MATERIALES EDUCATIVOS EN LA
ENSEÑANZA DE LA ASTRONOMÍA ESCOLAR
DESDE UNA PERSPECTIVA INTERCULTURAL:
UNA REVISIÓN DOCUMENTAL
EDUCATIONAL MATERIALS FOR TEACHING ASTRONOMY
IN SCHOOLS FROM AN INTERCULTURAL PERSPECTIVE: A
LITERATURE REVIEW
Gonzalo Vanegas Forero
Universidad Distrital Francisco José de Caldas, Colombia
Adela Molina Andrade
Universidad Distrital Francisco José de Caldas, Colombia
pág. 8060
DOI: https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v10i3.24907
Materiales Educativos en la Enseñanza de la Astronomía Escolar desde una
Perspectiva Intercultural: Una Revisión Documental
Gonzalo Vanegas Forero1
govanegasf@udistrital.edu.co
https://orcid.org/0000-0002-3847-0554
Universidad Distrital Francisco José de Caldas
Colombia
Adela Molina Andrade
amolina@udistrital.edu.co
https://orcid.org/0000-0002-3847-0554
Universidad Distrital Francisco José de Caldas
Colombia
RESUMEN
Se presenta un avance de la investigación de doctorado”Interculturalidad, diálogo entre sistemas de
conocimiento, observatorios astronómicos ancestrales: el caso de la enseñanza de la astronomía
en el noveno año del CTBH”, desarrollada en el Doctorado Interinstitucional en Educación
(Universidad Distrital). Específicamente, se analizan las lagunas y posibilidades que puede
generar el historial de los Recursos Educativos (RE), Materiales Didácticos (MD), Materiales
de Enseñanza (MD) y Actividades de Aula (AC) en la enseñanza de la astronomía en el ámbito
de la educación científica, el contexto, la diversidad y la diferencia cultural. La metodología es
cualitativa en forma de estudio documental, utilizando la estrategia de Mapeo de Información
Bibliográfica (MIB). Como resultado del análisis, surgieron tres niveles: Material-Conceptual,
Valores-Creencias y Nuevos Mundos, y trece campos temáticos, que evidencian los vacios y
las oportunidades de investigación; en este sentido, se identificaron posibilidades de
establecerlos como artefactos interculturales de mediación pedagógica.
Palabras clave: astronomia, materiales didácticos, actividades de aula, objetivación, mediación.
1 Autor principal.
Correspondencia: govanegasf@udistrital.edu.co
DOI: https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v10i3.24907
Materiales Educativos en la Enseñanza de la Astronomía Escolar desde una
Perspectiva Intercultural: Una Revisión Documental
Gonzalo Vanegas Forero1
govanegasf@udistrital.edu.co
https://orcid.org/0000-0002-3847-0554
Universidad Distrital Francisco José de Caldas
Colombia
Adela Molina Andrade
amolina@udistrital.edu.co
https://orcid.org/0000-0002-3847-0554
Universidad Distrital Francisco José de Caldas
Colombia
RESUMEN
Se presenta un avance de la investigación de doctorado”Interculturalidad, diálogo entre sistemas de
conocimiento, observatorios astronómicos ancestrales: el caso de la enseñanza de la astronomía
en el noveno año del CTBH”, desarrollada en el Doctorado Interinstitucional en Educación
(Universidad Distrital). Específicamente, se analizan las lagunas y posibilidades que puede
generar el historial de los Recursos Educativos (RE), Materiales Didácticos (MD), Materiales
de Enseñanza (MD) y Actividades de Aula (AC) en la enseñanza de la astronomía en el ámbito
de la educación científica, el contexto, la diversidad y la diferencia cultural. La metodología es
cualitativa en forma de estudio documental, utilizando la estrategia de Mapeo de Información
Bibliográfica (MIB). Como resultado del análisis, surgieron tres niveles: Material-Conceptual,
Valores-Creencias y Nuevos Mundos, y trece campos temáticos, que evidencian los vacios y
las oportunidades de investigación; en este sentido, se identificaron posibilidades de
establecerlos como artefactos interculturales de mediación pedagógica.
Palabras clave: astronomia, materiales didácticos, actividades de aula, objetivación, mediación.
1 Autor principal.
Correspondencia: govanegasf@udistrital.edu.co
pág. 8061
Educational Materials for Teaching Astronomy in Schools from an
Intercultural Perspective: A Literature Review
ABSTRACT
This paper presents a preview of the doctoral research titled “Interculturality, Dialogue Between
Knowledge Systems, and Ancestral Astronomical Observatories: The Case of Astronomy Instruction
in the Ninth Grade of the CTBH,” conducted as part of the Interinstitutional Doctoral Program in
Education (Universidad Distrital). Specifically, the study analyzes the gaps and possibilities that may
arise from the history of Educational Resources (ER), Teaching Materials (TM), Instructional Materials
(IM), and Classroom Activities (CA) in the teaching of astronomy within the context of science
education, cultural diversity, and cultural differences. The methodology is qualitative in the form of a
documentary study, using the Bibliographic Information Mapping (BIM) strategy. As a result of the
analysis, three levels emerged: Material-Conceptual, Values-Beliefs, and New Worlds, along with
thirteen thematic fields, which highlight the gaps and opportunities for research; in this regard,
possibilities were identified for establishing them as intercultural artifacts of pedagogical mediation.
