DOI:
https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v6i3.2499
Desarrollo de la educación inclusiva en
la
educación básica regular
Mtra. Ana María Calizaya
Mamani
acalizaya@ucvvirtual.edu.pe
https://orcid.org/0000-0003-1512-0569
Universidad César
Vallejo, Lima-Perú
RESUMEN
Hablar
de educación inclusiva es hablar de;
diversidad, oportunidad, calidad, igualdad y
equidad centradas en valores y actitudes que eliminen barreras
de exclusión de personas vulnerables. Desde las primeras formas de educación, documentos,
conferencias, declaraciones han
respaldado este enfoque logrando que año tras año el derecho a la educación sea
una realidad sin discriminación
alguna de: raza, sexo, discapacidad, religión, condición social,
situación étnica,
comprometiendo a la sociedad a pensar y actuar con pensamiento crítico. La
presente investigación se centra en el análisis de artículos publicados los
años 2015 al 2021 buscados en la base de datos de; Scielo,
Redalyc, Ebesco, Dialnet, Scupus en
temas de educación inclusiva. El objetivo es describir el desarrollo de la educación inclusiva en el
mundo y en el Perú. Se concluyó que, el cambio de actitud de las personas frente a la diversidad,
es pieza importante para romper las barreras que obstaculizan su desarrollo.
Palabras clave: educación inclusiva; diversidad; pensamiento crítico.
Correspondencia:
acalizaya@ucvvirtual.edu.pe
Artículo recibido: 02 mayo 2022.
Aceptado para publicación: 25 mayo 2022.
Conflictos de Interés: Ninguna
que declarar
Todo el
contenido de Ciencia Latina Revista Científica Multidisciplinar,
publicados en este sitio están disponibles bajo Licencia Creative Commons 
.
Como citar:
Calizaya Mamani, A. M. (2022 Desarrollo de la educación inclusiva en la
educación básica regular. Ciencia Latina Revista Científica Multidisciplinar,
6(3), 3821-3835. DOI: https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v6i3.2499
Development of inclusive education in regular basic education
ABSTRACT
Talking about inclusive
education is talking about; diversity, opportunity, quality, equality and
equity centered on values and attitudes that eliminate barriers to the
exclusion of vulnerable people. Since the first forms of education, documents,
conferences, declarations have supported this approach, making year after year
the right to education a reality without any discrimination of: race, sex,
disability, religion, social condition, ethnic situation, committing society to
think and act critically. This research focuses on the analysis of articles
published from 2015 to 2021 searched in the database of; Scielo, Redalyc,
Ebesco, Dialnet, Scupus on inclusive education issues. The objective is to
describe the development of inclusive education in the world and in Peru. It
was concluded that the change in people's attitude towards diversity is an
important piece to break down the barriers that hinder their development.
Keywords: inclusive education; diversity; critical thinking.
INTRODUCCIÓN
La Conferencia Mundial sobre
Educación para Todos celebrada en 1990 en Jomtien, Tailandia, selló un nuevo inicio en la búsqueda
por generalizar la educación básica y eliminar
el analfabetismo. En el marco
internacional se ha originado sucesos
importantes sobre la inclusión de personas
con necesidades educativas especiales (NEE), a las diferentes modalidades y niveles de la educación básica, brindándoles
una atención integral, de calidad con equidad sin distinción alguna, Estos acuerdos dieron continuidad
en la declaración de Salamanca España 1994 donde participaron 300 representantes de 92 gobiernos
quienes firmaron acuerdos
y políticas en beneficio de las personas
con NEE para promover la inclusión e integración con el propósito
de que las instituciones educativas acojan a todos los niños y niñas en situación de discapacidad, desigualdad social, lingüística, cultural,
pobreza y niños de la calle entre otros.
