LA TECNOLOGÍA COMO HERRAMIENTA
EN EL FORTALECIMIENTO DE LAS
INTELIGENCIAS MÚLTIPLES EN EL AULA
EN LA EDUCACIÓN PREESCOLAR
TECHNOLOGY AS A TOOL IN THE STRENGTHENING
OF MULTIPLE INTELLIGENCES IN THE CLASSROOM
IN PRESCHOOL EDUCATION
Claudia Patricia Rosas López
Secretaria de educación pública
Alejandra Ivet Reyes Duròn
Secretaria de educación pública
pág. 8268
DOI: https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v10i3.24932
La tecnología como Herramienta en el Fortalecimiento de las Inteligencias
Múltiples en el Aula en la Educación Preescolar
Claudia Patricia Rosas López1
claupa8204@gmail.com
https://orcid.org/0009-0006-7825-1098
Secretaria de educación pública
Alejandra Ivet Reyes Duròn
alexreyes_15@hotmail.com
https://orcid.org/0009-0008-5501-8861
Secretaria de educación pública
RESUMEN
El uso de recursos tecnológicos en la educación preescolar tiene un impacto positivo significativo en el
desarrollo integral de niñas y niños, especialmente cuando se articula con el enfoque de las inteligencias
múltiples de Gardner. La incorporación de herramientas digitales, aplicaciones educativas, dispositivos
interactivos y recursos audiovisuales que permiten atender la diversidad de estilos y ritmos de
aprendizaje, favoreciendo inteligencias como la lingüística, lógico-matemática, musical, espacial,
corporal-kinestésica, interpersonal e intrapersonal. En este sentido, la tecnología se convierte en un
medio flexible que potencia experiencias de aprendizaje más dinámicas, lúdicas y significativas.
Alphizar y Cusme señalan que “la tecnología puede enriquecer las experiencias de aprendizaje de los
niños en la educación inicial, al ofrecer herramientas y recursos interactivos”, lo cual refuerza la idea
de que su uso no sustituye la labor docente, sino que la complementa. Estas herramientas facilitan la
exploración, la curiosidad y la participación activa del alumnado, promoviendo aprendizajes basados
en el juego y la experimentación. Asimismo, diversas han demostrado una relación positiva entre el uso
de tecnología y el desarrollo psicomotriz de los estudiantes, el empleo responsable y planificado de
recursos tecnológicos favorece el desarrollo cognitivo, emocional y psicomotor, fortaleciendo una
educación inclusiva, acorde a las necesidades actuales.
Palabras clave: preescolar; aprendizaje; tecnología; herramientas digitales; inteligencias múltiples
1 Autor principal
Correspondencia: claupa8204@gmail.com
DOI: https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v10i3.24932
La tecnología como Herramienta en el Fortalecimiento de las Inteligencias
Múltiples en el Aula en la Educación Preescolar
Claudia Patricia Rosas López1
claupa8204@gmail.com
https://orcid.org/0009-0006-7825-1098
Secretaria de educación pública
Alejandra Ivet Reyes Duròn
alexreyes_15@hotmail.com
https://orcid.org/0009-0008-5501-8861
Secretaria de educación pública
RESUMEN
El uso de recursos tecnológicos en la educación preescolar tiene un impacto positivo significativo en el
desarrollo integral de niñas y niños, especialmente cuando se articula con el enfoque de las inteligencias
múltiples de Gardner. La incorporación de herramientas digitales, aplicaciones educativas, dispositivos
interactivos y recursos audiovisuales que permiten atender la diversidad de estilos y ritmos de
aprendizaje, favoreciendo inteligencias como la lingüística, lógico-matemática, musical, espacial,
corporal-kinestésica, interpersonal e intrapersonal. En este sentido, la tecnología se convierte en un
medio flexible que potencia experiencias de aprendizaje más dinámicas, lúdicas y significativas.
Alphizar y Cusme señalan que “la tecnología puede enriquecer las experiencias de aprendizaje de los
niños en la educación inicial, al ofrecer herramientas y recursos interactivos”, lo cual refuerza la idea
de que su uso no sustituye la labor docente, sino que la complementa. Estas herramientas facilitan la
exploración, la curiosidad y la participación activa del alumnado, promoviendo aprendizajes basados
en el juego y la experimentación. Asimismo, diversas han demostrado una relación positiva entre el uso
de tecnología y el desarrollo psicomotriz de los estudiantes, el empleo responsable y planificado de
recursos tecnológicos favorece el desarrollo cognitivo, emocional y psicomotor, fortaleciendo una
educación inclusiva, acorde a las necesidades actuales.
Palabras clave: preescolar; aprendizaje; tecnología; herramientas digitales; inteligencias múltiples
1 Autor principal
Correspondencia: claupa8204@gmail.com
pág. 8269
Technology as a Tool in the Strengthening of Multiple Intelligences in the
Classroom in Preschool Education
ABSTRACT
The use of technological resources in kindergarten education has a significant positive impact on the
holistic development of young children, especially when it is aligned with Gardner’s theory of multiple
intelligences. The incorporation of digital tools, educational applications, and interactive devices makes
it possible to attend to the diversity of learning styles. This approach fosters various intelligences—such
as linguistic, logical-mathematical, musical, and bodily-kinesthetic—transforming technology into a
flexible medium for dynamic, playful, and meaningful experiences. Alphizar and Cusme point out that
“technology can enrich children’s learning experiences in early childhood education by offering
interactive tools and resources.” This reinforces the idea that digital media do not replace the teacher’s
role but rather complement it by encouraging exploration and active participation. Furthermore,
technology bridges the gap between traditional instruction and modern discovery, promoting learning
based on experimentation. Likewise, various studies have shown a positive relationship between
technological integration and psychomotor development. When these resources are used responsibly
and strategically, they support cognitive and emotional growth, strengthening an inclusive environment
tailored to 21st-century needs. Ultimately, the synergy between pedagogical innovation and digital
literacy ensures that early learners develop the foundational skills necessary for a digital world.
Keywords: preschool; learning; technology; digital tools; multiple intelligences
Artículo recibido 20 mayo 2026
Aceptado para publicación: 20 junio 2026
Technology as a Tool in the Strengthening of Multiple Intelligences in the
Classroom in Preschool Education
ABSTRACT
The use of technological resources in kindergarten education has a significant positive impact on the
holistic development of young children, especially when it is aligned with Gardner’s theory of multiple
intelligences. The incorporation of digital tools, educational applications, and interactive devices makes
it possible to attend to the diversity of learning styles. This approach fosters various intelligences—such
as linguistic, logical-mathematical, musical, and bodily-kinesthetic—transforming technology into a
flexible medium for dynamic, playful, and meaningful experiences. Alphizar and Cusme point out that
“technology can enrich children’s learning experiences in early childhood education by offering
interactive tools and resources.” This reinforces the idea that digital media do not replace the teacher’s
role but rather complement it by encouraging exploration and active participation. Furthermore,
technology bridges the gap between traditional instruction and modern discovery, promoting learning
based on experimentation. Likewise, various studies have shown a positive relationship between
technological integration and psychomotor development. When these resources are used responsibly
and strategically, they support cognitive and emotional growth, strengthening an inclusive environment
tailored to 21st-century needs. Ultimately, the synergy between pedagogical innovation and digital
literacy ensures that early learners develop the foundational skills necessary for a digital world.
Keywords: preschool; learning; technology; digital tools; multiple intelligences
Artículo recibido 20 mayo 2026
Aceptado para publicación: 20 junio 2026
pág. 8270
INTRODUCCIÓN
En el ámbito educativo se han integrado el uso de tecnologías para reforzar el aprendizaje, pero en el
nivel de educación preescolar han sido poco exploradas, debido a la falta de herramientas del alumnado
como el no saber leer o escribir, sin embargo, tienen acceso a dispositivos a edades tempranas, sin un
objetivo claro, al observar videos o juegos muy intuitivos y de baja duración.
El juego es esencial en las edades tempranas, y si este se enfatiza y se le da una guía podría tener
aprendizajes significativos y de gran valor para los alumnos, se podría potencializar los conocimientos
de los infantes, además de que se les permite desarrollar diferentes capacidades como lo menciona:
Buckingham (2007): “Pareciera que los niños saben de manera intuitiva cómo usar computadoras, y
resulta que el modo de operación de las computadoras coincide mágicamente con su modo natural de
aprender.” (p. 62). Por lo que permite reflexionar sobre el valor que se da actualmente a la tecnología y
la manera en cómo se involucran los niños con cada una de las herramientas que se les brinda, por lo
que se debe tomar conciencia sobre el uso de apps y dispositivos móviles.
