APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS Y
REALIDAD AUMENTADA PARA EL DESARROLLO
DE COMPETENCIAS EN QUÍMICA INORGÁNICA
EN EDUCACIÓN SECUNDARIA
PROBLEM-BASED LEARNING AND AUGMENTED
REALITY FOR DEVELOPING COMPETENCIES IN
INORGANIC CHEMISTRY IN SECONDARY EDUCATION
Mauricio Herrera Pérez
Universidad Estatal de Milagro
Angeline Alejandra Carrion Caiza
Universidad Estatal de Milagro
Reyna Mercedes López Montiel
Universidad Estatal de Milagro
Natalia Damaris Navarrete Manzaba
Universidad Estatal de Milagro
Helen Dennisse Romero Hernandez
Universidad Estatal de Milagro
pág. 8967
DOI: https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v10i3.25019
Evolución de las teorías del aprendizaje у su influencia en las prácticas
educativas contemporáneas: Una revisión sistemática sobre enfoques,
aportes y transformaciones pedagógicas
Marilyn Maritza Saldaña Caiza1
msaldanac@unemi.edu.ec
https://orcid.org/0009-0004-6837-7282
Universidad Estatal de Milagro
Ecuador
Angeline Alejandra Carrion Caiza
acarrionc@unemi.edu.ec
https://orcid.org/0009-0001-9595-8216
Universidad Estatal de Milagro
Ecuador
Reyna Mercedes López Montiel
rlopezm9@unemi.edu.ec
https://orcid.org/0009-0000-0908-7024
Universidad Estatal de Milagro
Ecuador
Natalia Damaris Navarrete Manzaba
nnavarretem2@unemi.edu.ec
https://orcid.org/0009-0002-7880-3519
Universidad Estatal de Milagro
Ecuador
Helen Dennisse Romero Hernandez
hromeroh2@unemi.edu.ec
https://orcid.org/0009-0003-8819-1613
Universidad Estatal de Milagro
Ecuador
RESUMEN
Este artículo analiza la evolución de las teorías del aprendizaje y su influencia en las prácticas educativas
contemporáneas mediante una revisión sistemática de la literatura científica. Metodológicamente, se
empleó un enfoque cualitativo descriptivo-analítico, basado en la revisión de 25 artículos científicos
seleccionados según criterios de inclusión y exclusión de repositorios académicos. La selección de la
literatura científica se efectuó mediante una búsqueda sistemática en repositorios institucionales y bases
de datos indexadas de alta especialización, este procedimiento garantizó la validez, consistencia y
representatividad del corpus documental analizado. El análisis se dividió en secciones como
fundamentos teóricos, implicaciones pedagógicas, transformación de las prácticas educativas y
relevancia en contextos actuales. Los resultados muestran cómo las teorías del aprendizaje han
evolucionado desde metodologías centradas en el comportamiento observable hacia modelos que
priorizan el desarrollo activo del conocimiento, la interacción social y el uso de tecnologías digitales.
Por lo que, se constató que estas teorías no se reemplazan entre sí, sino que se complementan en prácticas
pedagógicas híbridas que adoptan metodologías activas, adquisición de competencias y entornos
virtuales de aprendizaje. Los hallazgos permiten colegir que las mutaciones pedagógicas
contemporáneas emergen como consecuencia directa de la convergencia entre marcos teóricos
emergentes y disrupciones tecnológicas. Esta sinergia epistemológica y operativa colige, de manera
unívoca, una reconfiguración estructural en las praxis y roles adscritos tanto al cuerpo docente como al
estamento estudiantil.
