The
B-learning methodological strategy in language learning:
A review
of the academic literature
ABSTRACT
B-learning is a learning model that combines face-to-face and
virtual learning, adopts asynchronous and synchronous meetings, thanks to the
incorporation of ICT. The model is based on an educational modality that takes
advantage of virtual environments, various multimedia, educational and
interactive resources. From this perspective, this study aimed to evaluate the
way in which the b-learning methodological strategy helps in language learning.
The work was developed with the interpretive paradigm, a qualitative approach,
documentary design and explanatory scope. Consult articles published in
journals indexed in Latindex, SciElo, Ebsco, Scopus, Web of Science, related to
this purpose. The findings allow us to emphasize that b-learning is a learning
model that seeks to solve certain problems of the face-to-face modality. In
conclusion: it is necessary and important to acquire mastery of a language
other than the one you have, because this increases the educational and
employment possibilities of people, typical of globalization. The b-learning
methodological strategy helps precisely in language learning, thanks to the
incorporation of various technological resources that increase student
motivation, give dynamism to learning activities and contribute to autonomous
and collaborative learning.
Keywords: blended learning; multimedia
resources; interactive teaching resources; ict; synchronous; asynchronous.
1.
INTRODUCCIÓN
La comunicación es un
pilar fundamental de la vida. Mientras más viable y factible sea la comunicación,
mejor será para todos. Con la innovación de las tecnologías, la comunicación se
transformó. El idioma es un elemento fundamental para el desarrollo de esta. Es
así que, el aprendizaje de idiomas dejó de ser una elección. Pasó a ser una
necesidad, además de herramienta importante para el progreso del conocimiento y
de la humanidad. Las tecnologías
constituyen parte significativa en la vida del hombre en este mundo cada más
globalizado. Las TIC modifican la manera en que se imparte el conocimiento. Es
natural entonces que en el proceso educativo se usen nuevos modelos de
formación, metodologías activas e innovadoras y estrategias de aprendizaje y
enseñanza que faciliten la apropiación del conocimiento. El aprendizaje de
idiomas requiere iniciativa, motivación, perseverancia. Por ello adquieren
especial relevancia las estrategias que se usen en el aprendizaje. Estas deben
ser pertinentes, necesarias, y funcionales, pues cada idioma posee una
dificultad y distinta sonoridad.
La adquisición de un idioma
es un proceso muchas veces complejo. Sin embargo, algunas personas superan sin
problemas el proceso. Otras muestran bajo desempeño al encontrarse con dificultades
diversas. Así, entre los principales problemas en el aprendizaje de idiomas
extranjeros se cuentan: pronunciación, escritura, léxico y gramática. A estas
se suman las actitudes de los estudiantes ante el aprendizaje. De ahí que las
estrategias empeladas por los docentes son claves para el desarrollo de las
competencias lingüísticas y la motivación hacia el aprendizaje de idiomas
(Torres et al., 2018). Promover el aprendizaje de un idioma extranjero en el
aula limita al estudiante en la práctica de este. Considérese que el mejor
aprendizaje se produce en contextos reales y diversos, interactuando con otras
personas que lo usan con precisión, propiedad y corrección gramatical. Por
tanto, el desarrollo de las actividades sincrónicas mediante las TIC aporta
favorablemente al desarrollo de las competencias comunicativas orales y se
produce una mejora sustantiva en a nivel gramatical, lexical y fonético (Remón & Navarro, 2018). Se fortalece así el trabajo
realizado en el aula y se consigue que los estudiantes se familiaricen con el
uso cotidiano del idioma.
Frente a lo anterior,
los recursos tecnológicos juegan un rol importante en el aprendizaje en general
y de un idioma extranjero en especial. Sirven de apoyo al proceso de aprendizaje-enseñanza,
le dan dinamismo. El b-learning, conocido también como aprendizaje mixto, se
refiere a la combinación del trabajo presencial mediante recursos virtuales; es
un modelo flexible y adaptable a las necesidades de los estudiantes, integra la
innovación educativa con los progresos de las tecnologías (Juca et al., 2020).
Los investigadores
comprobaron las muchas ventajas de los recursos tecnológicos como herramientas
para el aprendizaje. Por ejemplo, Quitán y Gonzales (2021) comprobaron que la combinación de aprendizaje en la
modalidad presencial y virtual estimulan el progreso de las destrezas
didácticas, mejora el trabajo dentro del aula. Esta estimulación tendrá en
cuenta las diferencias de la población escolar, la calidad de la alfabetización
digital y fomentar el trabajo colaborativo en los estudiantes. Claro que las
actividades y recursos tecnológicos deben ser guiados y monitoreados
permanentemente por el docente tutor. Y este incorporará permanentemente los
recursos necesarios para que sus estudiantes logren mejores aprendizajes. Sin
embargo, en la práctica no siempre es así. Por ejemplo, Patusín-Cedeño (2021) al estudiar el
b-learning como herramienta para el aprendizaje de inglés, verificó que los
docentes no usan recursos tecnológicos en el trabajo en el aula, lo que no
contribuye al aprendizaje del referido idioma. Por el contrario, quienes
emplean los recursos tecnológicos para aumentar las posibilidades de
aprendizaje, encuentran evidencia de la utilidad e importancia de aquellos. Así, Esquicha (2018) verificó que los
ambientes virtuales de aprendizaje permiten a los estudiantes trabajar en forma
autorreguladora y voluntaria, en el lugar y momento que les sea conveniente, con
flexibilidad y uso de estrategias que faciliten el desarrollo de las
actividades de aprendizaje. Campos (2018) señala que los recursos multimedia ofrecen diversas
formas de enseñanza y aprendizaje. El uso de material visual y auditivo motiva
e influye en forma positiva en el aprendizaje del idioma inglés; se aprende el
vocabulario y se desarrolla en forma óptima la pronunciación. El estudiante es
el protagonista principal de ese proceso, pero necesita contar con el apoyo y
guía necesarios del docente.
