. En este contexto, la docencia deja de concebirse únicamente como un ejercicio de
transmisión de contenidos para convertirse en una práctica compleja que integra saberes pedagógicos,
disciplinares, socioemocionales y éticos. El presente artículo aborda como tema central las
representaciones sociales que construyen los docentes del Tecnológico Campus Milpa Alta II acerca de
su propio quehacer docente, entendidas como sistemas simbólicos que articulan conocimientos,
creencias, imágenes, opiniones y actitudes que orientan su práctica profesional cotidiana.
El problema de investigación que motiva este estudio se vincula con la escasez de investigaciones que
analicen, desde la voz de los propios docentes, cómo significan y resignifican su práctica educativa en
el contexto de la educación superior tecnológica. Si bien existen trabajos orientados a evaluar el
desempeño docente o la eficacia de modelos pedagógicos, persiste un vacío en la comprensión de las
construcciones simbólicas compartidas que los profesores elaboran en torno a su función,
particularmente en lo relacionado con la planeación didáctica, la evaluación del aprendizaje, la tutoría
académica y las estrategias de enseñanza. Este vacío limita el diseño de programas pertinentes de
formación continua y mejora institucional.
La relevancia de abordar este tema radica en que las representaciones sociales influyen directamente en
la manera en que los docentes interpretan su rol, toman decisiones pedagógicas y establecen relaciones
con los estudiantes. Comprender dichas representaciones permite no solo visibilizar las necesidades
formativas del profesorado, sino también generar insumos para fortalecer los procesos de enseñanza-
aprendizaje y la calidad educativa en las instituciones de nivel superior tecnológico. Además, este
análisis resulta pertinente en un escenario marcado por la globalización, la innovación tecnológica y la
demanda de profesionistas con formación integral.
El estudio se sustenta teóricamente en la teoría de las representaciones sociales propuesta por Serge
Moscovici, desde una perspectiva procesual y hermenéutica. De acuerdo con este enfoque, el
conocimiento social se construye dinámicamente a partir de la interacción entre los sujetos y su
contexto, mediante procesos de comunicación, valoración y significación compartida.
pág. 1495
Autores como Puddifoot y Höijer refuerzan esta postura al señalar que las representaciones sociales
permiten vincular dimensiones individuales y colectivas, operando como marcos interpretativos que
guían las prácticas sociales. Las principales categorías de análisis empleadas en la investigación son:
conocimientos, imágenes, opiniones y actitudes docentes.
Diversos estudios previos han evidenciado la complejidad de la docencia universitaria, destacando la
importancia de la planeación pedagógica, la función tutorial, el manejo de grupos, la evaluación
formativa y las actitudes docentes en el aprendizaje estudiantil. Investigaciones de Rowan, Trigwell,
Åkerlind y Lorenzo, entre otros, subrayan que la enseñanza eficaz requiere altos niveles de
profesionalización y reflexión crítica. No obstante, el presente trabajo aporta un valor añadido al
centrarse específicamente en las representaciones sociales de los docentes del Tecnológico Campus
Milpa Alta II, recuperando sus discursos y experiencias concretas como fuente principal de análisis.
La investigación se desarrolla en el contexto institucional del Tecnológico Nacional de México,
específicamente en el Campus Milpa Alta II, un espacio caracterizado por la formación de profesionistas
en áreas tecnológicas y por el compromiso con la mejora continua de la calidad educativa. Este contexto
social y organizacional influye de manera significativa en la construcción de las representaciones
docentes, por lo que resulta fundamental considerarlo para una comprensión integral del fenómeno
estudiado.
Finalmente, este estudio tiene como objetivo general analizar las representaciones sociales que
construyen los docentes del Tecnológico Campus Milpa Alta II respecto a su quehacer docente, con el
propósito de identificar áreas de oportunidad para la formación continua y la mejora pedagógica. De
manera específica, se busca describir los conocimientos, imágenes, opiniones y actitudes que los
docentes asocian con su práctica profesional. Aunque no se plantean hipótesis formales, el estudio parte
del supuesto de que dichas representaciones influyen de manera directa en el desarrollo del proceso de
enseñanza-aprendizaje y en la función tutorial dentro de la institución.
METODOLOGÍA
La presente investigación se desarrolló bajo un enfoque cualitativo, dado que se centró en comprender
e interpretar las representaciones sociales que construyen los docentes del Tecnológico Campus Milpa
Alta II respecto a su quehacer docente.
Autores como Puddifoot y Höijer refuerzan esta postura al señalar que las representaciones sociales
permiten vincular dimensiones individuales y colectivas, operando como marcos interpretativos que
guían las prácticas sociales. Las principales categorías de análisis empleadas en la investigación son:
conocimientos, imágenes, opiniones y actitudes docentes.
Diversos estudios previos han evidenciado la complejidad de la docencia universitaria, destacando la
importancia de la planeación pedagógica, la función tutorial, el manejo de grupos, la evaluación
formativa y las actitudes docentes en el aprendizaje estudiantil. Investigaciones de Rowan, Trigwell,
Åkerlind y Lorenzo, entre otros, subrayan que la enseñanza eficaz requiere altos niveles de
profesionalización y reflexión crítica. No obstante, el presente trabajo aporta un valor añadido al
centrarse específicamente en las representaciones sociales de los docentes del Tecnológico Campus
Milpa Alta II, recuperando sus discursos y experiencias concretas como fuente principal de análisis.
La investigación se desarrolla en el contexto institucional del Tecnológico Nacional de México,
específicamente en el Campus Milpa Alta II, un espacio caracterizado por la formación de profesionistas
en áreas tecnológicas y por el compromiso con la mejora continua de la calidad educativa. Este contexto
social y organizacional influye de manera significativa en la construcción de las representaciones
docentes, por lo que resulta fundamental considerarlo para una comprensión integral del fenómeno
estudiado.
Finalmente, este estudio tiene como objetivo general analizar las representaciones sociales que
construyen los docentes del Tecnológico Campus Milpa Alta II respecto a su quehacer docente, con el
propósito de identificar áreas de oportunidad para la formación continua y la mejora pedagógica. De
manera específica, se busca describir los conocimientos, imágenes, opiniones y actitudes que los
docentes asocian con su práctica profesional. Aunque no se plantean hipótesis formales, el estudio parte
del supuesto de que dichas representaciones influyen de manera directa en el desarrollo del proceso de
enseñanza-aprendizaje y en la función tutorial dentro de la institución.