Palabras clave: Teorías del aprendizaje; educación contemporánea; metodologías activas;
conectivismo; aprendizaje significativo
1 Autor principal
Correspondencia: msaldanac@unemi.edu.ec
DOI: https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v10i3.25019
Evolución de las teorías del aprendizaje у su influencia en las prácticas
educativas contemporáneas: Una revisión sistemática sobre enfoques,
aportes y transformaciones pedagógicas
Marilyn Maritza Saldaña Caiza1
msaldanac@unemi.edu.ec
https://orcid.org/0009-0004-6837-7282
Universidad Estatal de Milagro
Ecuador
Angeline Alejandra Carrion Caiza
acarrionc@unemi.edu.ec
https://orcid.org/0009-0001-9595-8216
Universidad Estatal de Milagro
Ecuador
Reyna Mercedes López Montiel
rlopezm9@unemi.edu.ec
https://orcid.org/0009-0000-0908-7024
Universidad Estatal de Milagro
Ecuador
Natalia Damaris Navarrete Manzaba
nnavarretem2@unemi.edu.ec
https://orcid.org/0009-0002-7880-3519
Universidad Estatal de Milagro
Ecuador
Helen Dennisse Romero Hernandez
hromeroh2@unemi.edu.ec
https://orcid.org/0009-0003-8819-1613
Universidad Estatal de Milagro
Ecuador
RESUMEN
Este artículo analiza la evolución de las teorías del aprendizaje y su influencia en las prácticas educativas
contemporáneas mediante una revisión sistemática de la literatura científica. Metodológicamente, se
empleó un enfoque cualitativo descriptivo-analítico, basado en la revisión de 25 artículos científicos
seleccionados según criterios de inclusión y exclusión de repositorios académicos. La selección de la
literatura científica se efectuó mediante una búsqueda sistemática en repositorios institucionales y bases
de datos indexadas de alta especialización, este procedimiento garantizó la validez, consistencia y
representatividad del corpus documental analizado. El análisis se dividió en secciones como
fundamentos teóricos, implicaciones pedagógicas, transformación de las prácticas educativas y
relevancia en contextos actuales. Los resultados muestran cómo las teorías del aprendizaje han
evolucionado desde metodologías centradas en el comportamiento observable hacia modelos que
priorizan el desarrollo activo del conocimiento, la interacción social y el uso de tecnologías digitales.
Por lo que, se constató que estas teorías no se reemplazan entre sí, sino que se complementan en prácticas
pedagógicas híbridas que adoptan metodologías activas, adquisición de competencias y entornos
virtuales de aprendizaje. Los hallazgos permiten colegir que las mutaciones pedagógicas
contemporáneas emergen como consecuencia directa de la convergencia entre marcos teóricos
emergentes y disrupciones tecnológicas. Esta sinergia epistemológica y operativa colige, de manera
unívoca, una reconfiguración estructural en las praxis y roles adscritos tanto al cuerpo docente como al
estamento estudiantil.
Palabras clave: Teorías del aprendizaje; educación contemporánea; metodologías activas;
conectivismo; aprendizaje significativo
1 Autor principal
Correspondencia: msaldanac@unemi.edu.ec
pág. 8968
Evolution of learning theories and their influence on contemporary
educational practices: a systematic review of approaches, contributions,
and pedagogical transformations
ABSTRACT
This article analyzes the evolution of learning theories and their influence on contemporary educational
practices through a systematic review of the scientific literature. Methodologically, a descriptive-
analytical qualitative approach was employed, based on the review of 25 scientific articles selected
according to inclusion and exclusion criteria from academic repositories. The selection of the scientific
literature was carried out through a systematic search of institutional repositories and highly specialized
indexed databases. This procedure ensured the validity, consistency, and representativeness of the
analyzed corpus. The analysis was divided into sections such as theoretical foundations, pedagogical
implications, transformation of educational practices, and relevance in current contexts. The results
show how learning theories have evolved from methodologies centered on observable behavior toward
models that prioritize the active development of knowledge, social interaction, and the use of digital
technologies. Therefore, it was found that these theories do not replace each other, but rather
complement one another in hybrid pedagogical practices that adopt active methodologies, competency
acquisition, and virtual learning environments. The findings suggest that contemporary pedagogical
shifts emerge as a direct consequence of the convergence between emerging theoretical frameworks and
technological disruptions. This epistemological and operational synergy unequivocally leads to a
structural reconfiguration in the practices and roles assigned to both faculty and students.
