pág. 10399
LA FACULTAD DE PEDAGOGÍA DE LA
UNIVERSIDAD VERACRUZANA COMO
ESCUELA NORMAL SUPERIOR: 1954-1958
“THE FACULTY OF PEDAGOGY OF THE UNIVERSIDAD
VERACRUZANA AS A HIGHER TEACHER TRAINING
SCHOOL (ESCUELA NORMAL SUPERIOR): 1954–1958.”
Jorge Chacón Reyes
Universidad Veracruzana
pág. 10400
DOI: https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v10i3.24263
La Facultad de Pedagogía de la Universidad Veracruzana como Escuela
Normal Superior: 1954-1958
Jorge Chacón Reyes1
jchacon@uv.mx
https://orcid.org/0000-0003-2238-989X
Universidad Veracruzana
México
RESUMEN
El presente trabajo tiene como objetivo analizar los antecedentes, fundamentos y objetivos que dieron
origen a la Facultad de Pedagogía de la Universidad Veracruzana, destacando su relación con la
tradición normalista, las políticas educativas nacionales y las necesidades de profesionalización
docente en Veracruz. El enfoque de investigación fue de corte histórico a través de la búsqueda,
revisión y análisis de documentos históricos sobre la institucionalización de la Facultad de Pedagogía
y su orientación profesional normalista. Entre los principales hallazgos destaca la influencia de
Manuel C. Tello, fundador de esta institución, y la continuidad de la visión de Manuel R. Gutiérrez,
para establecer una normal superior en el estado de Veracruz. Finalmente, se concluye que la Facultad
de Pedagogía representó un paso decisivo hacia un modelo universitario de formación docente.
Palabras clave: Facultad de Pedagogía; normal superior; Universidad Veracruzana.
1 Autor principal
Correspondencia: jchacon@uv.mx
DOI: https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v10i3.24263
La Facultad de Pedagogía de la Universidad Veracruzana como Escuela
Normal Superior: 1954-1958
Jorge Chacón Reyes1
jchacon@uv.mx
https://orcid.org/0000-0003-2238-989X
Universidad Veracruzana
México
RESUMEN
El presente trabajo tiene como objetivo analizar los antecedentes, fundamentos y objetivos que dieron
origen a la Facultad de Pedagogía de la Universidad Veracruzana, destacando su relación con la
tradición normalista, las políticas educativas nacionales y las necesidades de profesionalización
docente en Veracruz. El enfoque de investigación fue de corte histórico a través de la búsqueda,
revisión y análisis de documentos históricos sobre la institucionalización de la Facultad de Pedagogía
y su orientación profesional normalista. Entre los principales hallazgos destaca la influencia de
Manuel C. Tello, fundador de esta institución, y la continuidad de la visión de Manuel R. Gutiérrez,
para establecer una normal superior en el estado de Veracruz. Finalmente, se concluye que la Facultad
de Pedagogía representó un paso decisivo hacia un modelo universitario de formación docente.
Palabras clave: Facultad de Pedagogía; normal superior; Universidad Veracruzana.
1 Autor principal
Correspondencia: jchacon@uv.mx
pág. 10401
“The Faculty of Pedagogy of the Universidad Veracruzana as a Higher
Teacher Training School (Escuela Normal Superior): 1954–1958.”
ABSTRACT
This paper aims to analyze the background, foundations, and objectives that gave rise to the Faculty of
Pedagogy at the Universidad Veracruzana, highlighting its relationship with the teacher training
tradition, national educational policies, and the need for teacher professionalization in Veracruz. The
research approach was historical, involving the search, review, and analysis of historical documents on
the institutionalization of the Faculty of Pedagogy and its teacher training orientation. Among the
main findings are the influence of Manuel C. Tello, the institution's founder, and the continuity of
Manuel R. Gutiérrez's vision to establish a higher normal school in the state of Veracruz. Finally, it is
concluded that the Faculty of Pedagogy represented a decisive step toward a university model for
teacher training.
Keywords: Faculty of Pedagogy; higher normal school, Veracruzana University.
Artículo recibido 20 marzo 2026
Aceptado para publicación: 15 abril 2026
“The Faculty of Pedagogy of the Universidad Veracruzana as a Higher
Teacher Training School (Escuela Normal Superior): 1954–1958.”
ABSTRACT
This paper aims to analyze the background, foundations, and objectives that gave rise to the Faculty of
Pedagogy at the Universidad Veracruzana, highlighting its relationship with the teacher training
tradition, national educational policies, and the need for teacher professionalization in Veracruz. The
research approach was historical, involving the search, review, and analysis of historical documents on
the institutionalization of the Faculty of Pedagogy and its teacher training orientation. Among the
main findings are the influence of Manuel C. Tello, the institution's founder, and the continuity of
Manuel R. Gutiérrez's vision to establish a higher normal school in the state of Veracruz. Finally, it is
concluded that the Faculty of Pedagogy represented a decisive step toward a university model for
teacher training.
Keywords: Faculty of Pedagogy; higher normal school, Veracruzana University.
Artículo recibido 20 marzo 2026
Aceptado para publicación: 15 abril 2026
pág. 10402
INTRODUCCIÓN
La historia de los estudios superiores en pedagogía en Veracruz se encuentra estrechamente vinculada
al desarrollo del normalismo mexicano y a los procesos de profesionalización docente impulsados por
el Estado desde finales del siglo XIX.
Un acontecimiento fundamental en esta trayectoria fue la fundación de la Escuela Normal
Veracruzana en 1886 por Enrique C. Rébsamen, institución pionera en México que consolidó las
reformas educativas liberales.
Durante las primeras décadas del siglo XX, la expansión de la educación pública y la consolidación
del proyecto nacional posrevolucionario otorgaron a los docentes un papel estratégico en la
construcción de una sociedad equitativa y moderna.
La creciente demanda de profesores para los niveles de educación secundaria y media superior
evidenció la necesidad de ampliar los espacios de formación pedagógica más allá de la enseñanza
primaria. En este contexto, surgieron diversas iniciativas nacionales y estatales orientadas a la
especialización y perfeccionamiento docente.
En Veracruz, la responsabilidad de atender las necesidades educativas de las escuelas secundarias y
bachilleratos del estado impulsó la implementación de programas de especialización para profesores,
sentando las bases para la creación de una institución dedicada a la formación pedagógica de nivel
superior.
En este proceso destacó la figura del profesor Manuel C. Tello, quien retomó la visión expresada
décadas antes por Manuel R. Gutiérrez sobre la necesidad de contar con una escuela normal superior
capaz de preparar docentes para niveles educativos posteriores a la educación primaria.
