Digital tools
for phonological awareness development
ABSTRACT
Phonological
awareness is the basis of reading and writing and is the ability to recognize
and use the sounds of language such as choosing words that rhyme with each
other, counting the number of syllables and recognizing the sounds by which
words are formed, the objective of the research is to know the degree of
phonological awareness of 4 year old children of the Pedro Moncayo Basic
Education School, The research has a descriptive approach and correlation in
which 42 children participated, where the following questions will be answered:
What is the degree of phonological awareness of the 4-year-old children of the
Pedro Moncayo Basic Education School? and What kind of digital tools can be
used to improve the development of phonological awareness?
Keywords: phonological awareness; digital tools;
reading and writing.
1.
INTRODUCCIÓN
El
lenguaje oral es un medio de conversación que es comunicado por medio de la
cultura en la que se desarrolla y que es adquirido de forma natural, al
contrario que el leer y el escribir son destrezas que se van aprendiendo con el
paso del tiempo. En el día a día entre la comunicación hablada y escrita se da
una relación que es bien conocida, ya que los dos comparten el mismo sistema,
de ahí se establece la importancia de desarrollar el lenguaje hablado como
recurso primordial para la instrucción del lenguaje escrito y es importante
para desarrollar la conciencia fonológica, ya que ayudara a los infantes a que
comprendan el principio alfabético y ayuda a los niños a conocer los sonidos
que tienen las palabras.
La conciencia fonológica se define
como la capacidad metalingüística que permite construir la relación entre el
lenguaje verbal y como se relaciona con la capacidad de identificar, para
fraccionar o concertar los subléxicos de los vocablos en sílabas o elementos
intrasilábicas y fonemas. Como bien lo mencionan Fresneda
y Mediavilla (2018) la conciencia fonológica es la
habilidad de identificar, separar y utilizar las partes más diminutas del
lenguaje donde se encuentran las unidades léxicas y es aquí donde podemos
mencionar la importancia de la estimulación en infantes a partir de sus
primeros años con una enseñanza oportuna y pertinente. Por su parte Mejía
De Eslava y Cobos, (2008) mencionan que esta
habilidad se da desde edades muy tempranas partiendo desde el reconocer las
rimas para formar palabras, para luego pasar por los segmentos sonoros y
finalmente llegar a los fonemas y con todos estos segmentos se da comienzo al
principio de la lecto-escritura. Además, Sanabria et al.
(2019) mencionan que esta conciencia es el primer paso
hacia el aprendizaje de la lecto-escritura.
Para Veyrat
et al. (2021) este tipo de conciencia se empieza a
desarrollar a partir de 3 años partiendo de la cognición silábica, mediante la
apreciación de las rimas y las semejanzas terminando de desarrollarse a los 8 años
con la aparición de las habilidades fonémicas y estas se presentan cuando los
infantes ya han aprendido a leer y a escribir. De la misma manera Aguilar
et al. (2011) y Arancibia et al. (2012) mencionan que
el desarrollo de la conciencia fonológica se da a los 3 años y termina de
desarrollarse cuando el infante cumple 8 años y por su parte Yépez
y Padilla (2021) mencionan que el desarrollo fonológico
se da desde que el infante da sus primeras palabras hasta los 6 años
aproximadamente y este desarrollo ocurre de la forma siguiente:
§ Las
silabas /m/, /n/, /ñ/, /p/, /k/, /f/, /y/, /l/, /t/, /c/, /ua/, /ue/; son
adoptadas hasta la edad de 3 años.
§ Las
silabas /b/, /g/, /r/, /bl/, /pl/, /ie/; son adoptadas hasta la edad de 4 años.
§ Las
silabas /fl/, /kl/, /br/, /gr/, /gr/, /au/, /ei/; son adoptadas hasta la edad
de 5 años.
§ Las
silabas /rr/, /s/, /x/, /d/, /g/, /fr/, /pr/, /tr/, /dr/, /eo/; son adoptadas
hasta la edad de 6 años.
