DIDÁCTICA DE LA CONJUGACIÓN VERBAL
EN ALUMNOS FRANCÓFONOS DEL ESPAÑOL
COMO LENGUA EXTRANJERA: PRÁCTICAS
DIDACTICS OF VERB CONJUGATION FOR FRANCOPHONE
LEARNERS OF SPANISH AS A FOREIGN LANGUAGE: PRACTICES
Honorat Romain Serge Zinsou Agbodoyetin
Université d’Abomey-Calavi, Bénin
pág. 3758
DOI: https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v10i3.24864
Didáctica de la Conjugación Verbal en Alumnos Francófonos del Español
como Lengua Extranjera: Prácticas
Honorat Romain Serge Zinsou
Agbodoyetin1
agbodoyetinhonorat@gmail.com
https://orcid.org/0009-0008-8946-9003
Université d’Abomey-Calavi
Bénin
RESUMEN
El propósito del presente artículo es reflexionar sobre qué contenido y cómo enseñar la conjugación
verbal a hablantes francófonos del español como lengua extranjera (ELE). Para llevar a cabo dichos
objetivos, se aplicó una metodología cualitativa, apoyada por una revisión documental actualizada. La
recopilación de datos se realizó en enero de 2026, mediante una serie de entrevistas individuales,
informales, mantenidas con 20 alumnos del ELE de educación secundaria ‘CEG Djassin’ de Porto-
Novo, con nivel A2-B1 y 4 docentes, con nivel B2, pertenecientes al mismo centro docente. Se parte de
una observación de situaciones de aprendizaje en el aula. De los hallazgos significantes conseguidos,
se resalta que se ganarían mucho los alumnos procurando acudir siempre a especialistas, cada vez que
experimenten dificultades, para así garantizar una cierta fiabilidad de la información solicitada, en vez
de andar con prejuicios. El docente, en cambio, debe hacer todo lo posible para iniciar tempranamente
una sensibilización acerca de la enseñanza-aprendizaje del ELE, motivando sobre todo a los recién
llegados a querer seguir aprendiendo español, utilizando en sus enseñanzas enfoques y métodos
modernos.
Palabras clave: alumnos; conjugación; didáctica; enseñanza-aprendizaje; lengua extranjera.
1
Autor principal
Correspondencia: agbodoyetinhonorat@gmail.com
pág. 3759
Didactics of Verb Conjugation for Francophone Learners of Spanish as a
Foreign Language: Practices
ABSTRACT
The aim of this article is to examine the contents and pedagogical approaches used to teach verb
conjugation to French-speaking learners of Spanish as a Foreign Language (henceforth SFL). To
achieve this aim, a qualitative methodology supported by an up-to-date literature review has been
employed. Data have been collected in January 2026 through a series of informal individual interviews
with 20 SFL learners at A2–B1 proficiency levels and 04 SFL teachers, all affiliated with Collège CEG
Djassin in Porto-Novo. The current study is thus grounded in direct observation of classroom learning
situations. Findings indicate that learners would benefit substantially from consulting subject-matter
specialists whenever they encounter difficulties, since this practice provides more reliable information
than relying on hearsay assumptions. Concerning the SFL teachers, the results suggest the importance
of initiating early awareness-raising activities about the Spanish language teaching and learning,
especially by motivating novice students to fully engage through the use of contemporary methods and
approaches.
Keywords: conjugation; didactics; foreign language; students; teaching-learning.
Artículo recibido 20 mayo 2026
Aceptado para publicación: 20 junio 2026
pág. 3760
INTRODUCCIÓN
El interés por aprender la lengua española, con respecto a las demás lenguas extranjeras en el mundo,
se revela cada día más creciente. (Instituto Cervantes, 2021). De hecho, las poblaciones que se dedican
a ello necesitan estudiar cada uno de sus componentes, si bien no todos son fáciles de enseñar/aprender.
Entre ellos, la conjugación verbal constituye un bloque que resulta ser un verdadero bloqueo para
números de neófitos (Nivel inicial A1). Aquellos, sin haber tenido previamente ningún contacto con la
realidad, opinan que les desmotiva mucho. Ahora bien, se comprueba que solo andan con prejuicios.
Esta situación despertó en nosotros el ansia de reflexionar sobre qué recursos didáctico-pedagógicos
encontrar para conseguir orientar mejor la psicología de esta categoría de principiantes con el objeto de
intentar quitarles de la mente dicha postura. En otras palabras, nos proponemos encontrar contenido y
estrategias para enseñar la conjugación verbal a hablantes francófonos del español como lengua
extranjera (ELE, en adelante). Para ello, nos planteamos las siguientes reflexiones: ¿para qué resulta
necesario enseñar conjugación verbal a hablantes de una lengua extranjera (LE)? ¿Cuáles pueden ser
las distintas estrategias para enseñar conjugación verbal en español a no nativos (principiantes y nivel
intermedio)? ¿Cómo hacer para que la conjugación verbal quede más accesible y muy provechosa al
restante del alumnado del español?
