ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS Y APRENDIZAJE
EN ESTUDIANTES CON TRASTORNO POR DÉFICIT
DE ATENCIÓN E HIPERACTIVIDAD EN
EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR
PEDAGOGICAL STRATEGIES AND LEARNING IN
STUDENTS WITH TRASTORNO POR DÉFICIT DE ATENCIÓN
E HIPERACTIVIDAD IN UPPER SECONDARY EDUCATION
Adán García Gómez
Universidad Juárez Autónoma de Tabasco, México
Jesús Junior Canales-Obeso
Universidad Juárez Autónoma de Tabasco, México
David Ramírez Peralta
Universidad Juárez Autónoma de Tabasco, México
Ever Alcudia Fuentes
Universidad Juárez Autónoma de Tabasco, México
pág. 2149
DOI: https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v10i3.24200
Estrategias Pedagógicas y Aprendizaje en Estudiantes con Trastorno por
Déficit de Atención e Hiperactividad en Educación Media Superior
Adán García Gómez1
Adan101275@gmail.com
https://orcid.org/0009-0009-2733-1145
Universidad Juárez Autónoma de Tabasco
México
Jesús Junior Canales Obeso
jesus.canaleso@villahermosa.tecnm.mx
https://orcid.org/0009-0008-2708-2567
Universidad Juárez Autónoma de Tabasco
México
David Ramírez Peralta
david.ramirez@comalcalco.tecnm.mx
https://orcid.org/0000-0003-3181-1351
Universidad Juárez Autónoma de Tabasco
México
Ever Alcudia Fuentes
alcudia@comalcalco.tecnm.mx
https://orcid.org/0000-0001-6432-7967
Universidad Juárez Autónoma de Tabasco
México
RESUMEN
Las estrategias pedagógicas y el aprendizaje en estudiantes con Trastorno por Déficit de Atención e
Hiperactividad en el nivel de educación media superior. Este trastorno del neurodesarrollo se caracteriza
por dificultades en la atención, la autorregulación y el control de impulsos, lo cual impacta
significativamente en el desempeño académico de los estudiantes. La investigación se desarrolló bajo
un enfoque metodológico mixto, integrando técnicas cuantitativas y cualitativas para identificar las
principales dificultades de aprendizaje, así como las estrategias docentes implementadas en el aula. El
estudio se llevó a cabo en el Instituto de Difusión Técnica Núm. 8, ubicado en el municipio de
Cunduacán, Tabasco, considerando la participación de estudiantes y docentes del nivel medio superior.
Los resultados evidencian que los estudiantes con TDAH presentan dificultades en la organización de
tareas, la concentración sostenida y el seguimiento de instrucciones, lo que repercute en su rendimiento
académico. Asimismo, se identificó que la implementación de estrategias pedagógicas adaptativas,
como el aprendizaje activo, el uso de recursos tecnológicos y la estructuración de actividades,
contribuye de manera significativa a mejorar su desempeño y participación en el aula.
Palabras clave: TDAH; estrategias pedagógicas; aprendizaje; educación media superior; inclusión
educativa
1 Autor principal
Correspondencia: Adan101275@gmail.com
DOI: https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v10i3.24200
Estrategias Pedagógicas y Aprendizaje en Estudiantes con Trastorno por
Déficit de Atención e Hiperactividad en Educación Media Superior
Adán García Gómez1
Adan101275@gmail.com
https://orcid.org/0009-0009-2733-1145
Universidad Juárez Autónoma de Tabasco
México
Jesús Junior Canales Obeso
jesus.canaleso@villahermosa.tecnm.mx
https://orcid.org/0009-0008-2708-2567
Universidad Juárez Autónoma de Tabasco
México
David Ramírez Peralta
david.ramirez@comalcalco.tecnm.mx
https://orcid.org/0000-0003-3181-1351
Universidad Juárez Autónoma de Tabasco
México
Ever Alcudia Fuentes
alcudia@comalcalco.tecnm.mx
https://orcid.org/0000-0001-6432-7967
Universidad Juárez Autónoma de Tabasco
México
RESUMEN
Las estrategias pedagógicas y el aprendizaje en estudiantes con Trastorno por Déficit de Atención e
Hiperactividad en el nivel de educación media superior. Este trastorno del neurodesarrollo se caracteriza
por dificultades en la atención, la autorregulación y el control de impulsos, lo cual impacta
significativamente en el desempeño académico de los estudiantes. La investigación se desarrolló bajo
un enfoque metodológico mixto, integrando técnicas cuantitativas y cualitativas para identificar las
principales dificultades de aprendizaje, así como las estrategias docentes implementadas en el aula. El
estudio se llevó a cabo en el Instituto de Difusión Técnica Núm. 8, ubicado en el municipio de
Cunduacán, Tabasco, considerando la participación de estudiantes y docentes del nivel medio superior.