El presente trabajo analiza los antecedentes, fundamentos y objetivos que dieron origen a la Facultad
de Pedagogía de la Universidad Veracruzana, destacando su relación con la tradición normalista, las
políticas educativas nacionales y las necesidades de profesionalización del magisterio. Asimismo,
examina la visión pedagógica que sustentó su proyecto académico inicial, así como su relevancia en la
construcción de un modelo de formación docente de carácter universitario en el estado de Veracruz.
INTRODUCCIÓN
La historia de los estudios superiores en pedagogía en Veracruz se encuentra estrechamente vinculada
al desarrollo del normalismo mexicano y a los procesos de profesionalización docente impulsados por
el Estado desde finales del siglo XIX.
Un acontecimiento fundamental en esta trayectoria fue la fundación de la Escuela Normal
Veracruzana en 1886 por Enrique C. Rébsamen, institución pionera en México que consolidó las
reformas educativas liberales.
Durante las primeras décadas del siglo XX, la expansión de la educación pública y la consolidación
del proyecto nacional posrevolucionario otorgaron a los docentes un papel estratégico en la
construcción de una sociedad equitativa y moderna.
La creciente demanda de profesores para los niveles de educación secundaria y media superior
evidenció la necesidad de ampliar los espacios de formación pedagógica más allá de la enseñanza
primaria. En este contexto, surgieron diversas iniciativas nacionales y estatales orientadas a la
especialización y perfeccionamiento docente.
En Veracruz, la responsabilidad de atender las necesidades educativas de las escuelas secundarias y
bachilleratos del estado impulsó la implementación de programas de especialización para profesores,
sentando las bases para la creación de una institución dedicada a la formación pedagógica de nivel
superior.
En este proceso destacó la figura del profesor Manuel C. Tello, quien retomó la visión expresada
décadas antes por Manuel R. Gutiérrez sobre la necesidad de contar con una escuela normal superior
capaz de preparar docentes para niveles educativos posteriores a la educación primaria.
El presente trabajo analiza los antecedentes, fundamentos y objetivos que dieron origen a la Facultad
de Pedagogía de la Universidad Veracruzana, destacando su relación con la tradición normalista, las
políticas educativas nacionales y las necesidades de profesionalización del magisterio. Asimismo,
examina la visión pedagógica que sustentó su proyecto académico inicial, así como su relevancia en la
construcción de un modelo de formación docente de carácter universitario en el estado de Veracruz.
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METODOLOGÍA
El enfoque de investigación fue de corte histórico a través de la búsqueda, revisión, selección y
análisis sistemático de documentos históricos sobre la institucionalización de la Facultad de Pedagogía
y su orientación profesional normalista. Para esto se tuvo acceso al archivo histórico de la Universidad
Veracruzana. Los documentos, o literatura gris, que se obtuvieron y consultaron referentes a nuestro
objeto de estudio fueron principalmente los elaborados por el fundador de la Faculta de Pedagogía,
profesor Manuel C. Tello, entre los que destacan:
• (1953). Breve estudio para fundamentar y organizar una Facultad de Pedagogía en el Estado
de Veracruz.
• (1954). Instructivo para los alumnos de la Escuela Normal Secundaria.
• (1955). La Facultad de Pedagogía dependiente de la Universidad Veracruzana. Conferencia.
• (1955). Plan de estudios de la Escuela Normal Secundaria.
• (1956). Proyecto de planes de estudios. Licenciatura en Pedagogía. Doctorado en
Pedagogía.
La revisión y análisis de estos documentos: estudios, instructivos, conferencias, leyes nacionales,
planes de estudio y proyectos, fueron los insumos principales para la reconstrucción histórica de este
periodo fundacional de la Facultad de Pedagogía como Escuela Normal Superior.
El proyecto de formación normalista de la Facultad de Pedagogía
La creación de la Escuela Normal Veracruzana en 1886, por el célebre pedagogo suizo Enrique C.
Rébsamen, primera en su tipo en México, posibilitó consolidar la reforma educativa liberal iniciada en
aquellos años por el gobernador Juan de la Luz Enríquez en esa entidad, marcando un hito en el
normalismo mexicano.
Como lo registra Curiel (1981), Veracruz sirvió de ejemplo a otras regiones del país, tanto que en
1887 se inaugura la Escuela Normal para Profesores en la ciudad de México. Con la aparición de estas
instituciones normales, por primera vez el Estado se enfocó en la preparación de maestros con base en
planes y programas sistemáticos y oficiales.
La preparación de profesores para la enseñanza elemental, constituyó una tarea fundamental del
Estado mexicano para el desarrollo social y económico de un país posrevolucionario con anhelos de
METODOLOGÍA
El enfoque de investigación fue de corte histórico a través de la búsqueda, revisión, selección y
análisis sistemático de documentos históricos sobre la institucionalización de la Facultad de Pedagogía
y su orientación profesional normalista. Para esto se tuvo acceso al archivo histórico de la Universidad
Veracruzana. Los documentos, o literatura gris, que se obtuvieron y consultaron referentes a nuestro
objeto de estudio fueron principalmente los elaborados por el fundador de la Faculta de Pedagogía,
profesor Manuel C. Tello, entre los que destacan:
• (1953). Breve estudio para fundamentar y organizar una Facultad de Pedagogía en el Estado
de Veracruz.
• (1954). Instructivo para los alumnos de la Escuela Normal Secundaria.
• (1955). La Facultad de Pedagogía dependiente de la Universidad Veracruzana. Conferencia.
• (1955). Plan de estudios de la Escuela Normal Secundaria.
• (1956). Proyecto de planes de estudios. Licenciatura en Pedagogía. Doctorado en
Pedagogía.
La revisión y análisis de estos documentos: estudios, instructivos, conferencias, leyes nacionales,
planes de estudio y proyectos, fueron los insumos principales para la reconstrucción histórica de este
periodo fundacional de la Facultad de Pedagogía como Escuela Normal Superior.
El proyecto de formación normalista de la Facultad de Pedagogía
La creación de la Escuela Normal Veracruzana en 1886, por el célebre pedagogo suizo Enrique C.
Rébsamen, primera en su tipo en México, posibilitó consolidar la reforma educativa liberal iniciada en
aquellos años por el gobernador Juan de la Luz Enríquez en esa entidad, marcando un hito en el
normalismo mexicano.