METODOLOGÍA
La presente investigación se desarrolló bajo un enfoque cualitativo, dado que se centró en comprender
e interpretar las representaciones sociales que construyen los docentes del Tecnológico Campus Milpa
Alta II respecto a su quehacer docente.
pág. 1496
Este enfoque permitió un acercamiento profundo a los significados, percepciones, creencias, actitudes
y experiencias que los participantes atribuyen a su práctica educativa, privilegiando la interpretación de
los discursos por encima de la medición de variables.
El estudio se inscribe en el paradigma hermenéutico procesual, sustentado en la teoría de las
representaciones sociales propuesta por Moscovici, la cual concibe el conocimiento social como una
construcción dinámica originada en la interacción entre los sujetos y su contexto. Desde esta
perspectiva, se buscó analizar los procesos mediante los cuales los docentes elaboran y comparten
marcos interpretativos sobre su labor académica, considerando dimensiones como la planeación
didáctica, la evaluación del aprendizaje, la función tutorial y las actitudes docentes.
La población de estudio estuvo conformada por docentes del Tecnológico Campus Milpa Alta II,
seleccionados mediante un muestreo intencional, atendiendo criterios de disponibilidad, participación
voluntaria y experiencia en el ejercicio docente dentro de la institución. Para la recolección de la
información se emplearon dos técnicas cualitativas: el grupo focal y las entrevistas semiestructuradas.
El grupo focal permitió la interacción y el intercambio de opiniones entre los participantes, favoreciendo
la construcción colectiva de significados; mientras que las entrevistas semiestructuradas facilitaron la
profundización en las percepciones individuales sobre el quehacer docente.
El instrumento de entrevista se diseñó a partir de preguntas abiertas, orientadas a indagar los
conocimientos, imágenes, opiniones y actitudes de los docentes respecto a su práctica profesional. El
proceso de análisis de la información se llevó a cabo mediante la identificación de categorías
emergentes, a partir de la codificación temática de los discursos, lo que permitió organizar, interpretar
y contrastar los hallazgos obtenidos.
Finalmente, la metodología empleada garantizó la coherencia entre el objetivo de investigación, el
marco teórico y los procedimientos seguidos, permitiendo comprender de manera integral las
representaciones sociales de los docentes y su influencia en el proceso de enseñanza-aprendizaje en el
contexto de la educación superior tecnológica.
Este enfoque permitió un acercamiento profundo a los significados, percepciones, creencias, actitudes
y experiencias que los participantes atribuyen a su práctica educativa, privilegiando la interpretación de
los discursos por encima de la medición de variables.
El estudio se inscribe en el paradigma hermenéutico procesual, sustentado en la teoría de las
representaciones sociales propuesta por Moscovici, la cual concibe el conocimiento social como una
construcción dinámica originada en la interacción entre los sujetos y su contexto. Desde esta
perspectiva, se buscó analizar los procesos mediante los cuales los docentes elaboran y comparten
marcos interpretativos sobre su labor académica, considerando dimensiones como la planeación
didáctica, la evaluación del aprendizaje, la función tutorial y las actitudes docentes.
La población de estudio estuvo conformada por docentes del Tecnológico Campus Milpa Alta II,
seleccionados mediante un muestreo intencional, atendiendo criterios de disponibilidad, participación
voluntaria y experiencia en el ejercicio docente dentro de la institución. Para la recolección de la
información se emplearon dos técnicas cualitativas: el grupo focal y las entrevistas semiestructuradas.
El grupo focal permitió la interacción y el intercambio de opiniones entre los participantes, favoreciendo
la construcción colectiva de significados; mientras que las entrevistas semiestructuradas facilitaron la
profundización en las percepciones individuales sobre el quehacer docente.
El instrumento de entrevista se diseñó a partir de preguntas abiertas, orientadas a indagar los
conocimientos, imágenes, opiniones y actitudes de los docentes respecto a su práctica profesional. El
proceso de análisis de la información se llevó a cabo mediante la identificación de categorías
emergentes, a partir de la codificación temática de los discursos, lo que permitió organizar, interpretar
y contrastar los hallazgos obtenidos.
Finalmente, la metodología empleada garantizó la coherencia entre el objetivo de investigación, el
marco teórico y los procedimientos seguidos, permitiendo comprender de manera integral las
representaciones sociales de los docentes y su influencia en el proceso de enseñanza-aprendizaje en el
contexto de la educación superior tecnológica.
pág. 1497
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
Una representación social aborda conocimientos, saberes, imágenes, aptitudes, ante esto y con el
propósito de conocer surge la pregunta:
¿Cuáles son los conocimientos principales de los docentes sobre su quehacer docente?
Según Schruijer, S. (2016), la implementación de dinámicas de grupo mejora eficazmente las
habilidades de comunicación en el aula, favorecienciendo el proceso de enseñanza -aprendizaje.
Aunado a esto, un docente requiere conocer dinámicas de grupos como estrategia de enseñanza y con
ello, hacer más eficiente el proceso educativo en los alumnos. Ante este respecto, un docente mentiona:
”se necesita saber de manejo de dinámicas de grupos y de técnicas de transferencia de conocimiento,
así como las dinámicas para redacción de textos escritos”, M.F.IGE.
Por otra parte, la transmisión de conocimientos para el aprendizaje , a pesar de estar centrada
predominantemente en el estudiante, contribuye positivamente en saberes y a los propósitos de
evaluación, mientras que los enfoques de enseñanza centrados en el estudiante por parte de los docentes
son diversos en cuanto a la impartición de cátedra, por ello, “es necesario saber trasmitir los
conocimientos necesarios, a los estudiantes, conocer los instrumentos y aplicarlos para la evaluación”,
M.M.SIST.
El modelo de enseñanza orientado al aprendizaje tiene como objetivo guiar los procesos de aprendizaje
de los estudiantes, promoviendo la autonomía y fomentando la autorregulación de los componentes del
aprendizaje. Cate, T., Snell, L., Mann, K., y Vermunt, J. (2004) plantean que un docente dentro de sus
quehaceres debe tener en claro que en muchos de los casos tendrá que saber acerca de la orientación
estudiantil, ante esto, un docente menciona: “es indispensable saber guiar y orientar a los chicos en
temas de índole escolar, dentro de lo posible y como sea posible”, M.M.EA.