Keywords: astronomy, teaching materials, classroom activities, objectification, mediation
Artículo recibido 20 mayo 2026
Aceptado para publicación: 20 junio 2026
Educational Materials for Teaching Astronomy in Schools from an
Intercultural Perspective: A Literature Review
ABSTRACT
This paper presents a preview of the doctoral research titled “Interculturality, Dialogue Between
Knowledge Systems, and Ancestral Astronomical Observatories: The Case of Astronomy Instruction
in the Ninth Grade of the CTBH,” conducted as part of the Interinstitutional Doctoral Program in
Education (Universidad Distrital). Specifically, the study analyzes the gaps and possibilities that may
arise from the history of Educational Resources (ER), Teaching Materials (TM), Instructional Materials
(IM), and Classroom Activities (CA) in the teaching of astronomy within the context of science
education, cultural diversity, and cultural differences. The methodology is qualitative in the form of a
documentary study, using the Bibliographic Information Mapping (BIM) strategy. As a result of the
analysis, three levels emerged: Material-Conceptual, Values-Beliefs, and New Worlds, along with
thirteen thematic fields, which highlight the gaps and opportunities for research; in this regard,
possibilities were identified for establishing them as intercultural artifacts of pedagogical mediation.
Keywords: astronomy, teaching materials, classroom activities, objectification, mediation
Artículo recibido 20 mayo 2026
Aceptado para publicación: 20 junio 2026
pág. 8062
INTRODUCCIÓN
La investigación en la cual se integra esta comunicación “Interculturalidad, Diálogo entre sistemas de
conocimiento, Observatorios Astronómicos Ancestrales: el caso de la enseñanza de la astronomía en el
noveno grado del CTBH. ”, se desarrollará en una escuela del sector oficial con estudiantes del nivel de
básica secundaria; y consiste en describir los Recursos Educativos (RE), Materiales Didácticos (MD),
Materiales de Enseñanza (ME), Actividades de Aula (AA), entre otros como artefactos interculturales
de mediación pedagógica (AIMP) (Suárez, 2017; Beltrán, 2019; Melo, 2021) que propicien el dialogo
entre sistemas de conocimientos científicos escolares (CCE) y conocimientos locales tradicionales
(CLT), especificando aquellos Recursos Educativos (RE), Materiales Didácticos (MD), Materiales de
Enseñanza (ME), Actividades de Aula Universidade Federal do Pará - UFPA Belém – Pará, 04 a 08 de
agosto de 2025 (AA) que vinculan valores, creencias y acceso a otros mundos. Estos se categorizan
como Artefactos Interculturales de Mediación Pedagógica (AIMP), al referir los siguientes aspectos:
(a) Antecedentes en el marco de la enseñanza en general y en particular en la enseñanza de la
astronomía; (b) Conceptualización de los artefactos a partir de la objetivaciones; (c) Conceptualización
de los artefactos a partir de la mediaciones.
Finalmente, se presentan algunos desarrollos en el marco de la línea de investigación Enseñanza de las
Ciencias Contexto, Diversidad y Diferencia cultural (EC-CDDC), Molina, (2009). Al relacionar los RE,
ME, MD y AA con la enseñanza de la astronomía, se determina en esta revisión de antecedentes, que
en este campo se relacionan guías, talleres, textos, materiales audiovisuales y uso de aulas extendidas,
las cuales son tendencia para promover la enseñanza de la astronomía. Empezando a observar frente a
los procesos de aprendizaje y enseñanza los vacíos, dados la ausencia de tópicos de la enseñanza cultural
al vincular otras representaciones simbólicas, actividades interdisciplinares y saberes de comunidades
ancestrales.
Así, la potencialidad y oportunidad para que los denominados RE, ME, MD y AA se vinculen a la
enseñanza de las ciencias con enfoque intercultural (ECI), consistirá en determinar cómo ellos se
conceptualizan, se definen los objetivos en la enseñanza, se identifica su función mediadora y vinculan
otras visiones de ciencia en el campo de la astronomía, Pineda-Zapata, N. U. (2020).