Los resultados evidencian que los estudiantes con TDAH presentan dificultades en la organización de
tareas, la concentración sostenida y el seguimiento de instrucciones, lo que repercute en su rendimiento
académico. Asimismo, se identificó que la implementación de estrategias pedagógicas adaptativas,
como el aprendizaje activo, el uso de recursos tecnológicos y la estructuración de actividades,
contribuye de manera significativa a mejorar su desempeño y participación en el aula.
Palabras clave: TDAH; estrategias pedagógicas; aprendizaje; educación media superior; inclusión
educativa
1 Autor principal
Correspondencia: Adan101275@gmail.com
pág. 2150
Pedagogical Strategies and Learning in Students with Trastorno por Déficit
de Atención e Hiperactividad in Upper Secondary Education
ABSTRACT
Pedagogical strategies and learning outcomes in students with Trastorno por Déficit de Atención e
Hiperactividad at the upper secondary education level. This neurodevelopmental disorder is
characterized by difficulties in attention, self-regulation, and impulse control, which significantly affect
students’ academic performance. The research was conducted using a mixed-methods approach,
integrating quantitative and qualitative techniques to identify the main learning difficulties as well as
the teaching strategies implemented in the classroom. The study was carried out at the Instituto de
Difusión Técnica Núm. 8, located in Cunduacán, Tabasco, Mexico, involving both students and teachers
from the upper secondary level. The results show that students with TDAH experience challenges in
task organization, sustained attention, and following instructions, which impacts their academic
achievement. Furthermore, the findings indicate that the implementation of adaptive pedagogical
strategies—such as active learning, the use of technological resources, and structured activities—
significantly improves their performance and classroom participation.
Keywords: ADHD, pedagogical strategies, learning, upper secondary education, inclusive education
Artículo recibido 25 marzo 2026
Aceptado para publicación: 25 abril 2026
Pedagogical Strategies and Learning in Students with Trastorno por Déficit
de Atención e Hiperactividad in Upper Secondary Education
ABSTRACT
Pedagogical strategies and learning outcomes in students with Trastorno por Déficit de Atención e
Hiperactividad at the upper secondary education level. This neurodevelopmental disorder is
characterized by difficulties in attention, self-regulation, and impulse control, which significantly affect
students’ academic performance. The research was conducted using a mixed-methods approach,
integrating quantitative and qualitative techniques to identify the main learning difficulties as well as
the teaching strategies implemented in the classroom. The study was carried out at the Instituto de
Difusión Técnica Núm. 8, located in Cunduacán, Tabasco, Mexico, involving both students and teachers
from the upper secondary level. The results show that students with TDAH experience challenges in
task organization, sustained attention, and following instructions, which impacts their academic
achievement. Furthermore, the findings indicate that the implementation of adaptive pedagogical
strategies—such as active learning, the use of technological resources, and structured activities—
significantly improves their performance and classroom participation.
Keywords: ADHD, pedagogical strategies, learning, upper secondary education, inclusive education
Artículo recibido 25 marzo 2026
Aceptado para publicación: 25 abril 2026
pág. 2151
INTRODUCCIÓN
La educación media superior, la atención a la diversidad estudiantil se ha consolidado como un elemento
fundamental para garantizar procesos de enseñanza-aprendizaje inclusivos y equitativos. Las
instituciones educativas enfrentan el reto de responder a las necesidades de estudiantes con distintos
estilos y ritmos de aprendizaje, así como a condiciones específicas que influyen en su desempeño
académico. Entre estas condiciones, el Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad destaca como
uno de los trastornos del neurodesarrollo con mayor presencia en el ámbito escolar.