Esta declaración insistió a estos países a que se comprometan con la inclusión
y que planifiquen programas en torno
a este enfoque y que se anteponga el concepto de educación para todos. Sin embargo
pese a que se dieron
premisas para dar cumplimiento a los principios inclusivos
existen puntos que aún no se han concretado, (Cruz, 2019)
Años más tarde la UNESCO, UNICEF,
el Banco Mundial
y organismos internacionales que lucharon por los derechos de la personas y para
dar mayor sostenibilidad a lo que se ha estado logrando con respecto a la educación inclusiva, el año
2015 se organizó el Foro Mundial en la República de Corea con la participación de 160 estados
entre ministros, docentes,
jóvenes, sociedad civil y demás representantes
aprobándose la Declaración de Incheon para la Educación 2030, documento en la
que constituye una nueva visión de
transformar vidas para los próximos 15 años.
(Hernández, 2016) menciona que la declaración está basado en valores y actitudes que eliminan barreras
de discriminación y exclusión, por lo que va en la búsqueda
de luchar por el derecho
a una “educación inclusiva,
equitativa, de calidad y un aprendizaje para toda la vida”. Por otro lado
Fonseca (2021) señala
que
las escuelas deben de ser espacios de acogimiento que permita atender a
las necesidades de todos los estudiantes brindándoles un clima cálido con la integración socio cultural para un
aprendizaje significativo, donde el desempeño
docente es la clave para el logro de los aprendizajes y para la inclusión. Así mismo la Convención de los derechos de la persona con discapacidad en
su artículo 24 prohíbe todo tipo de discriminación y asegura la inclusión en todos los niveles del sistema educativo y hace posible
que las personas
con discapacidad
tengan acceso a la educación gratuita y obligatoria (Anchundia 2019)
Por esta razón es importante que los docentes
y profesionales busquen
la forma de potenciar el pensamiento crítico
y que desarrollen esta habilidad en los
estudiantes mediante estrategias que les ayude a tomar decisiones y resolver problemas enfrentándolo con conocimiento de causa (Remache
2019).
En el Perú la Ley General de
Educación 28044 promueve la educación inclusiva orientando a la incorporación de personas con discapacidad, marginadas, vulnerables y grupos sociales considerando como prioridad a las zonas rurales (Congreso de la República
2003). Actualmente se ha modificado e
incorporado artículos a la Ley de educación el año 2018 que responde de manera efectiva al enfoque inclusivo y al
cumplimiento de este derecho en las diferentes escuelas del país incorporando también a un profesional en psicología. Así mismo Victoriano (2017) señala que las
acciones que realicen los docentes a
favor de la educación, eliminarán barreras que harán exitosa la inclusión, labor que es realizada junto al equipo de
profesionales que están comprometidos con el cambio. Al respecto Porter y Towell, (2017)
toman en cuenta un punto importante para la inclusión, un buen docente es transformador que sabe
¡qué necesita su alumno! para lo cual le ofrecerá una enseñanza y aprendizaje con múltiples formas de motivación,
representación y acción.
El mundo entero actualmente
viene enfrentando situaciones difíciles a causa del Covid – 19 realidades que está afectando al Perú
social y económicamente y a todos los estudiantes vulnerables de zonas
marginales y urbanas d forma educativa y emocional debido a la suspensión de
las labores presenciales decisión tomada
para impedir que la enfermedad se propague. Para Ávila (2020) Esta situación originó a su vez una barrera de tipo emocional para
el proceso de enseñanza aprendizaje, familias que no cuentan con las condiciones tecnológicas para llevar una educación
a distancia para sus hijos,
niños, niñas y jóvenes
con problemas de conducta a causa del encierro. Por otro lado (Rodríguez y Gómez,
2018) afirman que el contexto
que rodea a los estudiantes debe ser adaptado
a las necesidades educativas especiales considerándolos como el eje central del proceso de aprendizaje para el pleno desarrollo personal y social. La necesidad de una educación
inclusiva se visualiza; sin embargo aún falta
romper barreras que obstaculizan el normal desarrollo de la inclusión
educativa en el país, a pesar que existen
normas y leyes falta el compromiso de los profesionales educativos (DIGEBE, 2013,
p.80)
Ante todas estas manifestaciones
se planteó la siguiente pregunta ¿Cómo se está desarrollando la educación inclusiva en la educación
básica? cuyo objetivo se centra en realizar una revisión documental referente al tema para describir el desarrollo de la
educación inclusiva en los últimos años
en el Perú.
