RESTAURACIÓN ECOLÓGICA ESCOLAR
CON ESPECIES NATIVAS COMO ESTRATEGIA
PEDAGÓGICA PARA LA ACCIÓN CLIMÁTICA EN
ZONA RURAL, ESTUDIO EN QUINAMAYO, CAUCA
ECOLOGICAL RESTORATION WITH NATIVE SPECIES
AS A PEDAGOGICAL STRATEGY TO STRENGTHEN
ENVIRONMENTAL VALUES AND CLIMATE ACTION IN
RURAL CONTEXTS
Johan Darío Lasso Álvarez
Universidad Popular del Cesar, Colombia
Rosa Soleima Quiñones Castillo
Universidad Popular del Cesar, Colombia
pág. 1993
DOI: https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v10i3.24178
Restauración Ecológica Escolar con Especies Nativas como Estrategia
Pedagógica para la Acción Climática en Zona Rural, Estudio en
Quinamayo, Cauca
Johan Darío Lasso Álvarez1
johanlassoalvarez@gmail.com
https://orcid.org/0000-0003-0385-6210
Universidad Popular del Cesar
Colombia
Rosa Soleima Quiñones Castillo
amielosone@gmail.com
https://orcid.org/0009-0006-8114-1914
Universidad Popular del Cesar
Colombia
RESUMEN
La presente investigación tuvo como objetivo analizar el impacto de una estrategia pedagógica basada
en la restauración ecológica mediante la reforestación con especies nativas en el fortalecimiento de
valores ambientales, la conciencia climática y la participación comunitaria en estudiantes del Centro
Educativo Quinamayó. La propuesta surgió como respuesta a la necesidad de implementar procesos de
educación ambiental que permitieran sensibilizar a los estudiantes frente a las problemáticas ecológicas
y promover acciones responsables orientadas al cuidado del entorno natural. Para el desarrollo del
estudio se empleó un enfoque cuantitativo con diseño cuasiexperimental, utilizando un grupo
experimental y un grupo de control, a quienes se aplicaron cuestionarios en fases de pretest y postest
para medir los efectos de la intervención pedagógica. Los resultados evidenciaron cambios
significativos en el grupo intervenido, especialmente en el reconocimiento de las especies nativas, la
comprensión de las causas y consecuencias del cambio climático y la adopción de prácticas ambientales
sostenibles. Además, se fortalecieron valores relacionados con la responsabilidad ambiental, el trabajo
colaborativo y el compromiso con la conservación del territorio. De igual manera, se observó una mayor
participación comunitaria en actividades de reforestación y cuidado ambiental, favoreciendo la
integración entre escuela y comunidad. En contraste, el grupo de control presentó avances limitados, lo
que permitió confirmar la efectividad de la estrategia aplicada. Se concluye que la restauración
ecológica constituye una herramienta educativa pertinente para promover la formación de estudiantes
críticos y comprometidos con el desarrollo sostenible.
Palabras claves: restauración ecológica; educación ambiental; especies nativas; cambio climático;
participación comunitaria
1 Autor principal
Correspondencia: johanlassoalvarez@gmail.com
DOI: https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v10i3.24178
Restauración Ecológica Escolar con Especies Nativas como Estrategia
Pedagógica para la Acción Climática en Zona Rural, Estudio en
Quinamayo, Cauca
Johan Darío Lasso Álvarez1
johanlassoalvarez@gmail.com
https://orcid.org/0000-0003-0385-6210
Universidad Popular del Cesar
Colombia
Rosa Soleima Quiñones Castillo
amielosone@gmail.com
https://orcid.org/0009-0006-8114-1914
Universidad Popular del Cesar
Colombia
RESUMEN
La presente investigación tuvo como objetivo analizar el impacto de una estrategia pedagógica basada
en la restauración ecológica mediante la reforestación con especies nativas en el fortalecimiento de
valores ambientales, la conciencia climática y la participación comunitaria en estudiantes del Centro
Educativo Quinamayó. La propuesta surgió como respuesta a la necesidad de implementar procesos de
educación ambiental que permitieran sensibilizar a los estudiantes frente a las problemáticas ecológicas
y promover acciones responsables orientadas al cuidado del entorno natural. Para el desarrollo del
estudio se empleó un enfoque cuantitativo con diseño cuasiexperimental, utilizando un grupo
experimental y un grupo de control, a quienes se aplicaron cuestionarios en fases de pretest y postest
para medir los efectos de la intervención pedagógica. Los resultados evidenciaron cambios
significativos en el grupo intervenido, especialmente en el reconocimiento de las especies nativas, la
comprensión de las causas y consecuencias del cambio climático y la adopción de prácticas ambientales
sostenibles. Además, se fortalecieron valores relacionados con la responsabilidad ambiental, el trabajo
colaborativo y el compromiso con la conservación del territorio. De igual manera, se observó una mayor
participación comunitaria en actividades de reforestación y cuidado ambiental, favoreciendo la
integración entre escuela y comunidad. En contraste, el grupo de control presentó avances limitados, lo
que permitió confirmar la efectividad de la estrategia aplicada. Se concluye que la restauración
ecológica constituye una herramienta educativa pertinente para promover la formación de estudiantes
críticos y comprometidos con el desarrollo sostenible.