El TDAH se caracteriza por patrones persistentes de inatención, hiperactividad e impulsividad que
afectan el funcionamiento académico, social y conductual de los estudiantes. En el nivel de educación
media superior, estas dificultades pueden intensificarse debido a las mayores exigencias cognitivas, la
necesidad de autonomía en el aprendizaje y la reducción de estrategias de acompañamiento
individualizado. Como consecuencia, los estudiantes con TDAH suelen presentar problemas en la
organización de tareas, el seguimiento de instrucciones, la concentración sostenida y la regulación de
su comportamiento en el aula.
Ante este panorama, resulta indispensable que los docentes implementen estrategias pedagógicas que
favorezcan la inclusión y el aprendizaje significativo de estos estudiantes. Las estrategias pedagógicas
adaptativas, tales como el aprendizaje activo, el uso de recursos tecnológicos, la diversificación de
actividades y la estructuración clara de contenidos, han demostrado ser herramientas efectivas para
mejorar la atención, la motivación y el rendimiento académico en estudiantes con TDAH.
En este sentido, el presente estudio se desarrolla en el contexto del Instituto de Difusión Técnica Núm.
8, ubicado en el poblado Carlos Rovirosa, municipio de Cunduacán, Tabasco, una institución de
educación media superior que, al igual que muchas otras en el país, enfrenta el desafío de atender la
diversidad educativa con recursos limitados y en un entorno de constante transformación tecnológica y
social.
METODOLOGÍA
Enfoque y tipo de investigación
La investigación se desarrolló bajo un enfoque mixto, al integrar métodos cuantitativos y cualitativos
con el propósito de obtener una comprensión integral del fenómeno estudiado. El enfoque cuantitativo
INTRODUCCIÓN
La educación media superior, la atención a la diversidad estudiantil se ha consolidado como un elemento
fundamental para garantizar procesos de enseñanza-aprendizaje inclusivos y equitativos. Las
instituciones educativas enfrentan el reto de responder a las necesidades de estudiantes con distintos
estilos y ritmos de aprendizaje, así como a condiciones específicas que influyen en su desempeño
académico. Entre estas condiciones, el Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad destaca como
uno de los trastornos del neurodesarrollo con mayor presencia en el ámbito escolar.
El TDAH se caracteriza por patrones persistentes de inatención, hiperactividad e impulsividad que
afectan el funcionamiento académico, social y conductual de los estudiantes. En el nivel de educación
media superior, estas dificultades pueden intensificarse debido a las mayores exigencias cognitivas, la
necesidad de autonomía en el aprendizaje y la reducción de estrategias de acompañamiento
individualizado. Como consecuencia, los estudiantes con TDAH suelen presentar problemas en la
organización de tareas, el seguimiento de instrucciones, la concentración sostenida y la regulación de
su comportamiento en el aula.
Ante este panorama, resulta indispensable que los docentes implementen estrategias pedagógicas que
favorezcan la inclusión y el aprendizaje significativo de estos estudiantes. Las estrategias pedagógicas
adaptativas, tales como el aprendizaje activo, el uso de recursos tecnológicos, la diversificación de
actividades y la estructuración clara de contenidos, han demostrado ser herramientas efectivas para
mejorar la atención, la motivación y el rendimiento académico en estudiantes con TDAH.
En este sentido, el presente estudio se desarrolla en el contexto del Instituto de Difusión Técnica Núm.
8, ubicado en el poblado Carlos Rovirosa, municipio de Cunduacán, Tabasco, una institución de
educación media superior que, al igual que muchas otras en el país, enfrenta el desafío de atender la
diversidad educativa con recursos limitados y en un entorno de constante transformación tecnológica y
social.
METODOLOGÍA
Enfoque y tipo de investigación
La investigación se desarrolló bajo un enfoque mixto, al integrar métodos cuantitativos y cualitativos
con el propósito de obtener una comprensión integral del fenómeno estudiado. El enfoque cuantitativo
pág. 2152
permitió medir y analizar las variables relacionadas con el aprendizaje y las estrategias pedagógicas
aplicadas a estudiantes con Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad, mientras que el enfoque
cualitativo facilitó la interpretación de las experiencias y percepciones de los participantes.