Finalmente se considera que no
solo es cumplir con la ley, si no, es más que todo el cambio de actitud y compromiso de las personas
para desarrollar una cultura inclusiva, aspectos que aún faltan cambiar desde el interior de las
instituciones educativas contextos en
el que se debe dar la oportunidad de
igualdad. (Deroncele, et. al. (2020)
consideran que el pensamiento crítico debe formalizarse
en todos los niveles de la educación básica, y es entonces que las personas están en la capacidad de empoderarse del conocimiento, de la realidad
y de los cambios que trae los avances científicos lo que exige pensar
y actuar respetando la diversidad (Ossa et al.,
2018)
MATERIALES Y MÉTODOS
El trabajo de investigación se
realizó con un estudio de revisión documental las informaciones obtenidas están siendo revisadas
cuidadosamente para interpretarlas y construir un nuevo documento de revisión. El análisis de la información obtenida fue utilizando la
estrategia de la técnica del mapeo de
artículos sobre inclusión educativa destacando fragmentos para evidenciar sus partes Artículos que fueron buscados en la
base de datos de Scielo, Redalyc, Ebesco, Dialnet, Scupus, encontrándose hallazgos de artículos importantes para
realizar la revisión respectiva para la
descripción de la investigación entre los años 2015 al 2021. En lo que se
refiere al enfoque de estos artículos
son de estudios cuantitativos, cualitativos y mixtos de carácter exploratorio, descriptivos, evaluativos y explicativas. Se consideró las
palabras claves: inclusión, derechos, diversidad,
pensamiento crítico, educación básica regular y especial. Se aplicó los
conectores booleanos de sumatoria Y/AND para la búsqueda de
información. Se obtuvo a un inicio 145 artículos y fueron seleccionados 32 artículos de texto completo para su revisión considerando los criterios de inclusión
y exclusión: 10 estudios son de enfoque
cualitativo, tres mixtos,
dos básicos, tres correlaciónales, un estudio de
problemas, seis de enfoque
cuantitativo, dos tipo descriptivo documental, dos explicativos, un expositivo, uno reflexivo, uno de enfoque
hermenéutico dialéctico.
RESULTADOS
Inicios de la inclusión educativa
La Organización de las Naciones
Unidas para la Educación la ciencia y la cultura (UNESCO) fue creada el 1945, con el fin de garantizar
el respeto universal a los derechos humanos y reconocer a todas las personas sin distinción de raza,
sexo, idioma o religión, promoviendo la paz y seguridad en el mundo. Anchundia (2019) señala como la educación inclusiva
fue surgiendo en los años 60 y a inicios
de los 80 era dirigida solo para los niños ”normales” y se caracterizó por ser segregadora, donde no se aceptaba a un niño diferente además
de ser homogénea porque a todos se les enseñaba
por igual. En los años 80
a 90 se tomó en cuenta la manifestaciones de los movimientos inclusivos considerando
a los niños y niñas con habilidades diferentes en las escuelas o aulas
adaptadas liderado por los profesionales en la especialidad y padres de familia
en busca de un buen trato para sus
hijos, se caracterizó por ser integracionista con una atención individual a
pesar de estar en una misma aula y escuela.
Donoso (2013)
menciona que en los años 80 a partir de las luchas
constantes sobre la educación
de niños con discapacidad recién se da signos de cambio hacia la inclusión,
también el término de necesidades
educativas especiales (NEE) ya no se dirigiría solo a este grupo de personas, sino sería considerada una
necesidad que todo individuo puede presentar en algún momento de su vida. Actualmente a partir de los años 90 se fue
modificando las políticas del sistema educativo a una educación para
todos en un mismo lugar en igualdad de derechos, caracterizándose por ser inclusiva y heterogénea con un claro
propósito de que todos tengan oportunidad de aprender y que todos
participen de acuerdo a sus posibilidades.