El modelo de transmisión de instrucción supone que los estudiantes reciben el mensaje que el profesor
pretende transmitir, y si la presentación no es lo suficientemente clara o contundente, los estudiantes
tendrán dificultades para comprender el contenido, Mestre, J. (1991). Es por ello, que el docente debe
tener en su haber, conocimientos en el cómo hacer una adecuada transferencia de conocimientos que en
algunos casos son una necesidad, ante este respecto, un mentor cita lo siguiente: “un docente necesita
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
Una representación social aborda conocimientos, saberes, imágenes, aptitudes, ante esto y con el
propósito de conocer surge la pregunta:
¿Cuáles son los conocimientos principales de los docentes sobre su quehacer docente?
Según Schruijer, S. (2016), la implementación de dinámicas de grupo mejora eficazmente las
habilidades de comunicación en el aula, favorecienciendo el proceso de enseñanza -aprendizaje.
Aunado a esto, un docente requiere conocer dinámicas de grupos como estrategia de enseñanza y con
ello, hacer más eficiente el proceso educativo en los alumnos. Ante este respecto, un docente mentiona:
”se necesita saber de manejo de dinámicas de grupos y de técnicas de transferencia de conocimiento,
así como las dinámicas para redacción de textos escritos”, M.F.IGE.
Por otra parte, la transmisión de conocimientos para el aprendizaje , a pesar de estar centrada
predominantemente en el estudiante, contribuye positivamente en saberes y a los propósitos de
evaluación, mientras que los enfoques de enseñanza centrados en el estudiante por parte de los docentes
son diversos en cuanto a la impartición de cátedra, por ello, “es necesario saber trasmitir los
conocimientos necesarios, a los estudiantes, conocer los instrumentos y aplicarlos para la evaluación”,
M.M.SIST.
El modelo de enseñanza orientado al aprendizaje tiene como objetivo guiar los procesos de aprendizaje
de los estudiantes, promoviendo la autonomía y fomentando la autorregulación de los componentes del
aprendizaje. Cate, T., Snell, L., Mann, K., y Vermunt, J. (2004) plantean que un docente dentro de sus
quehaceres debe tener en claro que en muchos de los casos tendrá que saber acerca de la orientación
estudiantil, ante esto, un docente menciona: “es indispensable saber guiar y orientar a los chicos en
temas de índole escolar, dentro de lo posible y como sea posible”, M.M.EA.
El modelo de transmisión de instrucción supone que los estudiantes reciben el mensaje que el profesor
pretende transmitir, y si la presentación no es lo suficientemente clara o contundente, los estudiantes
tendrán dificultades para comprender el contenido, Mestre, J. (1991). Es por ello, que el docente debe
tener en su haber, conocimientos en el cómo hacer una adecuada transferencia de conocimientos que en
algunos casos son una necesidad, ante este respecto, un mentor cita lo siguiente: “un docente necesita
pág. 1498
saber trasmitir los conocimientos necesarios, a los estudiantes y el cómo desarrollar instrumentos de
evaluación en el proceso educativo “, M.M.SIST.
La docencia es una ocupación compleja que requiere altos niveles de conocimiento formal para un
desempeño exitoso del proceso de enseñanza educativa. Así también, las reformas educativas dirigidas
a profesionalizar aún más la enseñanza sólo pueden tener éxito haciéndola aún más compleja. Rowan,
B. (1994). El quehacer docente refleja una nueva visión de la docencia, así como el conocimiento
profesional, los maestros desarrollan con mucha educación la asignación de actividades para el trabajo
en equipo. Por ello, se les solicita en las reuniones de academia diseñen actividades en las que el alumno
sea motivado en la ejecución de trabajos. Ante esto, un docente menciona lo siguiente: “un profesor
necesitar saber de organización, administración, ejecución y operación de cátedra, material didáctico y
de la asignatura, de las clases antes, durante y al final del desarrollo de periodo de clase del semestre”,
M.M.IND.
Por otra parte, la comprensión que tienen los académicos de la enseñanza universitaria varía y de
acuerdo con Åkerlind, G. (2004) se centra en la transmisión de aprendizajes por parte del docente,
relación profesor-alumno, la participación estudiantil y el aprendizaje estudiantil. Por ello, es
determinante establecer un vínculo académico entre los espacios de interacción que permitan realizar
el proceso de enseñanza aprendizaje de forma adecuada. Ante este respecto, un maestro enuncia lo
siguiente: “el quehacer docente refleja una nueva visión de la docencia por sus conocimientos
profesionales, por ello, se requiere que se diseñen e implementen proyectos de reflexión y análisis”,
M.F.EA
De acuerdo con Lorenzo, C., & Juste, M. (2008), la acción tutorial en la educación superior puede
mejorar el aprendizaje y el desarrollo de los estudiantes, proponiéndose directrices para potenciar su
función y eficacia”, con base en ello, la función tutorial es un acompañamiento técnico pedagógico que
se le brinda al alumnos durante su trayecto formativo durante su formación académica para ello, el
docente debe tener claro cuáles son sus funciones de asesoría, orientación, acompañamiento,
identificación de necesidades socio-formativas, canalización y seguimiento a las áreas de oportunidad
que presenten los alumnos durante el transcurso de su carrera profesional ante este respecto surge la
pregunta:
saber trasmitir los conocimientos necesarios, a los estudiantes y el cómo desarrollar instrumentos de
evaluación en el proceso educativo “, M.M.SIST.
La docencia es una ocupación compleja que requiere altos niveles de conocimiento formal para un
desempeño exitoso del proceso de enseñanza educativa. Así también, las reformas educativas dirigidas
a profesionalizar aún más la enseñanza sólo pueden tener éxito haciéndola aún más compleja. Rowan,
B. (1994). El quehacer docente refleja una nueva visión de la docencia, así como el conocimiento
profesional, los maestros desarrollan con mucha educación la asignación de actividades para el trabajo
en equipo. Por ello, se les solicita en las reuniones de academia diseñen actividades en las que el alumno
sea motivado en la ejecución de trabajos. Ante esto, un docente menciona lo siguiente: “un profesor
necesitar saber de organización, administración, ejecución y operación de cátedra, material didáctico y
de la asignatura, de las clases antes, durante y al final del desarrollo de periodo de clase del semestre”,
M.M.IND.