Palabras claves: restauración ecológica; educación ambiental; especies nativas; cambio climático;
participación comunitaria
1 Autor principal
Correspondencia: johanlassoalvarez@gmail.com
pág. 1994
Ecological Restoration with Native Species as a Pedagogical Strategy to
Strengthen Environmental Values and Climate Action in Rural Contexts
ABSTRACT
This study aimed to analyze the impact of a pedagogical strategy based on ecological restoration through
reforestation with native species on the strengthening of environmental values, climate awareness, and
community participation among students at the Quinamayó Educational Center. A quantitative approach
with a quasi-experimental design was used, including an experimental group and a control group, both
assessed through pretest and posttest questionnaires. The results showed significant transformations in
the experimental group, particularly in knowledge of native species, understanding of climate change,
and adoption of sustainable environmental practices. Additionally, environmental values, sense of
agency, and participation in community actions were strengthened. In contrast, the control group
showed low levels of progress, confirming the effectiveness of the pedagogical intervention. It is
concluded that ecological restoration as a contextualized educational strategy contributes to both
environmental improvement and the development of critical and environmentally responsible students.
Keywords: ecological restoration; environmental education; native species; climate change; community
participation
Artículo recibido 25 marzo 2026
Aceptado para publicación: 25 abril 2026
Ecological Restoration with Native Species as a Pedagogical Strategy to
Strengthen Environmental Values and Climate Action in Rural Contexts
ABSTRACT
This study aimed to analyze the impact of a pedagogical strategy based on ecological restoration through
reforestation with native species on the strengthening of environmental values, climate awareness, and
community participation among students at the Quinamayó Educational Center. A quantitative approach
with a quasi-experimental design was used, including an experimental group and a control group, both
assessed through pretest and posttest questionnaires. The results showed significant transformations in
the experimental group, particularly in knowledge of native species, understanding of climate change,
and adoption of sustainable environmental practices. Additionally, environmental values, sense of
agency, and participation in community actions were strengthened. In contrast, the control group
showed low levels of progress, confirming the effectiveness of the pedagogical intervention. It is
concluded that ecological restoration as a contextualized educational strategy contributes to both
environmental improvement and the development of critical and environmentally responsible students.
Keywords: ecological restoration; environmental education; native species; climate change; community
participation
Artículo recibido 25 marzo 2026
Aceptado para publicación: 25 abril 2026
pág. 1995
INTRODUCCIÓN
El cambio climático constituye una de las principales problemáticas ambientales a nivel global,
afectando de manera significativa tanto los ecosistemas como las comunidades humanas, especialmente
en contextos rurales donde la dependencia de los recursos naturales es mayor. En Colombia, esta
situación se manifiesta a través de fenómenos como la deforestación, la pérdida de biodiversidad, la
contaminación de fuentes hídricas y la degradación del suelo, problemáticas que generan impactos
sociales, económicos y ambientales en las comunidades. Estas condiciones evidencian la urgente
necesidad de fortalecer procesos de educación ambiental orientados a la mitigación y adaptación frente
a los efectos del cambio climático, promoviendo prácticas sostenibles y una mayor conciencia ecológica
en las nuevas generaciones.
En este contexto, la educación ambiental se reconoce como una herramienta fundamental para la
formación de ciudadanos críticos, reflexivos y comprometidos con la protección del entorno. A través
de ella es posible fomentar valores, actitudes y comportamientos responsables que contribuyan al
cuidado de los recursos naturales y a la construcción de una cultura ambiental basada en la
sostenibilidad. No obstante, en diversos escenarios educativos aún predominan enfoques tradicionales
centrados en la transmisión de contenidos teóricos, lo que limita la apropiación significativa del
conocimiento y dificulta su aplicación en la vida cotidiana y en la solución de problemáticas reales
presentes en las comunidades.
Diversos autores han abordado la necesidad de transformar las prácticas educativas frente a la crisis
ambiental. Leff (2010) sostiene que esta crisis demanda una reconfiguración del conocimiento hacia
una racionalidad ambiental que permita comprender la relación entre sociedad y naturaleza desde una
perspectiva integral. Por su parte, Freire (1970) enfatiza la importancia de una educación crítica que
promueva la reflexión, la participación y la acción transformadora de los sujetos frente a las
problemáticas de su contexto. De igual manera, Guamán (2019) resalta el valor del aprendizaje
contextualizado como una vía para lograr una comprensión significativa y pertinente en los estudiantes,
favoreciendo experiencias educativas vinculadas con la realidad social y ambiental de cada territorio.
En respuesta a esta problemática, la restauración ecológica mediante el uso de especies nativas se
presenta como una estrategia pedagógica innovadora que integra la teoría con la práctica.
