USO DE RECURSOS DIDÁCTICOS EN
EDUCACIÓN FÍSICA PARA EL LOGRO DE LOS
OBJETIVOS PEDAGÓGICOS EN CONTEXTOS
INCLUSIVOS DEL NIVEL PRIMARIO
USE OF DIDACTIC RESOURCES IN PHYSICAL EDUCATION
TO ACHIEVE PEDAGOGICAL OBJECTIVES IN INCLUSIVE
CONTEXTS AT THE PRIMARY LEVEL
Álvaro Rosario Paredes
Investigador Independiente
pág. 8785
DOI: https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v10i3.24977
Uso de recursos didácticos en educación física para el logro de los objetivos
pedagógicos en contextos inclusivos del nivel primario
Álvaro Rosario Paredes1
Arparedes656@gmail.com
Arosario20151441@ucsd.edu.do
https://orcid.org/0009-0007-5941-6202
Investigador Independiente
República Dominicana
RESUMEN
El uso de recursos didácticos en la enseñanza representa un elemento fundamental para el logro de los
objetivos pedagógicos, especialmente en contextos inclusivos donde la diversidad del alumnado exige
estrategias diferenciadas. El presente artículo tiene como propósito comprender el papel de los recursos
didácticos en Educación Física como mediadores del aprendizaje en clases inclusivas del nivel primario.
Desde un enfoque cualitativo sustentado en el paradigma interpretativo y el método
fenomenológico‑hermenéutico, se emplearon técnicas como la observación participante, entrevistas en
profundidad y grupos focales. Los resultados evidencian que el uso adecuado de recursos didácticos
favorece la participación activa, el desarrollo de habilidades motrices y el aprendizaje significativo de
todos los estudiantes, particularmente aquellos con discapacidad. Sin embargo, persisten limitaciones
relacionadas con la formación docente, la disponibilidad de recursos y las condiciones institucionales.
Se concluye que los recursos didácticos constituyen un eje clave en la construcción de prácticas
pedagógicas inclusivas, siempre que se integren desde una perspectiva crítica, contextualizada y
humanista.
Palabras clave: recursos didácticos, Educación Física, inclusión educativa, aprendizaje significativo,
práctica docente
1 Autor principal
Correspondencia: Arparedes656@gmail.com
DOI: https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v10i3.24977
Uso de recursos didácticos en educación física para el logro de los objetivos
pedagógicos en contextos inclusivos del nivel primario
Álvaro Rosario Paredes1
Arparedes656@gmail.com
Arosario20151441@ucsd.edu.do
https://orcid.org/0009-0007-5941-6202
Investigador Independiente
República Dominicana
RESUMEN
El uso de recursos didácticos en la enseñanza representa un elemento fundamental para el logro de los
objetivos pedagógicos, especialmente en contextos inclusivos donde la diversidad del alumnado exige
estrategias diferenciadas. El presente artículo tiene como propósito comprender el papel de los recursos
didácticos en Educación Física como mediadores del aprendizaje en clases inclusivas del nivel primario.
Desde un enfoque cualitativo sustentado en el paradigma interpretativo y el método
fenomenológico‑hermenéutico, se emplearon técnicas como la observación participante, entrevistas en
profundidad y grupos focales. Los resultados evidencian que el uso adecuado de recursos didácticos
favorece la participación activa, el desarrollo de habilidades motrices y el aprendizaje significativo de
todos los estudiantes, particularmente aquellos con discapacidad. Sin embargo, persisten limitaciones
relacionadas con la formación docente, la disponibilidad de recursos y las condiciones institucionales.
Se concluye que los recursos didácticos constituyen un eje clave en la construcción de prácticas
pedagógicas inclusivas, siempre que se integren desde una perspectiva crítica, contextualizada y
humanista.
Palabras clave: recursos didácticos, Educación Física, inclusión educativa, aprendizaje significativo,
práctica docente
1 Autor principal
Correspondencia: Arparedes656@gmail.com
pág. 8786
Use of didactic resources in physical education to achieve pedagogical
objectives in inclusive contexts at the primary level
ABSTRACT
The use of teaching resources is essential for achieving pedagogical objectives, especially in inclusive
educational contexts where student diversity requires differentiated strategies. This study aims to
understand how didactic resources in Physical Education contribute to achieving pedagogical objectives
in inclusive primary classrooms. The research adopts a qualitative approach, based on the interpretative
paradigm and the phenomenological‑hermeneutic method. Data collection techniques include
participant observation, in-depth interviews, and focus groups with Physical Education teachers.