Por otra parte, la comprensión que tienen los académicos de la enseñanza universitaria varía y de
acuerdo con Åkerlind, G. (2004) se centra en la transmisión de aprendizajes por parte del docente,
relación profesor-alumno, la participación estudiantil y el aprendizaje estudiantil. Por ello, es
determinante establecer un vínculo académico entre los espacios de interacción que permitan realizar
el proceso de enseñanza aprendizaje de forma adecuada. Ante este respecto, un maestro enuncia lo
siguiente: “el quehacer docente refleja una nueva visión de la docencia por sus conocimientos
profesionales, por ello, se requiere que se diseñen e implementen proyectos de reflexión y análisis”,
M.F.EA
De acuerdo con Lorenzo, C., & Juste, M. (2008), la acción tutorial en la educación superior puede
mejorar el aprendizaje y el desarrollo de los estudiantes, proponiéndose directrices para potenciar su
función y eficacia”, con base en ello, la función tutorial es un acompañamiento técnico pedagógico que
se le brinda al alumnos durante su trayecto formativo durante su formación académica para ello, el
docente debe tener claro cuáles son sus funciones de asesoría, orientación, acompañamiento,
identificación de necesidades socio-formativas, canalización y seguimiento a las áreas de oportunidad
que presenten los alumnos durante el transcurso de su carrera profesional ante este respecto surge la
pregunta:
pág. 1499
¿Cuáles son las imágenes que los docentes tienen de la función tutorial?
Desde el punto de vista de Valladares et al. (2022), “la tutoría académica en la educación superior
fomenta la independencia cognitiva en los estudiantes al brindar orientación y apoyo personalizado en
el proceso de enseñanza-aprendizaje”. Por ello, la función tutorial debe de buscar ser orientadora,
mediadora, analítica, pero, ante todo, empática en la comprensión de necesidades emocionales que en
algún momento algún alumno presente, ante este respecto un maestro enuncia lo siguiente: “ser el apoyo
para que los estudiantes que presentan problemas, se puedan apoyar de una manera correcta”, M.M.EA.
Por otra parte, tomando en cuenta a Tapia, J., Bucheli, M. y Girón, A. (2019), un tutorado a pesar de no
tener necesidades urgentes de tutorías, existen debilidades en las estrategias de aprendizaje, hábitos de
estudio, autoestima, motivación intrínseca para aprender y consolidación del proyecto de vida para su
meta profesional. Por su parte, no a todos los docentes les gusta ser tutor algunos mencionan la carga
administrativa y otros la responsabilidad que les conlleva realizar la función tutorial, ante este respecto
un docente versa lo siguiente: “los docentes ven la tutoría como una forma de orientar a los estudiantes
en sus estudios, ayudándoles a desarrollar estrategias de aprendizaje, organizar su tiempo para
aprovecharlo al máximo y superar dificultades académicas en algunas ocasiones personales”,
M.M.SIST.
Los tutores en la educación superior generalmente tienen sentimientos positivos sobre su trabajo, pero
se desilusionan cuando los estudiantes abandonan la tutoría, aunque perseveran lo suficiente como para
alentar mejoras en el programa de tutoría. De acuerdo con Escoda, L., Planella, J., & Suñol, J.J. (2019),
los mentores en los cursos de ingeniería de primer año reducen significativamente las tasas de deserción
y aumentan las tasas de aprobación, lo que enfatiza la necesidad de contar con equipos conjuntos de
apoyo académico-estudiantil. Es por este motivo, que se necesitan mentores que realicen su función
tutorial con gusto y ante todo con esa empatía que se requiere para el apoyo de los alumnos en formación
profesional. Ante este respecto, un docente menciona lo siguiente: “yo creo que la tutoría tiene mucha
responsabilidad porque es ser guía, quien corrige, el que organiza, canaliza, orienta realmente son
muchas las funciones que debe realizar, sin embargo, la huella que dejas es garantizar el objetivo de
que el alumno aprende en su formación”, M.F.EA.
¿Cuáles son las imágenes que los docentes tienen de la función tutorial?
Desde el punto de vista de Valladares et al. (2022), “la tutoría académica en la educación superior
fomenta la independencia cognitiva en los estudiantes al brindar orientación y apoyo personalizado en
el proceso de enseñanza-aprendizaje”. Por ello, la función tutorial debe de buscar ser orientadora,
mediadora, analítica, pero, ante todo, empática en la comprensión de necesidades emocionales que en
algún momento algún alumno presente, ante este respecto un maestro enuncia lo siguiente: “ser el apoyo
para que los estudiantes que presentan problemas, se puedan apoyar de una manera correcta”, M.M.EA.
Por otra parte, tomando en cuenta a Tapia, J., Bucheli, M. y Girón, A. (2019), un tutorado a pesar de no
tener necesidades urgentes de tutorías, existen debilidades en las estrategias de aprendizaje, hábitos de
estudio, autoestima, motivación intrínseca para aprender y consolidación del proyecto de vida para su
meta profesional. Por su parte, no a todos los docentes les gusta ser tutor algunos mencionan la carga
administrativa y otros la responsabilidad que les conlleva realizar la función tutorial, ante este respecto
un docente versa lo siguiente: “los docentes ven la tutoría como una forma de orientar a los estudiantes
en sus estudios, ayudándoles a desarrollar estrategias de aprendizaje, organizar su tiempo para
aprovecharlo al máximo y superar dificultades académicas en algunas ocasiones personales”,
M.M.SIST.