Es importante ser consciente de que los usos de la tecnología en la educación preescolar ayudan al niño
a desarrollar destrezas para el manejo de la tecnología, incluso, funciona como estrategia didáctica que
pone a trabajar gran parte de sus sentidos (auditivo, visual, táctil), sin olvidar que estas son necesarias
en el proceso de aprendizaje ya que portan a crear una clase atractiva para el estudiante. (Zoraya Patricia
Vega Niño 2019).
Investigaciones realizadas explican algunos de los beneficios que se tiene en al nivel preescolar al hacer
uso de las TIC, como el artículo “¿De qué manera las nuevas tecnologías de la información (TIC)
apoyan a la mejora de los aprendizajes en educación preescolar?” Alpizar (2019), pero algunos aspectos
como las consecuencias de un uso no regulado, el papel del docente, los recursos adecuados y la función
de las familias dentro del proceso son aspectos que valdría la pena explorar. “La educación y la
formación continua forman parte de los pilares sobre los que se sustenta la sociedad de la información.
Las TIC se están mostrando como un recurso educativo potente.” (Vargas, Carlos 2018).
La tecnología está presente en la vida cotidiana de los infantes; es una herramienta que se utiliza a
diario, ya sea por sus tutores o por ellos mismos.
INTRODUCCIÓN
En el ámbito educativo se han integrado el uso de tecnologías para reforzar el aprendizaje, pero en el
nivel de educación preescolar han sido poco exploradas, debido a la falta de herramientas del alumnado
como el no saber leer o escribir, sin embargo, tienen acceso a dispositivos a edades tempranas, sin un
objetivo claro, al observar videos o juegos muy intuitivos y de baja duración.
El juego es esencial en las edades tempranas, y si este se enfatiza y se le da una guía podría tener
aprendizajes significativos y de gran valor para los alumnos, se podría potencializar los conocimientos
de los infantes, además de que se les permite desarrollar diferentes capacidades como lo menciona:
Buckingham (2007): “Pareciera que los niños saben de manera intuitiva cómo usar computadoras, y
resulta que el modo de operación de las computadoras coincide mágicamente con su modo natural de
aprender.” (p. 62). Por lo que permite reflexionar sobre el valor que se da actualmente a la tecnología y
la manera en cómo se involucran los niños con cada una de las herramientas que se les brinda, por lo
que se debe tomar conciencia sobre el uso de apps y dispositivos móviles.
Es importante ser consciente de que los usos de la tecnología en la educación preescolar ayudan al niño
a desarrollar destrezas para el manejo de la tecnología, incluso, funciona como estrategia didáctica que
pone a trabajar gran parte de sus sentidos (auditivo, visual, táctil), sin olvidar que estas son necesarias
en el proceso de aprendizaje ya que portan a crear una clase atractiva para el estudiante. (Zoraya Patricia
Vega Niño 2019).
Investigaciones realizadas explican algunos de los beneficios que se tiene en al nivel preescolar al hacer
uso de las TIC, como el artículo “¿De qué manera las nuevas tecnologías de la información (TIC)
apoyan a la mejora de los aprendizajes en educación preescolar?” Alpizar (2019), pero algunos aspectos
como las consecuencias de un uso no regulado, el papel del docente, los recursos adecuados y la función
de las familias dentro del proceso son aspectos que valdría la pena explorar. “La educación y la
formación continua forman parte de los pilares sobre los que se sustenta la sociedad de la información.
Las TIC se están mostrando como un recurso educativo potente.” (Vargas, Carlos 2018).
La tecnología está presente en la vida cotidiana de los infantes; es una herramienta que se utiliza a
diario, ya sea por sus tutores o por ellos mismos.
pág. 8271
La tecnología es una herramienta didáctica que pueden aportar al proceso de enseñanza y aprendizaje,
puesto que favorecen la interacción entre docentes-estudiantes-contenidos por medio de múltiples
recursos y la lúdica (Coll, 2009; Bartolomé, 2006). Esto representa una oportunidad para que los
docentes generen contenidos adecuados a las necesidades del alumnado, abriendo camino al desarrollo
de diversas capacidades y aprendizajes significativos en el aula.
Las TIC, definidas por Hiraldo y Sánchez (2020) como sistemas tecnológicos que facilitan recibir,
procesar información y comunicar entre personas, están presentes en dispositivos cotidianos como
computadoras, teléfonos y televisiones. Su integración educativa es relevante, pues Cusme (2023)
señala que enriquecen el aprendizaje inicial mediante herramientas interactivas y favorecen el desarrollo
psicomotriz; asimismo, Chavarría Portilla et al. (2025) destacan que impactan positivamente en las
habilidades cognitivas y el aprendizaje significativo del estudiante, preparándolo para responder a las
demandas de la sociedad actual.
El uso de diversas tecnologías ha sido objeto de investigación por parte de Vega (2019), este estudio
identifica la importancia del uso de diversas tecnologías y la importancia de utilizarlas de manera
contextualizada, identificando las necesidades y características del alumnado en edad temprana. Como
lo menciona Joselyn González (2019) “por medio de aplicaciones y plataformas educativas on-line y
of-line los docentes creen ambientes de aprendizajes virtuales propicios para la edad de los alumnos, de
forma que atienda las necesidades de los mismos”, por lo cual el empleo de herramientas tecnológicas
en las aulas es de gran importancia. Bolívar Medina, R y Caballero Roa, L. (2025) en su estudio
evidenció la importancia del acompañamiento docente en la apropiación tecnológica y cómo su
implicación directa potencia la participación de los niños, mejora la calidad de las actividades y favorece
el desarrollo de competencias clave en la primera infancia.
La importancia del uso de la tecnología dentro de la educación preescolar se debe a que la población ya
se encuentra inmersa en la tecnología y es una herramienta importante para acceder a información y
estar conectado con el mundo, así lo señala Yañez M. et al. (2014) “La apropiación tecnológica es el
acto de incorporar la tecnología como parte de la vida, como algo íntimo y cotidiano, es el momento en
que se domina a la tecnología y se decide lo que se quiere de ella y no que ésta defina o limite el trabajo
que el individuo desea realizar”.
La tecnología es una herramienta didáctica que pueden aportar al proceso de enseñanza y aprendizaje,
puesto que favorecen la interacción entre docentes-estudiantes-contenidos por medio de múltiples
recursos y la lúdica (Coll, 2009; Bartolomé, 2006). Esto representa una oportunidad para que los
docentes generen contenidos adecuados a las necesidades del alumnado, abriendo camino al desarrollo
de diversas capacidades y aprendizajes significativos en el aula.
Las TIC, definidas por Hiraldo y Sánchez (2020) como sistemas tecnológicos que facilitan recibir,
procesar información y comunicar entre personas, están presentes en dispositivos cotidianos como
computadoras, teléfonos y televisiones. Su integración educativa es relevante, pues Cusme (2023)
señala que enriquecen el aprendizaje inicial mediante herramientas interactivas y favorecen el desarrollo
psicomotriz; asimismo, Chavarría Portilla et al. (2025) destacan que impactan positivamente en las
habilidades cognitivas y el aprendizaje significativo del estudiante, preparándolo para responder a las
demandas de la sociedad actual.
El uso de diversas tecnologías ha sido objeto de investigación por parte de Vega (2019), este estudio
identifica la importancia del uso de diversas tecnologías y la importancia de utilizarlas de manera
contextualizada, identificando las necesidades y características del alumnado en edad temprana. Como
lo menciona Joselyn González (2019) “por medio de aplicaciones y plataformas educativas on-line y
of-line los docentes creen ambientes de aprendizajes virtuales propicios para la edad de los alumnos, de
forma que atienda las necesidades de los mismos”, por lo cual el empleo de herramientas tecnológicas
en las aulas es de gran importancia. Bolívar Medina, R y Caballero Roa, L. (2025) en su estudio
evidenció la importancia del acompañamiento docente en la apropiación tecnológica y cómo su
implicación directa potencia la participación de los niños, mejora la calidad de las actividades y favorece
el desarrollo de competencias clave en la primera infancia.