Atendiendo a las
consideraciones previas, esta revisión exploró las publicaciones académicas en
busca de alternativas que beneficien y fortalezcan al proceso aprendizaje-enseñanza
de lenguas extranjeras. El mayor reto de los docentes es combinar las clases
sincrónicas y asincrónicas para que los estudiantes adquieran conocimientos y
desarrollen las competencias comunicativas propias del idioma extranjero. El
aprendizaje sincrónico ocurre en un tiempo real, el docente interactúa con los
estudiantes en el mismo lugar físico o virtual y al mismo tiempo. Es un
aprendizaje social, opuesto al aprendizaje asincrónico, supeditado al ritmo de
aprendizaje del estudiante, en un espacio geográfico favorable para sus
intereses y en el horario que el mismo determina de acuerdo con sus actividades
y responsabilidades personales.
El aprendizaje
asistido por las TIC fomenta el uso y aprovechamiento de las bondades de los
recursos tecnológicos, facilita la distribución de contenidos y la comunicación
asincrónica. El aprendizaje se adapta al ritmo de cada estudiante, en espacio y
tiempo del que este dispone. También es posible enfatizar en la interacción
sincrónica para las sesiones de aprendizaje de tipo teórico, especialmente en
el aprendizaje autónomo y colaborativo. Si bien el aprendizaje presencial tiene
sus ventajas: trabajo en equipo, contacto directo entre docente y estudiantes,
retroalimentación en tiempo real y otras más; el aprendizaje a distancia permite
el acceso desde cualquier lugar, el ahorro de tiempo y recursos económicos,
como también hay la posibilidad de usar cualquier dispositivo para conectarse a
una sesión de aprendizaje (Silva, 2011).
Amparándose en tales
consideraciones, esta investigación tuvo como objetivo general: evaluar la
manera en que la estrategia metodológica B-learning ayuda en el aprendizaje de
idiomas. Y para verificarlo se plantearon tres objetivos específicos: (i)
conocer los recursos multimedia utilizados mediante b-learning en el
aprendizaje de idiomas, (ii) evaluar el impacto de las actividades sincrónicas
en el aprendizaje de idiomas y (iii) identificar las estrategias utilizadas
para incentivar la participación en las actividades asincrónicas.
2. MÉTODO
La investigación adoptó
el paradigma interpretativo. Explica, define y clarificar la problemática
analizada. Se describen las motivaciones que tienen los sujetos frente al uso
de recursos tecnológicos para el aprendizaje eficaz de idiomas. Este paradigma
describe exhaustivamente el contexto de situaciones que facilitan la
intersubjetividad, captar la realidad mediante el análisis sistemático de
información y la interpreta. En coherencia con esto, la revisión tiene un
enfoque cualitativo. Se analiza la realidad en un determinado contexto, se
describe y explica de manera razonable los fenómenos y acciones de los involucrados
(Ñaupas et al., 2018). En el enfoque cualitativo, la muestra, el proceso y el análisis
son etapas que se ejecutan de manera simultánea, incluyéndose entre sí; la
situación problemática se percibe desde la perspectiva de los sujetos que la
viven (Hernández & Mendoza, 2018). El diseño adoptado
es el documental. Se indagó, compiló, analizó e interpretó resultados de
investigaciones anteriores para identificar en estas semejanzas y diferencias
relevantes que, al ser evidenciados, contribuyan a nuevos conocimientos. La
investigación documental interpreta críticamente información recopilada de
diversos medios impresos (libros, folletos, informes de investigaciones), virtuales,
audiovisuales, así como información obtenida de fuentes vivas en investigaciones
de campo (Arias, 2012). El alcance es explicativo. La
información compilada es analizada y explicada e interpretada según los
objetivos del estudio (Ñaupas et al., 2018).
La muestra incluyó a veintiocho
artículos científicos (veinticinco publicados en castellano y tres en inglés)
publicados en revistas indexadas. Para la búsqueda de la información se usaron las
bases de datos: Latindex, SciElo, Ebsco, Scopus, Web of Science. La información
recopilada responde a los objetivos de la investigación.
Los criterios de
inclusión de la información fueron: que se hubieran publicados en las referidas
bases de datos, que las publicaciones tuvieran identidad con las palabras
clave, que no tuvieran una antigüedad mayor a cinco años. Se excluyeron los que
no aportaban información relacionada con la temática y las publicaciones con
una antigüedad mayor de cinco años.
La revisión incluyó artículos
publicados en revistas indexadas y tesis. Las palabras clave utilizadas fueron:
b-learning, estrategias metodológicas, recursos multimedia, aprendizaje,
sincrónico y asincrónico. La metodología propuesta por Gomez et al., (2014) se
basa en tres fases: (i) definición de la problemática, que debe de ser muy
clara para realizar la búsqueda bibliográfica, (iii) búsqueda de información,
para ello se debe contar con material informativo: revistas científicas,
revistas de divulgación, libros, sitio web, entre otros y (iii) organización y
análisis de la información, fase muy importante en toda investigación, pues
consiste en organizar en forma sistemática la documentación para analizarla posteriormente.
En el estudio y la
exégesis de la información se tuvo en cuenta: la verificación de la información
recolectada, los beneficios o aportes de las diversas investigaciones, las
dificultades que trajeron consigo. Se seleccionó información relevante, y se
prescindió de aquella que no está vinculada a los objetivos.
3. RESULTADOS Y DISCUSIÓN
Metodología
b-learning
El b-learning es un
enfoque de aprendizaje que combina encuentros asincrónicos y sincrónicos. Usa
las TIC con base en nuevos modelos pedagógicos que implican aprovechar: entornos
virtuales, recursos multimedia, webinars, video conferencias, flipped classroom
(FC), herramientas de comunicación virtual. B-learning es compatible con una educación
por competencias, el aprendizaje basado en proyectos (ABP), aprendizaje
autónomo (AA), aprendizaje cooperativo (AC). En estos tiempos, b-learning es tendencia
tanto en el área comercial como en el ámbito educativo. Cada vez, más
instituciones educativas del nivel secundaria optan por este tipo de
aprendizaje que, además de desarrollar la competencia digital en los
estudiantes, permite llevar a cabo una enseñanza más allá de las aulas.