Los tutores en la educación superior generalmente tienen sentimientos positivos sobre su trabajo, pero
se desilusionan cuando los estudiantes abandonan la tutoría, aunque perseveran lo suficiente como para
alentar mejoras en el programa de tutoría. De acuerdo con Escoda, L., Planella, J., & Suñol, J.J. (2019),
los mentores en los cursos de ingeniería de primer año reducen significativamente las tasas de deserción
y aumentan las tasas de aprobación, lo que enfatiza la necesidad de contar con equipos conjuntos de
apoyo académico-estudiantil. Es por este motivo, que se necesitan mentores que realicen su función
tutorial con gusto y ante todo con esa empatía que se requiere para el apoyo de los alumnos en formación
profesional. Ante este respecto, un docente menciona lo siguiente: “yo creo que la tutoría tiene mucha
responsabilidad porque es ser guía, quien corrige, el que organiza, canaliza, orienta realmente son
muchas las funciones que debe realizar, sin embargo, la huella que dejas es garantizar el objetivo de
que el alumno aprende en su formación”, M.F.EA.
pág. 1500
La tutoría es un gran reto para cualquier docente ya que conlleva a realizar funciones inesperadas,
mismas que en ocasiones sobrepasan sus límites acercándose en muchos de los casos al plano de lo
familiar. La función tutorial tiene un impacto positivo en jóvenes en su formación universitaria, ya que
en muchos de los casos sus resultados son positivos en especial en desarrollo socioemocional y en lo
que respecta al acompañamiento académico y vocacional, independientemente del estado de riesgo.
Citando a Le, T. P., Hsu, T., & Raposa, E. B. (2021), los efectos de las relaciones de tutoría natural
referente a la salud mental de los estudiantes universitarios tienen un papel de apoyo en la regulación
de las emociones, haciendo las canalizaciones correspondientes de los servicios que ofrezca la
institución educativa. Ante este respecto, un docente versa lo siguiente: “a veces la hacemos de papá,
mamá, tía, porque de alguna forma conviven contigo y sin pedirlo a veces le dan consejos,
acompañamiento, asesoría de lo que el alumno necesita”, M.F.EA.
De acuerdo con Luis et al. (2013), la enseñanza universitaria eficaz implica el uso de conferencias
efectivas, debates, técnicas de cuestionamiento, actividades de aprendizaje experiencial, oportunidades
de aprendizaje en grupo, tareas de escritura para aprender, aprendizaje guiado por la investigación,
método de casos, aprendizaje basado en problemas e incorporación de tecnología. Ante este respecto,
la cátedra no sólo es una trasferencia de conocimientos en la que el alumno se limite a escuchar, sino,
que lo lleve a ejecutar acciones de enseñanza aprendizaje bien planificadas por el mentor, así como
también compruebe que el aprendizaje sea significativo en el alumno ante este respecto surge la
pregunta:
¿Cuáles son las opiniones de los docentes sobre la manera en que imparten clases?
De acuerdo con Gibbs y Coffey (2004), el impacto de su formación y experiencia profesional de los
profesores universitarios respecto a sus habilidades docentes, su enfoque y desempeño en el estilo de
enseñanza que aplique para transferir el aprendizaje a sus estudiantes. Por ello, es necesario tomarlo en
cuenta para que se desarrolle un proceso de enseñanza aprendizaje, ante este respecto, un docente
menciona lo siguiente: “les falta experiencia profesional en su campo de profesión porque la mayoría
solo se dedican a dar clases”, M.M.CB.
Desde el punto de vista de Pincay-Chiquito y Cuero-Delgado (2024), la tecnología educativa moderna
puede desarrollar resultados de conocimientos adquiridos con mayor calidad, en la transferencia de
La tutoría es un gran reto para cualquier docente ya que conlleva a realizar funciones inesperadas,
mismas que en ocasiones sobrepasan sus límites acercándose en muchos de los casos al plano de lo
familiar. La función tutorial tiene un impacto positivo en jóvenes en su formación universitaria, ya que
en muchos de los casos sus resultados son positivos en especial en desarrollo socioemocional y en lo
que respecta al acompañamiento académico y vocacional, independientemente del estado de riesgo.
Citando a Le, T. P., Hsu, T., & Raposa, E. B. (2021), los efectos de las relaciones de tutoría natural
referente a la salud mental de los estudiantes universitarios tienen un papel de apoyo en la regulación
de las emociones, haciendo las canalizaciones correspondientes de los servicios que ofrezca la
institución educativa. Ante este respecto, un docente versa lo siguiente: “a veces la hacemos de papá,
mamá, tía, porque de alguna forma conviven contigo y sin pedirlo a veces le dan consejos,
acompañamiento, asesoría de lo que el alumno necesita”, M.F.EA.
De acuerdo con Luis et al. (2013), la enseñanza universitaria eficaz implica el uso de conferencias
efectivas, debates, técnicas de cuestionamiento, actividades de aprendizaje experiencial, oportunidades
de aprendizaje en grupo, tareas de escritura para aprender, aprendizaje guiado por la investigación,
método de casos, aprendizaje basado en problemas e incorporación de tecnología. Ante este respecto,
la cátedra no sólo es una trasferencia de conocimientos en la que el alumno se limite a escuchar, sino,
que lo lleve a ejecutar acciones de enseñanza aprendizaje bien planificadas por el mentor, así como
también compruebe que el aprendizaje sea significativo en el alumno ante este respecto surge la
pregunta:
¿Cuáles son las opiniones de los docentes sobre la manera en que imparten clases?
De acuerdo con Gibbs y Coffey (2004), el impacto de su formación y experiencia profesional de los
profesores universitarios respecto a sus habilidades docentes, su enfoque y desempeño en el estilo de
enseñanza que aplique para transferir el aprendizaje a sus estudiantes. Por ello, es necesario tomarlo en
cuenta para que se desarrolle un proceso de enseñanza aprendizaje, ante este respecto, un docente
menciona lo siguiente: “les falta experiencia profesional en su campo de profesión porque la mayoría
solo se dedican a dar clases”, M.M.CB.
Desde el punto de vista de Pincay-Chiquito y Cuero-Delgado (2024), la tecnología educativa moderna
puede desarrollar resultados de conocimientos adquiridos con mayor calidad, en la transferencia de
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aprendizaje de sus enseñanzas en el desarrollo de saberes significativos en estudiantes universitarios,
promoviendo aplicaciones innovadoras ante este respecto, un docente versa lo siguiente: “los docentes
del tecnológico de Milpa Alta II abogan por un enfoque más interactivo y participativo, apoyo del uso
de tecnologías digitales, la necesidad de actualizar y adaptar los contenidos”, M.M.EA.
De acuerdo con Cummings y Murray (1989), el desarrollo del ego afecta significativamente las
opiniones de los estudiantes adultos sobre la educación, y la participación en clase actúa como un factor
mediador, pero no afecta directamente las calificaciones de los instructores ni las notas de los cursos.