En 1994 con la declaración de Salamanca y la UNESCO se da la gran
noticia sobre los acuerdos de los
principios de la educación que fue debatida por representantes de varios países
quienes lograron anular la
denominación exclusión y cambiar a una educación de calidad (Consejo
Nacional para el desarrollo y la inclusión de las personas con Discapacidad, 2015)
Una de las acciones que estableció
la UNESCO en la Declaración de Salamanca es que, todas las escuelas deben acoger a todos los niños y
niñas sin discriminación encontrando la manera de educar a todos. Según (Ainscow 2017) la inclusión es una reforma
que promueve la diversidad, asume que las barreras causan la exclusión y deben
ser eliminadas partiendo de la
reflexión de cada profesional y que les permita reconocer el cómo se desempeñan en la práctica
educativa y puedan
eliminar las barreras
que impiden el desarrollo de la inclusión en sus instituciones. Deben contar con tres
dimensiones fundamentales que eliminaran los obstáculos de accesibilidad a la inclusión, estas son: tener culturas inclusivas, políticas inclusivas y practicas inclusivas Por otro lado la Agenda 2030
para el Desarrollo Sostenible es otro documento de plan de acción aprobado el 2015 por todos los estados de las Naciones
Unidas (ONU) con 17 objetivos centrados en mejorar la vida de la personas eliminando la pobreza y protegiendo el planeta. En esta agenda
en el objetivo cuatro menciona
"Garantizar una educación para todos; inclusiva, equitativa, de calidad
promoviendo oportunidades de aprendizaje durante toda la vida” (CEPAL,
2016, p.15)
La diversidad en la educación
inclusiva
Según Castillo (2015) para la construcción de una sociedad
consciente y respetuosa de la diversidad tiene claro que las escuelas inclusivas brindan a los estudiantes las oportunidades y
herramientas necesarias para el
bienestar de cada alumno. Según Lagos (2019) menciona que actualmente en
escuelas del mundo y del Perú se está
empleando la metodología del
Diseño Universal de Aprendizajes (DUA) que se
enfoca en tres principios que describen diferentes estrategias de
aprendizaje donde la información llega
al alumno en diferentes formas y representaciones respetando sus características, estilos y ritmos de aprendizaje. En ese entender
es preciso que en las escuelas se debe priorizar
la atención temprana desde la primera
infancia que será la clave para dar respuesta a las necesidades educativas
de los estudiantes que en lo
posterior sean incluidos no solo a la
escuela sino también a la sociedad en
general. La diversidad implica la atención al alumnado en general dando
respuesta a las necesidades que
presentan mediante acciones
educativas personales y sociales como:
adaptar el contexto y la practica
pedagógica donde se desenvolverá el niño, y personales como: las adaptaciones
en la práctica pedagógica.
La educación inclusiva en el Perú
Con la definición de la UNESCO
(2015) inclusión es el derecho que todos los niños, niñas y jóvenes deben recibir con una educación de
calidad que responda a las necesidades básicas de aprendizaje y enriquezca la calidad
de vida de cada ser incluida la familia
una educación integral centrada en las potencialidades,
fortalezas y dificultades. Para responder a este
enfoque el sistema educativo peruano ha ido modificando los currículos de
acuerdo a la diversidad de estudiantes.
Según el informe del Censo Escolar
2018 y del Ministerio de Educación hay 756 499 personas con discapacidad que se encuentra dentro de la edad escolar;
sin embargo, 665.543
(88 %) no estudian a pesar
que en las normas indican que se debe reservar dos vacantes en cada aula para
niños con discapacidad.
Las barreras que impiden
que el proceso de inclusión
se lleve a cabo con normalidad, se tiene: barreras de acceso,
infraestructura, materiales, personales, por falta de capacitación docente, la falta de implementación de más
equipos de Servicio de apoyo y asesoramiento a las necesidades educativas especiales (SAANEE), concientización a la sociedad y el compromiso por parte de las autoridades.
El enfoque inclusivo reconoce y valora
el derecho a la inclusión,
concientizando a los docentes y comunidad
a estar preparados para enfrontar
la diversidad de estudiantes
que hay en las aulas principalmente a valorar
el principio de calidad, inclusión y equidad.