De acuerdo con su alcance, el estudio es de tipo descriptivo y aplicativo, ya que busca caracterizar las
condiciones de aprendizaje de los estudiantes con TDAH en educación media superior, así como
proponer estrategias pedagógicas que favorezcan su desempeño académico.
Materiales y apoyos utilizados
▪ Cuestionarios estructurados: diseñados para estudiantes y docentes, con el objetivo de identificar
dificultades de aprendizaje, niveles de atención, estrategias pedagógicas implementadas y
percepciones sobre el proceso educativo.
▪ Formularios digitales (Google Forms): utilizados para la aplicación de encuestas en línea,
facilitando la recopilación eficiente de datos y su almacenamiento automatizado.
▪ Hojas de cálculo (Microsoft Excel y/o Google Sheets): empleadas para la organización, tabulación
y análisis preliminar de los datos cuantitativos obtenidos.
▪ Dispositivos electrónicos: como computadoras, tabletas y teléfonos móviles, utilizados tanto para
la aplicación de instrumentos como para el procesamiento de la información.
▪ Bitácora de registro: utilizada para documentar observaciones relevantes durante el proceso de
investigación, así como incidencias y notas de campo relacionadas con el comportamiento y
desempeño de los estudiantes.
▪ Fuentes bibliográficas y bases de datos académicas: utilizadas para la fundamentación teórica del
estudio, incluyendo artículos científicos, libros especializados y documentos relacionados con el
TDAH, la educación inclusiva y las estrategias pedagógicas.
Limitaciones del estudio
1. El estudio se desarrolló bajo un muestreo no probabilístico por conveniencia, lo cual limita la
generalización de los resultados a otras instituciones educativas o contextos diferentes. La
participación de los sujetos dependió de su disponibilidad y disposición, lo que puede introducir
sesgos en la información recabada.
permitió medir y analizar las variables relacionadas con el aprendizaje y las estrategias pedagógicas
aplicadas a estudiantes con Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad, mientras que el enfoque
cualitativo facilitó la interpretación de las experiencias y percepciones de los participantes.
De acuerdo con su alcance, el estudio es de tipo descriptivo y aplicativo, ya que busca caracterizar las
condiciones de aprendizaje de los estudiantes con TDAH en educación media superior, así como
proponer estrategias pedagógicas que favorezcan su desempeño académico.
Materiales y apoyos utilizados
▪ Cuestionarios estructurados: diseñados para estudiantes y docentes, con el objetivo de identificar
dificultades de aprendizaje, niveles de atención, estrategias pedagógicas implementadas y
percepciones sobre el proceso educativo.
▪ Formularios digitales (Google Forms): utilizados para la aplicación de encuestas en línea,
facilitando la recopilación eficiente de datos y su almacenamiento automatizado.
▪ Hojas de cálculo (Microsoft Excel y/o Google Sheets): empleadas para la organización, tabulación
y análisis preliminar de los datos cuantitativos obtenidos.
▪ Dispositivos electrónicos: como computadoras, tabletas y teléfonos móviles, utilizados tanto para
la aplicación de instrumentos como para el procesamiento de la información.
▪ Bitácora de registro: utilizada para documentar observaciones relevantes durante el proceso de
investigación, así como incidencias y notas de campo relacionadas con el comportamiento y
desempeño de los estudiantes.
▪ Fuentes bibliográficas y bases de datos académicas: utilizadas para la fundamentación teórica del
estudio, incluyendo artículos científicos, libros especializados y documentos relacionados con el
TDAH, la educación inclusiva y las estrategias pedagógicas.
Limitaciones del estudio
1. El estudio se desarrolló bajo un muestreo no probabilístico por conveniencia, lo cual limita la
generalización de los resultados a otras instituciones educativas o contextos diferentes. La
participación de los sujetos dependió de su disponibilidad y disposición, lo que puede introducir
sesgos en la información recabada.
pág. 2153
2. Los datos obtenidos a través de encuestas y cuestionarios están sujetos a la percepción y honestidad
de los participantes, lo que implica la posibilidad de respuestas subjetivas o influenciadas por
factores personales, académicos o emocionales.
Se debe considerar que no todos los estudiantes participantes cuentan con un diagnóstico clínico formal
de TDAH, por lo que en algunos casos se trabajó con características asociadas al trastorno, lo cual puede
influir en la precisión de los resultados.