Findings indicate that appropriately designed teaching resources enhance participation, motivation, and
meaningful learning for students with and without disabilities. However, limitations related to resource
availability, teacher training, and institutional support persist. It is concluded that pedagogical use of
teaching resources is a key factor for achieving inclusive Physical Education objectives.
Keywords: teaching resources, Physical Education, inclusive education, meaningful learning
Artículo recibido 20 mayo 2026
Aceptado para publicación: 20 junio 2026
Use of didactic resources in physical education to achieve pedagogical
objectives in inclusive contexts at the primary level
ABSTRACT
The use of teaching resources is essential for achieving pedagogical objectives, especially in inclusive
educational contexts where student diversity requires differentiated strategies. This study aims to
understand how didactic resources in Physical Education contribute to achieving pedagogical objectives
in inclusive primary classrooms. The research adopts a qualitative approach, based on the interpretative
paradigm and the phenomenological‑hermeneutic method. Data collection techniques include
participant observation, in-depth interviews, and focus groups with Physical Education teachers.
Findings indicate that appropriately designed teaching resources enhance participation, motivation, and
meaningful learning for students with and without disabilities. However, limitations related to resource
availability, teacher training, and institutional support persist. It is concluded that pedagogical use of
teaching resources is a key factor for achieving inclusive Physical Education objectives.
Keywords: teaching resources, Physical Education, inclusive education, meaningful learning
Artículo recibido 20 mayo 2026
Aceptado para publicación: 20 junio 2026
pág. 8787
INTRODUCCIÓN
La educación inclusiva se ha consolidado como un enfoque que busca garantizar el acceso, la
permanencia y el aprendizaje de todos los estudiantes, independientemente de sus condiciones
personales, sociales o culturales. En este contexto, la Educación Física enfrenta el reto de transformar
sus prácticas pedagógicas para responder a la diversidad del aula.
Diversos estudios señalan que uno de los elementos clave para lograr la inclusión es la incorporación
de recursos didácticos pertinentes, capaces de mediar el aprendizaje y facilitar la participación de todos
los estudiantes (Díaz Barriga, 2013; Zabala, 2007).
En el contexto dominicano, la integración de recursos didácticos en Educación Física continúa siendo
limitada, lo cual impacta negativamente en el logro de los objetivos pedagógicos y en la inclusión
efectiva. Esto evidencia la necesidad de repensar la práctica docente desde un enfoque más flexible,
creativo y centrado en el estudiante.
Fundamentación teórica
Recursos didácticos como mediadores del aprendizaje
Según Ausubel (2002), el aprendizaje significativo ocurre cuando el contenido se relaciona de manera
sustantiva con los conocimientos previos del estudiante, lo cual puede facilitarse mediante el uso de
recursos didácticos adecuados.
Por su parte, Coll, Mauri y Onrubia (2008) destacan que los recursos no son simples herramientas, sino
mediadores que configuran la actividad cognitiva y social del estudiante.
Inclusión educativa y diversidad funcional
La inclusión educativa implica reconocer la diversidad como una oportunidad de aprendizaje y no como
una limitación. De acuerdo con Echeita (2017), la inclusión supone eliminar barreras y generar
condiciones que favorezcan la participación de todos los estudiantes.
En Educación Física, esto implica adaptar actividades, espacios y recursos para garantizar la
participación activa.
Recursos didácticos en Educación Física inclusiva
Autores como Blázquez Sánchez (2012) sostienen que los recursos didácticos en Educación Física
deben ser variados, flexibles y adaptables, considerando las capacidades individuales.
INTRODUCCIÓN
La educación inclusiva se ha consolidado como un enfoque que busca garantizar el acceso, la
permanencia y el aprendizaje de todos los estudiantes, independientemente de sus condiciones
personales, sociales o culturales. En este contexto, la Educación Física enfrenta el reto de transformar
sus prácticas pedagógicas para responder a la diversidad del aula.
Diversos estudios señalan que uno de los elementos clave para lograr la inclusión es la incorporación
de recursos didácticos pertinentes, capaces de mediar el aprendizaje y facilitar la participación de todos
los estudiantes (Díaz Barriga, 2013; Zabala, 2007).
En el contexto dominicano, la integración de recursos didácticos en Educación Física continúa siendo
limitada, lo cual impacta negativamente en el logro de los objetivos pedagógicos y en la inclusión
efectiva. Esto evidencia la necesidad de repensar la práctica docente desde un enfoque más flexible,
creativo y centrado en el estudiante.
Fundamentación teórica
Recursos didácticos como mediadores del aprendizaje
Según Ausubel (2002), el aprendizaje significativo ocurre cuando el contenido se relaciona de manera
sustantiva con los conocimientos previos del estudiante, lo cual puede facilitarse mediante el uso de
recursos didácticos adecuados.
