Impact
of confinement by COVID 19 on the emotional
state
of adolescents
ABSTRACT
The rapid expansion of COVID-19 across
the planet has caused a crisis in the educational field. In mid-April 2020, 94%
of students, equivalent to 1,580 million children and young people who are part
of the educational system in 200 countries, were affected by the closure of
schools, causing a radical change in life and daily activities of boys, girls,
adolescents. According to the report issued by the (WHO, 2021), the presence of
emotional disorders in children and adolescents caused by prolonged quarantine
stands out; these effects are directly reflected in learning achievement. In
this sense, the purpose was to identify the influence and secondary effects of
confinement by COVID 19 on the emotional state of 5th grade students in a
secondary institution of basic education. The results obtained indicate that
53% of the students surveyed confirm that there is a direct influence of
confinement by COVID-19 on their emotional state, as well as on the achievement
of learning achievements.
Keywords: pandemic;
learning; competition; social isolation.
I. INTRODUCCIÓN
La rápida expansión de la COVID-19
por todo el planeta ha provocado una crisis en todos los ámbitos y actividades
humanas; uno de los sectores más perjudicados es educación, ya que, para evitar
un contagio masivo de la población en edad escolar; gobiernos de todo el mundo
dispusieron en cierre de escuelas, institutos superiores y universidades de
manera simultánea; tal como lo informa ONU
(2020) a mediados de abril del 2020, el 94 % de los estudiantes de
todo el mundo estaban afectados por la pandemia, lo que representa a 1.580
millones de niños y jóvenes en todos los niveles y modalidades del sistema
educativo en 200 países. Por otra parte, de acuerdo con el informe emitido por
UNICEF (2021)
el coronavirus (COVID-19) se extendió de rápidamente por los 36 países y territorios
de América Latina y el Caribe; ocasionando un cambio radical en la vida y
actividades cotidianas de niños, niñas y adolescentes, así como en su entorno
familiar y educativo.
En el ámbito nacional tenemos que
los efectos de la pandemia ocasiono la inesperada interrupción del año escolar
partir de la segunda semana del mes de marzo del 2020, de acuerdo con las disposiciones
legales emitidas en el Peruano (2020)
se estableció la cuarentena obligatoria en todo el
territorio nacional. A través de esta medida se prohibió todo tipo de reunión o
asistencia presencial de estudiantes y docentes a las instituciones educativas
públicas y privadas; así mismo, con el propósito de contrarrestar los efectos
del cierre de las escuelas, el MINEDU (2021)
impulsa a través de tres plataformas: internet,
radio y televisión el programa “Aprendo en casa”; en ese sentido, se trabajó de
manera transversal las competencias 28 y 29 del
Currículo Nacional de Eduación Básica (2021), las mismas que promueven
el uso de las Tics y plataformas virtuales, así como el aprendizaje autónomo de
los estudiantes a través de la interacción con sus docentes por medio de las
redes sociales. Sin embargo, la pobreza en que vive una quinta parte de la
población peruana ha privado a millares de estudiantes la capacidad de
participar de la enseñanza virtual
Por otra parte es necesario
destacar que de acuerdo con los reportes periodísticos de AFP
(2020) al finalizar el 2020, aproximadamente 300 mil estudiantes
de educación básica dejaron de estudiar debido a la falta de conectividad y de Tics
en sus hogares; por otra parte, la escasez de recursos económicos en el ámbito
familiar ha sido determinante ya que tuvieron que acompañar a sus padres en
la búsqueda de ingresos económicos para solventar sus necesidad básicas
correspondientes a la canasta familiar. En ese sentido, Fajardo
(2020) propone
que para revertir la brecha es necesario que los gobiernos nacionales y
regionales asignen un presupuesto para invertir en tecnologías con el propósito
de responder a la modernización de la educación virtual y sus contextos
emergentes.
Con respecto a los efectos psicológicos
del prolongado confinamiento, Sánchez
(2021) identificó
presencia de estrés como consecuencia del confinamiento y distanciamiento
social prolongado. Al respecto, OIT (2020)
destaca que el estrés familiar, confinamiento social, el riesgo de violencia
doméstica, la interrupción de la educación y la incertidumbre en torno al
futuro; son algunos de los canales a través de los cuales la pandemia impacta
negativamente en el desarrollo emocional. Asimismo, Valero
(2020) afirma
que en el entorno familiar se han incrementado los índices de ansiedad, depresión,
soledad, insomnio, tristeza, desesperación, así como intentos de suicidio en la
población más joven. Por otra parte, Universidad
(2021) sostiene
que los cambios socioemocionales en la población adolescente es consecuencia
de la suspensión de actividades sociales como ceremonias de graduación, viajes
de excursión, fiestas, enamoramiento, eventos deportivos, actividades
culturales y artística; así como también, relacionarse con sus pares y
amistades; asimismo la OMS
(2021) afirma
que la depresión es una de las principales causas de enfermedad y discapacidad
entre adolescentes a nivel mundial; por otra parte, el suicidio se convirtió en
la cuarta causa de muerte entre los jóvenes de 15 a 19 años; finalmente, a
nivel mundial los trastornos mentales representan el 16% de enfermedades y
lesiones en las personas de edades comprendidas entre 10 y 19 años. En ese
sentido, Kessler (2007)
confirma que más de la de la mitad de trastornos de
salud mental empiezan alrededor de los 14 años.