Keywords: Learning theories; contemporary education; active methodologies; connectivism;
meaningful
Artículo recibido 20 mayo 2026
Aceptado para publicación: 20 junio 2026
Evolution of learning theories and their influence on contemporary
educational practices: a systematic review of approaches, contributions,
and pedagogical transformations
ABSTRACT
This article analyzes the evolution of learning theories and their influence on contemporary educational
practices through a systematic review of the scientific literature. Methodologically, a descriptive-
analytical qualitative approach was employed, based on the review of 25 scientific articles selected
according to inclusion and exclusion criteria from academic repositories. The selection of the scientific
literature was carried out through a systematic search of institutional repositories and highly specialized
indexed databases. This procedure ensured the validity, consistency, and representativeness of the
analyzed corpus. The analysis was divided into sections such as theoretical foundations, pedagogical
implications, transformation of educational practices, and relevance in current contexts. The results
show how learning theories have evolved from methodologies centered on observable behavior toward
models that prioritize the active development of knowledge, social interaction, and the use of digital
technologies. Therefore, it was found that these theories do not replace each other, but rather
complement one another in hybrid pedagogical practices that adopt active methodologies, competency
acquisition, and virtual learning environments. The findings suggest that contemporary pedagogical
shifts emerge as a direct consequence of the convergence between emerging theoretical frameworks and
technological disruptions. This epistemological and operational synergy unequivocally leads to a
structural reconfiguration in the practices and roles assigned to both faculty and students.
Keywords: Learning theories; contemporary education; active methodologies; connectivism;
meaningful
Artículo recibido 20 mayo 2026
Aceptado para publicación: 20 junio 2026
pág. 8969
INTRODUCCIÓN
En el marco de la comunidad del conocimiento, el ámbito educativo afronta el reto de dar respuestas a
las evoluciones significativas consecuentes de la transición digital, la globalización y la evolución
exponencial de la tecnología. En este contexto, las teorías del aprendizaje han alcanzado un rol
protagónico como los marcos interpretativos que se enfocan en la praxis áulica; no obstante, su
transición ha sido un proceso multicausal y signado por contradicciones, por el contrario, se evidencia
una concomitancia de paradigmas resignificaciones conceptuales y con frecuencias, una ejecución
curricular atomizada a la realidad escolar.
El fenómeno de estudio se circunscribe específicamente a esta desarticulación entre la teoría y la praxis,
pese a la prolífica producción investigativa sustentada en enfoques tales como como el conductismo, el
cognitivismo, el constructivismo y el conectivismo, subyace una frágil correspondencia estructural entre
tales constructos y su despliegue sustancial en el ámbito escolar. Dicho escenario sostiene una asimetría
entre el devenir teórico y la praxis escolar donde las disrupciones metodológicas suelen emerger desde
un activismo empírico, carente de un sustento epistemológico rigurosos y de una articulación orgánica
con los modelos del aprendizaje (Reátegui et al., 2022).
La importancia de esta investigación reside en la urgencia de rebasar posturas reduccionistas que
interpreten las teorías del aprendizaje desde una lógica excluyente, omitiendo su naturaleza convergente
y complementaria. Por el contrario, en los escenarios contemporáneos se constata un sincretismo de
enfoques que confluyen en entornos formativos híbridos, que con frecuencia se despliega al margen de
un examen crítico sobre sus repercusiones pedagógicas, de donde se desprende que la educación actual
no solo requiera adoptar nuevas metodologías o tecnologías , sino también repensar críticamente los
fundamentos teóricos que la sustentan, especialmente en un entorno donde la tecnología redefine las
formas de interacción, acceso al conocimiento y construcción del aprendizaje .
Bajo el rigor del análisis teórico, la investigación se fundamenta en un enfoque convergente que legitima
las contribuciones y reconoce los sesgos de las principales matrices del aprendizaje. El conductismo,
asociado a B. F. Skinner, ha sido discutido por su enfoque en la conducta observable si bien mantiene
su vigencia en la praxis actual a través de mecanismos de condicionamiento y regulación del
comportamiento (Aguirre-Zambrano et al., 2023) ; el cognitivismo, representado por Jean Piaget y
INTRODUCCIÓN
En el marco de la comunidad del conocimiento, el ámbito educativo afronta el reto de dar respuestas a
las evoluciones significativas consecuentes de la transición digital, la globalización y la evolución
exponencial de la tecnología. En este contexto, las teorías del aprendizaje han alcanzado un rol
protagónico como los marcos interpretativos que se enfocan en la praxis áulica; no obstante, su
transición ha sido un proceso multicausal y signado por contradicciones, por el contrario, se evidencia
una concomitancia de paradigmas resignificaciones conceptuales y con frecuencias, una ejecución
curricular atomizada a la realidad escolar.