INTRODUCCIÓN
El cambio climático constituye una de las principales problemáticas ambientales a nivel global,
afectando de manera significativa tanto los ecosistemas como las comunidades humanas, especialmente
en contextos rurales donde la dependencia de los recursos naturales es mayor. En Colombia, esta
situación se manifiesta a través de fenómenos como la deforestación, la pérdida de biodiversidad, la
contaminación de fuentes hídricas y la degradación del suelo, problemáticas que generan impactos
sociales, económicos y ambientales en las comunidades. Estas condiciones evidencian la urgente
necesidad de fortalecer procesos de educación ambiental orientados a la mitigación y adaptación frente
a los efectos del cambio climático, promoviendo prácticas sostenibles y una mayor conciencia ecológica
en las nuevas generaciones.
En este contexto, la educación ambiental se reconoce como una herramienta fundamental para la
formación de ciudadanos críticos, reflexivos y comprometidos con la protección del entorno. A través
de ella es posible fomentar valores, actitudes y comportamientos responsables que contribuyan al
cuidado de los recursos naturales y a la construcción de una cultura ambiental basada en la
sostenibilidad. No obstante, en diversos escenarios educativos aún predominan enfoques tradicionales
centrados en la transmisión de contenidos teóricos, lo que limita la apropiación significativa del
conocimiento y dificulta su aplicación en la vida cotidiana y en la solución de problemáticas reales
presentes en las comunidades.
Diversos autores han abordado la necesidad de transformar las prácticas educativas frente a la crisis
ambiental. Leff (2010) sostiene que esta crisis demanda una reconfiguración del conocimiento hacia
una racionalidad ambiental que permita comprender la relación entre sociedad y naturaleza desde una
perspectiva integral. Por su parte, Freire (1970) enfatiza la importancia de una educación crítica que
promueva la reflexión, la participación y la acción transformadora de los sujetos frente a las
problemáticas de su contexto. De igual manera, Guamán (2019) resalta el valor del aprendizaje
contextualizado como una vía para lograr una comprensión significativa y pertinente en los estudiantes,
favoreciendo experiencias educativas vinculadas con la realidad social y ambiental de cada territorio.
En respuesta a esta problemática, la restauración ecológica mediante el uso de especies nativas se
presenta como una estrategia pedagógica innovadora que integra la teoría con la práctica.
pág. 1996
Esta propuesta permite no solo la recuperación de ecosistemas degradados, sino también el
fortalecimiento de conocimientos, valores y actitudes orientadas al cuidado del ambiente. Asimismo,
promueve el trabajo colaborativo, el sentido de pertenencia por el territorio y la participación activa de
los estudiantes y sus comunidades en acciones encaminadas a la conservación ambiental. La
reforestación con especies nativas favorece además la recuperación de la biodiversidad local y
contribuye a generar conciencia sobre la importancia de proteger los recursos naturales para las futuras
generaciones.
En el caso del Centro Educativo Quinamayó, se identificó la necesidad de implementar estrategias
pedagógicas contextualizadas que permitieran fortalecer la educación ambiental desde experiencias
prácticas y participativas. Por esta razón, la presente investigación busca aportar a la comprensión de
cómo las actividades de restauración ecológica pueden influir en la formación ambiental de los
estudiantes y en su compromiso frente al cambio climático.
Por consiguiente, el objetivo de esta investigación es analizar el impacto de una estrategia pedagógica
basada en la restauración ecológica en el fortalecimiento de valores ambientales, la conciencia climática
y la participación comunitaria en estudiantes del Centro Educativo Quinamayó
MARCO TEÓRICO
La educación ambiental se ha consolidado como un eje fundamental para enfrentar las problemáticas
derivadas del cambio climático, especialmente en contextos rurales donde la relación entre las
comunidades y el entorno natural es directa y permanente. En estos escenarios, los impactos ambientales
no solo afectan los ecosistemas, sino también las dinámicas sociales, económicas y culturales de las
poblaciones. Según Leff (2010), la crisis ambiental contemporánea no puede ser comprendida
únicamente desde una perspectiva técnica, sino que exige una transformación profunda del
conocimiento, orientada hacia la construcción de una racionalidad ambiental que articule saberes
científicos, sociales y tradicionales. En este sentido, la educación ambiental debe trascender la
transmisión de contenidos para convertirse en un proceso formativo que promueva la comprensión
crítica de las problemáticas y la participación activa en su solución.
Desde una perspectiva pedagógica, Freire (1970) plantea que la educación debe propiciar la formación
de sujetos críticos capaces de reflexionar sobre su realidad y transformarla.
Esta propuesta permite no solo la recuperación de ecosistemas degradados, sino también el
fortalecimiento de conocimientos, valores y actitudes orientadas al cuidado del ambiente. Asimismo,
promueve el trabajo colaborativo, el sentido de pertenencia por el territorio y la participación activa de
los estudiantes y sus comunidades en acciones encaminadas a la conservación ambiental. La
reforestación con especies nativas favorece además la recuperación de la biodiversidad local y
contribuye a generar conciencia sobre la importancia de proteger los recursos naturales para las futuras
generaciones.