Los efectos del confinamiento para
evitar la propagación de la COVID-19 repercute también en el ámbito regional y
local; en ese sentido, tenemos que en la I.E. pública del de la región
Moquegua, la participación de los estudiantes en la educación virtual o remota
a través de las redes sociales o video conferencias (Meet) sufrió una paulatina
disminución. En ese sentido, a finales del 2020 alrededor de 125 estudiantes
del nivel secundario tuvieron una participación mínima en las diferentes áreas
académicas de acuerdo con los reportes semanales presentados por los docentes. Durante
el 2021 la realidad tuvo una considerable mejora. Sin embargo, de acuerdo con
los reportes de los docentes se concluye que los logros de aprendizaje
obtenidos al finalizar el año académico no son satisfactorios ya que un
considerable número de estudiantes no cumplieron enviar las evidencias. De
acuerdo a las apreciaciones anteriormente detalladas nos planteamos las
siguientes preguntas indagatorias ¿Es posible que el
prolongado confinamiento por la COVID 19 haya influido en el estado emocional
de los estudiantes de 5° grado de educación secundaria? ¿Cuáles son los logros
de aprendizaje obtenidos por los estudiantes de 5° grado al finalizar el año académico
2021?
Para la ejecución del objetivo
general “Identificar los efectos secundarios del confinamiento por la COVID 19
en el estado emocional de los estudiantes de 5° grado”, se requiere un
instrumento que permita medir los efectos que ocasionado la pandemia en los
adolescentes; en ese sentido, la investigación de (Rodríguez de los Ríos, L., Carbajal Llanos, Y., Narvaez Aranibar,
T., & Gutiérrez Vásquez, R., 2020) aplicó cuestionario elaborado
por García Pérez y Magaz (2020) quien considera las dimensiones: miedo y
depresión. Por otra parte, se ha consultado la encuesta virtual aplicada por (Jaque, 2021) que considera las variables sociodemográficas,
tiempo de confinamiento y las dimensiones ansiedad, depresión, estrés y
resiliencia; el propósito del estudio fue indagar el impacto del confinamiento
en la población de entre 14 y 25 años en Chile y España.
2. MATERIALES Y
MÉTODOS
Instrumentos
En el contexto de la
pandemia se vio por conveniente la aplicación de una encuesta virtual a través
del Google Forms, para ello se compartió el enlace https://forms.gle/VkuC1XmDpX74csvq7 a través de los grupos de WhatsApp, así como a través del Chat
de sala MEET durante el desarrollo de la sesión de aprendizaje síncronos del área
de Desarrollo Personal Ciudadanía y Cívica.
Tabla 1.
Relación: Dimensión, indicador, ítem y escala de la variable dependiente
|
Dimensión
|
Indicador
|
Ítem
|
Rango
|
|
Suspensión
de actividades
|
§ Educativas
§ Sociales
§ Recreativas
§ Culturales
§ Deportivas
|
Consideras
que la cuarentena por la COVID 19 ha afectado el desarrollo de tus
actividades cotidianas (escuela, deporte, paseos, etc.)
La
cuarentena por la COVID 19 ¿ha afectado tus interrelaciones personales
cotidianas?
La
suspensión de clases presenciales y el desconocimiento de una fecha para el
retorno a la institución educativa ¿te afecta emocionalmente?
|
§ Muy
frecuentemente
§ Frecuentemente
§ Ocasionalmente
§ Raramente
§ Nunca / nada
|
|
Contagios y
defunciones
|
§ Familiares
§ Docentes
§ Compañeros
§ Cuarentena
|
El fallecimiento de familiares,
amigos, profesores o vecinos por la COVID 19 ¿te ha afectado emocionalmente?
El prolongado confinamiento ha
provocado que emocionalmente te sientas triste
|
§ Muy
frecuentemente
§ Frecuentemente
§ Ocasionalmente
§ Raramente
§ Nunca
/ nada
|
|
|
Desinterés
y participación limitada en actividades educativas virtuales
|
§ Carencia de
expectativas
§ Desmotivación
|
¿Te sientes desalentado con
respecto a tu futuro?