N-learning, e-learning y
blended. Con la aparición de los
sistemas b-learning se pretende superar las fallas del e-learning. E-learning
implica la desvinculación física entre docentes y estudiantes, pero
manteniéndose la comunicación síncrona y asíncrona. Sin embargo, se centra
mayormente en la resolución de problemas de gestión referidos a contenidos
digitales y descuida los procesos y teorías de aprendizaje. Es preciso
desarrollar habilidades sociales, profesionales y técnicas. Por ello, hay
varias razones para usar b-learning dentro de lo académico y lo empresarial. En
lo académico, se promueve la implementación de prácticas de enseñanza efectiva
para dar solución a ciertos problemas del aprendizaje presencial, como la mera
transmisión de conocimientos sin colaboración activa de los estudiantes. El blended
o enfoque mixto de aprendizaje tiene como factores fundamentales la
accesibilidad y la flexibilidad. Los estudiantes combinan la flexibilidad de
entornos de aprendizaje asistidos por recursos tecnológicos, sin limitaciones
de tiempo ni espacio, además de las interacciones sociales del modelo
presencial. Definitivamente, las experiencias de aprendizaje realizadas de
manera semipresencial aportan beneficios económicos a las instituciones, hay la
oportunidad de mayor rentabilidad en sus inversiones (Echeverría & Cobos, 2021).
En el ámbito educativo
se vienen adaptando los avances tecnológicos que favorecen el carácter
formativo de la educación a distancia. El acelerado y continuo progreso de los
recursos tecnológicos que se incorporan en el quehacer educativo supone una
lucha permanente porque la enseñanza y el aprendizaje se adecuen a los nuevos
contextos y se obtengan óptimos resultados. B-learning se robustece como un enfoque
de aprendizaje que revoluciona la enseñanza a distancia. Se beneficia con el
desarrollo imparable de los recursos tecnológicos, innova las metodologías,
ayuda a superar dificultades de aprendizaje y favorece la eficacia de la
educación semipresencial.
Paniagua et al. (2017) analizó el panorama de b-learning y concluyó que hay
beneficios e inconvenientes de modalidades formativas existentes en el campo
educativo. Si las actividades presenciales y las a distancia poseen ventajas y
desventajas, se debe aprovechar las ventajas de cada una y valorar la
flexibilidad que brinda la no presencialidad en la realización de las actividades
de aprendizaje. Muchos los autores e investigadores fundamentan las ventajas
del b-learning en relación a la teoría constructivista de Vygotsky, en la
perspectiva del aprendizaje colaborativo. Para Vygotsky, la construcción o
formación del conocimiento se da en un proceso activo y en un medio social; donde
exista interacción se beneficia el aprendizaje individual y grupal. Se estimulan
las actuaciones del sujeto, se ejercita sus neuronas (adquiere nuevos conocimientos
incorporando los previos). El sujeto pone en práctica (física o virtualmente)
lo aprendido (aprendizaje significativo), lo que resulta muy apropiado para el
aprendizaje de idiomas que, como en computación, se aprenden mediante la
lectura y participando en actividades de escucha e interacción (Zambrano & Mendoza, 2018).
La construcción del
conocimiento implica que un individuo dé significado a un nuevo contenido de
aprendizaje. La importancia de aplicar los principios de constructivismo en el
aprendizaje del idioma inglés con incorporación de TIC se basa en lo ventajosas
que son las adaptaciones pedagógicas de la teoría constructivista. Se puede
aprender idiomas generando situaciones reales mediante entornos virtuales, con
mediación de dispositivos electrónicos, plataformas, recursos de audio y video.
Como consecuencia de esto, los estudiantes adquieren conocimientos en
interacción con otros participantes y solucionan problemas en contextos reales
o simulados. El sujeto es en todo momento el actor principal, responsable de su
aprendizaje.
En la actualidad, el
b-learning ha sido muy difundido por las dinámicas sociales y educativas que se
establecen en todo el mundo (Semanate et al., 2021).
El apogeo de la globalización y la formación de una sociedad del conocimiento, que
implican una influencia del avance de las TIC en el acceso a la información y la
construcción del conocimiento. B-learning pasó a formar parte de los procesos
educativos. Se replantea los propósitos de la educación y los medios que
viabilizan su desarrollo. En la sociedad del conocimiento, el individuo es un
cogestor de su aprendizaje. Además, todos los involucrados en el proceso de
aprendizaje-enseñanza jueguen un rol activo en el proceso de aprendizaje.
En el modelo
b-learning, los estudiantes poseen un rol esencial, son arquitectos de sus
conocimientos, artistas de su aprendizaje. La función principal del estudiante
es gestionar su aprendizaje. Actúa en forma autónoma, dirige y administra su
manera de aprender. Es disciplinado, proactivo, se automotiva, tiene dominio de
sí mismo, posee la capacidad para anticiparse a diversas situaciones y resolver
problemas. Está dispuesto a desarrollar actividades en tiempos programados, sin
que sea necesaria la presión de otras personas (Zambrano et al., 2018).
El b-learning es un
modelo de aprendizaje virtual porque está conectado a los ambientes virtuales.
El aprendizaje en la modalidad presencial está unido a las aulas de clase. Así
los estudiantes puedan despejar sus inquietudes o dudas. Los docentes retroalimentan
los resultados de las actividades propuestas, se interesan por el bienestar del
estudiante, evalúan el contexto donde este pueda situarse, aprender de forma
dinámica y obtener resultados satisfactorios. En el modelo b-learning hay una
separación física entre docente y estudiante. Este último obtiene un
aprendizaje independiente. Así, entre las principales características del
b-learning se puede señalar: su ajustabilidad a los entornos de aprendizaje, la
relevancia en el desarrollo de destrezas cognoscitivas, la mejor comprensión y el
involucramiento del estudiante en la adquisición de saberes. B-learning permite
enfrentar retos futuros, tomar decisiones en contextos diversos contextos, usar
las TIC, disfrutar de flexibilidad en los horarios, acceder fácilmente a la
información y actualizar en forma permanente los contenidos (González et al., 2017).
Según Das (2021), la importancia del aprendizaje combinado está dado por
cinco razones principales: (i) hay parámetros
dentro de las técnicas de aprendizaje
combinado que permiten a los educandos evaluarse a ellos mismos y sus niveles
de eficiencia, (ii) hay variadas formas que convierten al aprendizaje en un
proceso fácil, dinámico, en el que cada estudiante elige la técnica que se
adapte mejor a sus necesidades; (iii) la comunicación, interacción y el
compromiso entre el estudiante y docente se logra adicionando los procedimientos
de aprendizaje mixto, (iv) los estudiantes pueden detectar sobre sus dificultades,
interactúan con los docentes independientemente de la concesión de tiempo a
través del chat, plataformas, correos electrónicos, etc.; en vez de una
experiencia de aprendizaje monótona, extensa y tediosa, el aprendizaje
combinado permite que sean atractivas y divertidas, (v) los estudiantes pueden
comprender materias complejas, temas y teorías con ayuda de aplicaciones
simples, actividades interesante, juegos y contenidos animados.