RESULTADO
La tendencia relacionada con el aprendizaje de estudiantes con Trastorno por Déficit de Atención e
Hiperactividad en el nivel de educación media superior, así como la influencia de las estrategias
pedagógicas implementadas por los docentes en su desempeño presenta dificultades en la atención
sostenida del alumnado. particularmente durante actividades que requieren concentración prolongada,
como la lectura, la resolución de problemas y la toma de apuntes. Asimismo, se identificaron problemas
en la organización de tareas y en el seguimiento de instrucciones, lo que repercute directamente en la
entrega de trabajos y en la comprensión de los contenidos académicos.
Los docentes reconocen la presencia de estudiantes con características asociadas al TDAH en el aula;
sin embargo, no todos cuentan con formación específica en estrategias de enseñanza inclusiva. A pesar
de ello, algunos profesores implementan de manera empírica prácticas pedagógicas que favorecen el
aprendizaje, tales como la fragmentación de actividades, el uso de ejemplos prácticos y la interacción
constante con los estudiantes.
Gráfica 1: Dificultades de aprendizaje
Fuente: Propia del Investigador, 2026.
2. Los datos obtenidos a través de encuestas y cuestionarios están sujetos a la percepción y honestidad
de los participantes, lo que implica la posibilidad de respuestas subjetivas o influenciadas por
factores personales, académicos o emocionales.
Se debe considerar que no todos los estudiantes participantes cuentan con un diagnóstico clínico formal
de TDAH, por lo que en algunos casos se trabajó con características asociadas al trastorno, lo cual puede
influir en la precisión de los resultados.
RESULTADO
La tendencia relacionada con el aprendizaje de estudiantes con Trastorno por Déficit de Atención e
Hiperactividad en el nivel de educación media superior, así como la influencia de las estrategias
pedagógicas implementadas por los docentes en su desempeño presenta dificultades en la atención
sostenida del alumnado. particularmente durante actividades que requieren concentración prolongada,
como la lectura, la resolución de problemas y la toma de apuntes. Asimismo, se identificaron problemas
en la organización de tareas y en el seguimiento de instrucciones, lo que repercute directamente en la
entrega de trabajos y en la comprensión de los contenidos académicos.
Los docentes reconocen la presencia de estudiantes con características asociadas al TDAH en el aula;
sin embargo, no todos cuentan con formación específica en estrategias de enseñanza inclusiva. A pesar
de ello, algunos profesores implementan de manera empírica prácticas pedagógicas que favorecen el
aprendizaje, tales como la fragmentación de actividades, el uso de ejemplos prácticos y la interacción
constante con los estudiantes.
Gráfica 1: Dificultades de aprendizaje
Fuente: Propia del Investigador, 2026.
pág. 2154
En estrategias pedagógicas, se identificó que aquellas basadas en el aprendizaje activo, el uso de
recursos tecnológicos y la estructuración clara de las actividades generan un impacto positivo en el
desempeño de los estudiantes. Estas estrategias contribuyen a mejorar la atención, incrementar la
participación en clase y facilitar la comprensión de los contenidos.
Gráfica 2: Estrategias pedagógicas
Fuente: Propia del Investigador, 2026.
Asimismo, los estudiantes manifestaron una mayor motivación cuando las clases incorporan elementos
dinámicos, como actividades colaborativas, uso de herramientas digitales y explicaciones visuales. Esto
sugiere que la diversificación de estrategias didácticas es un factor clave para favorecer el aprendizaje
significativo en estudiantes con TDAH.
Se considera que es necesario fortalecer la implementación de estrategias pedagógicas inclusivas dentro
del aula, así como brindar capacitación docente orientada a la atención de estudiantes con necesidades
específicas de aprendizaje.
DISCUSIÓN
Los hallazgos de este estudio coinciden con diversas investigaciones que señalan que el TDAH impacta
directamente en procesos cognitivos como la atención, la memoria de trabajo y la autorregulación, lo
cual influye en el rendimiento académico de los estudiantes en niveles educativos superiores.