Como lo registra Curiel (1981), Veracruz sirvió de ejemplo a otras regiones del país, tanto que en
1887 se inaugura la Escuela Normal para Profesores en la ciudad de México. Con la aparición de estas
instituciones normales, por primera vez el Estado se enfocó en la preparación de maestros con base en
planes y programas sistemáticos y oficiales.
La preparación de profesores para la enseñanza elemental, constituyó una tarea fundamental del
Estado mexicano para el desarrollo social y económico de un país posrevolucionario con anhelos de
pág. 10404
justicia, igualdad y progreso. Para este propósito, los profesores se convirtieron en los apóstoles de la
educación en nuestro país, encargados de transmitir los valores y los ideales políticos y sociales
heredados de la Revolución en las aulas para la construcción de una nación mexicana alfabetizada,
más justa y próspera.
En este contexto general, lo estudios superiores en pedagogía en México y, particularmente, en
Veracruz, están estrechamente ligados a la tradición normalista, centrada inicialmente, como se
mencionó, en la formación de profesores para la enseñanza de las primeras letras y números. De esta
tradición procede la fundación de la Facultad de Pedagogía, dependiente de la Universidad
Veracruzana, en 1954, teniendo como artífice de la misma al profesor normalista Manuel C. Tello, por
encargo de Marco Antonio Muñoz Turnbull, gobernador Constitucional del Estado de Veracruz de
1950 a 1956.
El profesor Tello (1955) sostiene que en 1902, Manuel R. Gutiérrez, sucesor de Rébsamen, expresó a
sus alumnos que en el futuro sería necesaria una institución que formara profesores para los niveles
pos-primarios, esto es, se vislumbraba una escuela normal superior. Entre esos alumnos se encontraba
Tello.
Esta predicción histórica-pedagógica se conecta directamente con la fundación de la Universidad
Veracruzana en 1944. A partir de este momento, la Universidad se hace cargo, además de las escuelas
oficiales artísticas, profesionales y de estudios superiores, de las escuelas secundarias y de bachilleres
en el estado, por lo que debió enfrentar el desafío de capacitar a los profesores de esos niveles
escolares.
Cabe mencionar que en 1925 se decreta a nivel nacional la creación formal de la escuela secundaria
por el gobierno de Plutarco Elías Calles, lo que generó una expansión, cada vez más amplia, de este
tipo de enseñanza. Este proceso de crecimiento de la educación secundaria estuvo acompañado por la
necesidad de crear programas de formación y perfeccionamiento de los profesores. Para esto, la
autoridad educativa federal crea en 1935 el Instituto de Preparación del Profesorado de Enseñanza
Secundaria, el cual se renombró a partir de 1940 como Instituto Nacional del Magisterio de Segunda
Enseñanza; en 1942 se transformó en el Centro de Perfeccionamiento para Profesores de Enseñanza
justicia, igualdad y progreso. Para este propósito, los profesores se convirtieron en los apóstoles de la
educación en nuestro país, encargados de transmitir los valores y los ideales políticos y sociales
heredados de la Revolución en las aulas para la construcción de una nación mexicana alfabetizada,
más justa y próspera.
En este contexto general, lo estudios superiores en pedagogía en México y, particularmente, en
Veracruz, están estrechamente ligados a la tradición normalista, centrada inicialmente, como se
mencionó, en la formación de profesores para la enseñanza de las primeras letras y números. De esta
tradición procede la fundación de la Facultad de Pedagogía, dependiente de la Universidad
Veracruzana, en 1954, teniendo como artífice de la misma al profesor normalista Manuel C. Tello, por
encargo de Marco Antonio Muñoz Turnbull, gobernador Constitucional del Estado de Veracruz de
1950 a 1956.
El profesor Tello (1955) sostiene que en 1902, Manuel R. Gutiérrez, sucesor de Rébsamen, expresó a
sus alumnos que en el futuro sería necesaria una institución que formara profesores para los niveles
pos-primarios, esto es, se vislumbraba una escuela normal superior. Entre esos alumnos se encontraba
Tello.
Esta predicción histórica-pedagógica se conecta directamente con la fundación de la Universidad
Veracruzana en 1944. A partir de este momento, la Universidad se hace cargo, además de las escuelas
oficiales artísticas, profesionales y de estudios superiores, de las escuelas secundarias y de bachilleres
en el estado, por lo que debió enfrentar el desafío de capacitar a los profesores de esos niveles
escolares.
Cabe mencionar que en 1925 se decreta a nivel nacional la creación formal de la escuela secundaria
por el gobierno de Plutarco Elías Calles, lo que generó una expansión, cada vez más amplia, de este
tipo de enseñanza. Este proceso de crecimiento de la educación secundaria estuvo acompañado por la
necesidad de crear programas de formación y perfeccionamiento de los profesores. Para esto, la
autoridad educativa federal crea en 1935 el Instituto de Preparación del Profesorado de Enseñanza
Secundaria, el cual se renombró a partir de 1940 como Instituto Nacional del Magisterio de Segunda
Enseñanza; en 1942 se transformó en el Centro de Perfeccionamiento para Profesores de Enseñanza
pág. 10405
Secundaria; en ese mismo año, la Ley Orgánica de Instrucción Pública lo convirtió en la Escuela
Normal Superior de México, que se mantiene hasta la actualidad.
La preparación y capacitación de profesores de secundaria fue un requerimiento nacional
impostergable para dar respuesta a esta dinámica educativa. La Universidad Veracruzana no fue ajena
de este proceso a nivel estatal, ya que las escuelas secundarias de la entidad estaban bajo su
jurisdicción administrativa. Así que, en 1944, mismo año de su fundación, la Universidad, en
colaboración con la Escuela Normal Veracruzana, cuyo director de esta por segunda vez era el
profesor Manuel C. Tello, da respuesta inmediata a esta demanda pedagógica a través de la
impartición del Curso de Especialización para profesores de Educación Secundaria. Al respecto,
afirma Tello (1955):
Aquel curso, modesto en su denominación y en sus aspectos administrativos, técnicamente
fue manifestación de un sentir emanado, por una parte de la convicción científica de que los
estudios profesionales en nuestra Escuela Normal, no son sino el primer peldaño de la
Pedagogía, y, por otra, de la necesidad de responder a la naciente y multiplicada fundación
de escuelas secundarias en el extenso territorio veracruzano. No fue, pues, un paso decisivo,
sino un ensayo que, unido a planes y opiniones expuestos circunstancialmente, trataban de
señalar un nuevo sitio a la Pedagogía en el movimiento cultural del país (pp. 3-4).