Recursos
multimedia en b-learning para el aprendizaje de idiomas
Los recursos
multimedia (RM) son medios de comunicación que implican la afinidad de
tecnologías audiovisuales y computacionales. Se centran en la transmisión de
información a un público amplio y diverso, mediante contenidos precisos,
interactivos y atractivos. Los RM se usan en equipos tecnológicos (PC,
laptop…). Permiten la comunicación síncrona y asíncrona, como también la transmisión
de información variada en vídeo, audio, texto e imágenes.
La educación enfrenta
los retos del avance científico y tecnológico, por lo que es necesario impulsar
y promocionar nuevas modalidades de aprendizaje-enseñanza, como el b-learning. La
incorporación de las TIC al campo educativo debe ser política de Estado. No
basta con que las autoridades doten de infraestructura tecnológica a las
instituciones educativas. Es indispensable que los docentes usen la tecnología
para mejorar su práctica pedagógica y obtener mejores resultados educativos (Bogado, 2019). En estos días, el aprendizaje se da en
espacios mixtos. Por tanto, se requiere un mejor conocimiento dela
funcionalidad de los entornos de aprendizaje más exitosos e incorporarlos al
proceso de aprendizaje-enseñanza. Los
entornos blended learning se gestionan con Learning Management System (LMS). Muchos investigadores del campo educativo enfrentan el reto de
comprobar su utilidad e impacto en el aprendizaje. Sin embargo, hay discrepancias
al evaluar los resultados de aprendizaje con estudiantes que usan el LMS en la
aplicación de destrezas cognoscitivas y metacognitivas, respecto de la
significatividad de las diferencias entre el nuevo aprendizaje y los
conocimientos previos (Sáiz et al., 2019). Si se
espera obtener resultados objetivos, confiables e irrefutables, es preciso
asegurar el rigor científico en las investigaciones que tienen como propósito
probar el impacto de programas experimentales con mediación de plataformas
virtuales en el aprendizaje de algún área curricular.
La formación continua
es fundamental en todos los aspectos del ser humano, mucho más cuando éste
tiene como labor multiplicar el conocimiento. En estudios sobre la percepción de
los docentes respecto a la utilidad de la modalidad b-learning en el
aprendizaje, se comprobó que su aplicación en programas de formación semipresencial
tiene buena aceptación. Para los docentes, b-learning es útil, brinda
herramientas importantes para la labor docente. Un aspecto a considerar es que
las plataformas virtuales necesitan contar con acceso a internet, debido a esto
son aprovechadas principalmente por organizaciones educativas privadas que cuentan con los recursos suficientes para costearlas (Ruano & Vielma, 2021). No ocurre lo mismo con las
escuelas públicas, muchas de las cuales no siempre disponen de una conexión
permanente y estable a un servicio de internet. Este es un reto para los
gobiernos de turno, quienes deben mejorar el presupuesto del sector educación y
destinar parte de este a cubrir los costos del servicio de internet de banda
ancha en las escuelas del territorio nacional.
El modelo b-learning
ofrece a los docentes varias ventajas. De forma gradual se ha convertido en una
herramienta útil para docentes y estudiantes. Facilita la labor pedagógica,
acorta distancias, ofrece una interfaz gráfica entretenida, es fácil de usar;
permite planificar sesiones de acuerdo con las necesidades de los estudiantes;
permiten dar seguimiento a las actividades desarrolladas; admite el uso de los
recursos didácticos diversos disponibles en línea: vídeos, libros online,
audios, juegos online, entre otros (Zambrano et al.,
2018).
La teoría cognitiva
del aprendizaje multimedia, según la cual en el desarrollo del aprendizaje
ocurren cinco procesos cognitivos: elección de palabras relevantes, elección de
imágenes relevantes, organización de las palabras seleccionadas, organización
de imágenes seleccionadas e integración de representaciones pictóricas y
verbales surgidas de organizaciones anteriores (Fernández
et al., 2016). En el campo educativo,
los docentes de idiomas deben de desarrollar destrezas para buscar y transmitir
información mediante las TIC, además de realizar estrategias pedagógicas,
metodológicas y tecnológicas adaptadas a escenarios virtuales. Los entornos
virtuales de aprendizaje requieren una metodología distinta a la empleada en educación
presencial; sin embargo, no todos desarrollan un aprendizaje similar. Es
necesario diferenciar entre el e-learning (aprendizaje a distancia, en una
plataforma con acceso a internet), m-learning (aprendizaje en dispositivos
móviles que avivan el aprendizaje), b-learning (combinación de aprendizaje
presencial con aula o entorno virtual, siendo importante el tiempo, espacio y
relaciones interpersonales) y u-learning: modelo de interacción entre
computadora y humano (Álvarez, 2017).
Hay cuatro causas que
no permiten el aprendizaje eficaz de un idioma: (i) se carece de docentes con
un perfil lingüístico, (ii) existe poca motivación por el aprendizaje de otros
idiomas, (iii) se carece de la infraestructura necesaria para enseñanza de
idiomas y (iv) limitaciones económicas. Ante ello, el uso de las tecnologías
motiva el aprendizaje de idiomas y diversas materias; además, es posible
conocer nuevas culturas y tradiciones, relacionarse con el mundo, ingresar a
espacios desconocidos, analizar y entender mejor la sociedad (Chávez et al., 2017). Ocurre en la práctica que los
docentes no utilizan recursos tecnológicos para facilitar el aprendizaje en los
estudiantes. Así lo verificó Patusín-Cedeño (2021), al establecer que según el 72,7% de estudiantes de
bachillerato una unidad educativa, los docentes no aplican las TIC en el
desarrollo de las sesiones de aprendizaje. Al respecto concluye que el uso de
las TIC dentro y fuera del aula adquiere relevancia para el aprendizaje
significativo de lenguas extranjeras; pero es necesario que las instituciones
educativas cuenten con recursos tecnológicos. Las autoridades del sector
tendrán que implementar políticas para la implementación de herramientas
tecnológicas en las instituciones educativas.