El fenómeno de estudio se circunscribe específicamente a esta desarticulación entre la teoría y la praxis,
pese a la prolífica producción investigativa sustentada en enfoques tales como como el conductismo, el
cognitivismo, el constructivismo y el conectivismo, subyace una frágil correspondencia estructural entre
tales constructos y su despliegue sustancial en el ámbito escolar. Dicho escenario sostiene una asimetría
entre el devenir teórico y la praxis escolar donde las disrupciones metodológicas suelen emerger desde
un activismo empírico, carente de un sustento epistemológico rigurosos y de una articulación orgánica
con los modelos del aprendizaje (Reátegui et al., 2022).
La importancia de esta investigación reside en la urgencia de rebasar posturas reduccionistas que
interpreten las teorías del aprendizaje desde una lógica excluyente, omitiendo su naturaleza convergente
y complementaria. Por el contrario, en los escenarios contemporáneos se constata un sincretismo de
enfoques que confluyen en entornos formativos híbridos, que con frecuencia se despliega al margen de
un examen crítico sobre sus repercusiones pedagógicas, de donde se desprende que la educación actual
no solo requiera adoptar nuevas metodologías o tecnologías , sino también repensar críticamente los
fundamentos teóricos que la sustentan, especialmente en un entorno donde la tecnología redefine las
formas de interacción, acceso al conocimiento y construcción del aprendizaje .
Bajo el rigor del análisis teórico, la investigación se fundamenta en un enfoque convergente que legitima
las contribuciones y reconoce los sesgos de las principales matrices del aprendizaje. El conductismo,
asociado a B. F. Skinner, ha sido discutido por su enfoque en la conducta observable si bien mantiene
su vigencia en la praxis actual a través de mecanismos de condicionamiento y regulación del
comportamiento (Aguirre-Zambrano et al., 2023) ; el cognitivismo, representado por Jean Piaget y
pág. 8970
Jerome Bruner, el cual introduce el análisis de las estructuras y procesos cognitivos, no obstante su
validez ha sido interpelada debido a la escasa densidad otorgada a las variables del entorno sociocultural;
el constructivismo, con Lev Vygotsky y David Ausubel, subraya la construcción activa y significativa
del conocimiento (Reynoso y Vásquez, 2025) ; y el conectivismo, propuesto por George Siemens,
emerge como una respuesta a la era digital al considerar el aprendizaje como un proceso en red mediado
por tecnologías (Sobarzo-Ruiz et al., 2023) estas corrientes no se invalidan entre sí por el contrario
coexisten e interpenetran en el marco de configuraciones complejas.En cuanto a los antecedentes,
múltiples investigaciones coinciden en marcar una transición hacia enfoques centrados en el alumno, el
aprendizaje significativo y el desarrollo de competencias, acompañados por la implementación de
metodologías activas que fomentan la participación y la resolución de problemas (Parra-Panduro y
Cherre-Antón, 2025).No obstante, también se evidencia una persistente brecha entre la teoría y la
práctica, así como una tendencia a adoptar modelos pedagógicos de manera acrítica, especialmente en
contextos donde la incorporación de tecnologías se asume erróneamente como sinónimo de innovación
educativa (Condeso et al., 2025) .
El contexto de esta investigación se basa en la sociedad digital, caracterizada por la expansión de las
tecnologías de la información y comunicación, la construcción de conocimiento en red y la emergencia
de nuevos enfoques de aprendizaje, en este contexto no solo se transforma las prácticas educativas, sino
que también cuestiona la pertinencia de los modelos tradicionales, exigiendo una reestructuración de los
roles del educador y de las estructuras pedagógicas. En este marco, el presente estudio tiene como
objetivo examinar rigurosamente la evolución de las teorías del aprendizaje y su influencia en las
prácticas educativas contemporáneas mediante una revisión sistemática de la literatura científica, con el
propósito de identificar convergencias, tensiones y desafíos en su aplicación pedagógica.