En esta línea el (Ministerio de Educación [MINEDU],
2021) en la modificatoria de la Ley
General 28044 art.11 se comprometió
con la inclusión y precisó que los servicios educativos deben cumplir con las condiciones
de accesibilidad, disponibilidad, asequibilidad y adaptabilidad para asegurar que
todos los niños, niñas, adolescentes, jóvenes y adultos accedan a una educación
libre de exclusión,
discriminación y violencia.
Educación Básica Regular (EBR) y Educación Básica Especial (EBE)
En el artículo 35 de la Ley
General de la persona con
discapacidad LGPD Ley 29973 se
reconoce a la persona con discapacidad y establece que el Ministerio de
Educación regula, promueve, supervisa, controla y garantiza
la matricula en todas las instituciones educativas públicas y privadas de los diferentes niveles del sistema
educativo prohibiendo cualquier tipo de discriminación
durante el proceso de accesibilidad a la educación, por lo cual las instituciones de educación básica regular cumplen con
reservar como mínimo dos vacantes por aula para los estudiantes con discapacidad leve o modera garantizando de esa forma la matricula
segura
mencionado en las Orientaciones para el desarrollo del año lectivo 2020.
Así mismo en la Ley General de
Educación 28044 señala en su artículo 36 que la EBR es la modalidad que va
dirigida a la atención oportuna de
niños, niñas y adolescentes en los
niveles de inicial, primaria y secundaria.
Según del Decreto Supremo
Nº 002-2005-ED Reglamento de la Educación Básica Especial (EBE)
es la modalidad que tiene un enfoque inclusivo en la formación integral de personas con NEE asociados a discapacidad, niños y
adolescentes con talento y superdotación que puedan integrarse a la educación regular preparándolos para una vida participativa
en la sociedad, y de acuerdo a
sus posibilidades participar en todas las actividades escolares
desarrollando de esa manera sus potencialidades y habilidades en base al nuevo currículo
nacional CNEB. De igual
forma los niños y niñas con discapacidad severa y multidiscapacidad tendrán acceso a la educación
integral en los Centros de Educación Básica Especial (CEBE) Cada
docente de ambas modalidades son los
encargados de realizar las diversificaciones, adaptaciones y los
ajustes razonables a los elementos del currículo. Para las instituciones inclusivas el trabajo es realizado con el equipo
de profesionales del Servicio
de Apoyo y Asesoramiento a las Necesidades Educativas Especiales (SAANEE)
quienes están a cargo de los estudiantes incluidos en
las instituciones de EBR. Otro punto importante a mencionar es que el Currículo Nacional de la Educación Básica 2016 considera
siete enfoques para el
perfil de egreso de los estudiantes de la cual dos van dirigidas a la inclusión:
el enfoque de derechos y el
enfoque inclusivo o de atención a la diversidad.
La importancia del pensamiento crítico en la educación
El contexto educativo peruano no
está ajeno al tema del desarrollo del pensamiento crítico PC en los estudiantes, considera que es una
habilidad de alta demanda cognitiva fundamental para la educación. Remache (2019)
habla de potenciar
el PC y mejorar los conocimientos sobre la realidad
para la toma de decisiones adecuadas
frente a un problema. Por otro lado Rodríguez (2019) afirma que el pensamiento crítico requiere desarrollar procesos cognitivos superiores, el analizar y reflexionar sobre el conocimiento para que la persona que
esté segura de lo que pueda hacer y decir.
Con esta conceptualización queda claro que se debe actuar con la
razón antes de participar considerando el conocimiento real, ej, confirmar las
teorías que respaldan la inclusión educativa. A esto se suma (Ennis, 2016) que da el soporte al PC y lo
demuestra en tres capacidades con tres dimensiones: la lógica nos permite razonar sobre la experiencia,
la criterial que se basa en criterios como la autonomía y la verdad; la pragmática que permite
transformar el entorno.