La importancia del uso de la tecnología dentro de la educación preescolar se debe a que la población ya
se encuentra inmersa en la tecnología y es una herramienta importante para acceder a información y
estar conectado con el mundo, así lo señala Yañez M. et al. (2014) “La apropiación tecnológica es el
acto de incorporar la tecnología como parte de la vida, como algo íntimo y cotidiano, es el momento en
que se domina a la tecnología y se decide lo que se quiere de ella y no que ésta defina o limite el trabajo
que el individuo desea realizar”.
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Ya que esta forma parte de su día a día en los diversos contextos en los que se encuentra inmerso, pero
debe ser un proceso vigilado por los adultos a su cargo para que tenga resultados positivos en su proceso
de aprendizaje.
Es fundamental reconocer que el alumnado preescolar es nativo de la tecnología, por lo que integrarla
en la educación implica identificar los elementos que benefician su aprendizaje y desarrollo integral,
así como el rol de docentes y padres de familia en su uso responsable. La evidencia actual orienta hacia
la necesidad de innovar las prácticas educativas, transitando de modelos tradicionales hacia una
educación más inclusiva que incorpore la tecnología como parte de la cotidianidad escolar y busque
estrategias concretas para su implementación en el nivel preescolar.
Este enfoque cobró mayor relevancia tras la pandemia de 2020, que aceleró la digitalización en diversos
ámbitos y marcó un punto de inflexión en la educación. Esta transformación ha influenciado
directamente en la manera en que los pupilos aprenden en la actualidad, especialmente en los niveles
educativos iniciales como el preescolar, para lograrlo se requiere de aprendizajes significativos como
lo define Salas D. (2018) “para que se pueda producir un aprendizaje significativo deben darse una serie
de condiciones, el aprendiz debe tener una predisposición para aprender significativamente y el material
utilizado debe ser potencialmente significativo y acorde a los subsumidores de los objetos receptores”.
El marco teórico en la que se sustenta la investigación resalta que en el ámbito educativo las tecnologías
son un medio para el aprendizaje, pero no sustituye el papel crucial del docente el cual consiste en guiar
y propiciar los elementos necesarios para que los procesos de desarrollo de aprendizaje se logren
alcanzar, ya que es un proceso multidimensional en el cual participan diversos factores como el
cognitivo, socioemocional, físico, comunicativo y expresivo durante la infancia. Todo esto se puede ver
reflejado en la vida adulta de las personas a través de la potencialización de sus habilidades en factores
ambientales, sociales e históricos.
En la actualidad la tecnología se ve involucrada en la vida cotidiana de las personas, a través del uso de
diversos dispositivos conectados a la web, es por ello que la integración de estas en la educación
preescolar busca optimizar el aprendizaje de los alumnos a través del reconocimiento de la diversidad
cognitiva de cada estudiante, esta propuesta se puede ver reflejada en la teoría de las inteligencias
múltiples de Howard Gardner, la cual busca contrarrestar otras teorías basadas en que solo existe un
Ya que esta forma parte de su día a día en los diversos contextos en los que se encuentra inmerso, pero
debe ser un proceso vigilado por los adultos a su cargo para que tenga resultados positivos en su proceso
de aprendizaje.
Es fundamental reconocer que el alumnado preescolar es nativo de la tecnología, por lo que integrarla
en la educación implica identificar los elementos que benefician su aprendizaje y desarrollo integral,
así como el rol de docentes y padres de familia en su uso responsable. La evidencia actual orienta hacia
la necesidad de innovar las prácticas educativas, transitando de modelos tradicionales hacia una
educación más inclusiva que incorpore la tecnología como parte de la cotidianidad escolar y busque
estrategias concretas para su implementación en el nivel preescolar.
Este enfoque cobró mayor relevancia tras la pandemia de 2020, que aceleró la digitalización en diversos
ámbitos y marcó un punto de inflexión en la educación. Esta transformación ha influenciado
directamente en la manera en que los pupilos aprenden en la actualidad, especialmente en los niveles
educativos iniciales como el preescolar, para lograrlo se requiere de aprendizajes significativos como
lo define Salas D. (2018) “para que se pueda producir un aprendizaje significativo deben darse una serie
de condiciones, el aprendiz debe tener una predisposición para aprender significativamente y el material
utilizado debe ser potencialmente significativo y acorde a los subsumidores de los objetos receptores”.
El marco teórico en la que se sustenta la investigación resalta que en el ámbito educativo las tecnologías
son un medio para el aprendizaje, pero no sustituye el papel crucial del docente el cual consiste en guiar
y propiciar los elementos necesarios para que los procesos de desarrollo de aprendizaje se logren
alcanzar, ya que es un proceso multidimensional en el cual participan diversos factores como el
cognitivo, socioemocional, físico, comunicativo y expresivo durante la infancia. Todo esto se puede ver
reflejado en la vida adulta de las personas a través de la potencialización de sus habilidades en factores
ambientales, sociales e históricos.
En la actualidad la tecnología se ve involucrada en la vida cotidiana de las personas, a través del uso de
diversos dispositivos conectados a la web, es por ello que la integración de estas en la educación
preescolar busca optimizar el aprendizaje de los alumnos a través del reconocimiento de la diversidad
cognitiva de cada estudiante, esta propuesta se puede ver reflejada en la teoría de las inteligencias
múltiples de Howard Gardner, la cual busca contrarrestar otras teorías basadas en que solo existe un
pág. 8273
tipo de inteligencia, ofreciendo una diversidad de opciones para trabajar de acuerdo a las necesidades
que presentan cada uno de los alumnos.
La teoría de las inteligencias múltiples de Howard Gardner, la cual propuso en 1983 con la publicación
de su libro “Frames of Mind: The Theory of Multiple Intelligences” en el que plantea que la inteligencia
no es solo una unidad, si no que esta se compone de múltiples habilidades, que puede ser alcanzada más
allá de un número en una evaluación. Gardner sugiere que la inteligencia es una capacidad para la
resolución de problemas y crear productos en un entorno rico en contextos y naturalista.
Aporto un método para identificar la amplia gama de capacidades que posee el ser humano
integrándolas en ocho categorías o inteligencias: lingüística, lógico-matemática, espacial, cinético-
corporal, musical, interpersonal, intrapersonal y naturalista, cada una de ellas cumple con diversas
características y señala que se pueden trabajar y desarrollar a lo largo de la vida.
Se han realizado diversos estudios sobre el uso de la tecnología dentro de las aulas y en ellos se
describen los beneficios de su uso regulado, situado y contextualizado como menciona Cusme “la
tecnología puede enriquecer las experiencias de aprendizaje de los niños en la educación inicial,
al ofrecer nuevas herramientas y recursos interactivos”; asimismo, se ha demostrado que hay una
relación positiva entre el uso de tecnología y el desarrollo psicomotriz de los estudiantes (Cusme, 2023).
El uso de diversas tecnologías ha sido objeto de investigación por parte de Vega (2019), este estudio
identifica la importancia del uso de diversas tecnologías y la importancia de utilizarlas de manera
contextualizada, identificando las necesidades y características del alumnado en edad temprana.
La teoría de las Inteligencias Múltiples es un modelo cognitivo que pretende describir cómo utilizan los
individuos sus inteligencias para solucionar problemas y crear productos, (Armstrong 2000). Estos
espacios tecnológicos proporcionan múltiples estímulos sensoriales que facilitan un proceso de
desarrollo y aprendizaje apropiado para cada etapa evolutiva. Es fundamental considerar que el cerebro
de los niños hasta los 6 años se encuentra en un período crítico de formación y presenta alta plasticidad
neuronal, característica que permite intervenir pedagógicamente de manera efectiva para guiar el
desarrollo integral y lograr los objetivos educativos propuestos.
Esta propuesta teórica, no menciona la tecnología como un fin, es solo un medio adaptado para
potencializar las oportunidades de aprendizaje de los niños, respetando la diversidad de intereses
tipo de inteligencia, ofreciendo una diversidad de opciones para trabajar de acuerdo a las necesidades
que presentan cada uno de los alumnos.
La teoría de las inteligencias múltiples de Howard Gardner, la cual propuso en 1983 con la publicación
de su libro “Frames of Mind: The Theory of Multiple Intelligences” en el que plantea que la inteligencia
no es solo una unidad, si no que esta se compone de múltiples habilidades, que puede ser alcanzada más
allá de un número en una evaluación. Gardner sugiere que la inteligencia es una capacidad para la
resolución de problemas y crear productos en un entorno rico en contextos y naturalista.