En la conciencia
fonológica se encuentran tres elementos de conciencia, partiendo desde lo más a
simple a lo más complejo y estas conciencias son:
§ Conciencia
silábica: se define como la capacidad que
consiente separar las palabras en silabas, es el nivel más fácil de adquirir
porque se puede ayudar auditivamente.
§ Conciencia
intrasilabica: se define como la habilidad ayuda
en el fraccionamiento de las silabas en sus elementos onset (son los sonidos
que dan inicio a la silaba) y rima.
§ Conciencia
fonémica: se define como la habilidad de comparar
y que consiente realizar tareas entre las unidades de menor tamaño del lenguaje
que son los fonemas.
Para Calderón
et al. (2006) el conocer la importancia de la
conciencia fonológica para el aprendizaje lector es adecuado para entender si
la conciencia fonológica es evolutiva. Además de que existen autores que
mencionan que este desarrollo se da a partir de los 4 o 5 años y otros hablan
que se da en una edad comprendida en los 6 o 7 años.
Para Anthony
y Francis (2005) el desarrollo fonológico empieza a
partir de los 4 años hasta llegar a los 8 años, a partir la conciencia silábica
que es lo más simple hasta la conciencia fonémica que es lo más complejo.
Por su parte, Gutiérrez
et al. (2020) afirman que a los 4 años es donde las
estructuras silábicas adquieren una gran importancia en la adquisición de la
escritura y que dentro de los 5 o 6 años es cuando el niño puede manipular los
elementos fonémicos de las palabras que facilita en gran medida la instrucción
de la escritura.
Además, se considera importante el
también evaluar la conciencia fonológica como mencionan León
et al. (2019), por lo que al evaluar esta conciencia
se obtiene información de cómo está la habilidad para comenzar a leer y
escribir, y de esta manera poder identificar a los infantes con problemas de
aprendizaje de la lecto-escritura la cual podría ocasionar que el niño tenga
dislexia, por lo que hay que usar instrumentos que permitan evaluar estas
habilidades.
1.1. Herramientas
digitales
Las TIC poseen un gran potencial
para desarrollar la inteligencia de los alumnos, sin embargo, en la mayoría de
las instituciones educativas se limita su eficacia de forma que no solo no les
ayuda, sino que también los previene. ¿Es posible hablar de progreso si se pasa
de una pizarra tradicional a una superficie sintética blanca y luego a una
pizarra digital interactiva, cuando únicamente cambia el objeto donde se
escribe? Tal vez no. ¿Es diferente escribir con un procesador de textos que
escribir a mano, o simplemente es menos dificultoso?, por lo que las TIC son
únicamente una herramienta y no una solución (Thompson,
2010).
Las tecnologías de información y
comunicación (TIC), se han convertido como lo dice Mero-Ponce
(2021) en un recurso imprescindible dentro las aulas el
cual permitirá un proceso de enseñanza – aprendizaje más efectivo, de igual
manera es significativo mencionar que al momento de usar estas herramientas con
niños pequeños hay que hacerlo de la manera más precisa posible y estar atentos
en todo momento del uso que se les está dando.
La utilización de equipos
digitales en el desarrollo de la conciencia fonológica es importante porque
permite en los niños tener su primer acercamiento a lo que es el principio
alfabético, ayuda en la representación del sonido que posee cada palabra o letra,
también a la segmentación de fonemas, permite comprender la arquitectura del
lenguaje por lo que la esta conciencia es una capacidad antes de la lectura
fundamental, lo que hace alusión a la alfabetización se respuesta que es el
grupo de capacidades, sapiencias y cualidades que se han de ir desarrollando
antes del inicio de la instrucción de la lecto escritura, al existir una
inmensa cantidad de aplicaciones y recursos digitales los cuales permiten
facilitar el aprendizaje, partiendo de un método pedagógico y que este se
adapte a las necesidades de los alumnos.