METODOLOGÍA
La presente investigación se desarrolló bajo un enfoque cualitativo, de carácter descriptivo-analítico, a
través de una revisión sistemática de la literatura científica, con el objetivo de analizar la evolución de
las teorías del aprendizaje y su influencia en las prácticas educativas contemporáneas. Este tipo de
enfoque facilitó no solo recopilar información relevante, sino también examinarla de forma crítica,
analizando las tendencias, enfoques teóricos predominantes y transformaciones pedagógicas en distintos
Jerome Bruner, el cual introduce el análisis de las estructuras y procesos cognitivos, no obstante su
validez ha sido interpelada debido a la escasa densidad otorgada a las variables del entorno sociocultural;
el constructivismo, con Lev Vygotsky y David Ausubel, subraya la construcción activa y significativa
del conocimiento (Reynoso y Vásquez, 2025) ; y el conectivismo, propuesto por George Siemens,
emerge como una respuesta a la era digital al considerar el aprendizaje como un proceso en red mediado
por tecnologías (Sobarzo-Ruiz et al., 2023) estas corrientes no se invalidan entre sí por el contrario
coexisten e interpenetran en el marco de configuraciones complejas.En cuanto a los antecedentes,
múltiples investigaciones coinciden en marcar una transición hacia enfoques centrados en el alumno, el
aprendizaje significativo y el desarrollo de competencias, acompañados por la implementación de
metodologías activas que fomentan la participación y la resolución de problemas (Parra-Panduro y
Cherre-Antón, 2025).No obstante, también se evidencia una persistente brecha entre la teoría y la
práctica, así como una tendencia a adoptar modelos pedagógicos de manera acrítica, especialmente en
contextos donde la incorporación de tecnologías se asume erróneamente como sinónimo de innovación
educativa (Condeso et al., 2025) .
El contexto de esta investigación se basa en la sociedad digital, caracterizada por la expansión de las
tecnologías de la información y comunicación, la construcción de conocimiento en red y la emergencia
de nuevos enfoques de aprendizaje, en este contexto no solo se transforma las prácticas educativas, sino
que también cuestiona la pertinencia de los modelos tradicionales, exigiendo una reestructuración de los
roles del educador y de las estructuras pedagógicas. En este marco, el presente estudio tiene como
objetivo examinar rigurosamente la evolución de las teorías del aprendizaje y su influencia en las
prácticas educativas contemporáneas mediante una revisión sistemática de la literatura científica, con el
propósito de identificar convergencias, tensiones y desafíos en su aplicación pedagógica.
METODOLOGÍA
La presente investigación se desarrolló bajo un enfoque cualitativo, de carácter descriptivo-analítico, a
través de una revisión sistemática de la literatura científica, con el objetivo de analizar la evolución de
las teorías del aprendizaje y su influencia en las prácticas educativas contemporáneas. Este tipo de
enfoque facilitó no solo recopilar información relevante, sino también examinarla de forma crítica,
analizando las tendencias, enfoques teóricos predominantes y transformaciones pedagógicas en distintos
pág. 8971
contextos educativos.
En este sentido, el estudio se estructura en un diseño no experimental y de corte transversal, dado que
se sustenta en el análisis de información previamente publicada, sin intervención directa sobre las
variables de estudio. Asimismo, se orienta desde una perspectiva interpretativa, propia de los estudios
documentales, que facilita comprender la relación entre los fundamentos teóricos del aprendizaje y su
aplicación en entornos educativos actuales.
Para la identificación de los artículos se llevó a cabo una búsqueda sistemática en bases de datos
académicas destacadas, tales como Scopus, Scielo, Redalyc y Google Scholar. Dicha búsqueda se
realizó mediante el uso de ecuaciones booleanas en español e inglés, combinando términos como
“teorías del aprendizaje”, “learning theories”, “prácticas educativas”, “constructivismo” y
“conectivismo”, lo que permitió recopilar un conjunto inicial de estudios potencialmente relevantes para
la investigación.
Tabla 1. Relación de artículos identificados en las bases de datos
Fuente: Elaboración propia
De acuerdo con los criterios de búsqueda, se logró un total de 95 artículos, de los cuales la mayor parte
procede de Google Scholar, seguida de Scielo, Redalyc y Scopus. Es necesario destacar que algunos
artículos se encontraron duplicados entre las diferentes bases de datos, por lo que fueron eliminados con
la finalidad de obtener estudios únicos para el proceso de revisión.
Base de datos Artículos encontrados Artículos seleccionados Artículos excluidos
Scopus 18 6 12
Scielo 22 7 15
Redalyc 20 6 14
Google Scholar 25 6 19
Otras fuentes 10 0 10
Total 95 25 70
contextos educativos.
En este sentido, el estudio se estructura en un diseño no experimental y de corte transversal, dado que
se sustenta en el análisis de información previamente publicada, sin intervención directa sobre las
variables de estudio. Asimismo, se orienta desde una perspectiva interpretativa, propia de los estudios
documentales, que facilita comprender la relación entre los fundamentos teóricos del aprendizaje y su
aplicación en entornos educativos actuales.