En el caso del Centro Educativo Quinamayó, se identificó la necesidad de implementar estrategias
pedagógicas contextualizadas que permitieran fortalecer la educación ambiental desde experiencias
prácticas y participativas. Por esta razón, la presente investigación busca aportar a la comprensión de
cómo las actividades de restauración ecológica pueden influir en la formación ambiental de los
estudiantes y en su compromiso frente al cambio climático.
Por consiguiente, el objetivo de esta investigación es analizar el impacto de una estrategia pedagógica
basada en la restauración ecológica en el fortalecimiento de valores ambientales, la conciencia climática
y la participación comunitaria en estudiantes del Centro Educativo Quinamayó
MARCO TEÓRICO
La educación ambiental se ha consolidado como un eje fundamental para enfrentar las problemáticas
derivadas del cambio climático, especialmente en contextos rurales donde la relación entre las
comunidades y el entorno natural es directa y permanente. En estos escenarios, los impactos ambientales
no solo afectan los ecosistemas, sino también las dinámicas sociales, económicas y culturales de las
poblaciones. Según Leff (2010), la crisis ambiental contemporánea no puede ser comprendida
únicamente desde una perspectiva técnica, sino que exige una transformación profunda del
conocimiento, orientada hacia la construcción de una racionalidad ambiental que articule saberes
científicos, sociales y tradicionales. En este sentido, la educación ambiental debe trascender la
transmisión de contenidos para convertirse en un proceso formativo que promueva la comprensión
crítica de las problemáticas y la participación activa en su solución.
Desde una perspectiva pedagógica, Freire (1970) plantea que la educación debe propiciar la formación
de sujetos críticos capaces de reflexionar sobre su realidad y transformarla.
pág. 1997
Este enfoque dialógico y emancipador resulta clave en la educación ambiental, ya que permite que los
estudiantes reconozcan su papel como agentes de cambio frente a las problemáticas ambientales. En
esta misma línea, Bandura (1977) destaca la importancia del aprendizaje social en la adquisición de
comportamientos, señalando que las personas aprenden a partir de la observación, la interacción y la
experiencia. La noción de autoeficacia propuesta por este autor cobra relevancia en el ámbito ambiental,
dado que los estudiantes desarrollan mayor compromiso y capacidad de acción cuando participan
activamente en actividades prácticas relacionadas con su entorno.
En coherencia con lo anterior, las metodologías activas en educación ambiental adquieren un papel
protagónico. González (2018) sostiene que el aprendizaje significativo se fortalece cuando los
estudiantes se involucran en experiencias vivenciales que les permiten relacionar los conocimientos
teóricos con situaciones reales. Estas metodologías favorecen no solo la comprensión de los contenidos,
sino también el desarrollo de habilidades, actitudes y valores orientados al cuidado del ambiente. De
esta manera, se promueve una educación más integral que responde a las necesidades del contexto y
fomenta la responsabilidad socioambiental.
Por otra parte, la restauración ecológica se posiciona como una estrategia fundamental para la
recuperación de ecosistemas degradados y la mitigación de los efectos del cambio climático. De acuerdo
con Hobbs y Harris (2001), la restauración ecológica tiene como objetivo restablecer la estructura, la
función y la diversidad biológica de los ecosistemas afectados por la actividad humana. Este proceso
implica no solo la intervención técnica, sino también la participación de las comunidades locales, lo
que favorece la apropiación social de las acciones ambientales.
En este contexto, el uso de especies nativas adquiere especial relevancia. Chaves y Burbano (2019)
señalan que estas especies están adaptadas a las condiciones locales, lo que les permite contribuir de
manera efectiva a la regulación climática, la conservación del suelo y la protección de la biodiversidad.
Además, su implementación en procesos de restauración fortalece los servicios ecosistémicos y
promueve la resiliencia de los territorios frente a los cambios ambientales. Asimismo, la integración de
saberes tradicionales asociados al uso de especies nativas permite enriquecer los procesos educativos y
fortalecer la identidad cultural de las comunidades.
Este enfoque dialógico y emancipador resulta clave en la educación ambiental, ya que permite que los
estudiantes reconozcan su papel como agentes de cambio frente a las problemáticas ambientales. En
esta misma línea, Bandura (1977) destaca la importancia del aprendizaje social en la adquisición de
comportamientos, señalando que las personas aprenden a partir de la observación, la interacción y la
experiencia. La noción de autoeficacia propuesta por este autor cobra relevancia en el ámbito ambiental,
dado que los estudiantes desarrollan mayor compromiso y capacidad de acción cuando participan
activamente en actividades prácticas relacionadas con su entorno.
En coherencia con lo anterior, las metodologías activas en educación ambiental adquieren un papel
protagónico. González (2018) sostiene que el aprendizaje significativo se fortalece cuando los
estudiantes se involucran en experiencias vivenciales que les permiten relacionar los conocimientos
teóricos con situaciones reales. Estas metodologías favorecen no solo la comprensión de los contenidos,
sino también el desarrollo de habilidades, actitudes y valores orientados al cuidado del ambiente. De
esta manera, se promueve una educación más integral que responde a las necesidades del contexto y
fomenta la responsabilidad socioambiental.