INTRODUCCIÓN
La investigación en la cual se integra esta comunicación “Interculturalidad, Diálogo entre sistemas de
conocimiento, Observatorios Astronómicos Ancestrales: el caso de la enseñanza de la astronomía en el
noveno grado del CTBH. ”, se desarrollará en una escuela del sector oficial con estudiantes del nivel de
básica secundaria; y consiste en describir los Recursos Educativos (RE), Materiales Didácticos (MD),
Materiales de Enseñanza (ME), Actividades de Aula (AA), entre otros como artefactos interculturales
de mediación pedagógica (AIMP) (Suárez, 2017; Beltrán, 2019; Melo, 2021) que propicien el dialogo
entre sistemas de conocimientos científicos escolares (CCE) y conocimientos locales tradicionales
(CLT), especificando aquellos Recursos Educativos (RE), Materiales Didácticos (MD), Materiales de
Enseñanza (ME), Actividades de Aula Universidade Federal do Pará - UFPA Belém – Pará, 04 a 08 de
agosto de 2025 (AA) que vinculan valores, creencias y acceso a otros mundos. Estos se categorizan
como Artefactos Interculturales de Mediación Pedagógica (AIMP), al referir los siguientes aspectos:
(a) Antecedentes en el marco de la enseñanza en general y en particular en la enseñanza de la
astronomía; (b) Conceptualización de los artefactos a partir de la objetivaciones; (c) Conceptualización
de los artefactos a partir de la mediaciones.
Finalmente, se presentan algunos desarrollos en el marco de la línea de investigación Enseñanza de las
Ciencias Contexto, Diversidad y Diferencia cultural (EC-CDDC), Molina, (2009). Al relacionar los RE,
ME, MD y AA con la enseñanza de la astronomía, se determina en esta revisión de antecedentes, que
en este campo se relacionan guías, talleres, textos, materiales audiovisuales y uso de aulas extendidas,
las cuales son tendencia para promover la enseñanza de la astronomía. Empezando a observar frente a
los procesos de aprendizaje y enseñanza los vacíos, dados la ausencia de tópicos de la enseñanza cultural
al vincular otras representaciones simbólicas, actividades interdisciplinares y saberes de comunidades
ancestrales.
Así, la potencialidad y oportunidad para que los denominados RE, ME, MD y AA se vinculen a la
enseñanza de las ciencias con enfoque intercultural (ECI), consistirá en determinar cómo ellos se
conceptualizan, se definen los objetivos en la enseñanza, se identifica su función mediadora y vinculan
otras visiones de ciencia en el campo de la astronomía, Pineda-Zapata, N. U. (2020).
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Se entiende por concepciones las expresiones en relación al uso de los denominados RE, ME, MD y
AA en el ambiente escolar, planteado desde aspectos curriculares, normatividad educativa nacional,
local e institucional, perspectivas históricas y desde la comunidad. Bajo la denominación como objeto
de aprendizaje, la objetivación permite la identificación del propósito y de las intenciones para el
aprendizaje cognitivo o afectivo. La mediación permite que estas propuestas en la enseñanza se
establezcan la relación sujeto, objeto de aprendizaje y el RE, ME, MD y AA. En tanto al enfoque
intercultural se identifican los aspectos en la enseñanza científica escolar en diálogo con los saberes
ancestrales, Bustos, H. (2017).
METODOLOGÍA
Metodología Se recolecto la información, mediante la estrategia de Mapeamiento Bibliográfico
Informacional (MBI), Tabla N 1, en donde se exploran títulos, palabras clave, referencia, año y
metodologías de registros bibliográficos en identificación de Recursos Educativos (RE), Materiales
Didácticos (MD), Materiales de Enseñanza (ME), Actividades de Aula (AA) en la enseñanza de la
astronomía, en algunas bases de datos Universidade Federal do Pará - UFPA Belém – Pará, 04 a 08 de
agosto de 2025 como: Erick Research, Scopus, TED, entre otras revistas de educación, revisando 148
producciones académicas. Posteriormente se organizo la información en una hoja de cálculo en Excel
como se observa en la tabla 1, así se determinaron los tres enfoques y campos temáticos emergentes en
relación a la enseñanza aprendizaje de la astronomía.
Tabla 1. Items Mapeamiento Informacional Bibliografico
En los procesos de enseñanza para la astronomía, se ha encontrado en la exploración documental bajo
la estrategia MIB, una alta vinculación de recursos educativos en el aula y sus posibilidades para
comunicar y mediar los diferentes lenguajes como el caso del lenguaje científico de la astronomía, el
de las matemáticas, el de las cosmologías y el de la programación, cuando intervienen animaciones o
simulaciones.