Entre la variedad de
entornos virtuales, el acceso a algunos requiere de un pago previo, otros son
gratuitos. Estos últimos se usan más en lo educativo. Por ejemplo: Moodle es
una plataforma creada para proporcionar a docentes, administradores y alumnado
un método integrado y seguro para la creación de ambientes de aprendizaje
personalizado. Su interfaz es simple, permite arrastrar y soltar, posee
recursos bien documentados que facilitan el su uso y el aprendizaje. La
implementación de Moodle en código abierto implica la revisión y mejora permanente
para adecuarla a las necesidades actuales de los usuarios. Otra aplicación es Duolingo,
muy usada para el aprendizaje del inglés. Es de fácil acceso, se descarga en
dispositivo móvil, computador o tableta. Memrise (software similar a Duolingo) ofrece
cursos de diferente contenido. Las interrogantes o ejercicios propuestos se
realizan en un período de tiempo para la obtención de premios (incentivos a los
logros obtenidos). Edmodo se caracteriza por su fácil uso. Brinda a los
docentes la posibilidad de desarrollar sesiones de aprendizaje en un ambiente
privado y controlado. Se basa en la web que suministra contenido compartido e
interacción con acotaciones en tiempo real. Vocabla es otra plataforma virtual
creada para memorizar palabras en el idioma inglés. Tiene una base de datos de
vocabulario que se puede ampliar permanentemente, clasificar en listas, además
de mostrar cómo evoluciona lo que se memorizan con el uso de test, juego de
escritura o flashcards, que permiten recordar lo que se aprende. Schoology
(similar a Edmodo) es una plataforma sencilla y práctica, con la ventaja de permitir
la comunicación entre docente y estudiante. Los usuarios tienen su propio
perfil y los estudiantes pueden comunicarse y compartir recursos con sus
docentes y otros miembros inscritos.
B-learning combina la
enseñanza presencial con el trabajo en un aula o entorno virtual. Adecua el
proceso de aprendizaje a las posibilidades de tiempo, espacio y actividades personales
del sujeto. No todos los entornos virtuales de aprendizaje aplican una misma
metodología, por lo que se debe diferenciar entre el e-learning, m-learning,
b-learning y u-learning (Álvarez, 2017). Igualmente,
las herramientas tecnológicas (correo, foro, chat) pueden aprovecharse de
formas diversas como recursos para la comunicación y el aprendizaje de los
estudiantes (Contreras, 2018). El éxito en el uso de
estos recursos depende de la metodología empleada, que deben propender fundamentalmente
a un aprendizaje activo, autónomo y colaborativo.
Impacto de las actividades sincrónicas en el aprendizaje de idiomas
En el presente, tanto
en las aulas como en los entornos virtuales el docente ya no asume algunas funciones
específicas. Más bien, actúa colaborativamente con otros profesionales y
diversifica productivamente su labor pedagógica. Es un facilitador, ya no tiene
las respuestas de los contenidos o ejercicios trabajados, pero apoya a los
educandos en la construcción y comparación de distintas fuentes de información.
Sus acciones son profesionales, sociales y culturales. En la educación virtual,
el rol del docente es primordial para el éxito de las actividades sincrónicas y
asincrónicas que se propone al estudiante. En cuanto a esto, b-learning propone
una serie de cambios tecnológicos que no son gratuitos. Estos implican que el
docente no sea ya el pilar del conocimiento, sino un acompañante en el proceso
de aprendizaje de los estudiantes. Esto repercute en sus habilidades, su acción
y desempeño tienen que ver calidad que demanda la sociedad que hoy se mueve a
ritmo acelerado debido a la fluidez de la información y el conocimiento. El rol
del docente se perfila en torno a la capacidad de diseñar situaciones, medios y
oportunidades para que el estudiante se acerque conscientemente a los
conocimientos que se le ofrecen a partir de diversas fuentes de información.
Promover el aprendizaje de idiomas, como también el empleo de diferentes
métodos de enseñanza en modalidad semipresencial con mediación de las
tecnologías digitales es el reto que enfrentan las instituciones educativas.
B-learning se presenta como un modelo de aprendizaje apropiado para lograr que
ese proceso sea atractivo para los estudiantes y con mejores resultados
educativos, habida cuenta de que la implementación de los recursos tecnológicos
en el ámbito educativo impulsa la participación activa del estudiante en las
actividades de aprendizaje propuestas. Las plataformas virtuales generan
cambios significativos en el proceso de aprendizaje y ofrecen la posibilidad de
emplear nuevas formas para la transferencia del conocimiento.
¿Qué rol tienen las
TIC en la enseñanza de idiomas extranjeras? Según Contreras (2018), las respuestas a esta
interrogante serán variadas. Hay quienes afirman que debido al desarrollo de la
Tic está ocurriendo la desaparición de docentes y quienes opinan que estas son
solo herramientas de apoyo para el docente. Lo cierto es que el uso de recursos
tecnológicos facilita el trabajo sincrónico y asincrónico, aumenta la
motivación del estudiante, promueve el aprendizaje autónomo, permite la
retroalimentación inmediata y el acceso no lineal a la información. Además de
las herramientas mencionadas anteriormente (chat, foro, correo) hay una cadena
de recursos divididos en software de programación (empleado para crear
programas de ordenador usados por estudiantes) y software de usuario (programas
de ordenador listos para uso del estudiante). En el primer tipo esán los
programas de autor o sistemas sofisticados para desarrollar actividades sin que
se a necesario conocer a profundidad lenguaje de programación: Wida Authoring
Suite (para crear variados ejercicios para el entorno Windows), J-Clic
(programa extendido y gratuito en diversos idiomas), Hot Potatoes (para diseñar
ejercicios tradiciones sin necesidad de tener conocimiento de lenguaje de
programación), Quandary (permite crear aventuras interactivas en internet) y
TextToys (para crear ejercicios interactivos para la web).
Las herramientas de
comunicación sincrónica facilitan el acceso inmediato (en tiempo real) a
información. Se asemejan al diálogo cara a cara. Se simula la simbología
paralingüística que en una clase presencial muestra estados de ánimo y gestos.