Aporto un método para identificar la amplia gama de capacidades que posee el ser humano
integrándolas en ocho categorías o inteligencias: lingüística, lógico-matemática, espacial, cinético-
corporal, musical, interpersonal, intrapersonal y naturalista, cada una de ellas cumple con diversas
características y señala que se pueden trabajar y desarrollar a lo largo de la vida.
Se han realizado diversos estudios sobre el uso de la tecnología dentro de las aulas y en ellos se
describen los beneficios de su uso regulado, situado y contextualizado como menciona Cusme “la
tecnología puede enriquecer las experiencias de aprendizaje de los niños en la educación inicial,
al ofrecer nuevas herramientas y recursos interactivos”; asimismo, se ha demostrado que hay una
relación positiva entre el uso de tecnología y el desarrollo psicomotriz de los estudiantes (Cusme, 2023).
El uso de diversas tecnologías ha sido objeto de investigación por parte de Vega (2019), este estudio
identifica la importancia del uso de diversas tecnologías y la importancia de utilizarlas de manera
contextualizada, identificando las necesidades y características del alumnado en edad temprana.
La teoría de las Inteligencias Múltiples es un modelo cognitivo que pretende describir cómo utilizan los
individuos sus inteligencias para solucionar problemas y crear productos, (Armstrong 2000). Estos
espacios tecnológicos proporcionan múltiples estímulos sensoriales que facilitan un proceso de
desarrollo y aprendizaje apropiado para cada etapa evolutiva. Es fundamental considerar que el cerebro
de los niños hasta los 6 años se encuentra en un período crítico de formación y presenta alta plasticidad
neuronal, característica que permite intervenir pedagógicamente de manera efectiva para guiar el
desarrollo integral y lograr los objetivos educativos propuestos.
Esta propuesta teórica, no menciona la tecnología como un fin, es solo un medio adaptado para
potencializar las oportunidades de aprendizaje de los niños, respetando la diversidad de intereses
pág. 8274
cognitivos de cada uno, originando su desarrollo integral, estos entornos pueden resultar efectivos,
accesibles y estimulantes, aunque a una gran cantidad de docentes puede resultar algo inquietante al no
tener la experiencia necesaria para manejar este tipo de herramientas y no tener el dominio necesario
para utilizarlo e implementarlo en el aula de manera adecuada. Según Kustcher y St.Pierre (2001), estos
espacios promueven un aprendizaje que se caracteriza por ser dinámico, autónomo, colaborativo,
deliberado, multifacético, situado, inclusivo, dialógico y crítico. Esto permite a los usuarios fructificar
múltiples beneficios cuando se interactúan pertinentemente con estas tecnologías, aunque existe un
riesgo el tener un uso inadecuado o fuera de contexto lo que podría generar resultados negativos a los
esperados.
Las inteligencias múltiples de Howard Gardner se relacionan estrechamente con el uso de juegos
didácticos en la educación preescolar, ya que estos permiten estimular y desarrollar las diversas
capacidades que cada niño posee. A través del juego, los pequeños pueden fortalecer la inteligencia
lingüística al comunicarse y expresar ideas; la lógico-matemática al resolver problemas o seguir
secuencias; la corporal-kinestésica al manipular materiales y moverse libremente; y la espacial al
reconocer formas, colores y ubicaciones. Asimismo, los juegos grupales fomentan la inteligencia
interpersonal al promover la cooperación y el trabajo en equipo, mientras que los juegos individuales
fortalecen la intrapersonal, ayudando al niño a conocer sus emociones y límites. Incluso la inteligencia
naturalista se potencia cuando las actividades incluyen elementos del entorno.
En conjunto, los juegos didácticos ofrecen un entorno lúdico y significativo que favorece el desarrollo
integral del niño, respetando sus ritmos y estilos de aprendizaje. Este tipo de experiencias no solo
fortalecen sus habilidades cognitivas, sino también su confianza, su capacidad para relacionarse con los
demás y su amor por aprender.
Para el análisis de datos se categorizó la información obtenida de las gráficas, considerando que los
participantes conocen los procesos de desarrollo, aspectos a evaluar y las dificultades del alumnado
durante su interacción con la tecnología, según el tipo de inteligencia predominante en cada uno. En
cuanto a la confidencialidad, se protegió la identidad de los participantes, informándoles previamente
sobre el propósito del formulario y el uso que se daría a la información recabada.
cognitivos de cada uno, originando su desarrollo integral, estos entornos pueden resultar efectivos,
accesibles y estimulantes, aunque a una gran cantidad de docentes puede resultar algo inquietante al no
tener la experiencia necesaria para manejar este tipo de herramientas y no tener el dominio necesario
para utilizarlo e implementarlo en el aula de manera adecuada. Según Kustcher y St.Pierre (2001), estos
espacios promueven un aprendizaje que se caracteriza por ser dinámico, autónomo, colaborativo,
deliberado, multifacético, situado, inclusivo, dialógico y crítico. Esto permite a los usuarios fructificar
múltiples beneficios cuando se interactúan pertinentemente con estas tecnologías, aunque existe un
riesgo el tener un uso inadecuado o fuera de contexto lo que podría generar resultados negativos a los
esperados.
Las inteligencias múltiples de Howard Gardner se relacionan estrechamente con el uso de juegos
didácticos en la educación preescolar, ya que estos permiten estimular y desarrollar las diversas
capacidades que cada niño posee. A través del juego, los pequeños pueden fortalecer la inteligencia
lingüística al comunicarse y expresar ideas; la lógico-matemática al resolver problemas o seguir
secuencias; la corporal-kinestésica al manipular materiales y moverse libremente; y la espacial al
reconocer formas, colores y ubicaciones. Asimismo, los juegos grupales fomentan la inteligencia
interpersonal al promover la cooperación y el trabajo en equipo, mientras que los juegos individuales
fortalecen la intrapersonal, ayudando al niño a conocer sus emociones y límites. Incluso la inteligencia
naturalista se potencia cuando las actividades incluyen elementos del entorno.
En conjunto, los juegos didácticos ofrecen un entorno lúdico y significativo que favorece el desarrollo
integral del niño, respetando sus ritmos y estilos de aprendizaje. Este tipo de experiencias no solo
fortalecen sus habilidades cognitivas, sino también su confianza, su capacidad para relacionarse con los
demás y su amor por aprender.
Para el análisis de datos se categorizó la información obtenida de las gráficas, considerando que los
participantes conocen los procesos de desarrollo, aspectos a evaluar y las dificultades del alumnado
durante su interacción con la tecnología, según el tipo de inteligencia predominante en cada uno. En
cuanto a la confidencialidad, se protegió la identidad de los participantes, informándoles previamente
sobre el propósito del formulario y el uso que se daría a la información recabada.
pág. 8275
Partimos de la hipótesis sobre de que el uso regular y vigilado de TIC permitirá a la población en edad
preescolar 3-6 años apropiarse y generar aprendizajes significativos, empleando la tecnología como
aliada en el desarrollo integral durante la educación preescolar, ya que brinda al alumnado un bagaje de
herramientas digitales, desarrollar habilidades como: almacenar información de manera rápida y de
larga duración, fonológicas, habilidades viso espaciales, de cálculo aritmético y lateralidad y funciones
cognitivas complejas; esto podría encaminarse a través del juego, brindando al alumnado múltiples
experiencias que los motiven y se involucren de manera activa en su aprendizaje, explorando diversas
formas de comunicación y procesamiento de la información, las cuales puedan emplear en diversos
contextos dentro de su vida cotidiana.
El objetivo general es explorar el uso de tecnologías educativas como aliados para reforzar el
aprendizaje en alumnado de edad preescolar, para potenciar sus habilidades, vinculando estas
herramientas con la teoría de las inteligencias múltiples de Gardner.
Y el objetivo específico es identificar el uso de la tecnología en alumnado en edad preescolar como
aliado para reforzar el aprendizaje por medio del uso de plataformas digitales que generen experiencias
más significativas, como educaplay para crear y compartir actividades interactivas y juegos educativos
multimedia; formularios google para recabar información importante sobre sus intereses y logros.