Se entiende por concepciones las expresiones en relación al uso de los denominados RE, ME, MD y
AA en el ambiente escolar, planteado desde aspectos curriculares, normatividad educativa nacional,
local e institucional, perspectivas históricas y desde la comunidad. Bajo la denominación como objeto
de aprendizaje, la objetivación permite la identificación del propósito y de las intenciones para el
aprendizaje cognitivo o afectivo. La mediación permite que estas propuestas en la enseñanza se
establezcan la relación sujeto, objeto de aprendizaje y el RE, ME, MD y AA. En tanto al enfoque
intercultural se identifican los aspectos en la enseñanza científica escolar en diálogo con los saberes
ancestrales, Bustos, H. (2017).
METODOLOGÍA
Metodología Se recolecto la información, mediante la estrategia de Mapeamiento Bibliográfico
Informacional (MBI), Tabla N 1, en donde se exploran títulos, palabras clave, referencia, año y
metodologías de registros bibliográficos en identificación de Recursos Educativos (RE), Materiales
Didácticos (MD), Materiales de Enseñanza (ME), Actividades de Aula (AA) en la enseñanza de la
astronomía, en algunas bases de datos Universidade Federal do Pará - UFPA Belém – Pará, 04 a 08 de
agosto de 2025 como: Erick Research, Scopus, TED, entre otras revistas de educación, revisando 148
producciones académicas. Posteriormente se organizo la información en una hoja de cálculo en Excel
como se observa en la tabla 1, así se determinaron los tres enfoques y campos temáticos emergentes en
relación a la enseñanza aprendizaje de la astronomía.
Tabla 1. Items Mapeamiento Informacional Bibliografico
En los procesos de enseñanza para la astronomía, se ha encontrado en la exploración documental bajo
la estrategia MIB, una alta vinculación de recursos educativos en el aula y sus posibilidades para
comunicar y mediar los diferentes lenguajes como el caso del lenguaje científico de la astronomía, el
de las matemáticas, el de las cosmologías y el de la programación, cuando intervienen animaciones o
simulaciones.
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Dichas experiencias en aula pretenden facilitar el conocimiento a través de RE, ME, MD y AA que
motiven la curiosidad y la comprensión del cielo a través de la observación directa (ojo desnudo), con
proyectos prácticos apoyados con modelos planetarios para explicar fenómenos como eclipses, con el
uso de la tecnología en relación a aplicaciones y software de animación en astronomía e integración con
otros saberes, cuya intervención mejora la gestión de los trabajos en el aula. Sanabria, (2023).
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
En la revisión documental en relación a los trabajos de aula, se logra identificar tres niveles de acuerdo
a su potencialidad en el aula para transmitir valores, significados, conocimientos y representaciones de
otros mundos, siendo así analizados como artefactos interculturales de mediación pedagógica
retomando la idea de artefacto que propone Cole (1999), asignados así (tabla 2):
Tabla 2. Características, Enfoques, Trabajo de Aula
Fuente: Elaboración propia
Parte de esta caracterización se da apoyados en las ideas de Wartofsky (1979) y Cole (1999) que se
especifican a continuación así: Algunas producciones académicas se enfocan en contextualizar la
enseñanza al currículo y a la astronomía occidental, por ejemplo: Nunes, (2023). Tópicos de astronomia
nos currículos de cursos de licenciatura em ciências biológicas. O, Sanabria (2023). Análisis de la
conexión entre la astronomía y el plan de estudios en educación básica y media en el marco de la Oficina
de Astronomía para la Educación en Colombia (OAE), entre otros.
Dichas experiencias en aula pretenden facilitar el conocimiento a través de RE, ME, MD y AA que
motiven la curiosidad y la comprensión del cielo a través de la observación directa (ojo desnudo), con
proyectos prácticos apoyados con modelos planetarios para explicar fenómenos como eclipses, con el
uso de la tecnología en relación a aplicaciones y software de animación en astronomía e integración con
otros saberes, cuya intervención mejora la gestión de los trabajos en el aula. Sanabria, (2023).
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
En la revisión documental en relación a los trabajos de aula, se logra identificar tres niveles de acuerdo
a su potencialidad en el aula para transmitir valores, significados, conocimientos y representaciones de
otros mundos, siendo así analizados como artefactos interculturales de mediación pedagógica
retomando la idea de artefacto que propone Cole (1999), asignados así (tabla 2):
Tabla 2. Características, Enfoques, Trabajo de Aula
Fuente: Elaboración propia
Parte de esta caracterización se da apoyados en las ideas de Wartofsky (1979) y Cole (1999) que se
especifican a continuación así: Algunas producciones académicas se enfocan en contextualizar la
enseñanza al currículo y a la astronomía occidental, por ejemplo: Nunes, (2023). Tópicos de astronomia
nos currículos de cursos de licenciatura em ciências biológicas. O, Sanabria (2023). Análisis de la
conexión entre la astronomía y el plan de estudios en educación básica y media en el marco de la Oficina
de Astronomía para la Educación en Colombia (OAE), entre otros.