En la investigación de Kazakou
et al. (2011) encontraron al usar programas los
niños realizaban las actividades con entusiasmo, sin esfuerzo y que se sentían
impacientes por jugar en la computadora para seguir con las demás actividades
que tenían que realizar.
Por su parte Mazza
(2020) en su investigación menciona que las aplicaciones
más usadas por los docentes con sus estudiantes son: Wordwall, 9letras,
Genially, Educaplay, Khan Academy y Wumbox, lo que permite desarrollar
capacidades pedagógicas y tecnológicas para poder adaptarse a las necesidades
que tiene cada individuo sin que haya presencia de estímulos distractores es
por ello que las herramientas digitales deben ser vistas como un recurso a
usarse para las necesidades educativas que generen curiosidad al momento de
usarlas.
De acuerdo con Acosta
(2019), hay un grupo de herramientas digitales las cuales
se las puede utilizar en entornos virtuales que son: Powtoom, YouTube,
Educaplay y ScratchZ, permitiendo de esta manera ejercitar la conciencia
silábica, intrasilabica y fonémica en cada uno de los infantes de forma
entretenida y permitiendo en los docentes que la clase no se vuelva monótona.
Además, en la investigación
realizada por Soledad y Terán (2017)
donde usaron el programa Jclic como una herramienta para desarrollar la
conciencia fonológica en infantes de 4 años, se logró que haya una mayor
participación tanto de estudiantes como docente, por parte de los docentes
hicieron actividades las cuales se adaptan al grado fonológico que se busca
ejercitar y por parte de los estudiantes trabajaron en ejercicios prácticos y
ejercicios motivacionales para mejorar su interés en aprender.
Herramientas digitales para el
desarrollo de la conciencia fonológica
Al momento de
mencionar herramientas que favorezcan el desarrollo de la conciencia fonológica
podemos mencionar las siguiente:
§ Aprender
a leer con silabas: esta herramienta ayuda
a trabajar la lectura y escritura de manera interactiva y divertida.
§ El
juego silábico: esta herramienta ayuda a los
niños en las silabas que le resultan difíciles de tener un orden.
§ Máquina
de silabas: esta herramienta trabaja la percepción
fonológica y la destreza de lectura donde se tendrá que ir uniendo el sonido
que se escucha de las letras e ir formando las silabas.
§ Cazas
vocales Vedoque: esta herramienta permite que los
infantes vayan completando la palabra de la ilustración que aparece.
§ #SoyVisual:
esta herramienta cuenta con diferentes tareas que
favorecen el desarrollo de la expresión en el niño lo que permite un
aprendizaje autónomo y este se adapte al ritmo de aprendizaje del niño.
§ Tato
palabras: esta herramienta consta con un total de
32 palabras y cada palabra esta encerrada en un globo el niño debe ordenar los
globos para descubrir la palabra.
§ Pictosonidos:
esta herramienta permite el uso de pictogramas
combinados con sonidos que permite asociar el sonido que se reproduce con la
imagen que se presenta.
§ Mínimo:
esta herramienta nos permite desarrollar de la
discriminación auditiva por medio de los fonemas.
§ MyABCkit:
esta herramienta permite mediante la realización de juegos y actividades donde
se puede emparejar la palabra, escuchar frases donde los niños tienen contacto
con la lectura.
§ Jclic:
Es un grupo de apps que tienen diversos usos educativos como el hacer
rompecabezas, agrupaciones, adiestramientos de texto, crucigramas, sopas de
letras, etc.
Soledad y Terán (2017) menciona
que a pesar de saber sobre los beneficios que entrega la tecnología a la
educación; los profesores no hacen uso de ningún software o aplicación para
laborar con los infantes y esto puede deberse a la imitaciones con las que
cuente la institución en la parte tecnológica o también una causa puede ser que
los niños de inicial no cuentan con clases de computación, siendo esto un
impedimento más al momento de trabajar conciencia fonológica y una causa más
puede ser que la institución no cuente con un software específico con el cual
trabajar la conciencia fonológica. Por otra parte Cundu
y Márquez (2018) hacen hincapié que la utilización
de instrumentos digitales educativos es eficaz cuando se busca reforzar un tema
en cuestión y con el uso de estas herramientas hacer que la clase sea más
interesante para los niños a través del estímulo del uso de la tecnología.