Metodología
El enfoque que se emplea en este artículo es cuantitativo, por medio de, formularios de google en los
que se medirán los variables existentes en algunos jardines de niños que nos arrojen información
relevante y datos objetivos para identificar la relación del uso de tecnología durante el proceso de
enseñanza- aprendizaje y si estos logran potenciar el aprendizaje en el alumnado, considerando las
diferentes formas de acceder al aprendizaje del alumnado.
También se recolectará el punto de vista de padres de familia sobre los beneficios que ellos observan
en el aprendizaje de sus hijos al emplear tecnología tanto en la educación formal como en sus hogares,
así como las opiniones y resultados que han tenido maestras de educación preescolar en relación a los
avances que ellas observan cuando trabajan con herramientas digitales.
El empleo de la investigación correlacional nos permitirá conectar la relación entre el uso de
herramientas tecnológicas y los resultados académicos de alumnos en edad preescolar, según Ramos
Partimos de la hipótesis sobre de que el uso regular y vigilado de TIC permitirá a la población en edad
preescolar 3-6 años apropiarse y generar aprendizajes significativos, empleando la tecnología como
aliada en el desarrollo integral durante la educación preescolar, ya que brinda al alumnado un bagaje de
herramientas digitales, desarrollar habilidades como: almacenar información de manera rápida y de
larga duración, fonológicas, habilidades viso espaciales, de cálculo aritmético y lateralidad y funciones
cognitivas complejas; esto podría encaminarse a través del juego, brindando al alumnado múltiples
experiencias que los motiven y se involucren de manera activa en su aprendizaje, explorando diversas
formas de comunicación y procesamiento de la información, las cuales puedan emplear en diversos
contextos dentro de su vida cotidiana.
El objetivo general es explorar el uso de tecnologías educativas como aliados para reforzar el
aprendizaje en alumnado de edad preescolar, para potenciar sus habilidades, vinculando estas
herramientas con la teoría de las inteligencias múltiples de Gardner.
Y el objetivo específico es identificar el uso de la tecnología en alumnado en edad preescolar como
aliado para reforzar el aprendizaje por medio del uso de plataformas digitales que generen experiencias
más significativas, como educaplay para crear y compartir actividades interactivas y juegos educativos
multimedia; formularios google para recabar información importante sobre sus intereses y logros.
Metodología
El enfoque que se emplea en este artículo es cuantitativo, por medio de, formularios de google en los
que se medirán los variables existentes en algunos jardines de niños que nos arrojen información
relevante y datos objetivos para identificar la relación del uso de tecnología durante el proceso de
enseñanza- aprendizaje y si estos logran potenciar el aprendizaje en el alumnado, considerando las
diferentes formas de acceder al aprendizaje del alumnado.
También se recolectará el punto de vista de padres de familia sobre los beneficios que ellos observan
en el aprendizaje de sus hijos al emplear tecnología tanto en la educación formal como en sus hogares,
así como las opiniones y resultados que han tenido maestras de educación preescolar en relación a los
avances que ellas observan cuando trabajan con herramientas digitales.
El empleo de la investigación correlacional nos permitirá conectar la relación entre el uso de
herramientas tecnológicas y los resultados académicos de alumnos en edad preescolar, según Ramos
pág. 8276
(2020) “el alcance de la investigación surge de la necesidad de plantear una hipótesis en la cual se
proponga una relación entre 2 o más variables. En el nivel cuantitativo surge la aplicación de procesos
estadísticos inferenciales que buscan extrapolar los resultados de la investigación para beneficiar a toda
la población”.
En el presente estudio participaron un total de 100 personas de las cuales 73 son padres de familia con
hijos inscritos actualmente en educación preescolar de entre 4 y 6 años de edad, quienes están integrados
en educación pública y tienen interacción con algunas tecnologías en sus hogares, así como en la
relación que tienen con los docentes a cargo de sus hijos y 27 son docente del mismo nivel escolar,
incorporados a jardines de niño públicos y han tenido alguna experiencia en el uso de tecnologías dentro
de las propuestas académicas en sus grupos escolares, así como la participación de 60 niños y niñas en
edad preescolar entre 4 y 5 años de edad, que se encuentran actualmente cursando 2 y 3 grado de
educación preescolar en instituciones públicas, que tienen interacción con herramientas digitales
proporcionadas por las docentes a su cargo y tienen interacción con este tipo de dispositivos en sus
hogares los cuales cuentan con teléfonos celulares, tabletas e internet, a los cuales tienen acceso para
interactuar tanto a manera de esparcimiento como para realizar actividades académicas.
Se realizaron algunos formularios de google, uno dirigido a padres de familia y otro a docentes de jardín
de niños, en los cuales se realizaron cuestionamientos de opción múltiple y algunos más con preguntas
abiertas para conocer sus experiencias en el uso y resultados del empleo de tecnologías para mejorar el
aprendizaje del alumnado, posteriormente se realizaron graficas que nos permitiera identificar los
resultados de manera más clara.
En relación al alumnado se realizó una experiencia de trabajo con elementos cotidianos en el aula como
hojas, colores y material concreto de figuras geométricas y posteriormente se trabajó en el aula
apoyados en la plataforma Educaplay con juegos abordando la misma temática, durante las dos
actividades se realizaron entrevistas directas con ellos, sobre su experiencia, durante la interacción con
la plataforma, se realizaron algunos registros de observaciones sobre las reacciones, interés e
interacción del alumnado con el juego, se envió a sus familias un link con el juego en la misma
plataforma Educaplay para reforzar lo trabajado, finalmente respondieron un formulario en el que con
(2020) “el alcance de la investigación surge de la necesidad de plantear una hipótesis en la cual se
proponga una relación entre 2 o más variables. En el nivel cuantitativo surge la aplicación de procesos
estadísticos inferenciales que buscan extrapolar los resultados de la investigación para beneficiar a toda
la población”.
En el presente estudio participaron un total de 100 personas de las cuales 73 son padres de familia con
hijos inscritos actualmente en educación preescolar de entre 4 y 6 años de edad, quienes están integrados
en educación pública y tienen interacción con algunas tecnologías en sus hogares, así como en la
relación que tienen con los docentes a cargo de sus hijos y 27 son docente del mismo nivel escolar,
incorporados a jardines de niño públicos y han tenido alguna experiencia en el uso de tecnologías dentro
de las propuestas académicas en sus grupos escolares, así como la participación de 60 niños y niñas en
edad preescolar entre 4 y 5 años de edad, que se encuentran actualmente cursando 2 y 3 grado de
educación preescolar en instituciones públicas, que tienen interacción con herramientas digitales
proporcionadas por las docentes a su cargo y tienen interacción con este tipo de dispositivos en sus
hogares los cuales cuentan con teléfonos celulares, tabletas e internet, a los cuales tienen acceso para
interactuar tanto a manera de esparcimiento como para realizar actividades académicas.
Se realizaron algunos formularios de google, uno dirigido a padres de familia y otro a docentes de jardín
de niños, en los cuales se realizaron cuestionamientos de opción múltiple y algunos más con preguntas
abiertas para conocer sus experiencias en el uso y resultados del empleo de tecnologías para mejorar el
aprendizaje del alumnado, posteriormente se realizaron graficas que nos permitiera identificar los
resultados de manera más clara.
En relación al alumnado se realizó una experiencia de trabajo con elementos cotidianos en el aula como
hojas, colores y material concreto de figuras geométricas y posteriormente se trabajó en el aula
apoyados en la plataforma Educaplay con juegos abordando la misma temática, durante las dos
actividades se realizaron entrevistas directas con ellos, sobre su experiencia, durante la interacción con
la plataforma, se realizaron algunos registros de observaciones sobre las reacciones, interés e
interacción del alumnado con el juego, se envió a sus familias un link con el juego en la misma
plataforma Educaplay para reforzar lo trabajado, finalmente respondieron un formulario en el que con
pág. 8277
ayuda de familiares se respondían aspectos relacionados con gustos, experiencia y el proceso que
llevaron durante la experiencia de aprendizaje.
Resultados y discusión
Este informe presenta los resultados de una investigación exhaustiva sobre el uso actual de la tecnología
y su impacto en el aprendizaje dentro del nivel de educación preescolar. La metodología que se
implementó incluyó la recolección de datos de alumnos, docentes y padres de familia directamente
involucrados. Se utilizaron diversos instrumentos de investigación para obtener información concisa y
datos reales, permitiendo así un análisis fidedigno de los efectos de la tecnología en los procesos
educativos a esta edad.