Este curso es el antecedente directo de la fundación de la Facultad de Pedagogía, dependiente de la
Universidad Veracruzana. De acuerdo con Tello (1953), el gobernador Muñoz Turnbull le
encomienda en marzo de 1953 elaborar un Proyecto para la creación, fundamentación y organización
de una Facultad de Pedagogía, quien lo envía al entonces rector de la Universidad Veracruzana,
Ezequiel Coutiño (1952-1955), para presentarlo ante el Consejo Universitario en sesión ordinaria, el
cual se aprobó por unanimidad bajo el argumento de que esta Facultad era indispensable para la
preparación de catedráticos de enseñanza media2. Así, el 10 de abril de 1954 se declaró la apertura de
la Facultad de Pedagogía, misma que inició labores el 3 de mayo del mismo año. De este modo,
señala Tello (1955):
2 En ese tiempo, la Universidad Veracruzana no gozaba de autonomía legal, el rector era designado por el
gobernador en turno. Logra su autonomía por el Congreso de la Unión del estado en 1997.
Secundaria; en ese mismo año, la Ley Orgánica de Instrucción Pública lo convirtió en la Escuela
Normal Superior de México, que se mantiene hasta la actualidad.
La preparación y capacitación de profesores de secundaria fue un requerimiento nacional
impostergable para dar respuesta a esta dinámica educativa. La Universidad Veracruzana no fue ajena
de este proceso a nivel estatal, ya que las escuelas secundarias de la entidad estaban bajo su
jurisdicción administrativa. Así que, en 1944, mismo año de su fundación, la Universidad, en
colaboración con la Escuela Normal Veracruzana, cuyo director de esta por segunda vez era el
profesor Manuel C. Tello, da respuesta inmediata a esta demanda pedagógica a través de la
impartición del Curso de Especialización para profesores de Educación Secundaria. Al respecto,
afirma Tello (1955):
Aquel curso, modesto en su denominación y en sus aspectos administrativos, técnicamente
fue manifestación de un sentir emanado, por una parte de la convicción científica de que los
estudios profesionales en nuestra Escuela Normal, no son sino el primer peldaño de la
Pedagogía, y, por otra, de la necesidad de responder a la naciente y multiplicada fundación
de escuelas secundarias en el extenso territorio veracruzano. No fue, pues, un paso decisivo,
sino un ensayo que, unido a planes y opiniones expuestos circunstancialmente, trataban de
señalar un nuevo sitio a la Pedagogía en el movimiento cultural del país (pp. 3-4).
Este curso es el antecedente directo de la fundación de la Facultad de Pedagogía, dependiente de la
Universidad Veracruzana. De acuerdo con Tello (1953), el gobernador Muñoz Turnbull le
encomienda en marzo de 1953 elaborar un Proyecto para la creación, fundamentación y organización
de una Facultad de Pedagogía, quien lo envía al entonces rector de la Universidad Veracruzana,
Ezequiel Coutiño (1952-1955), para presentarlo ante el Consejo Universitario en sesión ordinaria, el
cual se aprobó por unanimidad bajo el argumento de que esta Facultad era indispensable para la
preparación de catedráticos de enseñanza media2. Así, el 10 de abril de 1954 se declaró la apertura de
la Facultad de Pedagogía, misma que inició labores el 3 de mayo del mismo año. De este modo,
señala Tello (1955):
2 En ese tiempo, la Universidad Veracruzana no gozaba de autonomía legal, el rector era designado por el
gobernador en turno. Logra su autonomía por el Congreso de la Unión del estado en 1997.
pág. 10406
Transcurrieron diez años más [de aquel curso de Especialización...], medio siglo a partir de
la implementación del adjetivo “Primaria” al nombre de nuestra Escuela Normal [en 1904],
para que surgiera el propósito de establecer estudios superiores de Pedagogía en el Estado
de Veracruz, ya en forma institucionalmente definida (p. 4).
La separación de la especialización superior y los estudios avanzados de pedagogía de la Escuela
Normal Veracruzana produjo una división institucional con la nueva Facultad de Pedagogía. La
Escuela Normal seguiría enfocada en la formación de educadoras de preescolar y profesores de
primaria; mientras que la Facultad tendría como finalidad la preparación de docentes para escuelas
secundarias, de enseñanza técnica, anormales, incluso para instituciones universitarias.
En el proyecto de creación de la Facultad de Pedagogía, se le denomina también explícitamente, como
subtítulo, Escuela Normal Secundaria, la cual, se encargaría de atender las siguientes necesidades:
a) Formación de profesores para el servicio de escuelas secundarias.
b) Formación de profesores especializados en determinados aspectos de la educación, como:
párvulos, educación física, estética, enseñanza técnica, de anormales.
c) Investigación biotipológica de la niñez veracruzana.
d) Investigaciones de psicotecnia pedagógica.
e) Articulación de método y programas en un sistema escolar unificado.
f) Preparación en Pedagogía Universitaria.
g) Vulgarización de temas pedagógicos domésticos y sociales en general.
h) Elevación de la cultura pedagógica en los docentes. (Tello, 1953)
La Facultad fue pensada como una escuela normal superior para realizar actividades de formación de
profesores tanto de educación media como universitaria, así como de investigación y extensión
pedagógica, funciones sustantivas propias de una institución universitaria.
Los problemas antes mencionados no eran motivo de enseñanza y preparación pedagógica exclusivos
de Veracruz, ya que la Ley Orgánica de Educación Pública de 1942, marcaba las finalidades de la
Escuela Normal Superior de México:
Elevar y perfeccionar la cultura general y pedagógica de los maestros graduados; formar
maestros teórico-prácticos en disciplinas de orden cultural o pedagógico; capacitar a los
Transcurrieron diez años más [de aquel curso de Especialización...], medio siglo a partir de
la implementación del adjetivo “Primaria” al nombre de nuestra Escuela Normal [en 1904],
para que surgiera el propósito de establecer estudios superiores de Pedagogía en el Estado
de Veracruz, ya en forma institucionalmente definida (p. 4).
La separación de la especialización superior y los estudios avanzados de pedagogía de la Escuela
Normal Veracruzana produjo una división institucional con la nueva Facultad de Pedagogía. La
Escuela Normal seguiría enfocada en la formación de educadoras de preescolar y profesores de
primaria; mientras que la Facultad tendría como finalidad la preparación de docentes para escuelas
secundarias, de enseñanza técnica, anormales, incluso para instituciones universitarias.