¿Has experimentado desanimo y
desmotivación para desarrollar tus tareas escolares?
|
§ Muy
frecuentemente
§ Frecuentemente
§ Ocasionalmente
§ Raramente
§ Nunca
/ nada
|
|
|
Limitado
apoyo de padres de familia
|
§ Padres comprometidos
§ Apoyo docente
|
En el contexto de la educación
virtual ¿sientes que tus padres y familiares te comprenden?
En el contexto de la educación
virtual, ¿los docentes te apoyan y brindan facilidades para presentar tus
tareas escolares?
|
§ Muy
frecuentemente
§ Frecuentemente
§ Ocasionalmente
§ Raramente
§ Nunca
/ nada
|
|
|
|
|
|
|
|
Fuente: propuesta por
(Valencia, 2020) y
adaptado por Haydee Chambilla (“Encuesta jóvenes y adolescentes, Salud Mental y
COVID-19”)
Diseño
La investigación corresponde al
enfoque cuantitativo, de diseño no experimental y correlacional, de acuerdo con
Hernández, Fernández & Baptista, (2014) citados por Lanuza
(2018) establece que este tipo de investigación ayuda a
analizar y describir la relación directa entre las variables de estudio; así
mismo, se busca explicar las causas de determinado comportamiento a través del
estudio de la variable, la misma que permitirá el recojo y análisis de
información obtenidas a través de la observación y análisis de fuentes
directas (Ríos, 2017).
Variables
Variable Dependiente:
Inestabilidad emocional
Las emociones se condicionan de
acuerdo con aspectos psicológicos y biológicos que anticipan una determinada acción,
formando un modelo diferente para actuar y adaptarse ante ciertos estímulos que
surgen en el contexto en el que se desenvuelve los seres humanos, destacan el
miedo, la ira, culpa, asco (aversión), tristeza, sorpresa, curiosidad,
seguridad, admiración y la alegría (Aguado, 2015).
En ese sentido, la pandemia
provocada por la presencia de la COVID-19 ha contribuido con condiciones para
el aumento de problemas relacionados con la salud mental, provocando un impacto
psicosocial negativo que afecta directamente a la población estudiantil
vulnerable (Bisquerra, 2015).
Definición operacional
(variable dependiente) según Valencia
(2020)
§ Dimensión
suspensión de actividades sociales y educativas,
a través de esta dimensión los estudiantes identifican las consecuencias
emocionales que ha experimentado durante el prolongado confinamiento.
§
Dimensión incremento de contagios y
defunciones, nos permite identificar los efectos psicológicos que han
experimentado por estudiantes al perder familiares, amistades, docentes, etc.
§ Dimensión
desinterés y participación limitada en actividades educativas virtuales,
ayudará a entender los motivos que no han permitido que los estudiantes tengan
una participación efectiva en las diferentes áreas académicas durante el
periodo de educación remota.
§ Dimensión
limitado apoyo de padres de familia y docentes,
es relevante conocer en qué medida el apoyo de padres y docentes ha sido
efectivo durante el confinamiento ocasionado por la pandemia.
Variable
independiente: confinamiento por la COVID-19
En ese sentido, Sanchez
(2020) destaca que el concepto de cuarentena
se relaciona con la restricción obligatoria impuesta por los gobiernos para
evitar el contagio masivo con el virus. Durante este periodo de tiempo, las
personas infectadas deben permanecer en un lugar determinado hasta que pase el
periodo de incubación de la enfermedad. Así mismo, el distanciamiento social
consiste en alejarse de lugares concurridos, así como limitar la interacción
entre las personas tomando cierta distancia física o evitando el contacto
directo, implica el cierre de lugares donde hay mayor concentración de personas
como escuelas, centros comerciales, sitios para eventos sociales, oficinas,
etc. Sin embargo, el confinamiento es una combinación de estrategias para
reducir la interacción social como el distanciamiento social, el uso
obligatorio de mascarillas, restricción de horarios de circulación, suspensión
del transporte, cierre de fronteras, etc.
Participantes
La población con la
que se ha trabajado corresponde a los estudiantes de quinto grado de educación
secundaria de una institución pública del centro poblado San Francisco,
distrito Moquegua, provincia Mariscal Nieto; la misma que está bajo la
jurisdicción de la UGEL Mariscal Nieto, la misma que forma parte de la Gerencia
Regional de Educación Moquegua.
Tabla 2.
Institución educativa
del centro poblado menor San Francisco.
|
Cód. Modular
|
N° de docentes
|
Total de
estudiantes
|
Total de
estudiantes 5° grado
|
Total de estudiantes que
participaron en la investigación
|
|
1785435
|
58
|
520
|
116
|
78
|
Fuente:
Información proveniente de Censo Educativo 2021 (ESCALE, 2021).