Por su parte, Coll, Mauri y Onrubia (2008) destacan que los recursos no son simples herramientas, sino
mediadores que configuran la actividad cognitiva y social del estudiante.
Inclusión educativa y diversidad funcional
La inclusión educativa implica reconocer la diversidad como una oportunidad de aprendizaje y no como
una limitación. De acuerdo con Echeita (2017), la inclusión supone eliminar barreras y generar
condiciones que favorezcan la participación de todos los estudiantes.
En Educación Física, esto implica adaptar actividades, espacios y recursos para garantizar la
participación activa.
Recursos didácticos en Educación Física inclusiva
Autores como Blázquez Sánchez (2012) sostienen que los recursos didácticos en Educación Física
deben ser variados, flexibles y adaptables, considerando las capacidades individuales.
pág. 8788
Estos recursos incluyen:
• Materiales modificados (balones livianos, aros, cuerdas)
• Apoyos visuales
• Juegos cooperativos
• Tecnologías educativas
Enfoque constructivista y acción pedagógica
Desde el constructivismo, Vygotsky (1978) sostiene que el aprendizaje se produce en interacción social,
mediado por herramientas culturales como los recursos didácticos.
El docente, en este proceso, actúa como mediador, facilitando experiencias de aprendizaje
significativas.
METODOLOGÍA
El estudio se desarrolló bajo un enfoque cualitativo, orientado a comprender las experiencias docentes
en el uso de recursos didácticos en Educación Física inclusiva.
Paradigma: Interpretativo
Método: Fenomenológico-hermenéutico
Técnicas utilizadas
• Observación participante
• Entrevistas en profundidad
• Grupos focales
Análisis
• Codificación abierta
• Construcción de categorías emergentes
• Triangulación hermenéutica
RESULTADOS
Recursos didácticos como facilitadores del aprendizaje
Se evidenció que los recursos didácticos permiten adaptar las actividades a las capacidades de los
estudiantes, facilitando el logro de los objetivos pedagógicos.
Estos recursos incluyen:
• Materiales modificados (balones livianos, aros, cuerdas)
• Apoyos visuales
• Juegos cooperativos
• Tecnologías educativas
Enfoque constructivista y acción pedagógica
Desde el constructivismo, Vygotsky (1978) sostiene que el aprendizaje se produce en interacción social,
mediado por herramientas culturales como los recursos didácticos.
El docente, en este proceso, actúa como mediador, facilitando experiencias de aprendizaje
significativas.
METODOLOGÍA
El estudio se desarrolló bajo un enfoque cualitativo, orientado a comprender las experiencias docentes
en el uso de recursos didácticos en Educación Física inclusiva.
Paradigma: Interpretativo
Método: Fenomenológico-hermenéutico
Técnicas utilizadas
• Observación participante
• Entrevistas en profundidad
• Grupos focales
Análisis
• Codificación abierta
• Construcción de categorías emergentes
• Triangulación hermenéutica
RESULTADOS
Recursos didácticos como facilitadores del aprendizaje
Se evidenció que los recursos didácticos permiten adaptar las actividades a las capacidades de los
estudiantes, facilitando el logro de los objetivos pedagógicos.
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Participación activa en contextos inclusivos
El uso de materiales adaptados incrementa la participación y reduce las barreras de acceso al
aprendizaje.
Los estudiantes logran comprender mejor las actividades y desarrollar habilidades motrices cuando se
utilizan recursos adecuados.
Limitaciones identificadas
• Insuficiente capacitación docente
• Limitado acceso a recursos didácticos
• Débil gestión institucional
DISCUSIÓN
Los resultados obtenidos coinciden con lo planteado por autores como Perrenoud (2004), quien señala
que el docente debe desarrollar competencias para adaptar su enseñanza a la diversidad.
Asimismo, se confirma que los recursos didácticos no son elementos neutrales, sino herramientas que
influyen directamente en el aprendizaje y la inclusión. Su uso adecuado permite transformar la
Educación Física en un espacio de equidad y participación
CONCLUSIÓN
El análisis desarrollado permite afirmar que el uso de recursos didácticos en Educación Física constituye
un elemento fundamental para el logro de los objetivos pedagógicos en contextos inclusivos, dado que
estos recursos actúan como mediadores entre el contenido, el docente y el estudiante, facilitando
procesos de aprendizaje más accesibles, significativos y participativos. En este sentido, su integración
en la práctica pedagógica no debe concebirse como un complemento opcional, sino como un eje
estructural que posibilita la atención a la diversidad y la construcción de experiencias formativas
equitativas.