Para la identificación de los artículos se llevó a cabo una búsqueda sistemática en bases de datos
académicas destacadas, tales como Scopus, Scielo, Redalyc y Google Scholar. Dicha búsqueda se
realizó mediante el uso de ecuaciones booleanas en español e inglés, combinando términos como
“teorías del aprendizaje”, “learning theories”, “prácticas educativas”, “constructivismo” y
“conectivismo”, lo que permitió recopilar un conjunto inicial de estudios potencialmente relevantes para
la investigación.
Tabla 1. Relación de artículos identificados en las bases de datos
Fuente: Elaboración propia
De acuerdo con los criterios de búsqueda, se logró un total de 95 artículos, de los cuales la mayor parte
procede de Google Scholar, seguida de Scielo, Redalyc y Scopus. Es necesario destacar que algunos
artículos se encontraron duplicados entre las diferentes bases de datos, por lo que fueron eliminados con
la finalidad de obtener estudios únicos para el proceso de revisión.
Base de datos Artículos encontrados Artículos seleccionados Artículos excluidos
Scopus 18 6 12
Scielo 22 7 15
Redalyc 20 6 14
Google Scholar 25 6 19
Otras fuentes 10 0 10
Total 95 25 70
pág. 8972
Una vez que se determinó el número total de artículos, se adoptaron pautas para ir perfeccionado las
búsquedas a partir de su relevancia, indicando que solo se escogerán artículos científicos con revisión
por pares, publicados en revistas indexadas en bases de datos reconocidas. En relación con la ventana
temporal de búsqueda, se delimitó que los estudios correspondan a años recientes, asimismo se
incorporarán únicamente artículos en idioma español o inglés, y que estén centrados en teorías del
aprendizaje y su relación con las prácticas educativas contemporáneas. Estos criterios se presentan en la
Tabla 2 para una mejor comprensión.
Tabla 2. Criterios de inclusión y exclusión de la revisión sistemática
CRITERIOS DE INCLUSIÓN CRITERIOS DE EXCLUSIÓN
Artículos científicos con revisión por pares Documentos sin respaldo
académico
Publicaciones relacionadas con teorías del aprendizaje Estudios fuera del ámbito
educativo
Investigaciones vinculadas a prácticas educativas
contemporáneas
Artículos duplicados
Estudios publicados en los últimos años Documentos incompletos
Artículos en español o inglés Literatura gris sin validación
científica
Fuente: Elaboración propia
Para el proceso de selección de los artículos en las diferentes bases de datos previamente definidas, se
extrajeron datos relevantes que permitieron organizar la información de cada estudio, tales como autor
o autores, título del artículo, palabras clave, resumen, revista, año de publicación y características
metodológicas.
En la revisión sistemática realizada, se consideró que los artículos brindan información importante al
estado del conocimiento sobre las teorías del aprendizaje, así como a las tendencias emergentes en
relación con su implementación en las prácticas educativas modernas. Asimismo, se analizaron posibles
vacíos investigativos y áreas que requieren ampliación en la investigación.
Una vez que se determinó el número total de artículos, se adoptaron pautas para ir perfeccionado las
búsquedas a partir de su relevancia, indicando que solo se escogerán artículos científicos con revisión
por pares, publicados en revistas indexadas en bases de datos reconocidas. En relación con la ventana
temporal de búsqueda, se delimitó que los estudios correspondan a años recientes, asimismo se
incorporarán únicamente artículos en idioma español o inglés, y que estén centrados en teorías del
aprendizaje y su relación con las prácticas educativas contemporáneas. Estos criterios se presentan en la
Tabla 2 para una mejor comprensión.
Tabla 2. Criterios de inclusión y exclusión de la revisión sistemática
CRITERIOS DE INCLUSIÓN CRITERIOS DE EXCLUSIÓN
Artículos científicos con revisión por pares Documentos sin respaldo
académico
Publicaciones relacionadas con teorías del aprendizaje Estudios fuera del ámbito
educativo
Investigaciones vinculadas a prácticas educativas
contemporáneas
Artículos duplicados
Estudios publicados en los últimos años Documentos incompletos
Artículos en español o inglés Literatura gris sin validación
científica
Fuente: Elaboración propia
Para el proceso de selección de los artículos en las diferentes bases de datos previamente definidas, se
extrajeron datos relevantes que permitieron organizar la información de cada estudio, tales como autor
o autores, título del artículo, palabras clave, resumen, revista, año de publicación y características
metodológicas.