La muestra utilizada
corresponde al tipo censal no probabilística y estuvo conformada por 78
estudiantes que cursaron el quinto grado de educación durante el año 2021, los
mismos que desarrollaron sus sesiones de aprendizaje a través de la
virtualidad. Es importante resaltar que, debido al tamaño pequeño de la
población, no se hizo necesario la aplicación de técnicas de muestreo probabilístico,
tomándose en consideración el criterio subjetivo de la investigadora; ya que
forma parte del total de docentes que laboran en la I.E.
De acuerdo a la
información proveniente de las fichas personales de los estudiantes, se ha
identificado características similares, como la edad, sexo y el nivel socio
económico del entorno familiar. En ese sentido, se vio por conveniente trabajar
con estudiantes de quinto grado, ya que, de acuerdo a los informes bimestrales proporcionada
por los docentes, tuvieron una participación restringida en las sesiones de
aprendizaje virtual.
Procedimientos
Durante
el desarrollo de la investigación se procedió al recojo de datos provenientes
de los estudiantes de quinto grado de educación secundaria, para ello se adaptó
una encuesta, la misma que se aplicó a través de la virtualidad, en ese sentido
se utilizó la opción de formularios para la recolección de información con
respecto a la variable dependiente inestabilidad emocional. Sin embargo, para
lograr el objetivo identificar la influencia y los efectos secundarios del
confinamiento por la COVID 19 en los logros de aprendizaje de los estudiantes
de 5° grado se ha trabajado con los datos provenientes de los registros del
área de Desarrollo personal ciudadanía y cívica, debido a la predisposición y
apoyo de la docente responsable del área que permitió la explicación y
aplicación de la encuesta durante sus sesiones de aprendizaje virtual, de
acuerdo con el horario de trabajo que la Dirección de la I.E. estableció para
el desarrollo de las sesiones de aprendizaje virtual.
Así mismo el método de análisis de
información (encuesta virtual y registros auxiliares de educación del área de
DPCC 5°) se vio por conveniente utilizar el análisis interpretativo para cada
pregunta/ítems de acuerdo con la escala y tabulación en una investigación
aplicada a estudiantes de la institución educativa, de acuerdo a las siguientes
consideraciones: análisis estadístico descriptivo de los valores así como su
correspondiente análisis e interpretación para posteriormente proceder a la
discusión de resultados, así como presentar las conclusiones y recomendaciones
con medio de diagramas de barras ya que permiten mostrar los porcentajes de
cada variable, dimensión y los logros de aprendizaje obtenidos por los
estudiantes al finalizar el año académico.
Así mismo, en primer lugar, se
procedió a elaborar una base de datos con la información proporcionada por los
coordinadores pedagógicos de las áreas de ciencias, letras, ciencias sociales y
educación para el trabajo. En ese sentido, para el análisis respectivo, se ha
conformaron 4 grupos: Estudiantes sin participación, Estudiantes con
participación en 1 a 2 áreas, Estudiantes con participación en 3 a 5 áreas y
estudiantes con participación en 6 a 8 áreas. Al respecto tenemos que en el
transcurso del año académico 2021 se matricularon un total de 116 estudiantes
en quinto grado de educación secundaria. Por otra parte, para el procesamiento
de la evaluación final, se consideró las opciones: Aprobado, desaprobado, no
participa/sin evaluación.
Análisis de datos
El análisis de los datos nos
permitió obtener resultados inferenciales que facilitaron darles la
correspondiente interpretación y significado; permitiendo a su vez comprobar la
hipótesis formulada en la que se consideran que la variable independiente
influye de manera directa en la variable dependiente; con respecto a esto
último, se realizó un análisis descriptivo que facilito la contabilización de
frecuencias que se han ordenado en porcentajes con el propósito de facilitar la
interpretación y difusión respectiva de los resultados. En ese sentido, Yachay,
(2021) sugiere procesar los resultados de la
encuesta por dimensiones; así como establecer una Escala de Valoración con tres
opciones: Bajo, Moderado y Alto; este procedimiento a demando tiempo y dedicación,
así como el apoyo del grupo de docentes responsables de la investigación.
Aspectos éticos
Es conveniente una adecuada
aplicación de la investigación considerando los principios éticos. En ese
sentido, se solicitó en primer lugar la autorización por medio de la presentación
de una solicitud, a secretaria de la Dirección de la institución educativa
publica en el distrito de Moquegua con el propósito de contar con la
autorización y apoyo del gestor educativo. Por otra parte, la información
recopilada fue debidamente analizada, sin incurrir en modificación alguna con
la finalidad de garantizar resultados con validez científica. Así mismo, el
instrumento que permitió el recojo de datos fue adaptado al contexto virtual y
a las características socio económicas de los estudiantes que cursaron el
quinto grado de educación secundaria. Con la finalidad de proteger la identidad
de los estudiantes que participaron en la investigación es conveniente,
mantener en el anonimato el nombre la institución educativa para evitar daño
alguno en el futuro. Así mismo, con respecto a la redacción de la investigación
se ha desarrollado, respetando los principios de reflexividad y credibilidad;
así como se ha referenciado toda la investigación científica teniendo en
consideración las normas APA vigentes, garantizando que no constituyen plagio
alguno.