Así mismo, es importante reconocer que los seres humanos como personas tienen complejidades en
cuanto a características de personalidad, por ello, la percepción que tienen los educandos y compañeros
de trabajo de una persona son diversas, ante este respecto un docente versa los siguiente: “hay de todo
como docente algunos con grandes egos y creen que todo lo saben y otros que dicen saber y cuando se
imparte la cátedra no dan una en las asignaturas, mi percepción es que el conocimiento se demuestra”,
M.F.EA.
La mejora continua de la calidad en la educación superior es un resultado deseable, con implicaciones
para los consejos de financiación, en las instituciones, los departamentos y el personal individual.
Castellanos, E., Kopsch, B., y Neumann, H.J. (1993). Por ello, es importante que los docentes de hoy
en día busquen eficentar sus procesos de trabajos a partir de que mejoren su desempeño ante este
respecto un docente menciona lo siguiente: “hay opiniones muy diversas, hay quienes creen que
imparten clases muy bien y hay quienes son modestos y siguen buscando la mejora continua de su
quehacer docente”, M.F.EA.
Las actitudes docentes positivas, como la paciencia y la compasión, actúan de manera positiva en la
confianza de sí mismo y el éxito profesional que desempeñe académicamente con el trabajo realizado
con los estudiantes, por otra parte, las actitudes negativas, como la humillación y los prejuicios,
conducen a problemas socioemocionales y a una baja confianza en sí mismos, Yolak et al., (2020). Por
ello, la importancia de regular las emociones docentes dentro y fuera de aula escolar, mismos que
generen un estado emocional óptimo en el desempeño profesional. Por esto mismo, los docentes
universitarios con perfiles centrados en el aprendizaje experimentan las emociones más positivas
respecto a la enseñanza, mientras que los perfiles centrados en el contenido experimentan sentimientos
aprendizaje de sus enseñanzas en el desarrollo de saberes significativos en estudiantes universitarios,
promoviendo aplicaciones innovadoras ante este respecto, un docente versa lo siguiente: “los docentes
del tecnológico de Milpa Alta II abogan por un enfoque más interactivo y participativo, apoyo del uso
de tecnologías digitales, la necesidad de actualizar y adaptar los contenidos”, M.M.EA.
De acuerdo con Cummings y Murray (1989), el desarrollo del ego afecta significativamente las
opiniones de los estudiantes adultos sobre la educación, y la participación en clase actúa como un factor
mediador, pero no afecta directamente las calificaciones de los instructores ni las notas de los cursos.
Así mismo, es importante reconocer que los seres humanos como personas tienen complejidades en
cuanto a características de personalidad, por ello, la percepción que tienen los educandos y compañeros
de trabajo de una persona son diversas, ante este respecto un docente versa los siguiente: “hay de todo
como docente algunos con grandes egos y creen que todo lo saben y otros que dicen saber y cuando se
imparte la cátedra no dan una en las asignaturas, mi percepción es que el conocimiento se demuestra”,
M.F.EA.
La mejora continua de la calidad en la educación superior es un resultado deseable, con implicaciones
para los consejos de financiación, en las instituciones, los departamentos y el personal individual.
Castellanos, E., Kopsch, B., y Neumann, H.J. (1993). Por ello, es importante que los docentes de hoy
en día busquen eficentar sus procesos de trabajos a partir de que mejoren su desempeño ante este
respecto un docente menciona lo siguiente: “hay opiniones muy diversas, hay quienes creen que
imparten clases muy bien y hay quienes son modestos y siguen buscando la mejora continua de su
quehacer docente”, M.F.EA.
Las actitudes docentes positivas, como la paciencia y la compasión, actúan de manera positiva en la
confianza de sí mismo y el éxito profesional que desempeñe académicamente con el trabajo realizado
con los estudiantes, por otra parte, las actitudes negativas, como la humillación y los prejuicios,
conducen a problemas socioemocionales y a una baja confianza en sí mismos, Yolak et al., (2020). Por
ello, la importancia de regular las emociones docentes dentro y fuera de aula escolar, mismos que
generen un estado emocional óptimo en el desempeño profesional. Por esto mismo, los docentes
universitarios con perfiles centrados en el aprendizaje experimentan las emociones más positivas
respecto a la enseñanza, mientras que los perfiles centrados en el contenido experimentan sentimientos
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neutrales o negativos, y la confusión caracteriza a aquellos en una fase de desarrollo, Trigwell, K.
(2012). Ante este respecto surge la pregunta: ¿Cuáles son las actitudes y sentimientos de los docentes
en torno a la imagen que dan a sus alumnos?
De acuerdo a Abbas, A. y Thaheem, S. (2018), se debe considerar que la apatía de los estudiantes afecta
negativamente los métodos de enseñanza, el contenido y la moral general de los docentes, lo que afecta
sus métodos de enseñanza y su moral general. Y ante este respecto, un docente versa lo siguiente: “son
apáticos, y prepotentes les transmite sus problemas, no saben dividir trabajo y familia”, M.M.CB.
Chen, L. (2023) establecen que la personalidad proactiva impacta positivamente en la identidad
profesional de los docentes, con un efecto más fuerte cuando su ajuste persona-organización es alto.
Por ello, la personalidad como constructor psicológico que determina las características de personalidad
de un individuo, ante este respecto un docente menciona lo siguiente: “algunos docentes son
propositivos, entusiastas, y empáticos, en otra forma son reservados y no participativos”, M.M.SIST.
Por otra parte, las actitudes docentes han cambiado en cuanto hacer una carrera profesional en lo que
se refiere al ámbito académico, mismas actitudes han cambiado significativamente entre las diversas
formas de ser, lo que resalta la necesidad de una planificación profesional integrada por las políticas
educativas y los planes de orientación profesional. Powell, M., & Beard, J. W. (2018). Ante este
respecto un docente versa lo siguiente: “en cuanto a actitudes, la mayor parte es positiva, a pesar del
poco tiempo que llevo trabajando como docente, me han aceptado muy bien; me he ganado el respeto
y apreciación, y muy poco he notado indiferencia, de alguna manera he notado competitividad que suele
ser una molestia”, M.M.IND.
