DOI: https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v6i3.2463
Modelo para control de formación
de competencias
en sanidad animal en medicina
veterinaria y zootecnia
MSc.
José Limón Moscoso
[email protected]-[email protected]
https://orcid.org/0000-0003-2128-6610
Licenciatura en Médico
Veterinario Zootecnista de la U.A.G.R.M.
Maestría en Epidemiología en la Habana,
Cuba,
Candidato a Doctor en Investigación
Científica
y Pedagogía de la Educación en la
FINOR-U.A.G.R.M.
Docente en la Facultad de Ciencias
Veterinarias en la U.A.G.R.M.
Santa Cruz de la Sierra Bolivia
RESUMEN
En
el presente tema se utilizó la investigación sociocrítica con una metodología descriptiva
y propositiva. Para este propósito se elaboró un modelo
académico, el cual se lo diseñó como una guía para la realización de las
actividades propias para la formación de las competencias de los estudiantes en
el área de sanidad animal en la carrera de la Facultad de Medicina Veterinaria
y Zootecnia de la Universidad Autónoma Gabriel René Moreno.
La presente investigación se
encuentra dentro del paradigma mixto o sociocrítico con datos de carácter
cualitativo y cuantitativo. Este trabajo de investigación es de carácter
descriptivo y propositivo, no experimental. Se utilizaron los métodos
deductivo, descriptivo y estadístico.
En el trabajo de campo se encontró
que en un 100%, tanto de los estudiantes como de los profesionales/egresados de
Medicina Veterinaria y Zootecnia, hay necesidad de un modelo académico en el
control de la formación de las competencias, a través de una planificación en
la gestión y administración del proceso de formación académica en el área de
sanidad animal, para mejorar el nivel académico de todos ellos. Este modelo
ayudará a controlar y evaluar el cumplimiento del plan de estudios, los
servicios y los docentes, empezando en el área de sanidad animal. Se podrá
palpar las condiciones en que se desarrollan, en la actualidad, la formación
por competencias, dándole el respectivo seguimiento, control y evaluación en
toda actividad formativa de los estudiantes de la carrera de Medicina
Veterinaria y Zootecnia.
Palabras claves: diseño,
modelo académico, control de la
formación y formación de las competencias.
Correspondencia:
[email protected]
Artículo
recibido: 02 mayo 2022. Aceptado para publicación: 25 mayo 2022.
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Como
citar: Limón Moscoso, J. (2022). Modelo para control de formación de
competencias en sanidad animal en medicina veterinaria y zootecnia. Ciencia
Latina Revista Científica Multidisciplinar, 6(3), 3304-3315. DOI: https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v6i3.2463
Model for control of skills training in
animal health
in veterinary medicine and zootechnics
ABSTRACT
In
the present topic, sociocritical research was used with a descriptive and
purposeful methodology. For this purpose, an academic model was developed,
which was designed as a guide for carrying out activities for the training of
students' competencies in the area of animal health in the career of the
Faculty of Veterinary Medicine and Zootechny. from the Gabriel René Moreno
Autonomous University.
This
research is within the mixed or socio-critical paradigm with qualitative and
quantitative data. This research work is descriptive and purposeful, not
experimental. Deductive, descriptive and statistical methods were used.
In
the field work, it was found that 100% of both the students and the professionals/graduates
of Veterinary Medicine and Zootechnics need an academic model to control the
formation of competencies, through planning. in the management and
administration of the academic training process in the area of animal health,
to improve the academic level of all of them. This model will help monitor and
assess compliance with the curriculum, services and teachers, starting in the
area of animal health. It will be possible to feel the conditions in which the
training by competences is currently being developed, giving it the respective
follow-up, control and evaluation in all training activities of the students of
the Veterinary Medicine and Zootechnics career.
Key
words: design, academic model, control of
training and training of competences.
1.
INTRODUCCIÓN
Es
bien conocido el problema de la planificación y la gestión en la administración
educativa en el medio, el seguimiento y evaluación del proceso enseñanza
aprendizaje no se está desarrollando adecuadamente y en todos los niveles,
provocando esto una irregularidad en el producto final que son los egresados y
en la calidad de sus competencias pertinentes.