3. RESULTADOS Y
DISCUSIÓN
Resultados
Los resultados debidamente
analizados facilitan su descripción y análisis a través de cuatro dimensiones:
(1) Dimensión suspensión
de actividades sociales y educativas,
(2) Dimensión incremento de contagios y defunciones. (3) Dimensión desinterés y
participación limitada en actividades educativas virtuales y (4) Dimensión
limitado apoyo de padres de familia y docentes.
Dimensión suspensión de
actividades sociales y educativas, evalúa en qué medida la suspensión de
actividades ha afectado emocionalmente a los estudiantes.
§ A
la pregunta: ¿Consideras que la cuarentena por la COVID 19 ha afectado
el desarrollo de tus actividades cotidianas? Tenemos que un 44% (27) de los
encuestados indica que la suspensión de las actividades recreativas,
deportivas, culturales y sociales ha determinado alteraciones en su estado
emocional y
se manifiesta a través de estrés educativo, ansiedad, desanimo y desinterés.
Por otra parte, tenemos un 39% (24) indica que ha sentido una influencia
moderada en su estado emocional; por último, tenemos a un 17% (10) que
considera que el confinamiento y encierro en sus viviendas y la privación de la
interacción con su círculo de amistades los ha afectado muy poco.
Figura
1. Suspensión indefinida de actividades
sociales, culturales y deportivas
Dimensión Incremento de contagios
y defunciones analiza en qué medida ha afectado o alterado el estado emocional
de los estudiantes.
§ Con
respecto a la pregunta: ¿El contagio y fallecimiento de familiares, amigos,
profesores o vecinos debido a la COVID 19 te ha afectado emocionalmente? Se Observa
que un 52% (32) de los estudiantes indica fueron emocionalmente afectados, pero
de manera moderada; ya que en la mayoría de los casos los miembros del círculo
familiar solo se contagiaron, experimentaron síntomas moderados y en menor
proporción solo en algunos casos fallecieron. Sin embargo, un 30% (18) ha sido
afectado en menor proporción, ya que no ha fallecido ningún miembro de su
entorno familiar; así mismo, tenemos a un 18% (11) de estudiantes que se han
visto afectados emocionalmente debido que han perdido un familiar directo o
cercano. En consecuencia, se han sentido tristes, desmotivados y en casos
extremos con depresión.
Figura 2.
Contagio y fallecimiento de familiares
Dimensión desinterés y
participación limitada en actividades educativas virtuales
§ A
la pregunta: ¿Has experimentado desanimo y desmotivación para desarrollar tus
tareas escolares? Se aprecia que un 39% (24) de estudiantes experimentó un alto
grado de desinterés y desanimo por participar en las actividades educativas
virtuales, en ese sentido no participaron en el desarrollo de las sesiones
virtuales de aprendizaje y tampoco cumplieron con el desarrollo y envió de
evidencias. Así mismo, un 38% (23) indica que experimentó una desmotivación en
proporción moderada, lo que implica que eventualmente cumplían con sus
responsabilidades escolares. Sin embargo, un 23% experimentó en menor
proporción desgano, desinterés o apatía por participar en las sesiones y
actividades de aprendizaje virtual; en consecuencia, tuvieron una participación
efectiva en las sesiones de aprendizaje síncronas desarrolladas por los
docentes a través de la virtualidad, así como también cumplieron con el envió
de productos, actividades, fichas, etc. que el tutor virtual les facilitaba a
través de las redes sociales o plataformas como Classroom.
Figura N°3
Desinterés por participar en sesiones de aprendizaje virtual
Dimensión
Limitado apoyo de padres de familia y docentes
§ A
la pregunta ¿En el contexto de la educación virtual tus padres, familiares y
tutores virtuales te comprenden y apoyan en el desarrollo de tus actividades de
aprendizaje? tenemos que un 48% (29) de los estudiantes indica un nivel
moderado con respecto al apoyo en la realización y asesoramiento de las tareas
educativas por parte de sus progenitores y docentes. Así mismo, un 39% (24) de
los estudiantes indican que el apoyo que reciben de sus padres y tutores
virtuales es mínimo o bajo; por último, mientras que un 13% (8) de los
encuestados reciben el apoyo de sus padres y docentes con respecto al desarrollo
de sus actividades y evidencias de aprendizaje.