Virtualmente, por ejemplo, se usa emoticonos para expresar enfado o firmeza.
Son herramientas para la comunicación sincrónica el chat, la videoconferencia y
la pizarra compartida, entre otras. El Chat: medio de comunicación (en
tiempo real) mediante internet. Los chats pueden realizarse por diferentes
programas (de pago o gratuitos), facilitan canales de comunicación según las
necesidades de cada usuario. La videoconferencia es una herramienta de
comunicación sincrónica (mediante red de comunicaciones) para enlazar dos o más
puntos distantes con la finalidad de intercambiar audios, videos y/o datos. La
denominada “reunión virtual” muy usada en el campo educativo es bidireccional,
se transmite en tiempo real y a distancia. Pizarra compartida es otra
herramienta de comunicación sincrónica, de dibujo, que puede ser empleada junto
con otras aplicaciones (videoconferencia, chat). Se la considera como un
ordenador multimedia conectado a internet. Son ventajas: su uso gráfico,
tabulaciones, animaciones, entre otros. Mediante esta pizarra se puede
desarrollar contenido de diversas áreas.
Las herramientas de comunicación sincrónica facilitan el acceso
inmediato y en tiempo a la información. Se asemejan al diálogo face to face.
La videoconferencia es sin duda una herramienta de comunicación sincrónica
bidireccional, muy usada en el campo educativo, y que se realiza por medio de
red de comunicaciones, se transmite en tiempo real y permite enlazarse a dos o
más personas que habitan en lugares distantes. El intercambio de audios, videos
y/o datos, enriquece la reunión virtual.
Estrategias
en actividades asincrónicas
La educación a
distancia tiene como soporte a los entornos virtuales, caracterizados por la
interacción sincrónica y asincrónica entre los usuarios (docentes, estudiantes)
en función de los recursos de enseñanza seleccionados por el administrador
(tutor) de una experiencia curricular. Sincrónicamente se intercambia información
mediante internet en tiempo real similar, de forma similar a la comunicación
presencial. Asíncronamente, dos o más personas se comunican en forma atemporal.
Rodríguez et al. (2017) señalan que la comunicación sincrónica y asincrónica en
actividades de aprendizaje demanda una apropiada planeación. Esto implica dar respuesta
a estas interrogantes: ¿para qué enseñar?, ¿qué enseñar?, ¿cómo enseñar? y
¿cómo evaluar?
Entre las herramientas
de comunicación asincrónica están el foro y el correo electrónico. El foro
permite intercambiar mensajes, en forma constante y sin necesidad de coincidir
en un horario determinado, con otros usuarios de los entornos virtuales para la
enseñanza. Se supera limitaciones de tiempo y espacio, se promueve la lectura,
el debate y la opinión. Se fomenta la comunicación, el trabajo colaborativo y
la unión de grupos de estudiantes y la reflexión crítica de quienes difunden
los mensajes e interactúan con sus pares. El correo electrónico (la
herramienta más popular en internet) facilita una comunicación abierta y
democrática entre los docentes y estudiantes. Es una de las aplicaciones de uso
más extendido, muy útil, que permite enviar y recibir mensajes escritos a
personas situadas en cualquier parte del mundo.
El modelo educativo b-learning busca mejorar la calidad del
aprendizaje y la enseñanza. Integra los beneficios del aprendizaje sincróno
tradicional con actividades asincrónas online para beneficiar el compromiso del
estudiante con su aprendizaje. Complementa lo favorable de la presencialidad
con lo mejor de la formación a distancia. Así se enriquece el método formativo,
se individualizan la formación y se abarcan más objetivos de aprendizaje. B-learning
combina sesiones presenciales con sesiones a distancia, establece vínculos
entre participantes, desarrolla habilidades y actitudes que difícilmente se
trabajan en experiencias e-learning, refuerza el aprendizaje con estrategias
como roleplay, prácticas, etc. Algunos estudiantesque usan b-learning tienen un
desempñeo mas eficiente en la resolución de problemas que aquellos que estudian
e-learning puro. El b-learning es percibido con elevada satisfacción, gracias a
la flexibilidad horaria, la accesibilidad a la información, la rapidez en la
comunicación, el desarrollo y actualización de contenidos (Castro & Lara, 2017).
El rol primordial del educador es optimizar el proceso aprendizaje-enseñanza
dentro y fuera del aula de clase. Para ello debe conocer, manejar y disponer de
herramientas digitales, sean estas sincrónicas o asincrónicas. Así el educando aprenderá
en forma autónoma. Estará motivado a realizar responsablemente sus labores
académicas. Tobar et al. (2017) señalan que hay en los
estudiantes un discernimiento con relación a la utilizacion de los blogs en el
aprendizaje. Este recurso motivan a profundizar en contenidos de las diversas
disciplinas a parrir de la información publicada y a las posibilidades de
interactuar y comunicarse con sus pares. La disponibilidad de este recurso
rompe las restricciones de tiempo y espacio propios de una sesión presencial. Acerca
al estudiante a los contenidos de la experiencia curricular.
B-learning es un éxito
debido a la implementación de las TIC. Hay en los estudiantes la motivación por
aprender idiomas en ambientes virtuales y utilizando diversas herramientas que
fomentan el aprendizaje autónomo y colaborativo. Como explican Ruano y Vielmae (2021), las herramientas tecnológicas ayudan al logro de
objetivos en el proceso aprendizaje -enseñanza, facilitan el trabajo a
distancia, en cualquier momento y desde cualquier parte del mundo. La
flexibilidad de horarios permite que los estudiantes organicen mejor su tiempo,
en función de las distintas actividades que realizan. Eligen el momento
apropiado para aprender y gracias a esto obteiene mejores resultados en el aprendizaje
de idiomas extranjeros. Definitivamente, nadie puede negar que la educación
realizada en los entornos virtuales que involucran b-learning motiva a los
estudiantes de todos los niveles educativos. Chávez et al. (2017) refieren, por ejemplo, que la enseñanza y aprendizaje
de un idioma (en este caso: inglés) es una necesidad. Toda persona debe contar
con conocimientos de esta lengua para estudiar o trabajar. Su aprendizaje es
una prioridad, desde la educación básica hasta la superior. La complejidad se
aumenta a medida que progresa el estudiante y en ese proceso cumple una función
importante la metodología utilizada y los recursos que se empleen para
optimizar los resultados.