Por otra parte, la restauración ecológica se posiciona como una estrategia fundamental para la
recuperación de ecosistemas degradados y la mitigación de los efectos del cambio climático. De acuerdo
con Hobbs y Harris (2001), la restauración ecológica tiene como objetivo restablecer la estructura, la
función y la diversidad biológica de los ecosistemas afectados por la actividad humana. Este proceso
implica no solo la intervención técnica, sino también la participación de las comunidades locales, lo
que favorece la apropiación social de las acciones ambientales.
En este contexto, el uso de especies nativas adquiere especial relevancia. Chaves y Burbano (2019)
señalan que estas especies están adaptadas a las condiciones locales, lo que les permite contribuir de
manera efectiva a la regulación climática, la conservación del suelo y la protección de la biodiversidad.
Además, su implementación en procesos de restauración fortalece los servicios ecosistémicos y
promueve la resiliencia de los territorios frente a los cambios ambientales. Asimismo, la integración de
saberes tradicionales asociados al uso de especies nativas permite enriquecer los procesos educativos y
fortalecer la identidad cultural de las comunidades.
pág. 1998
En el ámbito educativo, la incorporación de la restauración ecológica como estrategia pedagógica
posibilita el desarrollo de competencias cognitivas, procedimentales y actitudinales en los estudiantes.
A través de actividades prácticas como la siembra, el cuidado de plantas y la recuperación de espacios
degradados, los estudiantes no solo adquieren conocimientos, sino que también desarrollan valores
como la responsabilidad, el respeto por la naturaleza y el trabajo colaborativo. De igual manera, estas
experiencias favorecen la construcción de una conciencia climática crítica y promueven la participación
comunitaria en la solución de problemáticas ambientales.
En consecuencia, el presente estudio tiene como objetivo analizar el impacto de una estrategia
pedagógica basada en la restauración ecológica con especies nativas en el fortalecimiento de valores
ambientales, la conciencia climática y la participación comunitaria en estudiantes del Centro Educativo
Quinamayó, contribuyendo así a la formación de ciudadanos comprometidos con la sostenibilidad y el
cuidado del entorno.
METODOLOGÍA
La presente investigación se desarrolló bajo un enfoque cuantitativo, con un diseño cuasi-experimental
de tipo longitudinal, el cual permitió analizar los cambios generados en los estudiantes a partir de la
implementación de una estrategia pedagógica en educación ambiental. Este tipo de diseño, según
Hernández-Sampieri y Mendoza (2023), facilita la comparación entre grupos, permitiendo identificar
el efecto de una intervención en contextos educativos reales donde no es posible la asignación aleatoria
de los participantes.
La población estuvo conformada por estudiantes del Centro Educativo Quinamayó, ubicado en el
municipio de Santander de Quilichao (Cauca, Colombia). La muestra se dividió en dos grupos: un grupo
experimental (Grupo A), al cual se le aplicó la estrategia pedagógica basada en la restauración ecológica
mediante la reforestación con especies nativas, y un grupo de control (Grupo B), que no recibió dicha
intervención.
Para la recolección de información se diseñó y aplicó un instrumento tipo cuestionario estructurado con
escala Likert, el cual evaluó tres variables principales: (1) conocimientos sobre restauración ecológica
con especies nativas, (2) valores y prácticas de educación ambiental, y (3) conciencia climática y
participación comunitaria.
En el ámbito educativo, la incorporación de la restauración ecológica como estrategia pedagógica
posibilita el desarrollo de competencias cognitivas, procedimentales y actitudinales en los estudiantes.
A través de actividades prácticas como la siembra, el cuidado de plantas y la recuperación de espacios
degradados, los estudiantes no solo adquieren conocimientos, sino que también desarrollan valores
como la responsabilidad, el respeto por la naturaleza y el trabajo colaborativo. De igual manera, estas
experiencias favorecen la construcción de una conciencia climática crítica y promueven la participación
comunitaria en la solución de problemáticas ambientales.
En consecuencia, el presente estudio tiene como objetivo analizar el impacto de una estrategia
pedagógica basada en la restauración ecológica con especies nativas en el fortalecimiento de valores
ambientales, la conciencia climática y la participación comunitaria en estudiantes del Centro Educativo
Quinamayó, contribuyendo así a la formación de ciudadanos comprometidos con la sostenibilidad y el
cuidado del entorno.
METODOLOGÍA
La presente investigación se desarrolló bajo un enfoque cuantitativo, con un diseño cuasi-experimental
de tipo longitudinal, el cual permitió analizar los cambios generados en los estudiantes a partir de la
implementación de una estrategia pedagógica en educación ambiental. Este tipo de diseño, según
Hernández-Sampieri y Mendoza (2023), facilita la comparación entre grupos, permitiendo identificar
el efecto de una intervención en contextos educativos reales donde no es posible la asignación aleatoria
de los participantes.