Según Ulug et al., (2011), las actitudes de los docentes juegan un papel crucial en la implementación
del cambio en la enseñanza que se desarrolla en aula y con ello, comprender esta relación que puede
ayudar a cerrar la brecha entre las intenciones y la realidad que un maestro muestre en el desempeño de
su práctica docente. Ante este respecto, un docente cita lo siguiente: “en cuento actitudes algunos toman
en cuenta lo que representan para los estudiantes, a otros no les interesa, solo se creen lo máximo”,
M.M.CB.
Los profesores desempeñan un papel crucial en la formación de las actitudes sociales de los estudiantes,
promoviendo la honestidad, la disciplina, la responsabilidad, el cuidado, la cortesía y la confianza en sí
neutrales o negativos, y la confusión caracteriza a aquellos en una fase de desarrollo, Trigwell, K.
(2012). Ante este respecto surge la pregunta: ¿Cuáles son las actitudes y sentimientos de los docentes
en torno a la imagen que dan a sus alumnos?
De acuerdo a Abbas, A. y Thaheem, S. (2018), se debe considerar que la apatía de los estudiantes afecta
negativamente los métodos de enseñanza, el contenido y la moral general de los docentes, lo que afecta
sus métodos de enseñanza y su moral general. Y ante este respecto, un docente versa lo siguiente: “son
apáticos, y prepotentes les transmite sus problemas, no saben dividir trabajo y familia”, M.M.CB.
Chen, L. (2023) establecen que la personalidad proactiva impacta positivamente en la identidad
profesional de los docentes, con un efecto más fuerte cuando su ajuste persona-organización es alto.
Por ello, la personalidad como constructor psicológico que determina las características de personalidad
de un individuo, ante este respecto un docente menciona lo siguiente: “algunos docentes son
propositivos, entusiastas, y empáticos, en otra forma son reservados y no participativos”, M.M.SIST.
Por otra parte, las actitudes docentes han cambiado en cuanto hacer una carrera profesional en lo que
se refiere al ámbito académico, mismas actitudes han cambiado significativamente entre las diversas
formas de ser, lo que resalta la necesidad de una planificación profesional integrada por las políticas
educativas y los planes de orientación profesional. Powell, M., & Beard, J. W. (2018). Ante este
respecto un docente versa lo siguiente: “en cuanto a actitudes, la mayor parte es positiva, a pesar del
poco tiempo que llevo trabajando como docente, me han aceptado muy bien; me he ganado el respeto
y apreciación, y muy poco he notado indiferencia, de alguna manera he notado competitividad que suele
ser una molestia”, M.M.IND.
Según Ulug et al., (2011), las actitudes de los docentes juegan un papel crucial en la implementación
del cambio en la enseñanza que se desarrolla en aula y con ello, comprender esta relación que puede
ayudar a cerrar la brecha entre las intenciones y la realidad que un maestro muestre en el desempeño de
su práctica docente. Ante este respecto, un docente cita lo siguiente: “en cuento actitudes algunos toman
en cuenta lo que representan para los estudiantes, a otros no les interesa, solo se creen lo máximo”,
M.M.CB.
Los profesores desempeñan un papel crucial en la formación de las actitudes sociales de los estudiantes,
promoviendo la honestidad, la disciplina, la responsabilidad, el cuidado, la cortesía y la confianza en sí
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mismos a través de actividades de aprendizaje (Victor & Otis, 1980). Por ello, es muy importante la
actitud que muestren ante sus alumnos y compañeros de trabajo ante este respecto un docente versa los
siguiente: “yo creo que es bastante fuerte la personalidad del docente en cuanto a las actitudes que
muestran en los alumnos, dependiendo del perfil de cada uno de los profesores, algunos son más
organizados, con una actitud positiva y empáticos”, M.F.EA.
De acuerdo a (Lakshmi & Ashok, 2017), las actitudes de los docentes hacia los programas de enseñanza
no tienen una relación significativa con el rendimiento académico de los estudiantes, pero si se ven
inmersas en el desempeño y rendimiento de su función docente, ante este respecto un docente cita lo
siguiente: “a veces se siente que no se reconocen algunas cosas como la preparación, la vinculación el
trabajo realizado en la escuela”, M.F.EA.
CONCLUSIONES
Una representación social está conformada por las construcciones de saberes, pensamientos, imágenes
y todo aquello que nos permita una mirada representativa de lo que acontece y prevalece en una
estructura social. Cabe destacar, que con esta investigación se lograron conocer las formas de pensar de
los docentes del tecnológico de Milpa alta II, logrando responder los cuestionamientos abordados con
este trabajo.
En lo que respecta a los alcances de esta investigación, se puede mencionar que los docentes aportaron
más de lo que se esperaba sobre sus contribuciones y con ello, realizar una interpretación de lo que se
pudiera contribuir a su formación continua del quehacer docente, cómo talleres de formación en
dinámicas de grupos, redacción de textos, construcción de instrumentos de evaluación para el
aprendizaje.
Pudiendo destacar que, los docentes reconocen que es necesario saber cómo enseñar en impartir clases,
así como, tener conocimientos de planeación e instrumentos de evaluación.
Otro aspecto que los docentes reconocen es que es necesario saber guiar y ser apoyo para sus alumnos
desde la función tutorial.
En lo que respecta a las limitaciones que se presentaron para el desarrollo de esta investigación en
algunos casos la participación argumentativa de los cuestionamientos realizados en esta investigación.
mismos a través de actividades de aprendizaje (Victor & Otis, 1980). Por ello, es muy importante la
actitud que muestren ante sus alumnos y compañeros de trabajo ante este respecto un docente versa los
siguiente: “yo creo que es bastante fuerte la personalidad del docente en cuanto a las actitudes que
muestran en los alumnos, dependiendo del perfil de cada uno de los profesores, algunos son más
organizados, con una actitud positiva y empáticos”, M.F.EA.
De acuerdo a (Lakshmi & Ashok, 2017), las actitudes de los docentes hacia los programas de enseñanza
no tienen una relación significativa con el rendimiento académico de los estudiantes, pero si se ven
inmersas en el desempeño y rendimiento de su función docente, ante este respecto un docente cita lo
siguiente: “a veces se siente que no se reconocen algunas cosas como la preparación, la vinculación el
trabajo realizado en la escuela”, M.F.EA.