Los resultados obtenidos a partir de este estudio orientado a analizar el impacto del uso de la tecnología
en los procesos de aprendizaje e interés del alumnado en edad preescolar, desde la perspectiva de las
inteligencias múltiples propuestas por Howard Gardner. La investigación tuvo como propósito
comprobar cómo la incorporación de herramientas digitales en el entorno educativo puede favorecer el
desarrollo integral de niñas y niños, potenciando diversas formas de aprender, expresarse y relacionarse
con el conocimiento.
Para analizar la relación entre el uso de tecnologías y el fortalecimiento del aprendizaje en alumnado
de educación preescolar, se aplicaron tres instrumentos: un formulario para padres de familia, uno para
docentes, uno para el alumnado y una observación con registro anecdótico durante actividades lúdicas
apoyadas en la plataforma Educaplay. La información obtenida se procesó de manera cuantitativa,
mediante la categorización de respuestas cerradas para facilitar su análisis estadístico, con el fin de
identificar percepciones, beneficios y retos asociados al uso de herramientas tecnológicas en el aula y
en el hogar.
En el formulario dirigido al alumnado tabla 1, se recopilo información relacionada a sus gustos e
intereses para trabajar las temáticas abordadas en el aula.
ayuda de familiares se respondían aspectos relacionados con gustos, experiencia y el proceso que
llevaron durante la experiencia de aprendizaje.
Resultados y discusión
Este informe presenta los resultados de una investigación exhaustiva sobre el uso actual de la tecnología
y su impacto en el aprendizaje dentro del nivel de educación preescolar. La metodología que se
implementó incluyó la recolección de datos de alumnos, docentes y padres de familia directamente
involucrados. Se utilizaron diversos instrumentos de investigación para obtener información concisa y
datos reales, permitiendo así un análisis fidedigno de los efectos de la tecnología en los procesos
educativos a esta edad.
Los resultados obtenidos a partir de este estudio orientado a analizar el impacto del uso de la tecnología
en los procesos de aprendizaje e interés del alumnado en edad preescolar, desde la perspectiva de las
inteligencias múltiples propuestas por Howard Gardner. La investigación tuvo como propósito
comprobar cómo la incorporación de herramientas digitales en el entorno educativo puede favorecer el
desarrollo integral de niñas y niños, potenciando diversas formas de aprender, expresarse y relacionarse
con el conocimiento.
Para analizar la relación entre el uso de tecnologías y el fortalecimiento del aprendizaje en alumnado
de educación preescolar, se aplicaron tres instrumentos: un formulario para padres de familia, uno para
docentes, uno para el alumnado y una observación con registro anecdótico durante actividades lúdicas
apoyadas en la plataforma Educaplay. La información obtenida se procesó de manera cuantitativa,
mediante la categorización de respuestas cerradas para facilitar su análisis estadístico, con el fin de
identificar percepciones, beneficios y retos asociados al uso de herramientas tecnológicas en el aula y
en el hogar.
En el formulario dirigido al alumnado tabla 1, se recopilo información relacionada a sus gustos e
intereses para trabajar las temáticas abordadas en el aula.
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Gráfico 1
A través de la taba se puede observar el cómo se siente el alumnado al usar tecnología en actividades
escolares, se observa que les interesa el uso de tecnología en las actividades, que se divierten más al
trabajar con esas herramientas, consideran que aprenden cosas nuevas cuando las emplean en
actividades escolares y en su mayoría les gusta que su maestra haga uso de herramientas tecnológicas
en sus actividades.
También se cuestionó cuales actividades les agradaba más realizar en su escuela, para aprender y
trabajar con sus compañeros, involucrando es estas opciones tanto actividades con materiales de uso
cotidiano como hojas, colores, material concreto y el empleo de juegos, videos y otras herramientas
tecnológicas como aplicaciones digitales como Educaplay, como se puede observar en la tabla 1.1 en
la que se cuestionó al alumnado sobre los recursos con los que les gustó más trabajar.
Gráfico 2
0
10
20
30
40
50
60
Te gusta usar te tablet o
computadora en la
escuela
Te diviertes cuando
aprendes con
computadora
Aprendes cosas nuevas
cuendo usas computadora
Te ayudan los juegos en la
computadora para
aprender mejor
Tabla 1. Sentir del alumnado respecto al uso de tecnologia
en su salón
Si No A veces
Tabla 1.1 Preferencias del alumnado sobre herramientas
para el aprendizaje.
Cuadernos y colores Juegos y videos Los dos
Gráfico 1
A través de la taba se puede observar el cómo se siente el alumnado al usar tecnología en actividades
escolares, se observa que les interesa el uso de tecnología en las actividades, que se divierten más al
trabajar con esas herramientas, consideran que aprenden cosas nuevas cuando las emplean en
actividades escolares y en su mayoría les gusta que su maestra haga uso de herramientas tecnológicas
en sus actividades.
También se cuestionó cuales actividades les agradaba más realizar en su escuela, para aprender y
trabajar con sus compañeros, involucrando es estas opciones tanto actividades con materiales de uso
cotidiano como hojas, colores, material concreto y el empleo de juegos, videos y otras herramientas
tecnológicas como aplicaciones digitales como Educaplay, como se puede observar en la tabla 1.1 en
la que se cuestionó al alumnado sobre los recursos con los que les gustó más trabajar.
Gráfico 2
0
10
20
30
40
50
60
Te gusta usar te tablet o
computadora en la
escuela
Te diviertes cuando
aprendes con
computadora
Aprendes cosas nuevas
cuendo usas computadora
Te ayudan los juegos en la
computadora para
aprender mejor
Tabla 1. Sentir del alumnado respecto al uso de tecnologia
en su salón
Si No A veces
Tabla 1.1 Preferencias del alumnado sobre herramientas
para el aprendizaje.
Cuadernos y colores Juegos y videos Los dos
pág. 8279
Dentro de la gráfica podemos obtener información sobre que una gran parte de la muestra tomada
considera que las dos maneras de aprender les agradaron, otro porcentaje considera que los juegos y
videos y el uso de la tecnología les gusto más y la opción menos seleccionada fue el uso de cuadernos
y colores.
Sus preferencias en relación al uso de tecnología dentro del aula fueron el jugar juegos, ver videos,
escuchas música, cuentos, dibujar y pintar en plataformas digitales, en el orden antes mencionado lo
manifestaron al cuestionarles sobre las actividades que más les gustaba hacer cuando su maestra hacia
uso de diferentes elementos de la tecnología en sus actividades. Manifiestan felicidad al emplear
tecnología, también mencionaron tranquilidad.
Durante las observaciones realizadas en el aula al desarrollar actividades con diferentes recursos tanto
digitales como análogos se logró observar una preferencia e interés por los digitales, incrementando la
participación y el gusto por interactuar con dichos elementos entre el alumnado participante.
Por otro lado, se obtuvo que el 78 % de las docentes encuestadas las cuales se desempeñan actualmente
como maestras frente a grupo encuestadas afirmó haber incorporado herramientas digitales en sus
planeaciones didácticas. Entre las plataformas más utilizadas se encuentran Kahoot, Educaplay y
Genially, destacando su efectividad para captar la atención del alumnado y reforzar contenidos, como
se muestra en la tabla 2.
Grafico 3. Tabla 2 Uso de la tecnología en las aulas.
El uso constante de estas herramientas no solo facilita la investigación, sino que también aprovecha las
diversas plataformas digitales para enriquecer y mejorar significativamente los conocimientos. Esta
integración tecnológica en el aula, al ofrecer múltiples vías de acceso y representación de la
Dentro de la gráfica podemos obtener información sobre que una gran parte de la muestra tomada
considera que las dos maneras de aprender les agradaron, otro porcentaje considera que los juegos y
videos y el uso de la tecnología les gusto más y la opción menos seleccionada fue el uso de cuadernos
y colores.
Sus preferencias en relación al uso de tecnología dentro del aula fueron el jugar juegos, ver videos,
escuchas música, cuentos, dibujar y pintar en plataformas digitales, en el orden antes mencionado lo
manifestaron al cuestionarles sobre las actividades que más les gustaba hacer cuando su maestra hacia
uso de diferentes elementos de la tecnología en sus actividades. Manifiestan felicidad al emplear
tecnología, también mencionaron tranquilidad.