Los hallazgos evidencian que, cuando los docentes utilizan recursos didácticos de manera creativa,
contextualizada y adaptada a las características del alumnado, se incrementa la motivación, la
participación activa y el desarrollo de habilidades motrices, contribuyendo significativamente al
cumplimiento de los objetivos educativos. Sin embargo, también se identifican limitaciones
Participación activa en contextos inclusivos
El uso de materiales adaptados incrementa la participación y reduce las barreras de acceso al
aprendizaje.
Los estudiantes logran comprender mejor las actividades y desarrollar habilidades motrices cuando se
utilizan recursos adecuados.
Limitaciones identificadas
• Insuficiente capacitación docente
• Limitado acceso a recursos didácticos
• Débil gestión institucional
DISCUSIÓN
Los resultados obtenidos coinciden con lo planteado por autores como Perrenoud (2004), quien señala
que el docente debe desarrollar competencias para adaptar su enseñanza a la diversidad.
Asimismo, se confirma que los recursos didácticos no son elementos neutrales, sino herramientas que
influyen directamente en el aprendizaje y la inclusión. Su uso adecuado permite transformar la
Educación Física en un espacio de equidad y participación
CONCLUSIÓN
El análisis desarrollado permite afirmar que el uso de recursos didácticos en Educación Física constituye
un elemento fundamental para el logro de los objetivos pedagógicos en contextos inclusivos, dado que
estos recursos actúan como mediadores entre el contenido, el docente y el estudiante, facilitando
procesos de aprendizaje más accesibles, significativos y participativos. En este sentido, su integración
en la práctica pedagógica no debe concebirse como un complemento opcional, sino como un eje
estructural que posibilita la atención a la diversidad y la construcción de experiencias formativas
equitativas.
Los hallazgos evidencian que, cuando los docentes utilizan recursos didácticos de manera creativa,
contextualizada y adaptada a las características del alumnado, se incrementa la motivación, la
participación activa y el desarrollo de habilidades motrices, contribuyendo significativamente al
cumplimiento de los objetivos educativos. Sin embargo, también se identifican limitaciones
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estructurales vinculadas a la falta de formación docente especializada, la escasez de materiales y el
apoyo institucional insuficiente, lo que restringe la implementación sistemática de prácticas inclusivas.
En consecuencia, avanzar hacia una Educación Física verdaderamente inclusiva implica no solo
incorporar recursos didácticos, sino repensar la práctica docente desde un enfoque reflexivo, crítico y
humanista, donde el profesor asuma el compromiso de diseñar experiencias pedagógicas accesibles para
todos los estudiantes. Esto requiere fortalecer la formación docente continua, promover políticas
educativas inclusivas y garantizar condiciones institucionales que favorezcan el uso pertinente de
recursos, permitiendo así consolidar una educación centrada en la equidad, la participación y el respeto
a la diversidad.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Ausubel, D. (2002). Adquisición y retención del conocimiento.
Blázquez Sánchez, D. (2012). Didáctica de la Educación Física.
Coll, C., Mauri, T., & Onrubia, J. (2008). La utilización de las TIC como mediadores del aprendizaje.
Díaz Barriga, F. (2013). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo.
Echeita, G. (2017). Educación inclusiva: principios y prácticas.
Perrenoud, P. (2004). Diez nuevas competencias para enseñar.
Vygotsky, L. (1978). Mind in Society.
Zabala, A. (2007). La práctica educativa: cómo enseñar.
estructurales vinculadas a la falta de formación docente especializada, la escasez de materiales y el
apoyo institucional insuficiente, lo que restringe la implementación sistemática de prácticas inclusivas.
En consecuencia, avanzar hacia una Educación Física verdaderamente inclusiva implica no solo
incorporar recursos didácticos, sino repensar la práctica docente desde un enfoque reflexivo, crítico y
humanista, donde el profesor asuma el compromiso de diseñar experiencias pedagógicas accesibles para
todos los estudiantes. Esto requiere fortalecer la formación docente continua, promover políticas
educativas inclusivas y garantizar condiciones institucionales que favorezcan el uso pertinente de
recursos, permitiendo así consolidar una educación centrada en la equidad, la participación y el respeto
a la diversidad.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Ausubel, D. (2002). Adquisición y retención del conocimiento.
Blázquez Sánchez, D. (2012). Didáctica de la Educación Física.
Coll, C., Mauri, T., & Onrubia, J. (2008). La utilización de las TIC como mediadores del aprendizaje.
Díaz Barriga, F. (2013). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo.
Echeita, G. (2017). Educación inclusiva: principios y prácticas.
Perrenoud, P. (2004). Diez nuevas competencias para enseñar.
Vygotsky, L. (1978). Mind in Society.
Zabala, A. (2007). La práctica educativa: cómo enseñar.