La inclusión educativa durante la pandemia
La Defensoría del Pueblo (2020)
entidad de hacer respetar los derechos de las personas con discapacidad recolectó información por
medio de encuestas a un grupo considerable de padres de familia de niños con NEE para recabar información sobre las
barreras que impiden el normal desarrollo
de la educación a distancia, los padres informaron tener dificultades para
acceder a la educación a distancia y a la educación inclusiva
de su hijos, todo por falta de conectividad, falta de dispositivos digitales, desconocimiento del manejo del internet, falta
de apoyo de un personal,
falta de acompañamiento en las sesiones,
carencia de adaptaciones y ajustes a las programaciones, entre otros. A pesar
de estas dificultades los docentes hacen lo posible por responder a esta
coyuntura y cada vez se están
comprometiendo en superar y apoyar a los estudiantes y padres de familia en la solución de estos problemas, empoderándose
de la tecnología para impartir los aprendizajes bajo la dirección de los líderes pedagógicos de cada institución educativa.
DISCUSIÓN
En los trabajos de
investigación y artículos publicados para su revisión se consideró los puntos
importantes sobre inclusión educativa. A continuación se menciona:
Martin, Rogers, Troncoso y rojas
(2020); Rivero (2017); López y Carmona (2018);
Manghi, Conejeros, Bustos,
Aranda, Vega y Díaz (2020) Coinciden con los resultados y se refieren a que están de acuerdo con los principios que
respaldan la educación inclusiva donde el docente debe estar preparado y actualizado para dar oportunidades de desarrollo
a la diversidad de estudiantes que
tiene a su cargo siendo demostrada en la práctica pedagógica que va más allá de
las aulas con una política
de cultura retadora
con miras a un cambio de calidad.
Álvarez, Valenzuela y Guillen
(2020); García (2020);
San Martin, Villalobos, Muñoz y Wyman (2017);
Escobar, Hernández y Uribe (2020) concluyen que se valora la diversidad, la
importancia de educación inclusiva y
los participantes en los estudios tienen una idea de lo que es inclusión, pero solo queda en la teoría mas no se
refleja en la práctica educativa, por lo que se recomienda mayor compromiso con la diversidad, cambio de
actitud frente a la discapacidad, eliminación de barreras que no permite
el desarrollo de la inclusión, la utilización de estrategias, herramientas tecnológicas que
llegue a todos los contextos en busca de la calidad educativa y una educación
para todos.
Barros, Hernández y Ortiz (2021) como resultados hacen referencia a la interculturalidad relacionada con la
inclusión donde las escuelas deben potenciar al máximo la creatividad para que los estudiantes
interactúen entre culturas abriéndoles paso a desarrollar y demostrar sus potencialidades sin
distinción alguna respetando sus fortalezas y debilidades.
Moliner y Ramel (2020); Uriarte,
Pegalajar, de Leon y Galindo (2019); Amiama (2020)
llegan a la conclusión que la educación especial debe considerarse como un eje
transversal en toda la educación
regular donde los estudiantes con NEE reciban los apoyos adecuados para el aprendizaje considerando como estrategia la “reflexión” para la
mejora de los aprendizajes.
En la investigación de Trejo y
Martínez (2020) se evidencia un resultado diferente y exitoso de la educación con inclusión, donde los estudiantes sordos y alumnos
oyentes interactuaron de forma
natural sin necesidad de un
intérprete gracias al uso de herramientas tecnológicas
lo que indica que el personal educativo si está comprometida con la inclusión y
la cultura.
El artículo: Anchundia (2019)
ofrece a las personas acceder a la información donde se encuentra detallado la descripción de los orígenes del
desarrollo de la educación inclusiva y la explicación
de la diferencia entre integración e inclusión. También tomo en consideración
los artículos que involucran a la
inclusión en tiempos de pandemia: Gómez (2021); Defensoría del pueblo (2020) concluye que la mejora de
los servicios educativos dirigido a estudiantes con discapacidad y con alguna necesidad especial debe ser sostenible
en el tiempo, y la atención sea sin
discriminación alguna. Así mismo se recomienda trabajar cooperativamente con
las familias para cambiar las creencias erróneas que mantienen en sus
hogares. Uno de los puntos más importantes para el éxito de la inclusión se considera en el artículo
de Pérez (2019)
donde concluye que las barreras que impiden el
desarrollo de la inclusión educativa tiene que revertirse en facilitadores
que ayude a la comunidad educativa a mejorar los aprendizajes de los
estudiantes y construir espacios
para cambiar las culturas y las practicas
institucionales. Con respecto
al desarrollo del pensamiento Deroncele et al. (2020) señalan que se está avanzando
con la implementación del DPC en las instituciones educativas, pero que aún no
es suficiente el abordaje que se le
está dando a este tema y es necesario empoderarse de la teoría desde la epistemología y axiología para construir un modelo educativo que responda a la inclusión educativa y por ende a la diversidad.