Figura
4 Apoyo limitado de padres y tutores
virtuales
§ Por
último, teniendo en consideración las características y aspectos socio
emocionales de los estudiantes de 5°grado de la institución educativa pública
del nivel secundario, de acuerdo con el objetivo general de la investigación se
ha utilizado la escala de Lickert con cinco alternativas: Muy frecuentemente,
Frecuentemente, Ocasionalmente, Raramente y nunca. Es preciso indicar que los
ítems se han agrupado con respecto a cuatro dimensiones; en ese sentido se
concluye que entre la opción Muy frecuentemente
y Frecuentemente tenemos un 53% de los estudiantes que confirman la influencia
del confinamiento por la COVID-19 en su estado emocional, en consecuencia,
tenemos que presentan síntomas de estrés educativo, ansiedad, temor y
depresión. Por otra tenemos a un 28% que solo en ciertas ocasiones ha sentido
los efectos. Así mismo un 12% de la muestra indica que raramente ha sufrido una
alteración en su estado emocional y por último un 6% que nunca ha experimentado
un cambio en su estado emocional.
Figura 5.
Influencia del confinamiento por la COVID-19 en el estado emocional de los
estudiantes de 5° grado.
Así mismo, con el propósito de analizar
los alcances e influencia en la variable dependiente se recopiló información
con respecto a la participación efectiva de los estudiantes en las diferentes
áreas académicas, así como los logros de aprendizaje de los estudiantes de
quinto grado al finalizar el año lectivo. Al respecto, de acuerdo con los
resultados obtenidos en relación a la participación de los estudiantes de 5°
grado tenemos que un 11% de estudiantes no participo en ninguna área, asimismo
un 38% tuvo una participación mínima en 1 a 2 áreas; por otra parte, tenemos a
un 25% de estudiantes tuvo una participación en 3 a 5 áreas y finalmente
tenemos a un 26% que participo en 6 a 8 áreas académicas. Se concluye que
alrededor del 49% estudiantes tuvo una participación mínima durante el año
lectivo 2021 en las diferentes áreas académicas; lo que significa que casi la
mitad del total de la población estudiantil de 5° grado no interactuó con sus
docentes y compañeros a través de las plataformas y redes sociales y en
consecuencia no fueron evaluados.
Tabla 3.
Participación de los estudiantes de 5°grado en las áreas académicas – 2021
|
Sección
|
Estudiantes sin
participación en las áreas académicas
|
Estudiantes con
participación en 1 a 2 áreas
|
Estudiantes con
participación en 3 a 5 áreas
|
Estudiantes con
participación en 6 a 8 áreas
|
TOTAL
|
|
5°A
|
4
|
4
|
9
|
5
|
22
|
|
5°B
|
0
|
12
|
2
|
8
|
22
|
|
5°C
|
6
|
5
|
4
|
7
|
22
|
|
5°D
|
0
|
11
|
6
|
9
|
26
|
|
5°E
|
3
|
12
|
8
|
1
|
24
|
|
TOTAL
|
13
|
44
|
29
|
30
|
116
|
|
%
|
11%
|
38%
|
25%
|
26%
|
100%
|
Con respecto a los logros de
aprendizaje se analizó los registros de evaluación correspondientes al área de
Desarrollo Personal Ciudadanía y Cívica, es conveniente destacar que la
información fue proporcionada por las docentes (2) que son las responsables del
área. A continuación, se realizó la observación correspondiente, procediendo a
la ordenación y análisis, para ello se ha utilizado tres criterios: Estudiantes
aprobados, estudiantes desaprobados y estudiantes que no han participado debido
a inasistencia permanente. En ese sentido, la evaluación correspondiente al
área de DPCC tenemos que en el 5°A el 59% de estudiantes (13) obtuvieron
calificativo aprobatorio frente a un 41% (9) que no ha participado; sin
embargo, los resultados en el 5°B son preocupantes, ya que 55% (12) de
estudiantes no participo ni envió evidencias frente a un 45% (10) de estudiante
que alcanzo una evaluación aprobatoria; en el 5°D tenemos a un 54% (14) que
obtuvo calificación satisfactoria, frente a un 46% (12) que no han participado.
En el 5° C tenemos al 55% (12) de estudiantes aprobados, frente a un 36% (8)
que obtuvo una evaluación desaprobatoria y un 9% (2) de estudiantes que no
participaron durante el transcurso del año académico. Por último, en el 5° E el
75% (18) obtuvo una calificación aprobatoria, frente a un 17% (4) que desaprobó
el área y un 8% (2) que no participaron ni enviaron evidencias debido a una
inasistencia permanente.
Figura 6.
Evaluación final de los estudiantes de 5° grado en el área de DPCC
Figura 7.
Evaluación final de los estudiantes de 5° grado en %
Fuente propia
De acuerdo con el análisis
estadístico que se muestra en la figura 7, tenemos que del total de 116
estudiantes (100%), un 58% (67) obtuvieron calificaciones aprobatorias, frente
a un 10% (12) que no lograron aprobar el área, es decir no alcanzaron logros
satisfactorios en las competencias Construye su identidad y Convive y Participa
democráticamente en la búsqueda del bien Común. Así mismo tenemos un 32% (37)
de estudiantes que no tuvieron participación en el área.