La población estuvo conformada por estudiantes del Centro Educativo Quinamayó, ubicado en el
municipio de Santander de Quilichao (Cauca, Colombia). La muestra se dividió en dos grupos: un grupo
experimental (Grupo A), al cual se le aplicó la estrategia pedagógica basada en la restauración ecológica
mediante la reforestación con especies nativas, y un grupo de control (Grupo B), que no recibió dicha
intervención.
Para la recolección de información se diseñó y aplicó un instrumento tipo cuestionario estructurado con
escala Likert, el cual evaluó tres variables principales: (1) conocimientos sobre restauración ecológica
con especies nativas, (2) valores y prácticas de educación ambiental, y (3) conciencia climática y
participación comunitaria.
pág. 1999
Este instrumento fue aplicado en dos momentos: un pretest, con el fin de identificar el estado inicial de
los estudiantes, y un postest, para evaluar los cambios posteriores a la intervención.
La estrategia pedagógica implementada incluyó actividades prácticas y participativas como jornadas de
siembra de especies nativas, reconocimiento del entorno, identificación de problemáticas ambientales
locales y procesos de sensibilización frente al cambio climático. Estas acciones se desarrollaron bajo
un enfoque de aprendizaje experiencial, promoviendo la interacción directa con el entorno natural.
El análisis de los datos se realizó mediante estadística descriptiva, utilizando porcentajes y
comparaciones entre los resultados del pretest y el postest en ambos grupos. Esto permitió evidenciar
las transformaciones en las variables estudiadas y determinar el impacto de la intervención pedagógica
en el fortalecimiento de la educación ambiental y la acción climática en el contexto rural.
Resultados y discusión
Figura1. Juego lúdico “El clima cambia”
Figura 1. Presentación de fenómenos climáticos
Los estudiantes representaron fenómenos climáticos, evidenciando comprensión inicial del cambio
climático mediante la expresión corporal.
Figura 2. Conversatorio sobre el río Quinamayo
Figura 2. Conversatorio y reflexión sobre el rio Quinamayo
Se identificaron ideas sobre sequía, contaminación y cambios en el río, mostrando reflexión crítica
frente al entorno.
Este instrumento fue aplicado en dos momentos: un pretest, con el fin de identificar el estado inicial de
los estudiantes, y un postest, para evaluar los cambios posteriores a la intervención.
La estrategia pedagógica implementada incluyó actividades prácticas y participativas como jornadas de
siembra de especies nativas, reconocimiento del entorno, identificación de problemáticas ambientales
locales y procesos de sensibilización frente al cambio climático. Estas acciones se desarrollaron bajo
un enfoque de aprendizaje experiencial, promoviendo la interacción directa con el entorno natural.
El análisis de los datos se realizó mediante estadística descriptiva, utilizando porcentajes y
comparaciones entre los resultados del pretest y el postest en ambos grupos. Esto permitió evidenciar
las transformaciones en las variables estudiadas y determinar el impacto de la intervención pedagógica
en el fortalecimiento de la educación ambiental y la acción climática en el contexto rural.
Resultados y discusión
Figura1. Juego lúdico “El clima cambia”
Figura 1. Presentación de fenómenos climáticos
Los estudiantes representaron fenómenos climáticos, evidenciando comprensión inicial del cambio
climático mediante la expresión corporal.
Figura 2. Conversatorio sobre el río Quinamayo
Figura 2. Conversatorio y reflexión sobre el rio Quinamayo
Se identificaron ideas sobre sequía, contaminación y cambios en el río, mostrando reflexión crítica
frente al entorno.
pág. 2000
Figura 3. Cartografía del río Quinamayo
Figura 3. Dibujo sobre las problemáticas ambientales
Los dibujos reflejaron problemáticas ambientales, evidenciando apropiación del territorio y percepción
del estado del río.
Figura 4. Salida de campo al río
Figura 4. Observación sobre el estado del agua
La observación directa permitió reconocer el estado del agua y fortalecer la sensibilización ambiental.
Figura 5. Fauna y flora afectada
Figura 5. Comprensión sobre el impacto del cambio climático
Las representaciones evidenciaron comprensión de los impactos del cambio climático en los
ecosistemas.
Figura 3. Cartografía del río Quinamayo
Figura 3. Dibujo sobre las problemáticas ambientales
Los dibujos reflejaron problemáticas ambientales, evidenciando apropiación del territorio y percepción
del estado del río.
Figura 4. Salida de campo al río
Figura 4. Observación sobre el estado del agua
La observación directa permitió reconocer el estado del agua y fortalecer la sensibilización ambiental.
Figura 5. Fauna y flora afectada
Figura 5. Comprensión sobre el impacto del cambio climático
Las representaciones evidenciaron comprensión de los impactos del cambio climático en los
ecosistemas.
pág. 2001
Figura 6. Cine foro
Figura 6. Cine foro sobre la reflexión del cambio climático
El análisis de la película promovió reflexión sobre el cambio climático y su relación con el contexto
local.
Figura 7. Taller de reciclaje
Figura 7. Fortalecimiento del trabajo en equipo y clasificación de residuos
Se evidenció aprendizaje en la clasificación de residuos y fortalecimiento del trabajo en equipo.