Alcanzar aquellos objetivos supondrá que el dominio de la conjugación verbal se perciba, no como un
mero conocimiento teórico, sino como una herramienta indispensable en el proceso de enseñanza-
aprendizaje a alumnos francófonos del ELE. Pues, en nuestro intento de encontrar respuestas a estos
interrogantes, tuvimos que acudir primero al cuadro de descriptores de niveles del Marco común
Europeo de Referencia para las lenguas (MCER, en adelante) como mayor apoyo para lograr
determinar el perfil de aquellos que participaron en este estudio. Así, dispondremos de una sólida
armadura que permita identificar y seleccionar las distintas estrategias al respecto. Conviene indicar
que el enfoque metodológico que subyace el presente estudio es de naturaleza cualitativa y de tipo
descriptivo. Se parte de una observación directa de situaciones de aprendizaje, apoyada por una serie
de entrevistas individuales e informales mantenidas con dos grupos distintos de participantes: el primero
estuvo conformado por 20 alumnos de educación secundaria, con el nivel A2-B1 y 4 docentes del ELE,
con el nivel B2.
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La revisión documental nos llevó a realizar una serie de lecturas especializadas de artículos científicos
publicados en revistas indexadas. Asimismo, es importante mencionar que, si bien abundan los estudios
sobre la problemática de la conjugación verbal en alumnos no nativos, solo nos contentamos con
aquellos hallazgos pertenecientes a investigadores que marcaron de manera significante este campo,
esas últimas décadas. Entre otros estudios previos, destacan los siguientes: (García Herranz et al., 2002);
(Llopis-García et al., 2020); (Solá Simón, 2020); (Gómez Torrego, 2022); (Rodríguez-Tapia, 2023);
(González Fernández, 2023); (Martínez-Atienza de Dios, 2023); (VV.AA., 2023) y (Ayala Oña, 2025).
A continuación, tras establecer la definición de la conjugación verbal con sus diferentes características,
nos ocupará la necesidad por enseñarla a hablantes francófonos del ELE, antes de centrarnos en las
múltiples estrategias que aseguran la enseñanza de la misma. Posteriormente, explicitaremos la
metodología de investigación, y pasaremos a la presentación de los hallazgos, seguidos por la discusión
de los mismos.
MATERIALES Y MÉTODOS
Definición de la conjugación verbal
Creemos útil precisar que, a lo largo del presente estudio, se emplearán indistintamente los términos
‘conjugación’ y ‘conjugación verbal’, por incluir ambos el mismo contenido semántico. Dicho sea de
paso, la conjugación consiste en el conjunto de las diferentes formas que puede tener un verbo tras la
manipulación del hablante, y que llevan relación con el tiempo, el modo, la persona y el número. En
adelante, veamos cómo la define el Diccionario de lengua española ( Real Academia Española, 2026).
En efecto, pone la RAE que la conjugación consiste en una “serie ordenada de las distintas formas de
un mismo verbo o comunes a un grupo de verbos de igual flexión, con las cuales se denotan sus
diferentes modos, tiempos, números y personas”. De allí, se deduce que la característica principal de la
conjugación la representa la flexión, siendo esta última el conjunto de las diferentes formas que puede
tomar el verbo una vez conjugado en un modo, un tiempo, un número y una persona. Al referirnos al
modo, mencionaremos que, en la actualidad, existen en español tres modos verbales: el infinitivo, el
imperativo y el subjuntivo según se recoge en J. Galán Lahuerta (2004, p. 50). Hace poco, el condicional
- aún llamado potencial-, formaba también parte de los modos verbales en la conjugación española. Así,
para dedicarse a una comunicación natural y eficaz, el ser humano ha de recurrir al verbo, puesto que
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este constituye el elemento principal de la oración. W. A. Bonilla Yataco (2025, p. 21) hace observar
que el verbo es lo que señala la actividad que realiza el sujeto del idioma de una frase, y que, es posible
expresar a través de ella, emociones, sentimientos, intenciones, acciones o estados.
Abordando las características propias de la conjugación verbal, conviene hacer hincapié en la
morfología del verbo en su modo infinitivo. Porque, de allí parte todo. Pues, un verbo en infinitivo
consta esencialmente de dos partes: una raíz, o radical, más una terminación, o desinencia. La raíz es
aquella parte del verbo que normalmente no sufre alteración (salvo en caso de verbos irregulares de la
categoría de Ir, Ser, Venir, entre otros), mientras que la desinencia sí sufre flexión, en función del tiempo,
el número y la persona de la conjugación. Desde un punto de vista estructural, la raíz (o lexema) es el
morfema que aporta su contenido semántico al verbo, y que de modo general, se mantiene invariable,
según ya señalado más arriba, en todas las formas de la conjugación, mientras que la desinencia le
proporciona información gramatical que puede expresar la flexión verbal. En adelante, cabe señalar que
entre la raíz y la desinencia se encuentra un morfema vacío de significado, conocido como vocal
temática, que suele variar la conjugación a que pertenece el verbo. Luego, ya intervienen otros
constituyentes como el tiempo, el modo, el aspecto, la voz, la regularidad, etc., llamados accidentes
verbales (F. Mateo, 1984), o categorías verbales (J. Galán Lahuerta, 2004). Dado que el objetivo del
presente estudio no consiste tanto en desarrollar estos aspectos, no vamos a enfocar mucho la atención
en ello. No obstante, esto no impide que se mencione que en español existen tres conjugaciones
atendiendo a su desinencia:
• 1a Conjugación: verbos terminados por -AR (Amar, cantar, hablar);
• 2a Conjugación: verbos terminados por -ER (Beber, comer, deber);
• 3a Conjugación: verbos terminados por -IR (Partir, sufrir, vivir).