En el proyecto de creación de la Facultad de Pedagogía, se le denomina también explícitamente, como
subtítulo, Escuela Normal Secundaria, la cual, se encargaría de atender las siguientes necesidades:
a) Formación de profesores para el servicio de escuelas secundarias.
b) Formación de profesores especializados en determinados aspectos de la educación, como:
párvulos, educación física, estética, enseñanza técnica, de anormales.
c) Investigación biotipológica de la niñez veracruzana.
d) Investigaciones de psicotecnia pedagógica.
e) Articulación de método y programas en un sistema escolar unificado.
f) Preparación en Pedagogía Universitaria.
g) Vulgarización de temas pedagógicos domésticos y sociales en general.
h) Elevación de la cultura pedagógica en los docentes. (Tello, 1953)
La Facultad fue pensada como una escuela normal superior para realizar actividades de formación de
profesores tanto de educación media como universitaria, así como de investigación y extensión
pedagógica, funciones sustantivas propias de una institución universitaria.
Los problemas antes mencionados no eran motivo de enseñanza y preparación pedagógica exclusivos
de Veracruz, ya que la Ley Orgánica de Educación Pública de 1942, marcaba las finalidades de la
Escuela Normal Superior de México:
Elevar y perfeccionar la cultura general y pedagógica de los maestros graduados; formar
maestros teórico-prácticos en disciplinas de orden cultural o pedagógico; capacitar a los
pág. 10407
maestros para las funciones superiores de la técnica de la enseñanza, tales como supervisores,
directores de escuelas o directores generales de educación; organizar los estudios... de las
especialidades de maestros de Escuela Secundaria, de educación industrial, de educación
normal y de educación preparatoria; ofrecer estudios para alcanzar los grados de Maestro y
Doctor en Pedagogía. (Tello, 1953, P. 2).
En el proyecto de creación de la Facultad de Pedagogía, se establece que esta tendría como primera
dependencia una “Escuela Normal Secundaria”, la cual otorgaría el grado universitario de Maestro y
el título de Profesor en educación secundaria,
(...) la Normal Secundaria, cual su nombre lo indica, destinada a la formación de profesores de
ese grado de la educación, será el segundo peldaño en los estudios pedagógicos y autorizará,
mediante la expedición del título respectivo, para el servicio de cátedras en escuelas de ese
grado y en las de Especialización de Educación Física, Técnica, etc., así como para la
inspección escolar de primarias... (Tello, 1953: p. 2).
Para la construcción del plan curricular de los estudios superiores de pedagogía de la Facultad-
Normal, se tomó como base un conjunto de problemas de orden de cultura general, filosófico,
noseológico, epistemológico, pedagógico y metodológico. Al respecto, Tello (1953) señala:
Cada uno de los primeros problemas indica, por sí mismo, necesidad de ciertos estudios que los
fundamentan. Y así, la cultura general requiere, por una parte, las ciencias y, por otra, la
literatura y la historia; el segundo punto, la Historia de la Filosofía; el tercero, la Teoría del
Conocimiento; y, el cuarto, la Teoría de la Ciencia. El quinto, naturalmente, es complejo pues,
a más de la Pedagogía General y Pedagogía Social exige cursos de Historia de la Pedagogía (en
lo general y, particularmente en la Normal Secundaria, la Historia de la Educación Secundaria
en Veracruz), Historia de la Sicología; Sicología Genética; Sicología de la Adolescencia y de la
Juventud. Y de manera semejante, el punto sexto no puede reducirse a la metodología
aisladamente dicho, sino extenderse a la técnica y enlazarse con las prácticas escolares, con las
investigaciones del Instituto Sico-Pedagógico y con las realizaciones del Departamento de
Extensión Pedagógica (p. 3).
maestros para las funciones superiores de la técnica de la enseñanza, tales como supervisores,
directores de escuelas o directores generales de educación; organizar los estudios... de las
especialidades de maestros de Escuela Secundaria, de educación industrial, de educación
normal y de educación preparatoria; ofrecer estudios para alcanzar los grados de Maestro y
Doctor en Pedagogía. (Tello, 1953, P. 2).
En el proyecto de creación de la Facultad de Pedagogía, se establece que esta tendría como primera
dependencia una “Escuela Normal Secundaria”, la cual otorgaría el grado universitario de Maestro y
el título de Profesor en educación secundaria,
(...) la Normal Secundaria, cual su nombre lo indica, destinada a la formación de profesores de
ese grado de la educación, será el segundo peldaño en los estudios pedagógicos y autorizará,
mediante la expedición del título respectivo, para el servicio de cátedras en escuelas de ese
grado y en las de Especialización de Educación Física, Técnica, etc., así como para la
inspección escolar de primarias... (Tello, 1953: p. 2).
Para la construcción del plan curricular de los estudios superiores de pedagogía de la Facultad-
Normal, se tomó como base un conjunto de problemas de orden de cultura general, filosófico,
noseológico, epistemológico, pedagógico y metodológico. Al respecto, Tello (1953) señala:
Cada uno de los primeros problemas indica, por sí mismo, necesidad de ciertos estudios que los
fundamentan. Y así, la cultura general requiere, por una parte, las ciencias y, por otra, la
literatura y la historia; el segundo punto, la Historia de la Filosofía; el tercero, la Teoría del
Conocimiento; y, el cuarto, la Teoría de la Ciencia. El quinto, naturalmente, es complejo pues,
a más de la Pedagogía General y Pedagogía Social exige cursos de Historia de la Pedagogía (en
lo general y, particularmente en la Normal Secundaria, la Historia de la Educación Secundaria
en Veracruz), Historia de la Sicología; Sicología Genética; Sicología de la Adolescencia y de la
Juventud. Y de manera semejante, el punto sexto no puede reducirse a la metodología
aisladamente dicho, sino extenderse a la técnica y enlazarse con las prácticas escolares, con las
investigaciones del Instituto Sico-Pedagógico y con las realizaciones del Departamento de
Extensión Pedagógica (p. 3).
pág. 10408
Con se observa en la cita anterior, la Facultad, para llevar a cabo las funciones de investigación
pedagógica contaría con un Instituto Sicopedagógico; y con un Departamento de Extensión
Pedagógica. Se buscó vincular la formación metodológica de los estudiantes con las prácticas
escolares, las investigaciones y la extensión de servicios pedagógicos a la sociedad.
El primer plan de estudios de la Facultad de Pedagogía, o Escuela Normal Secundaria, presentaba la
siguiente organización: a) Materias objeto de Seminario; b) Materias objeto de Conferencias; c)
Observaciones y prácticas psicopedagógicas; y d) Prácticas pedagógicas (Tello, 1953).
Plan de estudios de la Escuela Normal Secundaria
1954-1958
PRIMER AÑO
Seminarios
Gramática General;
Matemáticas; Biología;
Psicología de la Adolescencia.