4. CONSIDERACIONES
FINALES
§
De acuerdo con los resultados obtenidos
se concluye que entre la opción Muy frecuentemente
y Frecuentemente tenemos un 53% de los estudiantes que
confirman que si existe influencia directa del confinamiento por la COVID-19 en
su estado emocional; en consecuencia, tenemos que presentan síntomas de
estrés educativo, ansiedad, temor y depresión. Los
resultados de la investigación descriptiva cuantitativa guardan relación con el
reporte emitido por la OMS (2021)
que indica la presencia de trastornos emocionales
provocados por el prolongado confinamiento para evitar la propagación de la
COVID 19 y esto a su vez afecta directamente al rendimiento académico y la
asistencia escolar de los estudiantes en la educación virtual a distancia, así
como el distanciamiento social y en consecuencia incrementar la sensación de
aislamiento y la soledad y soledad en los adolescentes.
§
Los resultados obtenidos con respecto a
los logros de aprendizaje correspondientes al área de Desarrollo Personal
Ciudadanía y Cívica tenemos que un 58% de los estudiantes obtuvieron
calificaciones aprobatorias, frente a un 10% que no lograron aprobar el área,
es decir no alcanzaron logros satisfactorios en las competencias Construye su
identidad y Convive y Participa democráticamente en la búsqueda del bien Común.
Así mismo tenemos un significativo y alarmante 32% de estudiantes que no
tuvieron ninguna participación durante el 2021; esta situación guarda relación
con el informe periodístico AFP (2020)
que indica que alrededor de alrededor de 300 mil estudiantes de la modalidad
de educación básica se han visto obligados a dejar de estudiar debido a la
falta de conectividad y de Tics en sus hogares; por otra parte, la escasez de
recursos económicos en el ámbito familiar ha sido determinante ya que se han
visto obligados a dejar sus estudios virtuales y acompañar a sus padres en la
búsqueda de ingresos económicos para solventar sus necesidad básicas
correspondientes a la canasta familiar.
§
El 53% de la población estudiantil
correspondiente a 5° grado ha participado de manera voluntaria en el
cuestionario virtual que se compartió a través del WhatsApp y el chat del Meet
en el horario de trabajo del área de DPCC, sin embargo, a pesar de la
motivación y estímulos propuestas por las docentes del área, un 47% de
estudiantes no completo la información solicitada; esta realidad guarda
relación con el 32% que no tuvieron participación en el área durante el
bimestre académico y que a su vez muestran actitudes de indiferencia y
desmotivación con respecto a la culminación satisfactoria de sus estudios. En
ese sentido, Sánchez (2021)
indica que los adolescentes están siendo afectados por estrés psicosocial y
problemas psicológicos como consecuencia del confinamiento y distanciamiento
social prolongado. Asimismo, Valero (2020)
destaca que en el entorno familiar se ha incrementado índices de ansiedad,
depresión, soledad, insomnio e incluso tristeza, desesperación y suicidio en la
población. Por otra parte, Universidad (2021)
afirma que la suspensión de las diversas
actividades en las que participaban antes de la pandemia afecta directamente
las relaciones entre pares y su círculo de amistades ocasionando un efecto
devastador para su estado emocional.
§
Es necesario plantear estrategias de
soporte socioemocional destinado al 47% de estudiantes que no participaron durante
el año lectivo 2021 con el propósito de reincorporarlos al sistema de educativo
tal como lo estable la Ley General de Educación 28044 emitida por el Poder Legislativo
(2021) y se garantice el derecho a la
educación; en ese sentido, se recomienda que a través de la coordinación de
TOE y el departamento de Asistencia Social se planifique de talleres
vivenciales para el desarrollo de habilidades blandas como la empatía, resiliencia
y toma de decisiones dirigida a los estudiantes. Para la ejecución se debe
contar con el apoyo del equipo de psicólogos, así como el equipo de convivencia
de la UGEL Mariscal Nieto.
5. LISTA DE
REFERENCIAS
AFP, A.
(22 de 09 de 2020). Unos 300,000 escolares peruanos desertan en medio de la
pandemia. Gestión .
ESCALE. (23 de 07 de 2021). ESCALE.
Obtenido de
https://www.colegiosdelperu.com/coronel-manuel-c-de-la-torre-secundaria-moquegua
Fajardo, E.; Cervantes, L. (2020).
Modernización de la educación virtual y su incidencia en el contexto de las
Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC). DIALNET, 103 -
116.