Conviene hacer observar que los hablantes francófonos del ELE, tendemos a hablar de verbos del primer
grupo, verbos del segundo grupo y verbos del tercer grupo (verbes du premier groupe, verbes du
deuxième groupe et verbes du troisième groupe), al referirnos a las tres conjugaciones del español, lo
cual no es nada más que un calco del sistema francés, y, de hecho, presta a confusión en cuanto a lo
establecido por la RAE. Puesto que en español, al tratarse de grupos de verbos, nos referimos a
categorías de verbos cuya conjugación respeta la misma lógica en todos los tiempos y personas
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concernidos. Pero esto no impide que se note a veces variaciones a nivel de algunas flexiones. Lo cierto
es que esas categorías de verbos comparten muchos aspectos.
Respecto de las características principales de la conjugación, aparte del tiempo, el modo, el aspecto,
etc., también están presentes otros elementos como la regularidad, la concordancia, las formas simples
y compuestas. Se trata respectivamente de verbos regulares e irregulares, la concordancia con el sujeto
del verbo, los tiempos simples y compuestos.
Tras haber definido la conjugación y examinado brevemente sus distintas características, en el apartado
anterior, pasemos ahora a hablar de la importancia de su enseñanza a hablantes no nativos.
Necesidad por enseñar conjugación verbal
De entrada, nos preguntamos por qué enseñar la conjugación española a hablantes no nativos, si no es
tan necesaria. La conjugación, como se sabe, forma parte integrante del funcionamiento interno de la
lengua. La lengua se concibe como un sistema verbal y escrito, dotado de reglas gramaticales.
Usualmente, está basada en símbolos sonoros, pero también puede estar constituida únicamente por
signos gráficos (Enciclopedia de Ejemplos, 2018). Así, se concluye que la lengua es tanto oral como
escrita. Siendo todo acto de habla un discurso, aparece implícitamente la noción de texto, entendido
este como párrafos formados por un conjunto de oraciones. Las oraciones, a su vez, consisten en un
grupo de palabras que forman una unidad sintáctica con sentido completo. En Lingüística, la oración se
diferencia de la frase por contener siempre, al menos, un verbo conjugado en forma personal. La frase
sería un conjunto de palabras con nexos sintácticos, pero que carece de verbo conjugado en forma
personal. Sobre esta base, se entiende claramente que, para que se desarrolle una comunicación fluida,
de acuerdo con las normas preestablecidas, resulta necesaria la enseñanza-aprendizaje de la
conjugación. Porque la mala conjugación de un verbo puede provocar serios malentendidos, e incluso,
mucha confusión con respecto al sentido de la oración. De igual modo, puede que esta carezca por
completo de sentido o dé lugar a un contrasentido o un sinsentido, que constituyen errores más
frecuentes de un texto. Nos preguntamos si será lo mismo enseñar conjugación a principiantes con nivel
A1 y enseñar conjugación a hablantes con nivel intermedio o avanzado.
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Estrategias de enseñanza de la conjugación a hablantes con nivel A1
Siguiendo el modelo del cuadro de descriptores diseñado por el MCER, el nivel A1 incluye a hablantes
que, apenas tienen un conocimiento básico de la lengua. Por tanto, el proceso de enseñanza-aprendizaje
debe empezar primero por la facilitación de la configuración de las tres conjugaciones, es decir, el verbo
en modo infinitivo que consta de dos partes: la raíz y las terminaciones. Luego ya, pasamos a la
conjugación de los verbos regulares en tiempos esenciales del modo indicativo (presente y futuro), sobre
todo. ¿Cómo enseñamos dicho contenido, entonces?
Tradicionalmente, para enseñar conjugación a hablantes no nativos, se utilizaba la fórmula de
memorización que consistía en facilitarles una lista de verbos a aprender de memoria, añadiendo las
desinencias, tras haber quitado la marca del infinitivo.
Aunque visiblemente no lleva tanta importancia, se recomienda a los profesionales de la educación la
enseñanza de los pronombres personales sujetos (yo, tú, usted, él, ella, nosotros/as, vosotros/as, ustedes,
ellos, ellas) a hablantes con nivel A1. En cuanto a los pronombres personales complementos, se reservan
a hablantes con niveles intermedios (A2, B1 y B2).
Aquí va la lista de las tres conjugaciones regulares en presente de indicativo.
• Cantar: Canto cantas canta cantamos cantáis cantan;
• Beber: Bebo bebes bebe bebemos bebéis beben;
• Vivir: Vivo vives vive vivimos vivís viven.