Conferencias
Astronomía; Física.
SEGUNDO AÑO
Seminarios
Lógica; Historia de la
Cultura; Económica;
Pedagogía Fundamental.
Conferencias
Historia de la Educación
Secundaria; Historia del Arte.
TERCER AÑO
Seminarios
Historia de la Pedagogía;
Teoría del Conocimiento;
Metodología General;
Pedagogía Sistemática.
Conferencias
El Hombre de América y sus
manifestaciones artísticas.
Psicotécnica Pedagógica.
Con se observa en la cita anterior, la Facultad, para llevar a cabo las funciones de investigación
pedagógica contaría con un Instituto Sicopedagógico; y con un Departamento de Extensión
Pedagógica. Se buscó vincular la formación metodológica de los estudiantes con las prácticas
escolares, las investigaciones y la extensión de servicios pedagógicos a la sociedad.
El primer plan de estudios de la Facultad de Pedagogía, o Escuela Normal Secundaria, presentaba la
siguiente organización: a) Materias objeto de Seminario; b) Materias objeto de Conferencias; c)
Observaciones y prácticas psicopedagógicas; y d) Prácticas pedagógicas (Tello, 1953).
Plan de estudios de la Escuela Normal Secundaria
1954-1958
PRIMER AÑO
Seminarios
Gramática General;
Matemáticas; Biología;
Psicología de la Adolescencia.
Conferencias
Astronomía; Física.
SEGUNDO AÑO
Seminarios
Lógica; Historia de la
Cultura; Económica;
Pedagogía Fundamental.
Conferencias
Historia de la Educación
Secundaria; Historia del Arte.
TERCER AÑO
Seminarios
Historia de la Pedagogía;
Teoría del Conocimiento;
Metodología General;
Pedagogía Sistemática.
Conferencias
El Hombre de América y sus
manifestaciones artísticas.
Psicotécnica Pedagógica.
pág. 10409
PRÁCTICAS
Observación y prácticas pedagógicas y psicopedagógicas para todos los cursos.
Cabe decir que este plan de estudios mantenía una correspondencia muy estrecha con los contenidos
de enseñanza del plan nacional de educación secundaria de 1953, vigente durante el gobierno de
Adolfo Ruiz Cortines (Curiel, 1981).
Plan nacional de educación secundaria de 1953
Primer Grado
• Lengua y Literatura
Castellana
• Matemáticas
• Lengua Extranjera
• Biología
• Geografía
• Historia Universal
• Educación Cívica
• Dibujo
• Educación Musical
• Educación Física e
Instrucción Militar
• Talleres y Economía
Doméstica
Segundo Grado
• Física
• Historia de México
• Matemáticas
• Biología
• Educación Cívica
• Lengua y Literatura
Castellana
• Dibujo
• Lengua Extranjera
• Geografía
• Historia Universal
• Educación Física e
Instrucción Militar
• Talleres y Economía
Doméstica
• Educación Musical
Tercer Grado
• Química
• Historia de México
• Lengua y Literatura
Castellana
• Matemáticas
• Lengua Extranjera
• Geografía
• Historia Universal
• Educación Cívica
• Dibujo
• Educación Musical
• Educación Física e
Instrucción Militar
• Talleres y Economía
Doméstica
PRÁCTICAS
Observación y prácticas pedagógicas y psicopedagógicas para todos los cursos.
Cabe decir que este plan de estudios mantenía una correspondencia muy estrecha con los contenidos
de enseñanza del plan nacional de educación secundaria de 1953, vigente durante el gobierno de
Adolfo Ruiz Cortines (Curiel, 1981).
Plan nacional de educación secundaria de 1953
Primer Grado
• Lengua y Literatura
Castellana
• Matemáticas
• Lengua Extranjera
• Biología
• Geografía
• Historia Universal
• Educación Cívica
• Dibujo
• Educación Musical
• Educación Física e
Instrucción Militar
• Talleres y Economía
Doméstica
Segundo Grado
• Física
• Historia de México
• Matemáticas
• Biología
• Educación Cívica
• Lengua y Literatura
Castellana
• Dibujo
• Lengua Extranjera
• Geografía
• Historia Universal
• Educación Física e
Instrucción Militar
• Talleres y Economía
Doméstica
• Educación Musical
Tercer Grado
• Química
• Historia de México
• Lengua y Literatura
Castellana
• Matemáticas
• Lengua Extranjera
• Geografía
• Historia Universal
• Educación Cívica
• Dibujo
• Educación Musical
• Educación Física e
Instrucción Militar
• Talleres y Economía
Doméstica
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Tendrían acceso a la Facultad de Pedagogía, para el primer año, profesores de educación graduados en
Escuela Normal Primaria oficial, catedráticos de Secundaria, Bachillerato, Normal y profesionistas
con título universitario. Para el segundo año, aquellos que realizaron el Curso de Especialización para
Profesores de Educación Secundaria en 1944, referido antes.
Manuel C. Tello (1955) consideró que:
(...) la matrícula no debía ser limitada a los profesionales de segunda enseñanza o que aspiran
a ella, radicados en esta capital [Xalapa, Veracruz], sino dar cabida a todos los del Estado (...),
y dado que el Bachillerato de Pedagogía es el Título de Profesor de Educación Primaria, el
profesor normalista cuyo deber es ir a prestar sus servicios a toda escuela primaria del Estado,
está en situación que no debe convertirse en barrera para estudiar su profesión en grado
superior (...) (p. 7).
La atención a los alumnos foráneos se realizaba mediante “notas rotativas” que los alumnos locales
elaboraban con los puntos concretos del trabajo lectivo y puntos de reflexión e investigación que el
alumno foráneo habría de resolver. Dichas notas, previa revisión del catedrático, se les hacía llegar a
los alumnos foráneos.
Para hacer llegar la clase a los alumnos foráneos, los locales se encargarán, conforme a turnos que
se señalen para cada clase, de redactar una “nota rotativa” con las siguientes características:
• Tema de clase.
• Preguntas que el catedrático haya presentado para ser contestadas en clase por los
profesores-alumnos.
• Respuestas o tesis aceptadas en clase que no correspondan a las preguntas del inciso
anterior.
• Cuestiones que especialmente presente el catedrático para ‘labor personal’ de
investigación o consulta y que el alumno debe contestar por escrito.
• Puntos de exposición del catedrático, en forma clara, pero concreta. (Tello, 1954, p. 2.)