La teoría constructivista sostiene que el aprendizaje tiene lugar
cuando el estudiante interactúa con su entorno, en interacciones sociales. La
comunicación y el lenguaje tienen una significativa influencia en el proceso.
El uso de las herramientas tecnológicas (equipos de cómputo) enriquece la
interacción pedagógica. Claro que los estudiantes deben contar con recursos
tecnológicos elementales: un dispositivo e internet para conectarse. La
situación se cono poseen equipos tecnológicos. De ahí que sea necesario
realizar investigaciones que contemplen estas limitaciones como factores
negativos para el despliegue de la educación virtual.
Uno de los
actores en las actividades asincrónicas es el maestro que, aunque no es el
centro del proceso, brinda a los estudiantes información y los guía en la
aventura de construir sus conocimientos partiendo de saberes previos. Para
desempeñar en forma eficiente su labor motivador, facilitador, guía e incitar a
los estudiantes a enfrentar los retos y desafíos del trabajo individual y
colaborativo, debe poseer competencias digitales en el uso de las TIC. El
trabajo sincrónico y asincrónico aumenta la motivación del estudiante, impulsa
su trabajo autónomo; permite la retroalimentación inmediata, el acceso no
lineal a variada información (Contreras, 2018). Por
consiguiente, es preciso planificar en forma adecuada cada actividad,
seleccionar en forma certera y responsable los materiales que empleará el
estudiante en su realización y las herramientas más eficientes para que
ejecuten su trabajo (Rodríguez et al., 2017). El uso de las actividades
sincrónicas y asincrónicas propicia la autonomía y el autoaprendizaje, se
fortalecen las relaciones interpersonales, mejora a comunicación y se garantiza
el cumplimiento de las actividades programadas. Adicionalmente, es necesario
complementar con el empleo de técnicas de estudio, el desarrollo de habilidades
para la búsqueda, selección y uso pertinente de la información, así como la
articulación de estos con los procesos de aprendizaje en los que el estudiante
se encuentra inmerso.
4. CONCLUSIÓN O CONSIDERACIONES FINALES
Es importante dominar
un idioma diferente al que se posee y necesario porque muchas de las
oportunidades académicas y laborales en el mundo globalizado así lo exigen. El
empleo de la estrategia metodológica b-learning ayuda en el aprendizaje exitoso
de idiomas, gracias a la versatilidad de las herramientas empleadas en
actividades de aprendizaje entretenidas y atractivas para el estudiante que
aumentan su motivación e interés. Hay evidencia empírica de que el modelo b-learning tiene éxito en el entorno educativo, debido a
la implementación de las TIC que promueven además el aprendizaje autónomo y
colaborativo.
El conocimiento
de los recursos multimedia utilizados mediante b-learning para el aprendizaje
de idiomas permite desarrollar
satisfactoriamente las actividades académicas a distancia, desde cualquier
parte del mundo, en cualquier momento y de acuerdo con la comodidad del estudiante.
La flexibilidad de este modelo permite que los participantes se organicen mejor,
de acuerdo con sus diversas actividades personales, profesionales o laborales y
según su ritmo de aprendizaje.
Las herramientas de
comunicación sincrónica tienen un gran impacto en el aprendizaje de idiomas. El
acceso inmediato y en tiempo real a canales digitales (videoconferencia, chat)
da lugar a una comunicación efectiva, semejante al face to face de la modalidad
dialogante que caracteriza a la educación presencial. Para el éxito de esta
forma de aprendizaje se requiere, claro está, la planificación pertinente y
estratégica de sesiones de aprendizaje dinámicas y entretenidas que mantenga
motivado a los estudiantes.
Las actividades asincrónicas brindan al estudainte la posibilidad
de manejar su tiempo y realizarlas en el momento más propicio, dependiendo de
sus actividades personales, profesionales o laborales. Las estrategias idóneas
para desarrollar actividades asíncronas son el uso del foro y el correo
electrónico como herramientas para incentivar la autonomía y el autoaprendizaje
y el ejercicio del pensamiento crítico. En este tipo de actividades, el tiempo
deja de ser un factor limitante y a veces angustiante. El estudiante puede
realizar una actividad en cualquier momento del plazo asignado para
desarrollarla.
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
Aguaded, I., Bartolomé-Pina, A., & García, R. (2018). La
revolución del blended learning en la eduación a distancia. Ried, 21(1),
25-29. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.5944/ried.21.1.19803
Álvarez, E. (2017). La
didáctica de la lengua en entornos virtuales de aprendizaje: el caso concreto
de la enseñanza-aprendizaje del español como lengua extranjera y la plataforma
Eleclips. RED, 6(55).
https://doi.org/https://www.um.es/ead/red/55/alvarez.pdf
Arias, F. (2012). El
proyecto de investigación. Episteme.
https://doi.org/https://cutt.ly/IYy6HLm
Bogado, E. (2019).
Elementos necesarios para la aplicación del sistema b-learning: apoyo pedagógico
presencial en la eduación superior, en el ámbito universidades privadas,
Coronel Oviedo. 1-15.
https://doi.org/https://repositorio.ufsc.br/bitstream/handle/123456789/201859/104_00751.pdf?sequence=1&isAllowed=y
Campos, N. (2018). Recursos
multimedia y su influencia en el aprendizaje de inglés [Tesis doctoral,
Universidad Técnica de Babahoyo, Ecuador].Repositorio institucional.
https://doi.org/http://dspace.utb.edu.ec/handle/49000/5569
Castro, Y., & Lara, R.
(2017). Percepción del blended learning en el proceso enseñanza aprendizaje. Elsevier,
19(4), 223-228.
https://doi.org/https://doi.org/10.1016/j.edumed.2017.03.028
Chávez, M., Saltos, M.,
& Saltos, C. (2017). La importancia del aprendizaje y conocimiento del
idioma inglés. Dominio de las ciencias, 3(3), 759-771.
https://doi.org/https://dominiodelasciencias.com/ojs/index.php/es/article/view/707
Contreras, N. (2018). La
enseñanza-aprendizaje de lenguas extranjeras y las TICs: el caso del Español
como Lengua Extranjera (ELE) . Iniciación a la investigación, 3(4), 1-7.
https://doi.org/https://cutt.ly/eYtlUYt
Das, R. (2021). The attitude of
students and teachers towards blended learning at the elementary level. Ilkogretim
Online, 20(3), 245-257. https://doi.org/10.17051/ilkonline.2021.05.23
Echeverría, L., & Cobos, R. (2021).