Al respecto Riswan
y Chipana, (2019) mencionan que las herramientas
digitales tienen el principal objetivo de estimular la perspectiva, la
percepción y el tacto para favorecer el proceso de enseñanza – aprendizaje en
el cual se usara tablets, smartphones, ipads, computadoras y laptops, los cuales
servirán para optimizar y modificar el proceso pedagógico y dejar atrás las
pizarras de tiza liquida dando paso a era de la tecnología.
Pero antes de poner en práctica
estas herramientas con los niños es importante realizar como dice Medellín
y Gómez, (2018) una socialización con todos los
docentes para que conozcan el uso de estas herramientas y puedan darle el mejor
uso dentro de sus aulas.
2.
METODOLOGÍA
El
diseño de estudio que se utilizó en esta investigación fue de tipo descriptivo
y correlación. Fue un estudio descriptivo ya que se buscó medir la conciencia
fonológica, que es entendida como un grupo de elementos léxicos y de
significado como son las palabras, sílabas, fonemas y correlacional porque se
buscó establecer una relación en el desempeño de un grupo de estudiantes
mediante una serie de pruebas para evaluar la percepción fonémica con fines
analíticos, para su desarrollo se utilizara una muestra por conveniencia de 42
estudiantes de educación inicial de la escuela de Educación Básica Pedro
Moncayo ubicada en la parroquia de Malchingui, cantón Pedro Moncayo de la
provincia de Pichincha, además el estudio se llevó a cabo entre octubre y
febrero del año 2021 y 2022.
2.1 Instrumento
El
instrumento que se usará para esta investigación será la Prueba para la
evaluación del conocimiento fonológico (PECO) creada por Ramos
y Cuadro (2006), la cual tiene una duración de 20
minutos, sus preguntas están sustentadas en una escala de Likert, donde se
evalúa el nivel de conocimiento fonología y silábica que tiene tres tareas
diferentes: identificación, adición y supresión. Dentro de esta prueba se
pueden encontrar otras tres subpruebas con sílabas y fonemas (adiciones,
definiciones y eliminación), dando como resultado una suma de 30 puntos que
corresponden 15 puntos de sílabas y 15 puntos de sonidos. El puntaje más
elevado al que puede llegar el infante es de 30 puntos. Además, el coeficiente
de confianza de Cronbach de que tiene esta prueba es de 0,87 y un coeficiente
válido entre 0,50 y 0,62.
Consideraciones éticas
Para la aplicación del instrumento
se mantuvo una reunión con los padres de familia donde se indicó el tipo de
prueba que sería aplicada a sus hijos y que los datos obtenidos de la misma
serian usados para fines investigativos y que la información recolectada no
sería compartida con nadie aparte del investigador y los padres accedieron
voluntariamente a que se aplique esta prueba a sus hijos y de igual manera los
padres representantes firmaron un consentimiento donde acceden a que sus hijos
participen en la actividad propuesta.
3.
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
3.1. Resultados
Con la realización del presente
trabajo de investigación se pudo identificar el grado de conciencia fonológica
que tienen los infantes de 4 años de la escuela de Educación Básica Pedro
Moncayo y cuáles son las herramientas digitales que se pueden usar para un
mejor desarrollo de esta.
En la Tabla 1 se puede observar
los resultados, donde se comprueba que el conocimiento silábico se desarrolla
de mejor manera que el conocimiento fonémico, la identificación, la adición y
que la omisión siendo esta ultima la más difícil de adquirir en todo el grupo
de estudiantes. Si partimos de los 5 grupos que se llegaron a evaluar tenemos
que el conocimiento silábico es la acción más sencilla que llegan a realizar
los niños seguida del conocimiento fonémico, luego la identificación, después
la adición y por último la omisión siendo el proceso cognitivo más complejo
para los niños.