En la revisión sistemática realizada, se consideró que los artículos brindan información importante al
estado del conocimiento sobre las teorías del aprendizaje, así como a las tendencias emergentes en
relación con su implementación en las prácticas educativas modernas. Asimismo, se analizaron posibles
vacíos investigativos y áreas que requieren ampliación en la investigación.
pág. 8973
Todo este proceso se sistematizó utilizando el diagrama de flujo de la metodología PRISMA, el cual
evidencia las fases de este proceso de identificación, depuración y selección de los estudios incorporados
en la investigación.
Figura 1. Selección de artículos con base en la metodología PRISMA
Fuente: Modificado de PRISMA
Todo este proceso se sistematizó utilizando el diagrama de flujo de la metodología PRISMA, el cual
evidencia las fases de este proceso de identificación, depuración y selección de los estudios incorporados
en la investigación.
Figura 1. Selección de artículos con base en la metodología PRISMA
Fuente: Modificado de PRISMA
pág. 8974
La extracción y organización de la información se desarrolló en cada uno de los artículos seleccionados,
título del estudio, palabras clave, año de publicación, revista y características metodológicas, con el
propósito de organizar una base de datos que facilitara su análisis.
Con el corpus final de 25 artículos científicos seleccionados, el primer procedimiento se centró en
determinar la cantidad de investigaciones por año, autores y nombre de la revista. La distribución por
año de los artículos empleados para esta investigación se puede visualizar en la Tabla 3.
Tabla 3. Información general de los artículos seleccionados
Año n Autor(es) Revista
2020 1 Hernández González Sinéctica
2021 1 Arellano Espinoza et al. Revista Científica UISRAEL
2022 5
Benavides y Ruíz
Soriano-Sánchez y Jiménez-
Vázquez
Ulloa-Brenes
Reátegui Torres et al.
Revista Innova Educación
Revista Innova Educación
Espiga
Paidagogo
RICSH
2023 6
Luengo y Díaz-Muñoz
Botello
Sobarzo-Ruiz et al.
Coy Castiblanco y Cuchia
Galindo
Beneyto-Seoane et al.
Vásquez Tafur y Reynoso
Lázaro
Internacionales. Revista en Ciencias
Sociales del Pacífico Mexicano
Dialéctica
Revista Avante de Humanidades y
Ciencias Sociales
Ciencia Latina Revista Científica
Multidisciplinar
REICE
Horizontes Revista de Investigación en
Ciencias de la Educación
2024 2 Miranda y Choez
Merchán Flores
G-Ner@ndo
Universidad del Azuay
2025 8 Vásquez Tafur y Reynoso
Lázaro
Menjívar Valencia
Aguirre-Zambrano et al. Parra-
Panduro y Cherre-Antón
Limongi Basantes et al.
Condeso Camizan et al.
Huasco Mañay
Miranda y Choez
Horizontes Revista de Investigación en
Ciencias de la Educación
Diá-Logos
593 Digital Publisher CEIT
Cienciamatria
LATAM Revista Latinoamericana de
Ciencias Sociales y Humanidades
Revista InveCom; Revista Científica
Multidisciplinar G-Nerando
2026 3 Tomalá Cárdenas et al.
Paredes Cuenca y Yunga
Godoy Manzur Rizquez y Raza
Carrillo
Revista Multidisciplinar Epistemología
de las Ciencias Revista Social Fronteriza
Sathiri
Total 25
Fuente: Elaboración propia
La extracción y organización de la información se desarrolló en cada uno de los artículos seleccionados,
título del estudio, palabras clave, año de publicación, revista y características metodológicas, con el
propósito de organizar una base de datos que facilitara su análisis.
Con el corpus final de 25 artículos científicos seleccionados, el primer procedimiento se centró en
determinar la cantidad de investigaciones por año, autores y nombre de la revista. La distribución por
año de los artículos empleados para esta investigación se puede visualizar en la Tabla 3.
Tabla 3. Información general de los artículos seleccionados
Año n Autor(es) Revista
2020 1 Hernández González Sinéctica
2021 1 Arellano Espinoza et al. Revista Científica UISRAEL
2022 5
Benavides y Ruíz
Soriano-Sánchez y Jiménez-
Vázquez
Ulloa-Brenes
Reátegui Torres et al.