GORE, M. (02 de 09 de 2021). Portal
del Gobierno Regional Moquegua. Obtenido de
https://www.regionmoquegua.gob.pe/estudiantes-de-las-tres-provincias-recibiran-laptop-con-el-proyecto-tics-2-que-ejecuta-el-gobierno-regional-moquegua/
Jaque, J. M. (03 de 09 de 2021). ¿Qué
tan estresados están los adolescentes? Encuesta medirá la salud mental de
jóvenes durante la pandemia. Obtenido de
https://www.latercera.com/que-pasa/noticia/que-tan-estresados-estan-los-adolescentes-encuesta-medira-la-salud-mental-de-jovenes-durante-la-pandemia/YCEGPKMOFVAUNAKYRWLPBGGWUQ/
Kessler, R. angermeyer, M; Anthony, J.
(2007 (6)). Prevalencia a lo largo de la vida y
distribuciones por edad de aparición de los trastornos mentales en la
Iniciativa de la Encuesta Mundial de Salud Mental de la Organización Mundial de
la Salud. World Psychiatry , 168-176.
Lanuza Gamez, F., Rizo Rodriguez,
M., & Saavedra Torres, L. (2018). Uso y aplicación de las TIC en el proceso
de enseñanza - aprendizaje. Revista Científica De FAREM, 16-30.
Legislativo, P. (8 de 09 de 2021).
Ley General de Educación 28044. Obtenido de http://www.minedu.gob.pe/p/ley_general_de_educacion_28044.pdf
MINEDU. (05 de 09 de 2021). Currículo
Nacional de Eduación Básica . Obtenido de
http://www.minedu.gob.pe/curriculo/pdf/curriculo-nacional-de-la-educacion-basica.pdf
MINEDU. (01 de 09 de 2021). Resolución
Ministerial N° 160-2020-MINEDU. Obtenido de
https://www.gob.pe/institucion/minedu/normas-legales/466108-160-2020-minedu
OIT. (2020). Los jóvenes y la
COVID-19: Efectos en los empleos, la educación, los derechos y el bienestar
mental. Ginebra - Suiza: Organización Internacional del Trabajo.
OMS. (01 de 09 de 2021). Salud
mental del adolescente. Obtenido de
https://www.who.int/es/news-room/fact-sheets/detail/adolescent-mental-health
ONU. (2020). La educación
durante la COVID 29 y después de ella. Ginebra : Organización mundial de
las Naciones Unidas.
Peruano, E. (15 de 03 de 2020).
Decreto Supremo que declara Estado de Emergencia Nacional por las graves
circunstancias que afectan la vida de la nación a consecuencia del brote del
COVID-19. El Peruano, pág. 10.
Ríos Ramírez, R. R. (2017). Metodología
para la investigación y redacción (Vol. 1). Servicios Académicos
Intercontinentales S.L.
Rodríguez de los Ríos, L.,
Carbajal Llanos, Y., Narvaez Aranibar, T., & Gutiérrez Vásquez, R. (2020).
Impacto emocional por COVID-19 en estudiantes universitarios. Un estudio
comparativo. . EDUCA UMCH, 5-22.
Sánchez Boris, I. M. (2021).
Impacto psicológico de la COVID-19 en niños y adolescentes. MEDISAN 25(1),
123 - 141.
Sanchez Villena, A.; La Fuente
Figuerola, V. de. (2020). COVID-19: cuarentena, aislamiento, distanciamiento
social y confinamiento, ¿son lo mismo? Anales de Pediatria Vol.93 Num.1 ,
73-74.
UNICEF. (30 de 08 de 2021). COVID-19.
Obtenido de https://www.unicef.org/lac/comunicados-prensa/covid-19-mas-del-95-por-ciento-de-ninos-y-ni%C3%B1as-esta-fuera-de-las-escuelas
UNICEF. (30 de 08 de 2021). UNICEF
América Latina y El Caribe. Obtenido de
https://www.unicef.org/lac/media/10966/file/Impact-children-covid19-lac.pdf
Universidad, S. P. (01 de 09 de
2021). SER ADOLESCENTE EN TIEMPO DE PANDEMIA. RIESGOS EN TORNO A LA SALUD
MENTAL. Obtenido de
https://ucsp.edu.pe/ser-adolescente-en-tiempo-de-pandemia-riesgos-en-torno-a-la-salud-mental/
Valencia, U. d. (7 de septiembre
de 2020). RING! Relaciones inteligentes. Obtenido de
https://relacionesinteligentes.com/encuesta-jovenes-y-adolescentes-salud-mental-y-covid-19/
Valero Cerdeño, N.; Vélez Cuenca,
M.; Durán Mujica, A.; Torres Portillo, M. (2020). Afrontamiento del COVID-19:
estrés, miedo, ansiedad y depresión? Enfermería Investiga 5(3), 63 - 70.
YACHAY. (4 de 09 de 2021). BAREMOS
de un Test / Escala de Valoración de una Tesis. Obtenido de
https://www.youtube.com/watch?v=eBqv7-FTIis&t=15s
DOI:
https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v6i3.2416
.