Tabla 1:
Índice de identificación, adición, omisión, conocimiento silábico y
conocimiento fonémico.
|
Grupos
|
Conteo
|
Suma
|
Media
|
Varianza
|
|
Identificación
|
42
|
324
|
7,714
|
2,64
|
|
Adición
|
42
|
320
|
7,61
|
2,24
|
|
Omisión
|
42
|
300
|
7,14
|
2,75
|
|
Conocimiento silábico
|
42
|
486
|
11,57
|
5,03
|
|
Conocimiento
fonémico
|
42
|
460
|
10,95
|
4,07
|
Dentro de estos 5 grupos evaluados
tenemos que:
§ La
identificación tiene una media de resultado de 7,7 y dentro del baremo usado en
la prueba este resultado nos demuestra que los infantes tienen una capacidad de
identificación media.
§ La
adición da como resultado una media de 7,6 y el baremo usado en la prueba
muestra que los infantes tienen una capacidad de adición media.
§ La
omisión da como resultado una media de 7,1 y con la ayuda del baremo de la
prueba nos muestra que los infantes tienen una capacidad de omisión alta.
§ El
conocimiento silábico da como resultado una media de 11,5 y usando el baremo
este nos presenta que los infantes tienen una capacidad media para usar
silabas.
§ El
conocimiento fonológico tiene una media de 10,95 y con el baremo esto nos
indica que los infantes tienen capacidad alta para identificar fonemas.
Dentro de los resultados derivados
de la ejecución de la tabla de baremo de la prueba PECO se realiza un análisis
estadístico ANOVA, para lo que se establecieron las siguientes hipótesis:
Tabla 2:
Tabla ANOVA
|
Fuente de Variación
FV
|
Suma
Cuadrados SC
|
Grados de
Libertad Gl
|
Cuadrados
Medios CM
|
F calculada
|
Ft
|
P-valué
|
Alfa
|
|
TABLA DE BAREMO PECO
|
732,19
|
4
|
183,05
|
54,56
|
2,42
|
2,89824E-31
|
0,05
|
|
Error
|
687,81
|
205
|
3,36
|
|
|
|
|
|
TOTAL
|
1420
|
209
|
|
|
|
|
|
§ Ho:
Los valores obtenidos en la tabla de baremo son los mismos para cada niño.
§ H1:
Los valores obtenidos en la tabla de baremos son diferentes para cada niño.
En la tabla 2 se puede observar
que la prueba realizada conto con un nivel de significancia del 95% y 0,05 de
error se obtiene un valor de P-valué de 2,89 x10-31 el cual es comparado con el
valor de alfa, el cual se tiene como resultado que el valor de P-valué es menor
que 0,05 lo que hace que se rechace la hipótesis nula y se tome la alternativa
concluyendo que los valores obtenidos en la tabla de baremo para cada niño son
diferentes.
3.2. Discusión
El
presente estudio tuvo como objetivo el conocer el grado de conciencia
fonológica que poseen los infantes de 4 años de la Escuela de Educación Básica
Pedro Moncayo y con la obtención de los resultados se pretende mencionar
herramientas digitales que pueden ser utilizadas con el fin de obtener un mejor
desarrollo de su conciencia fonológica y como lo menciona Schaaf
(2012) la utilización de este tipo de herramientas no
debe ser mal visto por los docentes y mejor aún deberían ser acogidas como una
estrategia metodológica más donde esta sea divertida y que cumpla con un
objetivo.
Poor otra parte, con el uso de
herramientas digitales es importante mencionar lo que dicen Guerra
y Revuelta (2014) en su investigación, que la forma más
efectiva para un buen aprendizaje es la diversión y la práctica de una correcta
parte didáctica, de igual manera es significativo el conocer que no todos los
infantes tendrán las mismas capacidades digitales, siendo para unos más fácil
trabajar de esta manera y para otros se hará más difícil el trabajar así, pero
aquí es importante que el maestro trabaje con estos grupos de niños de forma
cooperativa para que entre ellos se ayuden y nadie se quede atrás.