En las instituciones educativas la habilidad del pensamiento crítico
se debe de considerar transversalmente en todas las áreas de desarrollo incluido
en todos los niveles
y modalidades de la educación básica
peruana se evidencia que aún no se está aplicando las estrategias más pertinentes para desarrollar el pensamiento crítico
en los estudiantes; por lo tanto, se ve la necesidad de iniciar esta actividad desde tempranas edades e
incluso hacer que los padres de familia y sociedad sean los primeros en involucrarse en temas de PC lo cual implica
ACTITUD frente a la inclusión y diversidad.
CONCLUSIONES
La educación inclusiva o
inclusión educativa constituye desde siempre una tendencia global que actualmente está respaldada por normativas
que defienden la diversidad, desde los años 80 estuvo presente en todos los contextos, sociales y educativos, basto que instituciones internacionales oigan el clamor de padres de familia con
hijos vulnerables enfrentándose a las autoridades y sociedad de aquel entonces, logrando que más adelante se respete los derechos de sus hijos y de las personas.
Crear espacios con cultura de
inclusión requiere tener actitud frente a la diversidad y a la discapacidad
abriendo campo al pensamiento reflexivo donde la mente humana sea flexible al cambio considerando a cada uno de los
estudiantes con sus propias características, necesidades e intereses
propios.
Con respecto a la educación
especial, el modelo tradicional donde
solo se centraba en las discapacidad
de las personas hoy en día, dio un giro a un modelo social a un
enfoque inclusivo donde el estudiante
es considerado el centro de la educación junto a los demás en igualdad de derechos
y oportunidades para lograr la autonomía que cada persona
requiere para sobrevivir.
Se debe garantizar que las
normas emitidas por los ministerios de educación tengan cumplimiento y se respete
el derecho a la inclusión
evitando en lo posible la segregación o exclusión de personas
vulnerables o con algún tipo de discapacidad de las escuelas, o que sufran
cualquier tipo de maltrato físico
o psicológico.
La concientización en inclusión
y diversidad debe partir desde el estado y
como modelos centrales
están en la responsabilidad en hacer cumplir
los componentes del derecho a la educación: disponibilidad, adaptabilidad, accesibilidad, aceptabilidad
para mejorar la calidad de vida de las personas incluyentes.
Otro de los temas importantes a
tratar de forma permanente es evaluar
y diagnosticar las barreras que
impiden el desarrollo normal del proceso de inclusión y que se realicen las
adaptaciones y ajustes necesarios pertinentes en las programaciones que el docente maneja.
La revisión de
información ha permitido concretar las ideas principales de lo que
significa pensamiento crítico y como ayuda a las personas
a comprender la realidad
utilizando la razón para buscar
soluciones y tomar decisiones acertadas.
El desarrollo del pensamiento
crítico permite dar un giro al pensamiento rutinario permitiéndonos formular hipótesis, construir información real para resolver
problemas cotidianos y lo más importante
reflexionar sobre nuestros actos. Desarrollar PC necesita de personas que
tengan una autoestima estable
y tengan sentido común.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Ainscow, M. (2017).
Haciendo que las escuelas sean inclusivas: lecciones a partir del análisis de la investigación internacional. Revista de Educación
Inclusiva 5 (1): 39-49.