pág. 8065
En tanto las objetivaciones se determinan a partir de la información para cumplir un objetivo, guian el
proceso de enseñanza y aprendizaje, contextualizan y factibilizan la comunicación entre docentes y
estudiantes, se encontraron producciones académicas como: Valderrama, et al, (2021) Enseñanza de la
Astronomía en Colombia: aportes y desafíos. O, Baquero (2019). Propuesta didáctica para la enseñanza
de la astronomía general en la escuela, entre otros. Desde la mediación se asumen los RE, ME, MD y
AA como todo objeto cultura usado intencionalmente en la mediación pedagógica entre conocimiento,
mente, artefactos para consolidar y enriquecer procesos de enseñanza, se relacionan trabajos como:
Rodríguez, et al (2015). Qué contenidos y qué habilidades cognitivo-lingüísticas emplea el profesorado
de primaria y secundaria en la enseñanza de la astronomía. O, Martínez (2019). Tocando, sintiendo y
escuchando el universo: la arqueoastronomía multisensorial. Una propuesta investigativa para la
enseñanza de la astronomía en población con discapacidad visual. Finalmente desde el Enfoque
Intercultural, se identificaron aquellas producciones académicas que vinculan las Relaciones
interculturales, Fronteras y Zonas de Contacto, Concepciones, visiones de mundo, conglomerado de
relevancia , Relaciones entre Sistemas de Conocimiento, Conflictos culturales, se relacionan trabajos
como: Anantasook, et al. (2015). Opportunities of Teaching Archaeoastronomy in Thailand. O,
Salimpour, et al (2024). Astronomy and Culture: A Social Semiotic Perspective on the Role of Culture
in Astronomy Education. En la Fígura N 1, se presentan los enfoques emergentes apoyados en la
diferenciación y clasificación que propone Wartofsky (1979), que para los trabajos de aula mencionados
en la Tabla N 1, se incorporan así: Enfoque 1. Material-Conceptual donde se reconocen
Recursos/Herramientas como tablero, guías, encuestas, cursos presenciales y semipresenciales, entre
otros. Enfoque 2. Valores-Creencias hacen parte aquellos Recursos/Herramientas que permiten una
mayor interacción entre los sujetos y el conocimiento de los cuales hacen parte Textos, Juegos,
Animaciones, Simulaciones, entre otros. Enfoque 3. Nuevos Mundos cuando la mediación de los
Recursos/Herramientas promueve la imaginación, creatividad, ver e interactuar con el mundo de formas
diferentes a las de su contexto de las cuales hacen parte los cuentos culturales, planetarios, parques
arqueológicos entre otros.
En tanto las objetivaciones se determinan a partir de la información para cumplir un objetivo, guian el
proceso de enseñanza y aprendizaje, contextualizan y factibilizan la comunicación entre docentes y
estudiantes, se encontraron producciones académicas como: Valderrama, et al, (2021) Enseñanza de la
Astronomía en Colombia: aportes y desafíos. O, Baquero (2019). Propuesta didáctica para la enseñanza
de la astronomía general en la escuela, entre otros. Desde la mediación se asumen los RE, ME, MD y
AA como todo objeto cultura usado intencionalmente en la mediación pedagógica entre conocimiento,
mente, artefactos para consolidar y enriquecer procesos de enseñanza, se relacionan trabajos como:
Rodríguez, et al (2015). Qué contenidos y qué habilidades cognitivo-lingüísticas emplea el profesorado
de primaria y secundaria en la enseñanza de la astronomía. O, Martínez (2019). Tocando, sintiendo y
escuchando el universo: la arqueoastronomía multisensorial. Una propuesta investigativa para la
enseñanza de la astronomía en población con discapacidad visual. Finalmente desde el Enfoque
Intercultural, se identificaron aquellas producciones académicas que vinculan las Relaciones
interculturales, Fronteras y Zonas de Contacto, Concepciones, visiones de mundo, conglomerado de
relevancia , Relaciones entre Sistemas de Conocimiento, Conflictos culturales, se relacionan trabajos
como: Anantasook, et al. (2015). Opportunities of Teaching Archaeoastronomy in Thailand. O,
Salimpour, et al (2024). Astronomy and Culture: A Social Semiotic Perspective on the Role of Culture
in Astronomy Education. En la Fígura N 1, se presentan los enfoques emergentes apoyados en la
diferenciación y clasificación que propone Wartofsky (1979), que para los trabajos de aula mencionados
en la Tabla N 1, se incorporan así: Enfoque 1. Material-Conceptual donde se reconocen
Recursos/Herramientas como tablero, guías, encuestas, cursos presenciales y semipresenciales, entre
otros. Enfoque 2. Valores-Creencias hacen parte aquellos Recursos/Herramientas que permiten una
mayor interacción entre los sujetos y el conocimiento de los cuales hacen parte Textos, Juegos,
Animaciones, Simulaciones, entre otros. Enfoque 3. Nuevos Mundos cuando la mediación de los
Recursos/Herramientas promueve la imaginación, creatividad, ver e interactuar con el mundo de formas
diferentes a las de su contexto de las cuales hacen parte los cuentos culturales, planetarios, parques
arqueológicos entre otros.