The Impact of a Motivation Booster in Blended Learning Experiences in Computer
Science Education. Revista
EIA, 18(35), 1-12.
https://doi.org/https://doi.org/10.24050/reia.v18i35.1320
Esquicha, A. (2018).
Aprendizaje basado en tareas en un entorno virtual de aprendizaje para el
desarrollo de producción escrita en alemán. Pixel-Bit, Revista de Medios y
Educacion(53), 61-78.
https://doi.org/http://dx.doi.org/10.12795/pixelbit.2018.i53/04
Fernandes, A., Lobato, G.,
& Barrela, N. (2016). B-learning, Recursos Educativos Digitais e Ensino
Profissional: Uma estratégia de apoio ao desenvolvimento da Prova de Aptidão
Profissional. Risti, 12(20), 131-146. https://doi.org/10.17013/risti.20.131–146
Gao, W., Jiang, J., & Tang, Y.
(2020). The effect of blended learning platform and engagement on students’
satisfaction the case from the tourism management teaching. Elsevier, 27(100272).
https://doi.org/https://doi.org/10.1016/j.jhlste.2020.100272
Gomez, E., Fernado, D., Aponte, D.,
& Bentancourt, L. (2014). Metodología
para la revisión bibliográfica y la gestión de información de temas
científicos, a través de su estructuración y sistematización. DYNA, 81(184), 158-163.
https://doi.org/https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=49630405022
González, M., Perdomo, K.,
& Pascuas, Y. (2017). Aplicación de las TIC en modelos educativos blended
learning: una revisión sistemática de literatura. Sophia, 13(1), 144-154.
https://doi.org/https://doi.org/https://dx.doi.org/10.18634/sophiaj.13v.1i.364
Hernández, R., &
Mendoza, C. (2018). Metodología de la investigación. Las rutas cuantitativa,
cualitativa y mixta. Mc Graw Hill Education.
Juca, F., Carrión, J.,
& Juca, A. (2020). B-learning y moodle como estrategia en la educación
universitaria. Conrado, 16(76), 2015-2020.
https://doi.org/https://conrado.ucf.edu.cu/index.php/conrado/article/view/1476
Ñaupas, H., Valdivia, M.,
Palacios, J., & Romero, H. (2018). Metodología de la investigación:
cuantitativa- cualitativa y redacción de la tesis. (5a ed.). Ediciones de
la U.
Paniagua, A., Luengo, R.,
Torres, J., & Casas, L. (2017). Blended learning en la formación permanente
del profesorado. Aportaciones de asesores de formación sobre modalidades
formativas. Revista de Educación a Distancia, 30(52), 12-15.
https://doi.org/http://dx.doi.org/10.6018/red/52/3
Patusín-Cedeño, I. (2021).
como modelo interactivo de aprendizaje del ingles - Unidad Educativa Víctor
Manuel Peñaherrera. Dominio de las Ciencias, 4(4), 610-642.
https://doi.org/https://dx.doi.org/10.23857/dc.v7i4.2441
Quitán, S., & Gonzales,
J. (2021). El diseño de ambientes blended learning: retos y oportunidades. Educación
y Educadores, 23(4), 659-682.
https://doi.org/https://doi.org/10.5294/edu.2020.23.4.6
Remón, R., & Navarro,
L. (2018). Herramientas sincrónicas en el aprendizaje del idioma inglés.
[Tesis doctoral, Universidad de la Costa, Barranquilla, Colombia].Repositorio
institucional.
https://doi.org/https://repositorio.cuc.edu.co/bitstream/handle/11323/99/32799750%20-%2022546333.pdf?sequence=1&isAllowed=y
Rodríguez, L., Perez, M.,
& Rodríguez, M. (2017). Las herramientas de comunicación sincrónica y
asincrónica en la clase presencial. Revista Conrado, 12(56), 84-89.
https://doi.org/http://conrado.ucf.edu.cu/
Ruano, M., & Vielma, J.
(2021). Análisis de la utilidad del programa básico de formación docente. Analytics.scielo, 47(2),
289-298. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.4067/S0718-07052021000200289
Sáiz, M., García, C., &
Díez, J. (2019). Differential effi cacy of
the resources used in B-learning environments. Psicothema, 31(2),
170-178. https://doi.org/https://cutt.ly/JTcqCPR
Semanate, H., Upegui, A.,
& Upegui, M. (2021). Blended learning, advances,
and trends in higher education: An approach to literature. Informador Técnico, 86(1), 30-52. https://doi.org/ http://doi.org/10.23850/22565035.3705
Silva, J. (2011). Diseño
y moderación de entornos visrtulaes de aprendizaje (EVA). UOC.
Tobar, A., Lozada, R.,
& Maldonado, C. (2017). Herramientas colaborativas asincrónicas en el
proceso de enseñanza aprendizaje académico. Dominio de las ciencias, 3(3),
439-453. https://doi.org/http://dominiodelasciencias.com/ojs/index.php/es/index
Torres, G., Britton, A.,
& Vanega, L. (2018). Análisis de los problemas que influyen en el
aprendizaje del idioma inglés en los estudiantes de sexto grado en la provincia
de Panamá. RIC, 4(Especial). https://doi.org/10.33412/rev-ric.v4.0.1833
Zambrano, G., &
Mendoza, R. (2018). Influencia del método B-learning en la
enseñanza-aprendizaje del inglés en la comunidad educativa de la Universidad
Laica Eloy Alfaro de Manabí, extensión Chone. Revista Científica de la
Universidad de Cienfuegos, 10(1), 255-262. https://doi.org/http://scielo.sld.cu/pdf/rus/v10n1/2218-3620-rus-10-01-255.pdf
Zambrano, J., Carrera, G.,
Williams, M., Venegas, G., & Bazurto, G. (2018). Blended learning como
estrategia de enseñanza-aprendizaje del idioma inglés en estudiantes de
educación básica. Didasc@lia: Didáctica y Educación, 9(1), 55-70.
https://doi.org/https://revistas.ult.edu.cu/index.php/didascalia/article/view/730
.