En estrategias pedagógicas, se identificó que aquellas basadas en el aprendizaje activo, el uso de
recursos tecnológicos y la estructuración clara de las actividades generan un impacto positivo en el
desempeño de los estudiantes. Estas estrategias contribuyen a mejorar la atención, incrementar la
participación en clase y facilitar la comprensión de los contenidos.
Gráfica 2: Estrategias pedagógicas
Fuente: Propia del Investigador, 2026.
Asimismo, los estudiantes manifestaron una mayor motivación cuando las clases incorporan elementos
dinámicos, como actividades colaborativas, uso de herramientas digitales y explicaciones visuales. Esto
sugiere que la diversificación de estrategias didácticas es un factor clave para favorecer el aprendizaje
significativo en estudiantes con TDAH.
Se considera que es necesario fortalecer la implementación de estrategias pedagógicas inclusivas dentro
del aula, así como brindar capacitación docente orientada a la atención de estudiantes con necesidades
específicas de aprendizaje.
DISCUSIÓN
Los hallazgos de este estudio coinciden con diversas investigaciones que señalan que el TDAH impacta
directamente en procesos cognitivos como la atención, la memoria de trabajo y la autorregulación, lo
cual influye en el rendimiento académico de los estudiantes en niveles educativos superiores.
pág. 2155
Asimismo, se confirma que la implementación de estrategias pedagógicas adaptativas puede mitigar las
dificultades asociadas a este trastorno, favoreciendo entornos de aprendizaje más inclusivos. El uso de
metodologías activas, apoyadas en recursos tecnológicos, se posiciona como una alternativa efectiva
para responder a las necesidades de los estudiantes con TDAH, especialmente en contextos donde los
recursos son limitados.
En este sentido, el papel del docente resulta fundamental, no solo como transmisor de conocimiento,
sino como facilitador del aprendizaje, capaz de adaptar sus estrategias a las características del alumnado.
La falta de formación especializada en educación inclusiva representa un área de oportunidad para las
instituciones educativas, particularmente en el nivel medio superior.
Los resultados permiten afirmar que la incorporación de estrategias pedagógicas innovadoras no solo
beneficia a los estudiantes con TDAH, sino que también mejora la dinámica general del aula,
promoviendo una educación más participativa, flexible y centrada en el estudiante.
Relevancia educativa
En lo estudiantes con Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad en el nivel de educación media
superior representa un desafío significativo para las instituciones educativas, particularmente en
contextos donde los recursos pedagógicos y la formación docente en educación inclusiva son limitados.
En este sentido, el presente estudio adquiere relevancia al aportar evidencia sobre la necesidad de
implementar estrategias pedagógicas adaptativas que favorezcan el aprendizaje de este grupo de
estudiantes.
Desde una perspectiva pedagógica, los hallazgos de la investigación destacan la importancia de
diversificar las metodologías de enseñanza, incorporando enfoques activos, recursos tecnológicos y
estructuras didácticas claras que permitan mejorar la atención, la motivación y el rendimiento
académico. Estas prácticas no solo benefician a los estudiantes con TDAH, sino que contribuyen a la
construcción de entornos de aprendizaje más dinámicos, participativos e inclusivos.
El estudio subraya el papel fundamental del docente como agente de cambio en el aula. La
implementación de estrategias pedagógicas inclusivas requiere no solo conocimiento teórico sobre el
TDAH, sino también habilidades prácticas para adaptar contenidos, actividades y formas de evaluación
Asimismo, se confirma que la implementación de estrategias pedagógicas adaptativas puede mitigar las
dificultades asociadas a este trastorno, favoreciendo entornos de aprendizaje más inclusivos. El uso de
metodologías activas, apoyadas en recursos tecnológicos, se posiciona como una alternativa efectiva
para responder a las necesidades de los estudiantes con TDAH, especialmente en contextos donde los
recursos son limitados.
En este sentido, el papel del docente resulta fundamental, no solo como transmisor de conocimiento,
sino como facilitador del aprendizaje, capaz de adaptar sus estrategias a las características del alumnado.
La falta de formación especializada en educación inclusiva representa un área de oportunidad para las
instituciones educativas, particularmente en el nivel medio superior.
Los resultados permiten afirmar que la incorporación de estrategias pedagógicas innovadoras no solo
beneficia a los estudiantes con TDAH, sino que también mejora la dinámica general del aula,
promoviendo una educación más participativa, flexible y centrada en el estudiante.