Nos parece importante mencionar que, hoy día, con el enfoque comunicativo, se enseña la conjugación
en el interior de la oración. Es decir que se puede diseñar una actividad basándose en un texto corto de
unas cinco o diez líneas, con hueco. Se conjugará el verbo entre paréntesis, rellenando el vacío. La
ventaja que se saca de tal procedimiento radica en que, no solo el hablante aprende la conjugación de
los verbos, sino que va descubriendo también vocabulario y fórmulas consagradas. De igual modo, se
acostumbra con modelos de conversaciones cotidianas. En adelante, se presentan una serie de
actividades:
Actividad 1: Conjugación de verbos regulares en presente de indicativo.
Instrucción: Subrayar la desinencia de los verbos conjugados en los ejemplos.
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El presente de indicativo se utiliza para describir:
• Acciones habituales: Expresa acciones que se realizan con regularidad.
Ejemplo: «Todos los días desayuno a las 7 a.m.»
• Acciones que ocurren en el momento del habla: Describe lo que está sucediendo ahora
Ejemplo: «En este momento leo un libro muy interesante.»
• Verdades generales: Declara hechos que son siempre ciertos.
Ejemplo: «El sol sale por el este.»
• Futuro próximo: Puede usarse para hablar de acciones que ocurrirán en el futuro inmediato.
Ejemplo: «Mañana viajo a Madrid.» Adapté de Enara Villán Mirás (2025).
Actividad 2: Conjugación de verbos
Instrucción: Rellenar el vacío conjugando el verbo entre paréntesis en su forma correcta en presente
de indicativo. Luego, una vez conjugado el verbo procurar subrayarlo.
1. Macarena … (hablar) español con sus compañeras.
2. Yo no … (cantar) bien en inglés.
3. ¿Dónde … (vivir) el profesor de portugués?
4. Nosotros … (temer) mucho a los ladrones.
5. Las terminaciones de los verbos en español…(sufrir) flexión.
Actividad 3: Identificación de verbos.
Instrucción: Detectar entre los verbos subrayados en el texto aquellos que pertenecen a la 2ª y 3ª
conjugación.
Texto
Se trata de un tipo de construcciones que admiten sólo unos pocos verbos transitivos, generalmente con
pronombre reflexivo (aunque a veces también sin dicho pronombre). En las oraciones medias el sujeto
es el mismo complemento que desempeñaría la función de objeto directo en la oración transitiva; sin
embargo, no se trata de una oración pasiva ni admite complemento agente: los rayos asustan a Juan.
Los vendedores suben los precios.
(Fuente: Adapté de J. Galán Lahuerta, 2004, p. 102).
pág. 3766
Una vez transcurrida la etapa de la enseñanza-aprendizaje de los verbos regulares, se puede principiar
la conjugación de los verbos auxiliares, sin necesidad de entrar mucho en los detalles. Por ejemplo,
señalar a los hablantes que existen en español cuatro verbos auxiliares de los que solo dos son
auténticos: Ser y Haber. Insistir mucho en Haber por ser el auxiliar que sirve para conjugar los demás
verbos en tiempos compuestos. Ejemplos: Esta mañana he desayunado en casa de Margarita; vosotros
habéis terminado vuestra tarea. Con respecto a Ser, sirve para formar los tiempos de la voz pasiva.
Ejemplos: El profesor es estimado por sus alumnos; el ratón ha sido comido por el gato.
Posteriormente, le toca al docente enseñar el imperfecto y el pretérito perfecto simple (pretérito
indefinido), el imperativo, pero entre tanto, será imprescindible repasar los pronombres personales
sujetos. Para evitar sembrar dudas y confusión en la mente de los hablantes, debe evitar el docente
intentar resolver todas las preocupaciones de los alumnos en el aula. Porque, no todos tienen el mismo
grado de comprensión de las nociones enseñadas, tampoco tienen las mismas curiosidades. A esto se
añade el hecho de que los hay que habían tenido ya con anterioridad contacto con el español, aunque
fuese de manera informal, antes de presentarse en el aula, por primera vez. El docente debe tener
cuidado con esa categoría de hablantes, que tienden a adelantar sus programaciones. Lo cual puede
resultar muy peligroso para el restante del alumnado. También, se tiene que velar por el material
didáctico. Por ejemplo, el docente debe ser muy exigente en lo que respecta la adquisición de los
manuales en programa, ya que estos constituyen una herramienta muy imprescindible, de tal manera
que, quien no los disponga no tenga derecho a acceder al aula. De faltar de medios económicos, al
menos, debería sacar copias de las páginas necesarias. Esta actitud por parte del docente puede
interpretarse como un rigorismo, pero, la realidad es otra. Porque al contrario, participa de las
disposiciones prácticas para conseguir el éxito escolar de sus alumnos. Para ello, a la administración le
incumbe la responsabilidad de proceder, con antelación, a una sensibilización, tanto a nivel de los
hablantes como de sus parientes. Pues, ¿qué preconizar acerca de las estrategias de enseñanza de la
conjugación a alumnos con nivel B2?
Estrategias de enseñanza de la conjugación a hablantes con nivel B2
A esta categoría de hablantes, se debe también enseñar nociones básicas de conjugación de modo
gradual. En teoría, se supone que tienen más conocimientos que los demás.