Los alumnos que se inscribieron en la Facultad de Pedagogía en 1954 fue de un total de 83, de estos:
54 se matricularon en primer año y 29 en el segundo año. Estos últimos habían cursado la
Tendrían acceso a la Facultad de Pedagogía, para el primer año, profesores de educación graduados en
Escuela Normal Primaria oficial, catedráticos de Secundaria, Bachillerato, Normal y profesionistas
con título universitario. Para el segundo año, aquellos que realizaron el Curso de Especialización para
Profesores de Educación Secundaria en 1944, referido antes.
Manuel C. Tello (1955) consideró que:
(...) la matrícula no debía ser limitada a los profesionales de segunda enseñanza o que aspiran
a ella, radicados en esta capital [Xalapa, Veracruz], sino dar cabida a todos los del Estado (...),
y dado que el Bachillerato de Pedagogía es el Título de Profesor de Educación Primaria, el
profesor normalista cuyo deber es ir a prestar sus servicios a toda escuela primaria del Estado,
está en situación que no debe convertirse en barrera para estudiar su profesión en grado
superior (...) (p. 7).
La atención a los alumnos foráneos se realizaba mediante “notas rotativas” que los alumnos locales
elaboraban con los puntos concretos del trabajo lectivo y puntos de reflexión e investigación que el
alumno foráneo habría de resolver. Dichas notas, previa revisión del catedrático, se les hacía llegar a
los alumnos foráneos.
Para hacer llegar la clase a los alumnos foráneos, los locales se encargarán, conforme a turnos que
se señalen para cada clase, de redactar una “nota rotativa” con las siguientes características:
• Tema de clase.
• Preguntas que el catedrático haya presentado para ser contestadas en clase por los
profesores-alumnos.
• Respuestas o tesis aceptadas en clase que no correspondan a las preguntas del inciso
anterior.
• Cuestiones que especialmente presente el catedrático para ‘labor personal’ de
investigación o consulta y que el alumno debe contestar por escrito.
• Puntos de exposición del catedrático, en forma clara, pero concreta. (Tello, 1954, p. 2.)
Los alumnos que se inscribieron en la Facultad de Pedagogía en 1954 fue de un total de 83, de estos:
54 se matricularon en primer año y 29 en el segundo año. Estos últimos habían cursado la
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Especialización para profesores de Educación Secundaria, a quienes se les revalidó el primer año de
estudios.
Por otra parte, la Facultad de Pedagogía, en congruencia con la referida Ley Orgánica de Educación
Pública de 1942, en donde se hace mención de las finalidades de la Escuela Normal Superior de
México, contempló ofrecer la licenciatura en pedagogía y el doctorado en pedagogía.
De acuerdo con Tello (1953, 1954, 1956), para servir en direcciones e inspecciones en escuelas
secundarias, los egresados de la escuela normal secundaria tendrían que cursar disciplinas científicas y
filosóficas de la licenciatura en pedagogía en periodos trimestrales durante dos años. El proyecto del
plan de estudios de la licenciatura (Tello, 1956, p. 1) fue el siguiente:
Plan de estudios de la licenciatura en pedagogía
Cursos trimestrales
I
Seminarios
Hodegética
Filosofía general
Ética
Conferencias
Estética
Cátedras
Latín (I Curso)
II
Seminarios
Pedagogía Filosófica
Antropología
Historia de la Psicología
Conferencias
Sociología Pedagógica
Cátedras
Latín (II Curso)
Para los dos cursos:
Prácticas Psico-pedagógicas
Labor personal: Lengua moderna (Francés, Inglés o Alemán)
El Doctorado en Pedagogía autorizaría “para servir cátedras de carácter pedagógico y dirección de
escuelas normales y todo cago directivo en el ramo, asimismo la Dirección de la Facultad” (Tello,
1956, p. 2). El proyecto del plan de estudios del doctorado fue el siguiente:
Especialización para profesores de Educación Secundaria, a quienes se les revalidó el primer año de
estudios.
Por otra parte, la Facultad de Pedagogía, en congruencia con la referida Ley Orgánica de Educación
Pública de 1942, en donde se hace mención de las finalidades de la Escuela Normal Superior de
México, contempló ofrecer la licenciatura en pedagogía y el doctorado en pedagogía.
De acuerdo con Tello (1953, 1954, 1956), para servir en direcciones e inspecciones en escuelas
secundarias, los egresados de la escuela normal secundaria tendrían que cursar disciplinas científicas y
filosóficas de la licenciatura en pedagogía en periodos trimestrales durante dos años. El proyecto del
plan de estudios de la licenciatura (Tello, 1956, p. 1) fue el siguiente:
Plan de estudios de la licenciatura en pedagogía
Cursos trimestrales
I
Seminarios
Hodegética
Filosofía general
Ética
Conferencias
Estética
Cátedras
Latín (I Curso)
II
Seminarios
Pedagogía Filosófica
Antropología
Historia de la Psicología
Conferencias
Sociología Pedagógica
Cátedras
Latín (II Curso)
Para los dos cursos:
Prácticas Psico-pedagógicas
Labor personal: Lengua moderna (Francés, Inglés o Alemán)
El Doctorado en Pedagogía autorizaría “para servir cátedras de carácter pedagógico y dirección de
escuelas normales y todo cago directivo en el ramo, asimismo la Dirección de la Facultad” (Tello,
1956, p. 2). El proyecto del plan de estudios del doctorado fue el siguiente:
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Doctorado en Pedagogía
Academias
Pedagogía Universitaria
Pedagogía Social
Psicología General
Estudios especiales
Psicoanálisis
Pedagogía de los anormales
Las actividades de academia tendrían la duración de un año y las actividades de tipo personal dos
años, mismas que consistirían en la realización de estudios de pedagogía social y difusión cultural-
pedagógica en ámbitos educativos no escolarizados.
CONCLUSIÓN
La creación de la Facultad de Pedagogía de la Universidad Veracruzana en 1954 representó la
culminación de un largo proceso histórico vinculado al desarrollo del normalismo mexicano y a la
profesionalización de la docencia en los distintos niveles educativos. Sus antecedentes pueden
rastrearse hasta la fundación de la Escuela Normal Veracruzana en 1886, institución pionera que sentó
las bases para la formación sistemática de maestros en México y convirtió a Veracruz en un referente
nacional en materia educativa.
A partir de esta tradición normalista se gestó una visión más amplia de la formación pedagógica,
orientada no sólo a la enseñanza primaria, sino también a la preparación de docentes para la educación
secundaria, técnica y superior.