Durante el proceso
de formación de los estudiantes se puede observar diversos aspectos tales como
administrativo, académico y en u n alto porcentaje de estudiantes con
aproximadamente del 70% con una actitud de poco esfuerzo y de real interés a
diferencia del 30% restante, pero, además cuando la clase es participativa se
puede evidenciar poca memoria del conocimiento adquirido a través del tiempo y
esto preocupa más y viene a formar una constante molestia.
Como referencia, el
producto final que son los egresados, no se está satisfaciendo del todo en el
mercado profesional, pues existen quejas, que llegan reclamando que no están
pudiendo desenvolver las competencias pertinentes para lo que estudiaron en la
universidad.
Los conceptos teóricos y
metodológicos fueron tomados con referencia al objeto de estudio como: Diseño, modelo académico
y formación de las competencias.
La
presente investigación se trabajó tomando en cuenta la siguiente metodología:
Como objetivo general se
pudo diseñar
un
modelo académico en el control de la formación de las competencias en el área
de sanidad animal, a través de una planificación en la gestión y administración
del proceso de formación académica, para mejorar el nivel académico de los
estudiantes de la carrera de Medicina Veterinaria y Zootecnia de la Universidad
Autónoma Gabriel René Moreno.
Como
objetivos específicos se fundamentó los referentes teóricos, metodológicos y
epistemológicos que sustentan el diseño de un modelo para el control de la
formación de las competencias en el área de sanidad animal.; se analizó los
procesos académicos actuales en cuanto al plan de estudios, los servicios y los
docentes en el área de sanidad animal que permita el diseño del modelo académico; y se elaboró un
modelo académico en el control de la formación de las competencias en el área
de sanidad animal para mejorar el nivel académico de los estudiantes de la
carrera de Medicina Veterinaria y Zootecnia de la Universidad Autónoma Gabriel
René Moreno.
En general,
se encontró que había necesidad de un modelo académico en el control de la
formación de las competencias en el área de sanidad animal para mejorar el
nivel académico de los estudiantes de la carrera de Medicina Veterinaria y
Zootecnia de la Universidad Autónoma Gabriel René Moreno.
Se realizó
una investigación basada en el paradigma sociocrítico. El presente estudio fue
del tipo descriptivo y propositivo. La investigación se llevó a cabo en
la carrera de Medicina Veterinaria y Zootecnia de la Universidad Autónoma
Gabriel René Moreno.
2.
MATERIALES Y MÉTODOS
Los soportes teóricos
son:
Diseño. Básicamente un concepto de diseño
es un collage de elementos que inspiran a un diseñador, mediante el cual puede
expresar visualmente sus ideas para un determinado proyecto (Anònimo, 2018). Entonces un diseño queda
definido como “la ordenación racional de los componentes de ámbito de educación
para intervenir contando con los medios internos y externos pertinentes en cada
circunstancia y nivel educativo” (Touriñán, 2016, pág.
19).
Cuando se habla de diseño
en lo educativo, se refiere al diseño curricular donde se vislumbra al modelo
educativo. El
modelo educativo para las generaciones futuras debe potenciar las capacidades
de cada individuo humano, pero al mismo tiempo debe permitir la unificación de
todas estas capacidades individuales en una sola fuerza (U.A.G.R.M., 2017).
Esto puede lograrse si
se formula e implementa un currículo que sea capaz de orientar todos los
esfuerzos hacia el desarrollo de las habilidades de cada persona, cuyo
desempeño permita el uso de los recursos disponibles, materiales, tecnológicos,
físicos, intelectuales, cognitivos y emocionales a su favor de manera óptima y
racional, capaz de maximizar la dimensión humana, y capaz de comprender,
resolver, adaptar y transformar la realidad, lo que significa estimular la
creatividad, la imaginación y el pensamiento divergente, para resolver los
problemas que se plantean, demandan o plantean en el mundo del presente y el
futuro Contexto (Bernabeu, 2018).
Modelo académico. Es una materialización
pedagógica de los modelos educativos reivindicados por la institución y sirve
de referencia a todas las funciones que desarrolla (formación profesional,
investigación e innovación, interacción social), para hacerlo realidad. Desde
este punto de vista, reconoce la evolución de formas de aprendizaje basadas en
la investigación y producción de conocimiento, en la formación de habilidades
complejas para dar respuesta a diversos problemas de disciplina y desarrollo
personal.