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Con lo cual, algunos aspectos ya no necesitan repetirse mucho con ellos. Sin embargo, será necesario
dedicarse a un repaso de dichas nociones básicas a fin de asegurarse de sus prerrequisitos. Asimismo,
será preciso repasar los pronombres personales sujetos y complementos, sin pasar por alto las demás
nociones que se supone que deberían haber adquirido ya en niveles iniciales, aunque sean breves. La
particularidad aquí es enfocar más la enseñanza-aprendizaje en la conjugación de los verbos irregulares
sencillos, y gradualmente, los más complejos. Por ejemplo, los cuatro auxiliares en todos los tiempos
(estar, haber, ser, tener), los verbos con modificación ortográfica (caber, concluir, conocer, poner…),
los verbos con diptongos (adquirir, calentar, sentir, volver…), los pretéritos fuertes (andar, caber,
querer, ser…), y por último, los verbos con dos participios pasivos (bendecir, comprimir, imprimir,
maldecir…). Solo bastará con llamar su atención en ello. Les tocará aprenderlos por sí solo. No nos
olvidemos de que a esta categoría de hablantes, se debe enseñar conjugación verbal mediante oraciones
cortas, ejercicios con hueco, juegos de palabras, teniendo en cuenta su verdadero nivel de aprendizaje.
Pues, muy a veces, imaginamos a los alumnos en un nivel de aprendizaje dado, mientras que la realidad
es otra. Por eso, siempre se recomienda averiguarlo a través de pruebas diagnósticas. De todo modo,
como docentes, sacamos mucho beneficio de dicha estrategia.
Se proponen, a continuación, un par de actividades para ilustrar.
Actividad 1: Conjugación de verbos en pasado.
Instrucción: Completa con el verbo en pretérito imperfecto en la misma persona que en presente como
en el ejemplo 0. Ten cuidado con el acento ortográfico.
0. Calentamos leche – Calentábamos leche
1. Tengo una amiga española muy maja –
2. Vais al trabajo temprano –
3. ¿Te viene bien vivir con tu abuela? –
4. Somos negros –
5. Luis y Carla se quieren mucho –
6. Conchita cuenta conmigo –
7. Creemos en Dios –
8. Son alumnos de física –
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9. Me tengo que ir –
10. ¿A dónde vamos? –
Actividad 2: Repaso del modo subjuntivo y de la concordancia temporal.
Instrucción: Elige la opción correcta en cada caso.
1.Me gustaría que vengas/hayas venido/vinieras/hubieras venido conmigo a la exposición de mañana.
2. No creo que sea/haya sido/fuera/hubiera sido buena idea llamar a Ricardo en este momento, seguro
que está trabajando.
3. Si lucía y Pedro reserven/hayan reservado/reservaran/hubieran reservado la semana pasada,
ahora tendrían mesa en el restaurante.
4. Ojalá encontremos/hayamos encontrado/encontráramos/hubiéramos encontrado un hotel con
piscina pronto, seguro que hay alguno que nos gusta.
5. Es posible que Sonia salga/haya salido/saliera/hubiera salido ya de casa, son las nueve.
Fuente: Adapté de Alba Carmona Centeno (2022).
Metodología de investigación
En un primer momento, se abordan el método y tipo de investigación. Luego, se describe a los
informantes. Por último, van los instrumentos y procedimientos que hicieron posible la recolección de
datos.
Método y tipo de investigación
Al presente estudio se ha aplicado una metodología cualitativa, de tipo descriptivo. El objetivo principal
era indagar en el tipo de contenido que enseñar a alumnos francófonos del ELE con respecto a la
conjugación verbal, determinando los recursos didáctico-pedagógicos para su realización. Asimismo,
para el diseño de las actividades, se optó por el método inductivo, teniendo en cuenta tanto la
gradualidad como la propuesta metodológica. Ambas fueron recogidas de las conclusiones al estudio
de revisión sistemática llevado a cabo por C. Rodríguez Monarca (2016, P. 148). Lo cual permite al
hablante descubrir la regla tras la práctica, una propuesta muy semejante a la de Ayala Oña (2025) que
recomienda guiar al estudiante para que descubra la regla gramatical a través del uso de textos reales,
en lugar de aprenderla de memoria.
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A continuación, se detallan las características de los informantes.
Perfil de los informantes
La población cuya muestra se analiza estuvo conformada por un total de 24 informantes, de edades
comprendidas entre los 17 y los 43 años. Entre ellos, destacaban 20 estudiantes (de entre los 17 y los
22 años) y 4 docentes (de entre los 32 y los 43 años). El grupo de los alumnos estuvo constituido por
10 hombres (50%) y 10 mujeres (50%), mientras que el de los docentes comprendía 3 hombres (75%)
y 1 mujer (25%). Son hispanistas pertenecientes al instituto público ‘CEG Djassin’ de Porto-Novo, una
institución oficial que atiende a alumnos de educación secundaria, desde primero hasta la clase de
Bachillerato. Se seleccionó a 20 alumnos de Bachillerato (Terminale), porque no solo son mayores, sino
que también dominan mejor la temática en estudio. La mayoría llevaba 4 o 5 años aprendiendo español,
con un nivel que se situaría entre A2 y B1, de acuerdo con los niveles descritos por el MCER
2
. Son
locutores de lenguas locales como el fon, el yoruba, el bariba, el goun, el ayizo, entre otras. La mayoría
cuenta con el dominio de al menos tres lenguas extranjeras: el francés, el inglés y el español, siendo
este último su segunda lengua extranjera, tras el inglés. Reciben instrucción dos veces a la semana, por
parte de un profesorado no nativo muy joven, que acababa de sacar sus títulos de BAPES y/o CAPES
3
en la Escuela de Magisterio de Porto-Novo.