La fundación de la Facultad de Pedagogía no fue un hecho aislado, sino la respuesta a profundas
transformaciones educativas ocurridas en el país durante la primera mitad del siglo XX. La expansión
de la educación secundaria, la creación de instituciones nacionales de formación docente especializada
y la necesidad de atender las demandas educativas de una sociedad en proceso de modernización
hicieron indispensable el establecimiento de estudios superiores en pedagogía.
En este contexto, la Universidad Veracruzana asumió un papel estratégico al impulsar mecanismos de
capacitación para profesores y al institucionalizar una formación pedagógica de carácter universitario.
La figura de Manuel C. Tello resultó fundamental en este proceso. Su proyecto retomó las
aspiraciones de los educadores normalistas que, desde principios del siglo XX, habían visualizado la
Doctorado en Pedagogía
Academias
Pedagogía Universitaria
Pedagogía Social
Psicología General
Estudios especiales
Psicoanálisis
Pedagogía de los anormales
Las actividades de academia tendrían la duración de un año y las actividades de tipo personal dos
años, mismas que consistirían en la realización de estudios de pedagogía social y difusión cultural-
pedagógica en ámbitos educativos no escolarizados.
CONCLUSIÓN
La creación de la Facultad de Pedagogía de la Universidad Veracruzana en 1954 representó la
culminación de un largo proceso histórico vinculado al desarrollo del normalismo mexicano y a la
profesionalización de la docencia en los distintos niveles educativos. Sus antecedentes pueden
rastrearse hasta la fundación de la Escuela Normal Veracruzana en 1886, institución pionera que sentó
las bases para la formación sistemática de maestros en México y convirtió a Veracruz en un referente
nacional en materia educativa.
A partir de esta tradición normalista se gestó una visión más amplia de la formación pedagógica,
orientada no sólo a la enseñanza primaria, sino también a la preparación de docentes para la educación
secundaria, técnica y superior.
La fundación de la Facultad de Pedagogía no fue un hecho aislado, sino la respuesta a profundas
transformaciones educativas ocurridas en el país durante la primera mitad del siglo XX. La expansión
de la educación secundaria, la creación de instituciones nacionales de formación docente especializada
y la necesidad de atender las demandas educativas de una sociedad en proceso de modernización
hicieron indispensable el establecimiento de estudios superiores en pedagogía.
En este contexto, la Universidad Veracruzana asumió un papel estratégico al impulsar mecanismos de
capacitación para profesores y al institucionalizar una formación pedagógica de carácter universitario.
La figura de Manuel C. Tello resultó fundamental en este proceso. Su proyecto retomó las
aspiraciones de los educadores normalistas que, desde principios del siglo XX, habían visualizado la
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necesidad de una escuela normal superior en Veracruz. Bajo su liderazgo, la nueva Facultad fue
concebida como un espacio destinado no sólo a la formación profesional de docentes, sino también a
la investigación educativa, la extensión pedagógica y la generación de conocimiento especializado.
Esta concepción reflejaba una comprensión moderna de la pedagogía como disciplina científica y
como campo de intervención social.
Asimismo, el proyecto académico inicial de la Facultad evidenció la preocupación por ampliar las
oportunidades de acceso a estudiantes provenientes de distintas regiones del estado demuestra el
compromiso de la institución con la democratización de la educación superior y la atención de las
necesidades educativas de Veracruz.
La fundación de la Facultad de Pedagogía de la Universidad Veracruzana constituyó un momento
decisivo en la historia de la educación veracruzana. Su creación consolidó la transición de la tradición
normalista hacia una formación pedagógica universitaria más compleja y especializada, orientada a
responder a los desafíos educativos de su tiempo.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Curiel, M. E. (1981). “La educación normal”, en: F. Solana, R. Cardiel y R. Bolaños, Historia de la
educación pública en México. FCE-SEP.
Tello, M. C. (1953). Breve estudio para fundamentar y organizar una Facultad de Pedagogía en el
Estado de Veracruz. Archivo histórico de la Universidad Veracruzana.
Tello, M. C. (1954). Instructivo para los alumnos de la Escuela Normal Secundaria. Archivo
histórico de la Universidad Veracruzana.
Tello, M. C. (1955). La Facultad de Pedagogía dependiente de la Universidad Veracruzana.
Conferencia. Archivo histórico de la Universidad Veracruzana.
Tello, M. C. (1956). Proyecto de planes de estudios. Licenciatura en Pedagogía. Doctorado en
Pedagogía. Archivo histórico de la Universidad Veracruzana.
Universidad Veracruzana. (1955). Plan de estudios de la Escuela Normal Secundaria. Archivo
histórico de la Universidad Veracruzana.
necesidad de una escuela normal superior en Veracruz. Bajo su liderazgo, la nueva Facultad fue
concebida como un espacio destinado no sólo a la formación profesional de docentes, sino también a
la investigación educativa, la extensión pedagógica y la generación de conocimiento especializado.
Esta concepción reflejaba una comprensión moderna de la pedagogía como disciplina científica y
como campo de intervención social.
Asimismo, el proyecto académico inicial de la Facultad evidenció la preocupación por ampliar las
oportunidades de acceso a estudiantes provenientes de distintas regiones del estado demuestra el
compromiso de la institución con la democratización de la educación superior y la atención de las
necesidades educativas de Veracruz.
La fundación de la Facultad de Pedagogía de la Universidad Veracruzana constituyó un momento
decisivo en la historia de la educación veracruzana. Su creación consolidó la transición de la tradición
normalista hacia una formación pedagógica universitaria más compleja y especializada, orientada a
responder a los desafíos educativos de su tiempo.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Curiel, M. E. (1981). “La educación normal”, en: F. Solana, R. Cardiel y R. Bolaños, Historia de la
educación pública en México. FCE-SEP.
Tello, M. C. (1953). Breve estudio para fundamentar y organizar una Facultad de Pedagogía en el
Estado de Veracruz. Archivo histórico de la Universidad Veracruzana.
Tello, M. C. (1954). Instructivo para los alumnos de la Escuela Normal Secundaria. Archivo
histórico de la Universidad Veracruzana.
Tello, M. C. (1955). La Facultad de Pedagogía dependiente de la Universidad Veracruzana.
Conferencia. Archivo histórico de la Universidad Veracruzana.
Tello, M. C. (1956). Proyecto de planes de estudios. Licenciatura en Pedagogía. Doctorado en
Pedagogía. Archivo histórico de la Universidad Veracruzana.
Universidad Veracruzana. (1955). Plan de estudios de la Escuela Normal Secundaria. Archivo
histórico de la Universidad Veracruzana.