pág. 8066
Figura 1. Enfoques Emergentes, Trabajos de Aula
Fuente: Elaboración propia
Algunos de los análisis que se pueden obtener de esta revisión, corresponden al crecimiento de la
producción de Recursos Educativos (RE), Materiales Didácticos (MD), Materiales de Enseñanza (ME),
Actividades de Aula (AA) en el ámbito escolar dado el interés con la intencionalidad de mejores
mediaciones del saber como se representa en la Figura 1, donde el crecimiento de trabajos de aula con
Enfoque 2. Valores y Creencias es mayor y 3. Nuevos Mundos es menor, refuerza las necesidades y
posibilidades del diálogo con las astronomía cultural, así como también se evidencio que la enseñanza
de la astronomía no es exclusiva de alguna región geográfica en particular, pero si se observa que en
los países que mantienen un diálogo con sus comunidades ancestrales vinculan otras visiones y mundos
en relación a la astronomía a través de estudios culturales y arqueológicos. En la Figura 2, se presenta
la relación entre los enfoques y campos temáticos de los Recursos Educativos (RE), Materiales
Didácticos (MD), Materiales de Enseñanza (ME), Actividades de Aula (AA) empleados en el aula para
la enseñanza y aprendizaje de la astronomía.
Figura 1. Enfoques Emergentes, Trabajos de Aula
Fuente: Elaboración propia
Algunos de los análisis que se pueden obtener de esta revisión, corresponden al crecimiento de la
producción de Recursos Educativos (RE), Materiales Didácticos (MD), Materiales de Enseñanza (ME),
Actividades de Aula (AA) en el ámbito escolar dado el interés con la intencionalidad de mejores
mediaciones del saber como se representa en la Figura 1, donde el crecimiento de trabajos de aula con
Enfoque 2. Valores y Creencias es mayor y 3. Nuevos Mundos es menor, refuerza las necesidades y
posibilidades del diálogo con las astronomía cultural, así como también se evidencio que la enseñanza
de la astronomía no es exclusiva de alguna región geográfica en particular, pero si se observa que en
los países que mantienen un diálogo con sus comunidades ancestrales vinculan otras visiones y mundos
en relación a la astronomía a través de estudios culturales y arqueológicos. En la Figura 2, se presenta
la relación entre los enfoques y campos temáticos de los Recursos Educativos (RE), Materiales
Didácticos (MD), Materiales de Enseñanza (ME), Actividades de Aula (AA) empleados en el aula para
la enseñanza y aprendizaje de la astronomía.
pág. 8067
Figura 2. Campos Tematicos ubicados por nivel de enfoque
Fuente: Elaboración propia
Los enfoques emergentes muestran que los RE, ME, MD y AA de aprendizaje utilizados para desarrollar
y reforzar los conocimientos de los estudiantes en astronomía, su empleo en el aula se relaciona con el
contexto académico en la enseñanza de la astronomía escolar al abordar temas como historia de la
astronomía, el sistema solar, los exoplanetas y la astrofísica. La no neutralidad de los RE, ME, MD y
AA está en el reconocimiento de otras visión del cielo, constituidas por comunidades ancestrales y otras
vigentes, desde su configuración material se trata del uso de telescopios y escenarios de observación,
desde su configuración conceptual alude a la relación de principios matemáticos, físicos y astronómicos
en la explicación del comportamiento de los cuerpos celestes y desde el acceso a nuevos mundos cuando
los estudiantes son creativos. Campos Temáticos Los campos temáticos emergentes permiten describir
los hallazgos, vacíos y oportunidades que tienen los denominados Recursos Educativos (RE),
Materiales Didácticos (MD), Materiales de Enseñanza (ME), Actividades de Aula (AA) cuando se
identifica su enfoque y se potencia para convertirse en expresión de nuevos mundos, en la Tabla 3, se
presenta la caracterización, descripción y respectivos enfoques cuando se analizan los casi 150 trabajos
de aula, agrupando los campos emergentes encontrados.