A continuación, se presenta la tabla de repartición de los participantes por curso y sexo.
Tabla 2: Repartición porcentual de los participantes por curso y sexo
Participantes
Estudiantes
Docentes
Total
Porcentaje
Hombres
Mujeres
10
10
3
1
13
11
54,16%
45,83%
Total
20
4
24
99,99%
Fuente: Elaboración propia (Enero de 2026)
Instrumentos y procedimientos utilizados
Se aplicó una metodología cualitativa, apoyada por una revisión documental actualizada. La
recopilación de datos se realizó en enero de 2026, mediante una serie de entrevistas individuales
2
MCER: Marco Común Europeo de Referencia para las lenguas
3
El BAPES y el CAPES son títulos profesionales que se sacan en una Escuela de capacitación de docentes. El primero corresponde a 3 años
de capacitación, mientras el segundo requiere un año más. Con el primero, se enseña en primer ciclo. El segundo da derecho a enseñar en
ambos ciclos.
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informales, mantenidas con 20 alumnos del ELE, con nivel A2-B1, y 4 docentes, nivel B2, ambos
pertenecientes al instituto de educación secundaria ‘CEG Djassin’ de Porto-Novo. Como docente,
partimos de una observación de situaciones de aprendizaje en el aula. En cuanto a la recolección de
datos, se aplicaron dos instrumentos: una serie de entrevistas individuales informales y unas lecturas
especializadas de estudios previos, publicados en revistas científicas indexadas. Como guía de
entrevistas, atendimos por separado a los dos grupos de informantes fuera del instituto, en sus tiempos
libres. Ante todo, les preparamos psicológicamente. Luego, se grabaron las entrevistas por medio de un
teléfono Android. Cada participante tenía derecho a 3 minutos, aproximadamente; al tratarse de
entrevistas informales, no fue posible determinar la duración total. Les entretuvimos acerca de la
importancia y metodología de enseñanza de la conjugación verbal a principiantes y nivel intermedio en
aula del ELE. La mayoría desarrolló sus argumentaciones en español, pero había algunos que no
pudieron comunicarse fluentemente en español, así que les autorizamos a hacerlo en francés. Este
procedimiento tuvo como ventaja la recolección de datos naturales, honestos y libremente expresados.
Les aseguramos de una gestión responsable de sus datos que se utilizarán solo para fines académicos,
lo que implica una garantía de confidencialidad de las respuestas. A la hora de dedicarnos al análisis de
los datos, procedimos por escucha atenta de los elementos grabados, unos tras otros, que fuimos
procesando directamente a la computadora. Al final, de modo unánime, reconocieron la importancia de
la temática, pero, en cuanto a la metodología, difirieron las propuestas.
En el siguiente epígrafe se presentan los hallazgos seguidos por la interpretación de los mismos.
Hallazgos
Del análisis efectuado y los datos manejados, llegamos a recoger hallazgos que nos han permitido
encontrar respuestas a la multitud de preocupaciones planteadas al inicio del estudio.
El 100% de los informantes admite que la conjugación verbal, al igual que la enseñanza-aprendizaje del
vocabulario y de la gramática, resulta ser un componente esencial por el importante papel que
desempeña en la adquisición de la competencia comunicativa, tanto para nativos como para no nativos.
Este hallazgo no hace sino confirmar la hipótesis según la cual es preciso enseñar conjugación a
hablantes de una LE.
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El 90% de los alumnos contra un 75% de los docentes coinciden en que deben enseñarse los pronombres
personales sujetos, aunque no son tan necesarios para la conjugación, pero sí, para distinguir fácilmente
a ciertas personas de la misma, en caso de presentarse riesgos de confusión. Hallazgos semejantes
presenta el estudio realizado por N. Raziskovalna (2014, p. 43) demostrando que, de modo general, en
español no aparecen los pronombres en función de sujeto (Soy mexicana), excepto cuando se expresa
un contraste (Ella es española y yo soy mexicana).
El 95% de los alumnos argumenta que en un nivel intermedio, pueden enseñarse además de los
pronombres personales sujetos, los pronombres complementos.
En lo que respecta a la enseñanza del presente y el futuro de indicativo de los verbos regulares a los
principiantes, el 100% de los docentes menciona que es necesaria, pero debe ser de modo gradual. Lo
cual recibió el asentimiento del 95% de los alumnos.
Para el 75% de los docentes contra el 95% de los alumnos, la enseñanza de los cuatro auxiliares podrá
intervenir más tarde, haciendo hincapié en los dos auxiliares auténticos (Haber y ser). A los demás,
puede enseñar el restante de los tiempos, en las mismas condiciones. Así, se consigue hacer de manera
que la conjugación sea más accesible y muy provechosa a todos.