El modelado académico es
la identificación de contenido estructurado dentro de un plan de aprendizaje (Garcés Garcés, 2017). El modelo académico es
la materialización del modelo educativo y pedagógico en contenidos y
actividades concretas. Tünnermann, refiriéndose a la definición del modelo
académico, dice:
El
modelo educativo es la concreción pedagógica de los modelos educativos
reivindicados por la organización y sirve de referencia para todas las
funciones que realiza (docencia, investigación, investigación, publicación,
publicación y servicio), para hacer realidad su proyecto educativo. (Tünnermann, 2008, pág.
15)
La meta del modelo
académico es guiar el diseño académico, la operación y la evaluación. Su
propósito es orientar la planificación del estudio. Es una composición
esquemática y una representación simplificada de la realidad (Escudero, 2018). Proporciona los
elementos necesarios para ejecutar un modelo universitario o de formación
profesional, principalmente a través de la organización curricular (Carbonell, 2016).
Permite a actores
como docentes, estudiantes, personal administrativo y personal de apoyo
determinar su nivel de participación y compromiso en el trabajo del modelo, con
base en los principios y lineamientos (Dolan, 2014).
Sirve también como
guía para el diseño de nuevos programas educativos, así como para la tarea de
rediseñar programas educativos existentes (Cañal de León, 2012).
Control de la formación.
El
control puede ser el control de algo o alguien, una forma de supervisión, un
mecanismo para organizar algo de forma manual o sistemática, o una prueba para
evaluar el conocimiento de los estudiantes sobre un tema. La palabra control
proviene del francés antiguo control que denota un registro con una copia. Hay tres
tipos de control: preventivo, corriente y conjunto (Jimenez Gonzales, 2016).
Los controles
preventivos o 'ex-ante' se enfocan en controlar y regular los recursos o
insumos para asegurar que cumplan con los criterios necesarios para hacer la
transición. El control corriente: Este tipo de control se implementa a lo largo
de todo el proceso de fabricación y/o servicio. Esto lo pueden hacer los
gerentes, administradores o los propios trabajadores (Chiavenato, 2011). Controles posteriores
a la acción: Miden el resultado del procedimiento que se ha completado. El
control conjunto es un control compartido acordado contractualmente que existe
solo cuando las decisiones sobre actividades relacionadas requieren el consentimiento
unánime de las partes que comparten el control (Ortega & Ramirez, 2017).
El control de la
formación tiene que ver muy de cerca con el proceso formativo de los
estudiantes. El proceso formativo consiste en un conjunto de acciones e
interacciones creadas de forma planificada entre los distintos actores (estudiantes,
docentes, espacios educativos y recursos educativos), para alcanzar los
resultados de aprendizaje deseados (Hernández Louhau, 2011).
La formación se refiere
al traspaso del contenido de una malla curricular al estudiante para formarle,
a través de una capacitación, en la profesión que está estudiando. La
capacitación es un proceso sistemático en el que se modifican los comportamientos,
el conocimiento y las motivaciones de los estudiantes existentes para mejorar
la relación entre las características de los profesionales veterinarios y los
requisitos del puesto en el campo laboral (Tobón, 2008).
El estudiante, según
este enfoque, es un agente activo, reflexivo y consciente del proceso de su
formación. El estudiante formado aprendió a aprender. El control de la
formación es muy importante, ya que lograrlo es el gran reto al que se enfrenta
la educación hoy en día, y es un reto enorme para los educadores de cualquier
nivel educativo (Castro, 2019).
Formación de las
competencias.
El desarrollo de capacidades se entiende como el proceso de enseñanza y
aprendizaje para adquirir habilidades, conocimientos y destrezas utilizando
procesos o situaciones necesarias para mejorar los resultados; trayectoria
académica y logro de metas organizacionales y/o institucionales. Así lo define
la Universidad del Zulia: “La formación por competencias es un proceso de
enseñanza y aprendizaje orientado al individuo, destinado a adquirir
habilidades, conocimientos y actitudes para lograr una eficacia óptima” (Universidad del Zulia,
2019, pág. 3).