CONCLUSIONES
Una representación social está conformada por las construcciones de saberes, pensamientos, imágenes
y todo aquello que nos permita una mirada representativa de lo que acontece y prevalece en una
estructura social. Cabe destacar, que con esta investigación se lograron conocer las formas de pensar de
los docentes del tecnológico de Milpa alta II, logrando responder los cuestionamientos abordados con
este trabajo.
En lo que respecta a los alcances de esta investigación, se puede mencionar que los docentes aportaron
más de lo que se esperaba sobre sus contribuciones y con ello, realizar una interpretación de lo que se
pudiera contribuir a su formación continua del quehacer docente, cómo talleres de formación en
dinámicas de grupos, redacción de textos, construcción de instrumentos de evaluación para el
aprendizaje.
Pudiendo destacar que, los docentes reconocen que es necesario saber cómo enseñar en impartir clases,
así como, tener conocimientos de planeación e instrumentos de evaluación.
Otro aspecto que los docentes reconocen es que es necesario saber guiar y ser apoyo para sus alumnos
desde la función tutorial.
En lo que respecta a las limitaciones que se presentaron para el desarrollo de esta investigación en
algunos casos la participación argumentativa de los cuestionamientos realizados en esta investigación.
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Cabe destacar que este trabajo de investigación, permitió saber de los docentes el reconocimiento de
sus funciones y así mismo, percatarse que es necesario una adecuada planificación de sus trabajos en el
proceso de enseñanza aprendizaje y por otra parte, reconocieron que algunos docentes tienen grandes
egos profesionales realizando su hacer su quehacer docente de la mejor forma posible, a manera de
contribuir en la formación de profesionistas.
En lo que respecta a propuestas de mejora en los docentes se propone realizar talleres de sensibilización
sobre la función tutorial a manera de que la actividad se realice adecuadamente por parte de sus
funciones docentes.
También es pertinente desarrollar formaciones docentes para la construcción de proyectos de reflexión
y análisis de estrategias didácticas.
Otro aspecto que reconocen los docentes es que hay necesidad de su parte de tener experiencia en el
ejercicio de su profesión.
Para ello, se propone que se les permita realizar estancias en empresas en vinculación con la institución.
Otro aspecto que se propone para el desarrollo de mejora en los docentes es recibir talleres sobre el
control de emociones, lo cual permita una mejora en el estado emocional de los docentes.
Por otra parte, con esta investigación se espera profundizar más al respecto en el avance de las
necesidades expuestas con este trabajo desarrollado a partir de las necesidades de atención de los
docentes en los diferentes momentos de formación continua.
Aunado a lo anterior, con este trabajo realizado se nos permita seguir contribuyendo a la mejora del
servicio brindado por el Tecnológico de Milpa Alta II. Esperamos podamos continuar laborando
colaborativamente en futuros trabajos de investigación educativa, a manera de profundizar y conocer
más del hecho educativo desarrollado en esta casa de estudios.
Por último, hay que denotar que: “La meta de la educación es el futuro de todo aquel que desee
desempeñarse profesionalmente formado en el sistema educativo del Tecnológico Nacional de
México”.
Cabe destacar que este trabajo de investigación, permitió saber de los docentes el reconocimiento de
sus funciones y así mismo, percatarse que es necesario una adecuada planificación de sus trabajos en el
proceso de enseñanza aprendizaje y por otra parte, reconocieron que algunos docentes tienen grandes
egos profesionales realizando su hacer su quehacer docente de la mejor forma posible, a manera de
contribuir en la formación de profesionistas.
En lo que respecta a propuestas de mejora en los docentes se propone realizar talleres de sensibilización
sobre la función tutorial a manera de que la actividad se realice adecuadamente por parte de sus
funciones docentes.
También es pertinente desarrollar formaciones docentes para la construcción de proyectos de reflexión
y análisis de estrategias didácticas.
Otro aspecto que reconocen los docentes es que hay necesidad de su parte de tener experiencia en el
ejercicio de su profesión.
Para ello, se propone que se les permita realizar estancias en empresas en vinculación con la institución.
Otro aspecto que se propone para el desarrollo de mejora en los docentes es recibir talleres sobre el
control de emociones, lo cual permita una mejora en el estado emocional de los docentes.
Por otra parte, con esta investigación se espera profundizar más al respecto en el avance de las
necesidades expuestas con este trabajo desarrollado a partir de las necesidades de atención de los
docentes en los diferentes momentos de formación continua.
Aunado a lo anterior, con este trabajo realizado se nos permita seguir contribuyendo a la mejora del
servicio brindado por el Tecnológico de Milpa Alta II. Esperamos podamos continuar laborando
colaborativamente en futuros trabajos de investigación educativa, a manera de profundizar y conocer
más del hecho educativo desarrollado en esta casa de estudios.
Por último, hay que denotar que: “La meta de la educación es el futuro de todo aquel que desee
desempeñarse profesionalmente formado en el sistema educativo del Tecnológico Nacional de
México”.
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measurements applied to thermal cracking and thermal hydrocracking. Petroleum science and
technology, 11(12), 1759-1770. https://doi.org/10.1080/08843759308916157
Chen, J., & Brown, G. T. L. (2016). Tensions between knowledge transmission and student-focused
teaching approaches to assessment purposes: helping students improve through transmission.
Teachers and Teaching, 22(3), 350-367. https://doi.org/10.1080/13540602.2015.1058592
Chen, L. (2023). The influence of proactive personality on teachers’ professional identity: The
moderating effect of Person–Organization Fit. Journal of Education and Educational Research,
4(3), 23-26. https://doi.org/10.54097/jeer.v4i3.11337
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Review of Nordic Research on Media & Communication, 32(2), 3-16.
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International Journal of Research -GRANTHAALAYAH, 5(5(SE)), 63-68.
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62. https://doi.org/10.1063/1.881275
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Routledge.
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status of teaching. Educational Researcher (Washington, D.C.: 1972), 23(6), 4-17.
https://doi.org/10.3102/0013189x023006004
Schruijer, S. (2016). Working with group dynamics while teaching group dynamics in a traditional
classroom setting: An illustration of a systems-psychodynamic point of view. Team Performance
Management, 22(5/6), 257-268. https://doi.org/10.1108/tpm-05-2016-0023
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moderating effect of Person–Organization Fit. Journal of Education and Educational Research,
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