Durante las observaciones realizadas en el aula al desarrollar actividades con diferentes recursos tanto
digitales como análogos se logró observar una preferencia e interés por los digitales, incrementando la
participación y el gusto por interactuar con dichos elementos entre el alumnado participante.
Por otro lado, se obtuvo que el 78 % de las docentes encuestadas las cuales se desempeñan actualmente
como maestras frente a grupo encuestadas afirmó haber incorporado herramientas digitales en sus
planeaciones didácticas. Entre las plataformas más utilizadas se encuentran Kahoot, Educaplay y
Genially, destacando su efectividad para captar la atención del alumnado y reforzar contenidos, como
se muestra en la tabla 2.
Grafico 3. Tabla 2 Uso de la tecnología en las aulas.
El uso constante de estas herramientas no solo facilita la investigación, sino que también aprovecha las
diversas plataformas digitales para enriquecer y mejorar significativamente los conocimientos. Esta
integración tecnológica en el aula, al ofrecer múltiples vías de acceso y representación de la
pág. 8280
información, respalda la perspectiva de Howard Gardner (1983) sobre la existencia de inteligencias
múltiples y la necesidad de métodos diversos; asimismo, atiende la urgencia planteada por David
Buckingham (2007) respecto a que la educación debe responder activamente a los desafíos de la cultura
digital contemporánea.
No obstante, se señaló que algún docente enfrenta dificultades relacionadas con la falta de capacitación
o recursos tecnológicos en las instituciones. Las maestras consideran que las TIC favorecen el desarrollo
de habilidades cognitivas y socioemocionales, especialmente cuando se integran mediante el juego.
Este hallazgo respalda la perspectiva de Buckingham (2007) y Gardner (1983), en la que el aprendizaje
infantil se fortalece a través de experiencias lúdicas y multisensoriales mediadas por tecnología.
Al cuestionarlas para conocer su punto de vista en relación al empleo de tecnología dentro del aula y si
estas a su consideración apoyan en el desarrollo integral del alumnado.
En la tabla 2.1 observamos se recolecta la opinión su opinión respecto al uso de tecnologías para genera
aprendizajes significativos.
Gráfico 4
Como podemos observar en la gráfica casi el total de decentes participantes consideran que si es
importante el uso de tecnología para potenciar los aprendizajes dentro de las escuelas de educación
preescolar.
Es un hecho que en la actualidad la implementación y uso de la tecnología dentro de las aulas ha crecido
de manera considerable ya que nuestro alumnado tiene interacción con dichos elementos en sus hogares,
por lo cual los docentes lo están tomando como aliado para reforzar aprendizajes, ya que no solo ayudan
Tabla 2.1 El uso de la tecnologia para generar
aprendizajes significativos
Si No Depende del proyecto
información, respalda la perspectiva de Howard Gardner (1983) sobre la existencia de inteligencias
múltiples y la necesidad de métodos diversos; asimismo, atiende la urgencia planteada por David
Buckingham (2007) respecto a que la educación debe responder activamente a los desafíos de la cultura
digital contemporánea.
No obstante, se señaló que algún docente enfrenta dificultades relacionadas con la falta de capacitación
o recursos tecnológicos en las instituciones. Las maestras consideran que las TIC favorecen el desarrollo
de habilidades cognitivas y socioemocionales, especialmente cuando se integran mediante el juego.
Este hallazgo respalda la perspectiva de Buckingham (2007) y Gardner (1983), en la que el aprendizaje
infantil se fortalece a través de experiencias lúdicas y multisensoriales mediadas por tecnología.
Al cuestionarlas para conocer su punto de vista en relación al empleo de tecnología dentro del aula y si
estas a su consideración apoyan en el desarrollo integral del alumnado.
En la tabla 2.1 observamos se recolecta la opinión su opinión respecto al uso de tecnologías para genera
aprendizajes significativos.
Gráfico 4
Como podemos observar en la gráfica casi el total de decentes participantes consideran que si es
importante el uso de tecnología para potenciar los aprendizajes dentro de las escuelas de educación
preescolar.
Es un hecho que en la actualidad la implementación y uso de la tecnología dentro de las aulas ha crecido
de manera considerable ya que nuestro alumnado tiene interacción con dichos elementos en sus hogares,
por lo cual los docentes lo están tomando como aliado para reforzar aprendizajes, ya que no solo ayudan
Tabla 2.1 El uso de la tecnologia para generar
aprendizajes significativos
Si No Depende del proyecto
pág. 8281
a captar su atención, también pueden abordar las diferentes inteligencias múltiples, lo que hace el
aprendizaje más inclusivo.
El 85.3 % de los padres de familia manifestó que sus hijos muestran mayor interés por aprender cuando
utilizan recursos digitales, especialmente juegos educativos y videos interactivos, además de que este
tipo de recursos permite tener mayos impacto en los aprendizajes de los alumnos. Sin embargo, el 14.7
% expresó preocupación por el tiempo de exposición a pantallas y la falta de regulación durante el uso
en casa, permitiendo que quizás no sea de tanto beneficio el uso de diferentes plataformas para la
adquisición de los aprendizajes estos resultados se pueden observar a través de la siguiente tabla 3:
Gráfico 5. Tabla 3 El uso de la tecnología ayuda a los procesos de aprendizaje.
En cuanto a las percepciones de los padres de familia, existe un reconocimiento de la tecnología como
una herramienta educativa dual. Por un lado, se destaca su utilidad para facilitar la búsqueda de
información y tutoriales y el uso de programas y aplicaciones que sirven como herramientas de
investigación o para el fortalecimiento de la memoria y la habilidad mental. Los padres valoran
especialmente el uso de videos con animaciones que brindan información atractiva y motivacional,
ayudando a los niños a aprender elementos básicos como números, letras y distinción de colores, además
de notar un mayor interés de los hijos al investigar. No obstante, existe una preocupación significativa
respecto a la distracción, indicando que, al no estar al pendiente de lo que ven los niños, estos pueden
distraerse viendo otras cosas o, incluso, que el uso excesivo del teléfono genera resistencia a realizar
otras actividades.
a captar su atención, también pueden abordar las diferentes inteligencias múltiples, lo que hace el
aprendizaje más inclusivo.
El 85.3 % de los padres de familia manifestó que sus hijos muestran mayor interés por aprender cuando
utilizan recursos digitales, especialmente juegos educativos y videos interactivos, además de que este
tipo de recursos permite tener mayos impacto en los aprendizajes de los alumnos. Sin embargo, el 14.7
% expresó preocupación por el tiempo de exposición a pantallas y la falta de regulación durante el uso
en casa, permitiendo que quizás no sea de tanto beneficio el uso de diferentes plataformas para la
adquisición de los aprendizajes estos resultados se pueden observar a través de la siguiente tabla 3:
Gráfico 5. Tabla 3 El uso de la tecnología ayuda a los procesos de aprendizaje.
En cuanto a las percepciones de los padres de familia, existe un reconocimiento de la tecnología como
una herramienta educativa dual. Por un lado, se destaca su utilidad para facilitar la búsqueda de
información y tutoriales y el uso de programas y aplicaciones que sirven como herramientas de
investigación o para el fortalecimiento de la memoria y la habilidad mental. Los padres valoran
especialmente el uso de videos con animaciones que brindan información atractiva y motivacional,
ayudando a los niños a aprender elementos básicos como números, letras y distinción de colores, además
de notar un mayor interés de los hijos al investigar. No obstante, existe una preocupación significativa
respecto a la distracción, indicando que, al no estar al pendiente de lo que ven los niños, estos pueden
distraerse viendo otras cosas o, incluso, que el uso excesivo del teléfono genera resistencia a realizar
otras actividades.
pág. 8282
Los resultados obtenidos en esta investigación permitieron sostener la hipótesis planteada sobre el uso
regular y vigilado de las tecnologías en el nivel preescolar favorece la apropiación de aprendizajes
significativos y contribuye al desarrollo integral del alumnado, al integrar diversos elementos, formas,
colores, sonidos, en concordancia con la teoría de las inteligencias múltiples de Howard Gardner (1983)
se observó que el empleo intencionado de dichos recursos permite estimular diversas áreas cognitivas,
motrices y socioemocionales, estimulando el potencial del alumnado y estilos particulares de
aprendizaje.