Figura 2. Campos Tematicos ubicados por nivel de enfoque
Fuente: Elaboración propia
Los enfoques emergentes muestran que los RE, ME, MD y AA de aprendizaje utilizados para desarrollar
y reforzar los conocimientos de los estudiantes en astronomía, su empleo en el aula se relaciona con el
contexto académico en la enseñanza de la astronomía escolar al abordar temas como historia de la
astronomía, el sistema solar, los exoplanetas y la astrofísica. La no neutralidad de los RE, ME, MD y
AA está en el reconocimiento de otras visión del cielo, constituidas por comunidades ancestrales y otras
vigentes, desde su configuración material se trata del uso de telescopios y escenarios de observación,
desde su configuración conceptual alude a la relación de principios matemáticos, físicos y astronómicos
en la explicación del comportamiento de los cuerpos celestes y desde el acceso a nuevos mundos cuando
los estudiantes son creativos. Campos Temáticos Los campos temáticos emergentes permiten describir
los hallazgos, vacíos y oportunidades que tienen los denominados Recursos Educativos (RE),
Materiales Didácticos (MD), Materiales de Enseñanza (ME), Actividades de Aula (AA) cuando se
identifica su enfoque y se potencia para convertirse en expresión de nuevos mundos, en la Tabla 3, se
presenta la caracterización, descripción y respectivos enfoques cuando se analizan los casi 150 trabajos
de aula, agrupando los campos emergentes encontrados.
pág. 8068
Tabla 3. Caracterizacion de los RE, ME, MD y AA como Campos Temáticos
Fuente: Elaboración propia
Tabla 3. Caracterizacion de los RE, ME, MD y AA como Campos Temáticos
Fuente: Elaboración propia
pág. 8069
CONCLUSIONES
La estrategia MIB permite determinar los Recursos Educativos (RE), Materiales Didácticos (MD),
Materiales de Enseñanza (ME), Actividades de Aula (AA) que intervienen en el aula y fuerza de ellas
como estrategias de enseñanza aprendizaje de la astronomía, permitiendo determinar las tendencias de
estos y la necesidad de vincularlos desde la perspectiva enseñanza científica intercultural. La estrategia
MBI permitió caracterizar y determinar vacíos y oportunidades que están en medio de la transición de
dos sistemas de conocimiento: los conocimientos locales tradicionales (CLT) y los conocimientos
científicos escolares (CCE), en la enseñanza de la astronomía, de acuerdo con la matriz tabla Nº2 en
Enfoque 1. Material – Conceptual se logra identificar como expresión material e ideal, cuando estos
recursos didácticos se presentan a los participantes en una única voz o unidireccional, los cuales
representaron el 20% de las producciones consultadas, en el Enfoque 2. Valores – Creencias, se
describen como expresión mediadora para la transmisión de valores y creencias, cuando los
participantes interactúan con los recursos y se permiten cierta autonomía, estos representaron el 68%
de las producciones consultadas, y el Enfoque 3. Nuevos Mundos, se analizaron como expresión de
nuevos mundos, cuando los participantes desarrollan la imaginación, creatividad y vinculaban otras
voces y saberes, los cuales representaron el 12% de las producciones consultadas. Dicha revisión,
refuerza las necesidades y posibilidades del diálogo con las astronomía cultural, así como también se
evidencio que la enseñanza de la astronomía no es exclusiva de únicas voces en particular, pero si se
observa que en los países que mantienen un diálogo con sus comunidades ancestrales vinculan otras
visiones y mundos en relación a la astronomía a través de estudios culturales y arqueológicos,
consolidándose en una oportunidad para entablar diálogos de saberes entre sistemas de conocimiento
Agradecimentos e apoios Al Grupo Educativo y al Grupo Socio-Ambiental creadores del informe
“Caracterización De Las Diferentes Estrategias De La Educación Científica Con Enfoque Intercultural.
CONCLUSIONES
La estrategia MIB permite determinar los Recursos Educativos (RE), Materiales Didácticos (MD),
Materiales de Enseñanza (ME), Actividades de Aula (AA) que intervienen en el aula y fuerza de ellas
como estrategias de enseñanza aprendizaje de la astronomía, permitiendo determinar las tendencias de
estos y la necesidad de vincularlos desde la perspectiva enseñanza científica intercultural. La estrategia
MBI permitió caracterizar y determinar vacíos y oportunidades que están en medio de la transición de
dos sistemas de conocimiento: los conocimientos locales tradicionales (CLT) y los conocimientos
científicos escolares (CCE), en la enseñanza de la astronomía, de acuerdo con la matriz tabla Nº2 en
Enfoque 1. Material – Conceptual se logra identificar como expresión material e ideal, cuando estos
recursos didácticos se presentan a los participantes en una única voz o unidireccional, los cuales
representaron el 20% de las producciones consultadas, en el Enfoque 2. Valores – Creencias, se
describen como expresión mediadora para la transmisión de valores y creencias, cuando los
participantes interactúan con los recursos y se permiten cierta autonomía, estos representaron el 68%
de las producciones consultadas, y el Enfoque 3. Nuevos Mundos, se analizaron como expresión de
nuevos mundos, cuando los participantes desarrollan la imaginación, creatividad y vinculaban otras
voces y saberes, los cuales representaron el 12% de las producciones consultadas. Dicha revisión,
refuerza las necesidades y posibilidades del diálogo con las astronomía cultural, así como también se
evidencio que la enseñanza de la astronomía no es exclusiva de únicas voces en particular, pero si se
observa que en los países que mantienen un diálogo con sus comunidades ancestrales vinculan otras
visiones y mundos en relación a la astronomía a través de estudios culturales y arqueológicos,
consolidándose en una oportunidad para entablar diálogos de saberes entre sistemas de conocimiento
Agradecimentos e apoios Al Grupo Educativo y al Grupo Socio-Ambiental creadores del informe
“Caracterización De Las Diferentes Estrategias De La Educación Científica Con Enfoque Intercultural.