Relevancia educativa
En lo estudiantes con Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad en el nivel de educación media
superior representa un desafío significativo para las instituciones educativas, particularmente en
contextos donde los recursos pedagógicos y la formación docente en educación inclusiva son limitados.
En este sentido, el presente estudio adquiere relevancia al aportar evidencia sobre la necesidad de
implementar estrategias pedagógicas adaptativas que favorezcan el aprendizaje de este grupo de
estudiantes.
Desde una perspectiva pedagógica, los hallazgos de la investigación destacan la importancia de
diversificar las metodologías de enseñanza, incorporando enfoques activos, recursos tecnológicos y
estructuras didácticas claras que permitan mejorar la atención, la motivación y el rendimiento
académico. Estas prácticas no solo benefician a los estudiantes con TDAH, sino que contribuyen a la
construcción de entornos de aprendizaje más dinámicos, participativos e inclusivos.
El estudio subraya el papel fundamental del docente como agente de cambio en el aula. La
implementación de estrategias pedagógicas inclusivas requiere no solo conocimiento teórico sobre el
TDAH, sino también habilidades prácticas para adaptar contenidos, actividades y formas de evaluación
pág. 2156
a las necesidades específicas del alumnado. En este contexto, la formación continua del profesorado se
convierte en un elemento clave para garantizar una educación de calidad.
La investigación aporta elementos que pueden orientar la toma de decisiones en materia de políticas
educativas, diseño curricular y programas de apoyo académico. La incorporación de enfoques
inclusivos en la educación media superior favorece la equidad, reduce el rezago escolar y promueve el
desarrollo integral de los estudiantes.
CONCLUSION
Se permitió analizar la relación entre las estrategias pedagógicas y el aprendizaje en estudiantes con
Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad en el nivel de educación media superior,
evidenciando que este grupo de estudiantes enfrenta desafíos significativos relacionados con la atención
sostenida, la organización de tareas y la autorregulación del comportamiento, los cuales inciden
directamente en su desempeño académico.
Los resultados obtenidos confirman que la implementación de estrategias pedagógicas adaptativas e
inclusivas tiene un impacto positivo en el aprendizaje de los estudiantes con TDAH. En particular, el
uso de metodologías activas, la incorporación de recursos tecnológicos y la estructuración clara de las
actividades contribuyen a mejorar la participación, la motivación y la comprensión de los contenidos.
Se identificó que, si bien los docentes reconocen la presencia de estudiantes con características
asociadas al TDAH, existe una necesidad de fortalecer su formación en educación inclusiva, con el fin
de diseñar e implementar estrategias más efectivas y contextualizadas. Esto representa una oportunidad
para las instituciones educativas de promover programas de capacitación docente orientados a la
atención de la diversidad en el aula. Se destaca la importancia de transitar hacia modelos educativos
más flexibles e inclusivos, que consideren las particularidades de los estudiantes y fomenten el
aprendizaje significativo. La adopción de estrategias pedagógicas innovadoras no solo beneficia a los
estudiantes con TDAH, sino que también enriquece el proceso educativo en su conjunto.
Se recomienda la implementación de propuestas pedagógicas basadas en la inclusión, así como el
desarrollo de futuras investigaciones que profundicen en el impacto de estas estrategias a largo plazo,
incorporando diseños longitudinales y muestras más amplias que permitan fortalecer la validez de los
hallazgos.
a las necesidades específicas del alumnado. En este contexto, la formación continua del profesorado se
convierte en un elemento clave para garantizar una educación de calidad.
La investigación aporta elementos que pueden orientar la toma de decisiones en materia de políticas
educativas, diseño curricular y programas de apoyo académico. La incorporación de enfoques
inclusivos en la educación media superior favorece la equidad, reduce el rezago escolar y promueve el
desarrollo integral de los estudiantes.
CONCLUSION
Se permitió analizar la relación entre las estrategias pedagógicas y el aprendizaje en estudiantes con
Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad en el nivel de educación media superior,
evidenciando que este grupo de estudiantes enfrenta desafíos significativos relacionados con la atención
sostenida, la organización de tareas y la autorregulación del comportamiento, los cuales inciden
directamente en su desempeño académico.