Unánimemente (100%), los informantes conciben que la conjugación verbal no debe enseñarse de
manera mecánica, sino integrada en oraciones cortas, conversaciones, y, eventualmente, en producción
escrita. Debe evitarse la memorización mecánica. El hablante saca mucho provecho de ello.
El 87,50% de los informantes coincide en que los docentes deben enseñar la conjugación mediante
lecturas, apoyos visuales, juegos de palabras, ejercicios con huecos, entre otros métodos.
La inmensa mayoría (95,83%) de los informantes opina que los hablantes deben dirigirse siempre a
especialistas, cada vez que experimenten dificultades, para así obtener información fiable, en vez de
andar con prejuicios.
Para el 91,66% de los informantes, le toca al docente hacerlo todo para iniciar tempranamente una
sensibilización acerca de la enseñanza-aprendizaje del ELE, motivando sobre todo a los recién llegados
a querer seguir aprendiendo dicha lengua mediante el uso de métodos y enfoques modernos.
Pues, a continuación, se interpretarán los hallazgos conseguidos.
pág. 3772
DISCUSIÓN
Recordemos que el presente estudio se relaciona globalmente con la enseñanza-aprendizaje de la
conjugación verbal a hablantes no nativos del ELE. Se trata de una empresa muy difícil de conseguir.
Por lo que coincidimos en que «adquirir lengua nunca ha sido para nadie cosa fácil. Además, aprender
lenguas extranjeras es peor, pero jamás imposible. Basta con tener voluntad, y lo demás ya se soluciona
por sí solo». (H. Agbodoyêtin 2024, p. 270). Conscientes de dicha realidad, confiamos en que las
propuestas didácticas desarrolladas aquí sean útiles para todos los hablantes del ELE, de modo general,
y los principiantes, de modo particular. Porque, como puede comprobarse, la finalidad es conseguir un
aprendizaje provechoso. Los lingüistas, sabemos que, en todo proceso de enseñanza-aprendizaje de
lenguas, existen nociones preliminares muy fundamentales. De hecho, puede afirmarse que, en español,
ningún verbo es irregular en todos los tiempos. Puede que su irregularidad influya todas las personas
(de un tiempo considerado). Además, para saber si un verbo es irregular o no, basta con intentar
conjugarlo en presente, en pretérito indefinido y en futuro de indicativo. En el mismo registro, para
conjugar un verbo en imperfecto de subjuntivo, es preciso partir de la tercera persona del plural del
pretérito indefinido. Aunque la regla no tiene nada complicado, es necesario saber que entre el docente
y el hablante, existe un trecho, en concepto de conocimiento. Por lo que concluimos que no se entiende
bien que ciertos docentes se rían de los errores de sus alumnos. Por ejemplo, es inadmisible afirmar que
las siguientes muestras de lengua queden vacías de sentido, y que no reflejen ninguna noción en el
aprendizaje del español.
M1*Yo deco que yo no quero comer del pan.
M2 *Habían gente allí.
M3 *Nosotros somos en clase.
M4 *Ayer yo no podí hacer mis tareas de la casa.
Como profesionales de la educación, todos sabemos cuán difícil les resulta a nuestros alumnos
expresarse en lenguas extranjeras (A. Encina 2012). Con lo cual, nuestra contribución debe consistir en
motivarles a seguir intentando comunicarse, aunque con errores. Pues, en la muestra M1, se nota que el
hablante escribe primero *Yo deco en vez de Yo digo.
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Pues, si bien se trata de una conjugación errónea, refleja un cierto dominio de las reglas de la
conjugación española, porque, de alguna manera, ha conseguido pegar al radical dec- la terminación
correspondiente -o. Lo único que se le puede reprochar es no haber realizado que Decir pertenece a un
grupo de verbos con irregularidad propia. Tal como aparece en primera persona del singular del presente
de indicativo, se observa una doble irregularidad: la primera se relaciona con la vocal e de la raíz que
debería sufrir una debilitación, pasando a ser i. En lo que respecta a la segunda irregularidad, la c que
resulta ser la última consonante del radical, ha de cambiarse por g (c > g) antes de recibir la -o.
A continuación, escribe el hablante *yo no quero comer del pan en lugar de yo no quiero comer pan.
Aquí, tampoco ha conseguido conjugar en su forma correcta el verbo querer, que suele sufrir
normalmente la diptongación en los tres presentes, aún llamados personas tónicas (sea todo el singular
más la 3ª persona del plural del presente de indicativo y de subjuntivo, por una parte, y la 2ª persona
del singular del imperativo positivo, por otra). Pues, se ha producido este error solo por desconocimiento
del régimen del verbo. La forma en que lo ha dejado denota de su dominio de la conjugación regular y
no irregular del verbo en consideración. Con lo cual, no se puede prescindir del no dominio de la regla.