Asimismo, dentro de los efectos
obtenidos en esta investigación se pueden evidenciar que la conciencia
fonológica no se desarrolla de manera uniforme, sino que esta se va
evidenciando de mejor manera con el paso de los años, es por eso que se
coincide con autores Anthony y Francis
(2005) quienes señalan que la genética, la memoria, la
inteligencia, el vocabulario y el lenguaje ya sea hablado o escrito influyen en
el perfeccionamiento de la conciencia fonológica y también se encontró en las
investigación de Aguilar et al. (2011) y Arancibia et
al. (2012) que la conciencia fonológica se
encuentra conformada por destrezas de diferentes grados de dificultad y de
diferente orden de aparición en el desarrollo.
Con las habilidades
metafonológicas en esta investigación se han evaluado tres clases de áreas:
adición, omisión y supresión donde se usó la palabra, silabas y fonemas como
una acción manipulativa dentro del instrumento con el que se evaluó, en la cual
se pudo encontrar que las silabas son las unidades más fáciles de dominar
dentro del conocimiento fonémico y que la omisión es la unidad más compleja al
momento dentro del desarrollo fonémico y por lo dicho por Fresneda
y Mediavilla (2015) donde la alfabetización
fonológica favorece de manera significativa a las diferentes fases de
instrucción en el sistema de lecto-escritura también concuerda con lo dicho por
Aguayza-Idrovo
et al., (2020) que usar herramientas digitales dentro
del aula va a favorecer el trabajo entre alumnos y profesor, donde el niño va a
tener la oportunidad de usar estas herramientas para la resolución de problemas
y poner en práctica lo aprendido.
Finalmente se concuerda con lo
dicho por Roig Vila et al. (2019)
que las herramientas digitales pueden utilizarse como interacción entre
docentes, niños y sin omitir a los padres de familia, con el uso de estas
herramientas se puede dar una mirada más moderna a la educación y no solamente
hacer uso de la pizarra y hojas de papel tradicionales, igualmente estos
autores nos mencionan otras herramientas digitales para el desarrollo de la
conciencia fonológica dentro y fuera del aula como son: Aprender a leer, Mi
libro mágico, MyABC kit, que de igual manera se pueden llegar a complementar
con el otro grupo de herramientas que se mencionaron anteriormente.
4.
CONCLUSIONES
El desarrollo de la conciencia
fonológica está presente en el transcurso de adquisición de la lecto-escritura
tanto en infantes que ya poseen esta capacidad como en quienes aún no se
presenta esta habilidad y con la obtención de los resultados se puede
mencionar que los niños participantes en esta investigación mayoritariamente
tienen una puntuación media en adición, sustracción y omisión por lo que
desarrollar la habilidad de lecto-escritura no tendrá mayor problema, pero en
caso de existir algún problema con la adquisición de la lecto-escritura se presenta
un número de herramientas digitales con las cuales trabajar en caso de alguna
complicación y con la utilización de estas herramientas se puede trabajar
cualquiera de las tres áreas mencionadas.
Con el aporte de esta
investigación se busca contribuir de manera significativa a las carencias que
pueden existir dentro de las aulas de clase y es que el desarrollo de la
conciencia fonológica a partir de las edades más tempranas es fundamental para
un correcto desarrollo de la lecto-escritura, sería de gran importancia que los
docentes conozcan y aborden el desarrollo fonológico de la mejor manera
posible, pero teniendo en cuenta las dificultades que se pueden presentar en
este proceso y también tener en cuenta que desde los tres años este proceso ya
puede ser llevado a cabo y como se mencionó anteriormente no hay que tenerle
miedo a los recursos tecnológicos al ser usado en las aulas ya que este recurso
puede ser gran apoyo para el desarrollo de la conciencia fonológica por lo que
los infantes muchas veces prefieren utilizar un dispositivo electrónico para
divertirse y que mejor manera que usar este recurso para un fin educativo.
5.
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