Los resultados obtenidos confirman que la implementación de estrategias pedagógicas adaptativas e
inclusivas tiene un impacto positivo en el aprendizaje de los estudiantes con TDAH. En particular, el
uso de metodologías activas, la incorporación de recursos tecnológicos y la estructuración clara de las
actividades contribuyen a mejorar la participación, la motivación y la comprensión de los contenidos.
Se identificó que, si bien los docentes reconocen la presencia de estudiantes con características
asociadas al TDAH, existe una necesidad de fortalecer su formación en educación inclusiva, con el fin
de diseñar e implementar estrategias más efectivas y contextualizadas. Esto representa una oportunidad
para las instituciones educativas de promover programas de capacitación docente orientados a la
atención de la diversidad en el aula. Se destaca la importancia de transitar hacia modelos educativos
más flexibles e inclusivos, que consideren las particularidades de los estudiantes y fomenten el
aprendizaje significativo. La adopción de estrategias pedagógicas innovadoras no solo beneficia a los
estudiantes con TDAH, sino que también enriquece el proceso educativo en su conjunto.
Se recomienda la implementación de propuestas pedagógicas basadas en la inclusión, así como el
desarrollo de futuras investigaciones que profundicen en el impacto de estas estrategias a largo plazo,
incorporando diseños longitudinales y muestras más amplias que permitan fortalecer la validez de los
hallazgos.
pág. 2157
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
Normas de Estilo APA (Sexta o Séptima Edición). González, M., & López, R. (2020). Energía solar y
desarrollo sostenible: Retos y oportunidades para América Latina. Revista Latinoamericana de
Energía, 12(2), 44–59.
Barkley, R. A. (2015). Trastorno por déficit de atención con hiperactividad: un manual para el
diagnóstico y tratamiento (4ª ed.). Guilford Press.
Caballo, V. E., & Simón, M. A. (Eds.). (2017). Manual de psicología clínica infantil y del adolescente.
Pirámide.
García, T., & Doménech, F. (2018). Motivación, aprendizaje y rendimiento académico en estudiantes
con necesidades educativas específicas. Revista Electrónica de Investigación Educativa, 20(2),
45–60. https://doi.org/10.24320/redie.2018.20.2.1563
Hernández Sampieri, R., Fernández Collado, C., & Baptista Lucio, P. (2014). Metodología de la
investigación (6ª ed.). McGraw-Hill.
Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO). (2020).
La educación inclusiva en acción. UNESCO. https://unesdoc.unesco.org/
Pérez, L., & López, M. (2019). Estrategias pedagógicas inclusivas para estudiantes con TDAH en
educación media superior. Revista Iberoamericana de Educación, 80(1), 123–140.
https://doi.org/10.35362/rie8013456
Secretaría de Educación Pública. (2023). Marco curricular común de la educación media superior.
Gobierno de México. https://www.gob.mx/sep
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
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desarrollo sostenible: Retos y oportunidades para América Latina. Revista Latinoamericana de
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Barkley, R. A. (2015). Trastorno por déficit de atención con hiperactividad: un manual para el
diagnóstico y tratamiento (4ª ed.). Guilford Press.
Caballo, V. E., & Simón, M. A. (Eds.). (2017). Manual de psicología clínica infantil y del adolescente.
Pirámide.
García, T., & Doménech, F. (2018). Motivación, aprendizaje y rendimiento académico en estudiantes
con necesidades educativas específicas. Revista Electrónica de Investigación Educativa, 20(2),
45–60. https://doi.org/10.24320/redie.2018.20.2.1563
Hernández Sampieri, R., Fernández Collado, C., & Baptista Lucio, P. (2014). Metodología de la
investigación (6ª ed.). McGraw-Hill.
Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO). (2020).
La educación inclusiva en acción. UNESCO. https://unesdoc.unesco.org/
Pérez, L., & López, M. (2019). Estrategias pedagógicas inclusivas para estudiantes con TDAH en
educación media superior. Revista Iberoamericana de Educación, 80(1), 123–140.
https://doi.org/10.35362/rie8013456
Secretaría de Educación Pública. (2023). Marco curricular común de la educación media superior.
Gobierno de México. https://www.gob.mx/sep