La formación por
competencias constituye una propuesta que parte del aprendizaje propositivo y
se orienta hacia la formación integral de la persona como requisito previo de
cualquier empresa pedagógica; integrar la teoría con la práctica en diversas
actividades; y fortalecimiento de vínculos entre niveles educativos. El
objetivo de la formación basada en competencias es que los estudiantes logren
resultados de aprendizaje complejos que integren conocimientos del saber hacer,
el saber ser y el saber estar. Esta combinación de saberes y gustos, constituye
lo que se conoce como competencia (Medina, 2016). La capacitación y el
desarrollo de habilidades es necesario para vincular a los estudiantes con la
estrategia de organizar, desarrollar y promover el conocimiento, las
habilidades, el valor y las actitudes de cada profesional veterinario.
Debería ser importante
determinar la competencia, por lo que Tobón manifestó:
Son operaciones complejas en
las que la compañía se realiza en la realización de un trabajo, con el objetivo
de resolver problemas y saber cómo (automático, proactivo y cooperación con los
demás), y saber cómo saber (ver, explicar, comprender y analizar) y saber Cómo
realizar (estrategias basadas en el rendimiento), saber cómo desarrollarse con
independencia intelectual, conciencia importante, creatividad y un espíritu de
desafío difícil, asumiendo las consecuencias de los buenos comportamientos humanos
y los procesos de investigación. (Tobón, 2006, pág.
69)
3.
RESULTADOS
Y DISCUSIÓN
Se realizó dos encuestas:
una dirigida a los estudiantes de la carrera y la otra a los profesionales ya
egresados de la misma carrera.
La primera tiene en
cuenta los procesos de aprendizaje actuales en cuanto a currículo, servicio y
facultad en el campo veterinario lo que permite diseñar un modelo académico
para controlar la formación de competencias de los estudiantes de la carrera de
Medicina Veterinaria y Zootecnia de la Universidad Autónoma Gabriel René
Moreno.
La segunda encuesta se
realizó con expertos para conocer la necesidad de un modelo académico en el
control de la formación de habilidades en salud animal entre los estudiantes de la carrera de
Medicina Veterinaria y Zootecnia de la Universidad Autónoma Gabriel René
Moreno.
Los resultados que
arrojaron las encuestas hechas fueron:
¿Es
necesario un control en la planificación de la gestión y administración del
proceso de formación en cuanto al cumplimiento del plan de estudios, los
servicios a los estudiantes y los docentes en el área de sanidad animal?
Gráfico 1 Necesidad
de control para la formación de las competencias
Fuente:
Elaboración propia
Un 100% de los
estudiantes indicaron que, si es necesario un control en la planificación de la
gestión y administración del proceso de formación en cuanto al cumplimiento del
plan de estudios, los servicios a los estudiantes y los docentes en el área de
sanidad animal.
¿Hay necesidad de un modelo académico
en el control de la formación de las competencias en el área de sanidad animal
de los estudiantes de la carrera de Medicina Veterinaria y Zootecnia de la
Universidad Autónoma Gabriel René Moreno?
Gráfico 2 Necesidad
de un modelo académico para sanidad animal
Fuente: Elaboración propia
El 100% de los
encuestados dijeron que si hay necesidad de un modelo académico en el control
de la formación de las competencias en el área de sanidad animal de los
estudiantes de la carrera de Medicina Veterinaria y Zootecnia de la Universidad
Autónoma Gabriel René Moreno.
El 100% de los
estudiantes respondieron que, si es necesario un control en la planificación de
la gestión y administración del proceso de formación en cuanto al cumplimiento
del plan de estudios, los servicios a los estudiantes y los docentes en el área
de sanidad animal. De la misma manera indicaron que si hay necesidad de un
modelo académico en el control de la formación de las competencias en el área
de sanidad animal de los estudiantes de la carrera de Medicina Veterinaria y
Zootecnia de la Universidad Autónoma Gabriel René Moreno.
Según los datos
obtenidos hay mucha necesidad de que se analice el actual plan de estudios para
ver la pertinencia, el contenido y la actualidad de su apoyo bibliográfico; la
calidad de los servicios que se les presta a los estudiantes y la cualificación
de los docentes que imparten el contenido a los estudiantes para sacarles
profesionales.