Figura 8. Siembra de árboles nativos
Figura 8. Protección del medio ambiente
Los estudiantes comprendieron el papel de los árboles en la protección del ambiente y del río.
Figura 6. Cine foro
Figura 6. Cine foro sobre la reflexión del cambio climático
El análisis de la película promovió reflexión sobre el cambio climático y su relación con el contexto
local.
Figura 7. Taller de reciclaje
Figura 7. Fortalecimiento del trabajo en equipo y clasificación de residuos
Se evidenció aprendizaje en la clasificación de residuos y fortalecimiento del trabajo en equipo.
Figura 8. Siembra de árboles nativos
Figura 8. Protección del medio ambiente
Los estudiantes comprendieron el papel de los árboles en la protección del ambiente y del río.
pág. 2002
Figura 9. Monitoreo de árboles
Figura 9. Seguimiento del crecimiento de los arboles
Se fortaleció la responsabilidad ambiental mediante el seguimiento del crecimiento de los árboles.
Figura 10. Compromiso ambiental
Figura 10. Compromiso ambiental.
Los estudiantes expresaron acciones concretas para el cuidado del río y su entorno.
La implementación de la propuesta pedagógica orientada al fortalecimiento de la conciencia ambiental
en torno al río Quinamayo permitió evidenciar avances significativos en los estudiantes a nivel
cognitivo, actitudinal y práctico. A partir de las diferentes estrategias desarrolladas, se logró identificar
una transformación progresiva en la manera en que los participantes comprenden, interpretan y se
relacionan con su entorno natural.
En primer lugar, se observó un fortalecimiento en los conocimientos relacionados con el cambio
climático y sus efectos en el contexto local. Inicialmente, los estudiantes presentaban ideas generales y
poco estructuradas sobre fenómenos como la sequía, la contaminación y el aumento de la temperatura.
Sin embargo, tras la ejecución de actividades como el juego lúdico, el conversatorio y el cine foro,
lograron establecer relaciones más claras entre estos fenómenos y el estado del río Quinamayo,
evidenciando una mayor comprensión de las problemáticas ambientales.
Figura 9. Monitoreo de árboles
Figura 9. Seguimiento del crecimiento de los arboles
Se fortaleció la responsabilidad ambiental mediante el seguimiento del crecimiento de los árboles.
Figura 10. Compromiso ambiental
Figura 10. Compromiso ambiental.
Los estudiantes expresaron acciones concretas para el cuidado del río y su entorno.
La implementación de la propuesta pedagógica orientada al fortalecimiento de la conciencia ambiental
en torno al río Quinamayo permitió evidenciar avances significativos en los estudiantes a nivel
cognitivo, actitudinal y práctico. A partir de las diferentes estrategias desarrolladas, se logró identificar
una transformación progresiva en la manera en que los participantes comprenden, interpretan y se
relacionan con su entorno natural.
En primer lugar, se observó un fortalecimiento en los conocimientos relacionados con el cambio
climático y sus efectos en el contexto local. Inicialmente, los estudiantes presentaban ideas generales y
poco estructuradas sobre fenómenos como la sequía, la contaminación y el aumento de la temperatura.
Sin embargo, tras la ejecución de actividades como el juego lúdico, el conversatorio y el cine foro,
lograron establecer relaciones más claras entre estos fenómenos y el estado del río Quinamayo,
evidenciando una mayor comprensión de las problemáticas ambientales.
pág. 2003
En segundo lugar, se evidenció el desarrollo de habilidades de observación, análisis y pensamiento
crítico, especialmente durante la salida de campo. Los estudiantes fueron capaces de identificar
características específicas del río, como el color del agua, la presencia de residuos y variaciones en el
caudal, lo cual permitió un acercamiento más científico al entorno. Asimismo, las actividades de
cartografía y representación artística facilitaron la expresión de sus percepciones, consolidando
procesos de aprendizaje significativo.
A nivel actitudinal, se destacó un aumento en la sensibilidad ambiental y el sentido de responsabilidad
frente al cuidado del entorno. Las actividades de siembra de árboles, reciclaje y compromiso ambiental
promovieron la adopción de prácticas sostenibles, tales como la correcta clasificación de residuos, el
cuidado del agua y la valoración de los recursos naturales. Además, la participación activa en estas
acciones fortaleció el trabajo en equipo y el compromiso colectivo.
Por otra parte, la integración de saberes ancestrales y la participación de la comunidad contribuyeron al
reconocimiento del territorio como un espacio de aprendizaje y cuidado. Los estudiantes valoraron la
importancia de los árboles nativos y su relación con la protección del río, comprendiendo su papel en
la mitigación del cambio climático.
Finalmente, se evidenció que el uso de estrategias pedagógicas activas, basadas en la experiencia, la
reflexión y la acción, favoreció la apropiación del conocimiento y el desarrollo de competencias
ambientales. En este sentido, los resultados obtenidos demuestran que la educación ambiental
contextualizada y participativa es una herramienta eficaz para promover cambios significativos en la
conciencia y las prácticas de los estudiantes frente al cuidado del entorno natural.