Frente a la muestra M2*Habían gente allí en lugar de Había gente allí, nuestra hipótesis es que ha
habido, con toda seguridad, a nivel de este hablante, un perfecto desconocimiento del régimen
impersonal del verbo auxiliar Haber, que normalmente se conjuga siempre en tercera persona del
singular. Pero, en el mismo momento, pensamos que se podría valorar positivamente dicho error, puesto
que comparte rasgos con actos de habla propios de América Latina. Aunque, según pone la RAE (2024),
quedan erróneas las siguientes hablas: *Habían muchas personas en la sala, *Ha habido algunas
quejas, o *Hubieron problemas para entrar al concierto), siguen existiendo hoy día. Asimismo, dicho
error puede deberse a una transferencia desde la L1 del alumno, siendo gente una palabra que va siempre
en plural ‘les gens’ en francés. De igual modo, es posible que tenga poco conocimiento de la gramática
de esta lengua que usa ‘il’ como sujeto aparente en el sintagma ‘il y a’, por lo que no existe ningún
motivo para concordar Haber con ‘les gens’. Cuando el verbo Haber indica existencia o presencia
(impersonal), debe ir siempre en tercera persona del singular, independientemente de si lo que sigue va
en plural o no.
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La M3 *Nosotros somos en clase puesta por Nosotros estamos en clase vuelve a plantear el recurrente
problema del empleo de ‘ser’ y ‘estar’ que, resulta difícil de solucionar en el nivel inicial. Por lo menos,
el hablante ha podido acordar el verbo con su sujeto.
En cambio, en M4 *Ayer yo no podí hacer mis tareas de la casa, que debería ser Ayer, no pude/conseguí
hacer/realizar mis tareas para casa, se nota un fenómeno muy similar con la M1. En realidad, el verbo
Poder pertenece a un grupo de verbos que incluyen también una doble irregularidad: primero, se trata
de una diptongación de la vocal del radical; luego, va un pretérito fuerte según suele ocurrir con verbos
del tipo hacer poner, querer, saber, entre otros. Pero, el hablante ha conseguido seleccionar el pretérito
por la presencia del adverbio de tiempo Ayer, lo cual revela un cierto progreso en su aprendizaje.
CONCLUSIONES
En líneas generales, se ha podido apreciar, a lo largo del presente estudio, reflexiones didácticas
orientadas hacia la necesidad por enseñar conjugación verbal a alumnos no nativos del ELE, y más
precisamente a principiantes con nivel inicial, y, luego, con niveles intermedios.
De acuerdo con la Real Academia Española y Asociación de Academias de la Lengua Española (2024),
se observa que la conjugación verbal representa un sistema complejo de organización de las formas
verbales, estructurado mediante paradigmas cerrados denominados tiempos verbales, los cuales se
agrupan sistemáticamente bajo diferentes modos gramaticales. Este entramado lingüístico constituye
un mecanismo integral que permite la expresión precisa de las variaciones temporales, modales y
aspectuales de la acción verbal, configurándose como un elemento fundamental para la comunicación
y la representación gramatical del lenguaje.
Se trata aquí de una definición muy exhaustiva que tiene como ventaja motivar más al docente a seguir
ocupándose a gusto de la enseñanza de dicho contenido, para asegurarse de la adquisición de la
competencia comunicativa por sus alumnos. En esta misma perspectiva, como señala Ayala Oña et al.,
(2025, p. 2), «La conjugación verbal representa un componente fundamental en la enseñanza,
constituyendo un elemento esencial para el desarrollo lingüístico de los estudiantes». Pues, por nuestra
parte, recordamos que nada será posible en concepto de comunicación en una lengua sin el buen
dominio y perfecto manejo del verbo. Por lo que, tanto alumnos como docentes se ganarían mucho,
cuidando a dicho componente de la lengua. Pues, es importante precisar que le costará al hablante
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dedicarse a tal actividad, si no había recibido antes un input por parte del docente, en contexto de
aprendizaje fuera del territorio nacional español.
Los que trabajamos en aula de enseñanza-aprendizaje del ELE tenemos la obligación de hacer de
manera que la conjugación verbal se enseñe integrada en oraciones cortas, combinando teoría, práctica,
y sobre todo, creatividad para así permitir al hablante descubrir otros componentes como el léxico, la
sintaxis, entre otros. Con el fin de conseguir tal meta, debemos operar una selección judiciosa, tanto de
los materiales como de las estrategias de enseñanza. Asimismo, se recomienda enseñar la conjugación
verbal mediante apoyos visuales, juegos diversos, entre otros. Debe evitarse la memorización mecánica.
Todo esto se llama enfoque pragmático e intercultural, según indica un estudio de R. M. Mohedano
González (2025, p. 1).
Como puede observarse a lo largo del presente estudio, tanto la orientación metodológica, los
contenidos, los objetivos, los tipos de tareas, como los materiales didácticos, son destinados a garantizar
el éxito de los hallazgos conseguidos. Lo demás incumbe, pues, a los distintos actores de la enseñanza-
aprendizaje del ELE. No tenemos la pretensión de haber desarrollado todos los aspectos relacionados
con la temática estudiada. Prometemos emprender en el futuro vías de investigación para la mejora de
la enseñanza-aprendizaje del ELE en beneficios de hablantes francófonos.
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