Estos hallazgos concuerdan con Buckingham (2007) en relación al uso de la tecnología se debe
comprender no solo como una herramienta, sino como un medio cultural que les permite nuevas formas
de expresión, pensamiento y comunicación. Se constató que el alumnado al interactuar con tecnología
mostró mayor motivación, curiosidad y autonomía en sus procesos de exploración, con la orientación
crítica y reflexiva del docente.
Las fortalezas más evidentes fueron el aumento del interés y participación activa, mejora en la
comprensión de conceptos, la resolución de problemas y toma de decisiones. Se identificaron
dificultades relacionadas con la disponibilidad de los padres de familia para el uso de recursos
tecnológicos, supervisión constante. Se sugiere que la integración de la tecnología se realice bajo un
enfoque pedagógico centrado en el juego, la exploración y la colaboración, elección de recursos
pertinente, seguros y coherentes con los propósitos educativos, así como trabajar en conjunto con las
familias para fortalecer el acompañamiento, la regulación del tiempo y el tipo de tecnologías a emplear.
CONCLUSIONES
El uso regulado y vigilado de la tecnología en la educación preescolar es una estrategia eficaz para
fortalecer los aprendizajes y fortalece el desarrollo integral de niños y niñas en edad preescolar. La
integración intencionada de recursos tecnológicos promueve experiencias de aprendizaje más
significativas, activas y participativas en las que el alumnado se convierte en protagonista de su propio
aprendizaje ya que contribuye al desarrollo de habilidades cognitivas, lingüísticas, viso espaciales y
socioemocionales, y al mismo tiempo potencia la creatividad, exploración y autonomía.
Posibilita la diversificación de entornos, ofreciendo múltiples medios para representar, comunicar y
construir conocimientos, lo cual resulta pertinente ya que en esta etapa del alumnado la curiosidad y el
Los resultados obtenidos en esta investigación permitieron sostener la hipótesis planteada sobre el uso
regular y vigilado de las tecnologías en el nivel preescolar favorece la apropiación de aprendizajes
significativos y contribuye al desarrollo integral del alumnado, al integrar diversos elementos, formas,
colores, sonidos, en concordancia con la teoría de las inteligencias múltiples de Howard Gardner (1983)
se observó que el empleo intencionado de dichos recursos permite estimular diversas áreas cognitivas,
motrices y socioemocionales, estimulando el potencial del alumnado y estilos particulares de
aprendizaje.
Estos hallazgos concuerdan con Buckingham (2007) en relación al uso de la tecnología se debe
comprender no solo como una herramienta, sino como un medio cultural que les permite nuevas formas
de expresión, pensamiento y comunicación. Se constató que el alumnado al interactuar con tecnología
mostró mayor motivación, curiosidad y autonomía en sus procesos de exploración, con la orientación
crítica y reflexiva del docente.
Las fortalezas más evidentes fueron el aumento del interés y participación activa, mejora en la
comprensión de conceptos, la resolución de problemas y toma de decisiones. Se identificaron
dificultades relacionadas con la disponibilidad de los padres de familia para el uso de recursos
tecnológicos, supervisión constante. Se sugiere que la integración de la tecnología se realice bajo un
enfoque pedagógico centrado en el juego, la exploración y la colaboración, elección de recursos
pertinente, seguros y coherentes con los propósitos educativos, así como trabajar en conjunto con las
familias para fortalecer el acompañamiento, la regulación del tiempo y el tipo de tecnologías a emplear.
CONCLUSIONES
El uso regulado y vigilado de la tecnología en la educación preescolar es una estrategia eficaz para
fortalecer los aprendizajes y fortalece el desarrollo integral de niños y niñas en edad preescolar. La
integración intencionada de recursos tecnológicos promueve experiencias de aprendizaje más
significativas, activas y participativas en las que el alumnado se convierte en protagonista de su propio
aprendizaje ya que contribuye al desarrollo de habilidades cognitivas, lingüísticas, viso espaciales y
socioemocionales, y al mismo tiempo potencia la creatividad, exploración y autonomía.
Posibilita la diversificación de entornos, ofreciendo múltiples medios para representar, comunicar y
construir conocimientos, lo cual resulta pertinente ya que en esta etapa del alumnado la curiosidad y el
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juego son fundamentales en su desarrollo. No se debe perder de vista la importancia del uso de la
tecnología de manera consciente y supervisada, la formación continua de los docentes, la participación
activa de los padres de familia y el acceso equitativo a recursos tecnológicos, como condiciones
indispensables para consolidar prácticas educativas innovadoras e inclusivas.
La integración de la tecnología con propósito educativo y acompañado de una guía reflexiva se
convierte en una herramienta potenciadora del aprendizaje y desarrollo integral en educación
preescolar, empleado de manera responsable fortalece competencias cognitivas y sociales y sentar las
bases para una ciudadanía critica, creativa y capaz de interactuar con confianza en una sociedad cada
vez más digital y conectada.
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
Alpízar, J. (2019): “¿De qué manera las nuevas tecnologías de la información (TICS) apoyan a la mejora
de los aprendizajes en educación preescolar?”, Revista Atlante: Cuadernos de Educación y
Desarrollo. https://www.eumed.net/rev/atlante/2019/02/tic-educacion-preescolar.html
Armstrong T. (2006). Inteligencias múltiples en el aula. PAIDÓS Educación.
https://planetadelibrosco0.cdnstatics.com/libros_contenido_extra/37/36195_INTELIGENCIA
S_MULTIPLES_AULA.pdf
Bolívar Medina, R y Caballero Roa, L. (2025). Blog educativo como herramienta TIC para dinamizar
los aprendizajes experienciales en el nivel preescolar. Corporacion Universidad de la Costa.
Disponible en: https://hdl.handle.net/11323/14720
Briceño-Pira, L., Gómez Muñoz, D. P., & Flórez Romero, R. (2019). Panorama, 13(1 (24), 20-32. Usos
de las TIC´s en preescolar: hacia la integración curricular - Uses of ICT in preschool: towards
curricular integration. https://doi.org/10.15765/pnrm.v13i24.1203
Buckingham, D. (2008). Cap 3: Tecnotopías: La construcción de la infancia, el aprendizaje y la
tecnología. En: Más allá de la tecnología: Aprendizaje infantil en la era de la cultura digital. (pp.
53–74). Argentina: Manantial.
Cánovas, G., García de Pablo, A., Oliaga, A., &Aboy, I. (2014). Menores de edad y conectividad móvil
en España: Tablets y Smartphones. Centro de Seguridad en Internet para los Menores en
España: PROTEGELES, dependiente del Safer Internet Programa de la Comisión Europea.
juego son fundamentales en su desarrollo. No se debe perder de vista la importancia del uso de la
tecnología de manera consciente y supervisada, la formación continua de los docentes, la participación
activa de los padres de familia y el acceso equitativo a recursos tecnológicos, como condiciones
indispensables para consolidar prácticas educativas innovadoras e inclusivas.
La integración de la tecnología con propósito educativo y acompañado de una guía reflexiva se
convierte en una herramienta potenciadora del aprendizaje y desarrollo integral en educación
preescolar, empleado de manera responsable fortalece competencias cognitivas y sociales y sentar las
bases para una ciudadanía critica, creativa y capaz de interactuar con confianza en una sociedad cada
vez más digital y conectada.
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
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de los aprendizajes en educación preescolar?”, Revista Atlante: Cuadernos de Educación y
Desarrollo. https://www.eumed.net/rev/atlante/2019/02/tic-educacion-preescolar.html
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Bolívar Medina, R y Caballero Roa, L. (2025). Blog educativo como herramienta TIC para dinamizar
los aprendizajes experienciales en el nivel preescolar. Corporacion Universidad de la Costa.
Disponible en: https://hdl.handle.net/11323/14720
Briceño-Pira, L., Gómez Muñoz, D. P., & Flórez Romero, R. (2019). Panorama, 13(1 (24), 20-32. Usos
de las TIC´s en preescolar: hacia la integración curricular - Uses of ICT in preschool: towards
curricular integration. https://doi.org/10.15765/pnrm.v13i24.1203
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tecnología. En: Más allá de la tecnología: Aprendizaje infantil en la era de la cultura digital. (pp.
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Influencia de las TIC en los estudiantes de preescolar. Ciencia Latina Revista Científica
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enseñaza-aprendizaje en educación preescolar”, Revista Atlante: Cuadernos de Educación y
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