Anchundia M. B.E (2019) La educación inclusiva y su desarrollo en América Latina y el
Caribe. Revista científica. 5(2). pp. 394-413
Ávila. D (2020) Una mirada a la educación inclusiva
en tiempos de pandemia. Artículo de opinión
El Salvador (FUNPRES)
Booth, T. y Ainscow,
M. (2020). Guía para la evaluación y mejora de la educación inclusiva. Index for Inclusion.
Bristol: UNESCO. pp. 232
Castillo, C. (2015). Posicionando la educación inclusiva: Una forma diferente
de mirar el horizonte educativo. Revista Educación
39(2), 123-152
Cruz R. (2017) A 25 Años de la
Declaración de Salamanca y la Educación Inclusiva: Una Mirada desde
su Complejidad. Rev. Latinoamericana.
Educación.
Defensoría del pueblo (2020) El derecho a
la educación inclusiva en el contexto de la emergencia sanitaria por el covid-19. Serie Informes Especiales N° 36. http://www.defensoria.gob.pe
Deroncele, A., Nagamine, M., y Medina, D. (2020). Desarrollo del pensamiento crítico.
Revista electrónica Maestro y Sociedad. 17(3)
Donoso
F, D. (2013). La Educación Inclusiva en el Marco Legal de Ecuador:
¿Responden las leyes Ecuatorianas a las necesidades del modelo inclusivo? Universidad
Complutense de Madrid facultad de Educación Centro de formación del
profesorado
Ennis, R. H. (2016). Critical
Thinking Across the Curriculum: A Vision. Topoi, 1–20. doi: 10.1007/ s11245-016-9401-4
Fonseca, F.
J (2021) Estrategias Pedagógicas para el fomento de la inclusión socio cultural
en el aula. Universidad Santo Tomas. Colombia.
Gordon L. Porter y David Tovell
(2017) Promoviendo la Educación Inclusiva claves para el
cambio transformacional en los Sistemas de Educación. david.towell@inclusion.demon.co.uk
Hernández S.N (2016) Reflexión
teórica sobre la Declaración de Incheon Educación 2030 “Hacia una educación inclusiva y equitativa de calidad y un
aprendizaje a lo largo de la vida de todos” Revista nacional e internacional de educación
inclusiva ISSN - 9(2)
Inclusiva vol.13
no.2 http://orcid.org/0000-0002-2561-1559
Lagos, O. (2021). Diseño universal para
el aprendizaje, una práctica para la educación inclusiva. Un estudio de caso. Revista
Internacional de Apoyo a la Inclusión, Logopedia, Sociedad y Multiculturalidad. 7(2) DOI: https://dx.doi.org/10.17561/riai.v7.n2.6280
Minedu (2016) Currículo Nacional de Educación Básica El Peruano
Ossa, Carlos J.; Palma, M.; Lagos,
N.; Quintana, I. y Díaz, C. (2018) Evaluación del pensamiento crítico y
científico en estudiantes de pedagogía de la universidad chilena. Revista
electrónica “Educare”V (22) 2 doi: http://dx.doi.org/10.15359/ree.22-2.12
Remache Bunci, M.
G. (2020). Las dimensiones sustantivas y dialógicas del pensamiento crítico en
estudiantes de bachillerato y universitarios. Cátedra, 2(1),
60–75. https://doi.org/10.29166/catedra.v2i1.1215
Rodríguez y Gómez (2018), la atención a la diversidad durante
la covid-19. Vivat Academia. Revista Vivat Academia de comunicación. Nº154,19
http://doi.org/10.15178/va.2021.154.0004
Rodríguez, A. (2019). El pensamiento crítico y creativo:
un caso desde la investigación- acción.
Unesco. (2015).
Declaración de Incheon.
Educación 2030: hacia
una educación inclusiva
y equitativa de calidad y un aprendizaje a lo largo de la
vida para todos. Unesco. hhtps://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000233137_spa
Unicef (2017).
Unicef México. Informe
Anual. Recuperado de https://www.unicef.org.mx/Informe2017/Informe-Anual-2017.pdf
Victoriano,
E. (2017). Facilitadores y barreras del proceso de inclusión en educación
superior: La percepción de los
tutores del programa Piane-UC. Estudios Pedagógicos, 43(1), 349-369. https://doi.org/10.4067/S0718-07052017000100020