CONCLUSIONES
La implementación de la propuesta pedagógica permitió evidenciar que el aprendizaje ambiental
adquiere un carácter más significativo cuando se desarrolla a partir de experiencias directas,
contextualizadas y participativas. En este sentido, las estrategias aplicadas favorecieron no solo la
comprensión del cambio climático como fenómeno global, sino también la conexión de los estudiantes
con su entorno inmediato, especialmente con el río Quinamayo como eje articulador del territorio y del
proceso formativo.
En segundo lugar, se evidenció el desarrollo de habilidades de observación, análisis y pensamiento
crítico, especialmente durante la salida de campo. Los estudiantes fueron capaces de identificar
características específicas del río, como el color del agua, la presencia de residuos y variaciones en el
caudal, lo cual permitió un acercamiento más científico al entorno. Asimismo, las actividades de
cartografía y representación artística facilitaron la expresión de sus percepciones, consolidando
procesos de aprendizaje significativo.
A nivel actitudinal, se destacó un aumento en la sensibilidad ambiental y el sentido de responsabilidad
frente al cuidado del entorno. Las actividades de siembra de árboles, reciclaje y compromiso ambiental
promovieron la adopción de prácticas sostenibles, tales como la correcta clasificación de residuos, el
cuidado del agua y la valoración de los recursos naturales. Además, la participación activa en estas
acciones fortaleció el trabajo en equipo y el compromiso colectivo.
Por otra parte, la integración de saberes ancestrales y la participación de la comunidad contribuyeron al
reconocimiento del territorio como un espacio de aprendizaje y cuidado. Los estudiantes valoraron la
importancia de los árboles nativos y su relación con la protección del río, comprendiendo su papel en
la mitigación del cambio climático.
Finalmente, se evidenció que el uso de estrategias pedagógicas activas, basadas en la experiencia, la
reflexión y la acción, favoreció la apropiación del conocimiento y el desarrollo de competencias
ambientales. En este sentido, los resultados obtenidos demuestran que la educación ambiental
contextualizada y participativa es una herramienta eficaz para promover cambios significativos en la
conciencia y las prácticas de los estudiantes frente al cuidado del entorno natural.
CONCLUSIONES
La implementación de la propuesta pedagógica permitió evidenciar que el aprendizaje ambiental
adquiere un carácter más significativo cuando se desarrolla a partir de experiencias directas,
contextualizadas y participativas. En este sentido, las estrategias aplicadas favorecieron no solo la
comprensión del cambio climático como fenómeno global, sino también la conexión de los estudiantes
con su entorno inmediato, especialmente con el río Quinamayo como eje articulador del territorio y del
proceso formativo.
pág. 2004
Asimismo, se concluye que el uso de metodologías activas, como el aprendizaje basado en problemas,
el aprendizaje experiencial y el trabajo por proyectos, contribuye al desarrollo de habilidades críticas,
reflexivas y propositivas. Estas metodologías permitieron la construcción de conocimientos desde la
vivencia, fortaleciendo la capacidad de análisis y la toma de decisiones frente a problemáticas
ambientales reales.
De igual manera, la articulación entre la escuela y la comunidad resultó fundamental para fortalecer el
sentido de pertenencia y la valoración del territorio. La integración de saberes ancestrales enriqueció el
proceso educativo, promoviendo una visión más integral del cuidado ambiental.
Por otra parte, las acciones prácticas, como la siembra de árboles nativos, el reciclaje y el monitoreo
ambiental, generaron un impacto positivo en la formación de hábitos sostenibles, trascendiendo el
espacio escolar hacia la vida cotidiana de los estudiantes.
Finalmente, se concluye que la educación ambiental, abordada desde enfoques críticos y participativos,
constituye una herramienta clave para la formación de ciudadanos comprometidos con la protección del
medio ambiente.
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Asimismo, se concluye que el uso de metodologías activas, como el aprendizaje basado en problemas,
el aprendizaje experiencial y el trabajo por proyectos, contribuye al desarrollo de habilidades críticas,
reflexivas y propositivas. Estas metodologías permitieron la construcción de conocimientos desde la
vivencia, fortaleciendo la capacidad de análisis y la toma de decisiones frente a problemáticas
ambientales reales.
De igual manera, la articulación entre la escuela y la comunidad resultó fundamental para fortalecer el
sentido de pertenencia y la valoración del territorio. La integración de saberes ancestrales enriqueció el
proceso educativo, promoviendo una visión más integral del cuidado ambiental.
Por otra parte, las acciones prácticas, como la siembra de árboles nativos, el reciclaje y el monitoreo
ambiental, generaron un impacto positivo en la formación de hábitos sostenibles, trascendiendo el
espacio escolar hacia la vida cotidiana de los estudiantes.
Finalmente, se concluye que la educación ambiental, abordada desde enfoques críticos y participativos,
constituye una herramienta clave para la formación de ciudadanos comprometidos con la protección del
medio ambiente.
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