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REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
Anantasook, S., Yuenyong, C., & Coll, R. K. (2015). Opportunities of Teaching Archaeoastronomy in
Thailand. International Education Studies, 8(8), 33-40.
Baquero Soler, A. (2019). Propuesta didáctica para la enseñanza de la astronomía general en la escuela
(Doctoral dissertation).
BELTRÁN CASTILLO, María Juliana, et al. Racismo científico en los textos escolares de ciencias
naturales en Colombia. 2019.
Bustos, H. (2017). Concepciones de territorio de docentes universitarios formadores de profesionales
de las ciencias de la tierra (PCT): estudio comparado en dos universidades públicas ubicadas
en contextos culturalmente diferenciados. Tesis doctoral, Colombia: Doctorado
Interinstitucional en educación, sede Universidad Distrital Francisco José de Caldas.
CAMINO, Néstor Eduardo, et al. Retos de la Enseñanza de la Astronomía en Latinoamérica. 2016.
COLE, Michael. Psicología cultural: una disciplina del pasado y del futuro. Ediciones Morata, 1999.
Martínez Becerra, Y. A. (2019). Tocando, sintiendo y escuchando el universo: la arqueoastronomía
multisensorial. Una propuesta investigativa para la enseñanza de la astronomía en población
con discapacidad visual.
MOLINA ANDRADE, Adela, et al. Enfoques y campos temáticos sobre el contexto y la diversidad
cultural: el caso de revistas en portugués y español. Enseñanza de las ciencias, 2017, no Extra,
p. 5011-5016.
Molina, A., Martínez, C., A., Mosquera, C., J., Mojica, L. (2009). Diversidad cultural e implicaciones
en la enseñanza de las ciencias: reflexiones y avances. Revista Colombiana de Educación.
Pineda-Zapata, N. U. (2020). Diálogo entre el Saber Local Tradicional y el Saber Científico Escolar:
una experiencia de aula a través de actividades interculturales con niños de cuarto de primaria
en el colegio
Quiroga Alianza IED. Tésis de Maestria, Maestría en Educación, Universidad Distrital Francisco José
de Caldas.
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
Anantasook, S., Yuenyong, C., & Coll, R. K. (2015). Opportunities of Teaching Archaeoastronomy in
Thailand. International Education Studies, 8(8), 33-40.
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(Doctoral dissertation).
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de las ciencias de la tierra (PCT): estudio comparado en dos universidades públicas ubicadas
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una experiencia de aula a través de actividades interculturales con niños de cuarto de primaria
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de Caldas.
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Rodríguez, C. G., Barros, S. G., & Losada, C. M. (2015). Qué contenidos y qué habilidades cognitivo-
lingüísticas emplea el profesorado de primaria y secundaria en la enseñanza de la astronomía.
Enseñanza de las ciencias: revista de investigación y experiencias didácticas, 71-89.
Salimpour, S., & Fitzgerald, M. T. (2024). Astronomy and Culture: A Social Semiotic Perspective on
the Role of Culture in Astronomy Education. Science & Education, 33(2), 405-426.
Sanabria García, D. P. Análisis de la conexión entre la astronomía y el plan de estudios en educación
básica y media en el marco de la Oficina de Astronomía para la Educación en Colombia (OAE)
(Doctoral dissertation, Universidad Nacional de Colombia).
SUÁREZ, Oscar Jardey, et al. Recursos educativos abiertos como artefactos culturales: concepciones
de los profesores de física que trabajan en la Facultad de Ingeniería. 2017
Valderrama, A., Flórez, D. S. N., Merchán, N. Y. T., & Villamiza, N. V. (2021). Enseñanza de la
Astronomía en Colombia: aportes y desafíos. Tecné, Episteme y Didaxis: TED, 2538-2547.
WARTOFSKY, Marx W. Perception, representation, and the forms of action: Towards an historical
epistemology. En A portrait of twenty-five years. Springer, Dordrecht, 1979. p. 215- 237.
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(Doctoral dissertation, Universidad Nacional de Colombia).
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de los profesores de física que trabajan en la Facultad de Ingeniería. 2017
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