La elaboración de un
modelo académico en el control de la formación de las competencias puede ayudar
a los estudiantes en mejorar su nivel académico y a empoderar a los egresados
para que sean competentes en el mundo laboral. El control del desarrollo y
cumplimiento del diseño curricular de la carrera de Medicina Veterinaria y
Zootecnia es importante para asegurar la formación de las competencias en el
proceso de la formación académica en el área de sanidad animal y llegar a
obtener estudiantes con mejor nivel académico y egresados empoderados y
competentes en el mundo laboral.
4.
CONSIDERACIONES FINALES
Según los resultados
obtenidos, se concluye que hay necesidad de un diseño de un modelo académico en
el control de la formación de las competencias en el área de sanidad animal, a
través de una planificación en la gestión y administración del proceso de
formación académica, para mejorar el nivel académico de los estudiantes de la
carrera de Medicina Veterinaria y Zootecnia de la Universidad Autónoma Gabriel
René Moreno.
Este diseño tiene que
ser un modelo de aprendizaje que prioriza las competencias que adquieren los
estudiantes por sobre el tiempo que pasan en clases. Los estudiantes deben ser
evaluados según el dominio que tienen de las habilidades y/o los resultados de
aprendizaje que obtienen durante el desarrollo de su clase en el aula y fuera
de ella.
De esta manera la
carrera de Medicina Veterinaria y Zootecnia de la Universidad Autónoma Gabriel
René Moreno podrá atender mejor las necesidades de los estudiantes y podrán
estudiar con mayor flexibilidad y profesionalismo. Los estudiantes estarán más
preparados para el mercado laboral porque las habilidades que aprendan serán
relevantes para los empleadores y directamente transferibles al trabajo.
En este sentido, los
docentes deben actuar como consejeros, orientadores y mentores, contribuyendo
activamente a la persistencia de los estudiantes y demostrando el dominio de
las habilidades adquiridas en el aula, a partir de la mejora de los contenidos.
Mediante el diseño de un
modelo académico de control para la formación de competencias en el área de
sanidad animal se podrá potenciar el aprendizaje de los estudiantes y obtener
profesionales calificados para el servicio a la comunidad, siendo dignos
representantes de sus profesiones en la carrera de Medicina Veterinaria y
Zootecnia de la Universidad Autónoma Gabriel René Moreno. Esto se puede lograr
con el soporte institucional que se les dé a los estudiantes, una formación
integral tal como fue planificada en el diseño curricular y velar que se logre
una gestión estratégica.
Gráfico
N° 3
Modelo académico propuesto
Fuente:
Elaboración propia basada en el diseño curricular de la carrera MVZ y en (SINEACE, 2016, pág. 13)
El modelo propuesto
va de la mano con la gestión estratégica de la planificación de la ruta de
estudio en la ruta de aprendizaje. Esto tiene como objetivo administrar la
finalización del perfil de grado a lo largo del tiempo para que los estudiantes
reciban capacitación basada en habilidades, así como diseñar su propio plan de
estudios aprobado. También incluye el aseguramiento de la calidad de la
formación integral en competencias, la responsabilidad social universitaria, la
investigación y el proceso de enseñanza y aprendizaje diseñado.
Los docentes deben
ser gestionados en lo que se relacionan con el tema y están comprometidos al
100% con el progreso de su aprendizaje. Los estudiantes deben dar seguimiento a
su compromiso de formación.
Para lo anterior, se
necesita apoyo institucional a los profesionales de la carrera de Medicina
Veterinaria y Zootecnia para
controlar los servicios de bienestar estudiantil, infraestructura y apoyo de
primera, y recursos humanos capacitados para atender a docentes y estudiantes.
Durante este proceso, es esencial que esto resulte en una verificación continua
del perfil del título si se quiere que los estudiantes estén satisfechos y
salgan empoderados al campo laboral.
En el proceso de este
modelo de aprendizaje se debe examinar el rol del docente y el rol del estudiante.
Los profesores de
la carrera de Medicina Veterinaria y Zootecnia tienen que asumir diferentes
roles. Además, se considerarán diferentes trabajos en cada uno de estos roles,
para llevar a cabo la planificación del aula, dentro y fuera de ella, necesaria
para desarrollar las habilidades relacionadas con las competencias pertinentes
de los veterinarios.
5.
LISTA DE REFERENCIAS
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