Revista Innova Educación
Revista Innova Educación
Espiga
Paidagogo
RICSH
2023 6
Luengo y Díaz-Muñoz
Botello
Sobarzo-Ruiz et al.
Coy Castiblanco y Cuchia
Galindo
Beneyto-Seoane et al.
Vásquez Tafur y Reynoso
Lázaro
Internacionales. Revista en Ciencias
Sociales del Pacífico Mexicano
Dialéctica
Revista Avante de Humanidades y
Ciencias Sociales
Ciencia Latina Revista Científica
Multidisciplinar
REICE
Horizontes Revista de Investigación en
Ciencias de la Educación
2024 2 Miranda y Choez
Merchán Flores
G-Ner@ndo
Universidad del Azuay
2025 8 Vásquez Tafur y Reynoso
Lázaro
Menjívar Valencia
Aguirre-Zambrano et al. Parra-
Panduro y Cherre-Antón
Limongi Basantes et al.
Condeso Camizan et al.
Huasco Mañay
Miranda y Choez
Horizontes Revista de Investigación en
Ciencias de la Educación
Diá-Logos
593 Digital Publisher CEIT
Cienciamatria
LATAM Revista Latinoamericana de
Ciencias Sociales y Humanidades
Revista InveCom; Revista Científica
Multidisciplinar G-Nerando
2026 3 Tomalá Cárdenas et al.
Paredes Cuenca y Yunga
Godoy Manzur Rizquez y Raza
Carrillo
Revista Multidisciplinar Epistemología
de las Ciencias Revista Social Fronteriza
Sathiri
Total 25
Fuente: Elaboración propia
pág. 8975
Es importante señalar que los artículos seleccionados presentan una variedad de enfoques, objetivos y
metodologías, lo que permite evidenciar la amplitud de perspectivas desde las que se estudian las teorías
del aprendizaje en el contexto educativo actual, además, se identifican investigaciones documentales,
revisiones sistemáticas y ensayos académicos, lo que demuestra una predominancia de estudios
enfocados en el análisis teórico y la reflexión crítica dentro de este campo.
Respecto a los aportes de los estudios, se aprecia que estos se orientan hacia la reinterpretación de las
teorías del aprendizaje, la integración de enfoques como el constructivismo y el conectivismo, así como
la incorporación de tecnologías y estrategias innovadoras en los procesos de enseñanza y aprendizaje,
del mismo modo, se resalta la relevancia del desarrollo de competencias y de las prácticas pedagógicas
transformadoras en la educación contemporánea, en la Figura 2 se muestra la relación de las palabras
clave utilizadas en los artículos seleccionados.
Figura 2. Relación de palabras clave empleadas en los artículos
Fuente: Elaboración propia
Respecto a las palabras clave utilizadas en los artículos seleccionados, se identifican diversos términos
relacionados con el ámbito educativo, siendo “aprendizaje” el concepto principal y el más recurrente,
además, aparecen otras palabras clave importantes como educación, innovación educativa,
constructivismo, metodologías activas y tecnología educativa, las cuales reflejan las temáticas de
investigación más abordadas en los estudios analizados.
De igual forma, se observan términos asociados a las tendencias educativas actuales, entre ellos
conectivismo, inteligencia artificial, aprendizaje colaborativo, formación docente y entornos virtuales.
Es importante señalar que los artículos seleccionados presentan una variedad de enfoques, objetivos y
metodologías, lo que permite evidenciar la amplitud de perspectivas desde las que se estudian las teorías
del aprendizaje en el contexto educativo actual, además, se identifican investigaciones documentales,
revisiones sistemáticas y ensayos académicos, lo que demuestra una predominancia de estudios
enfocados en el análisis teórico y la reflexión crítica dentro de este campo.
Respecto a los aportes de los estudios, se aprecia que estos se orientan hacia la reinterpretación de las
teorías del aprendizaje, la integración de enfoques como el constructivismo y el conectivismo, así como
la incorporación de tecnologías y estrategias innovadoras en los procesos de enseñanza y aprendizaje,
del mismo modo, se resalta la relevancia del desarrollo de competencias y de las prácticas pedagógicas
transformadoras en la educación contemporánea, en la Figura 2 se muestra la relación de las palabras
clave utilizadas en los artículos seleccionados.
Figura 2. Relación de palabras clave empleadas en los artículos
Fuente: Elaboración propia
Respecto a las palabras clave utilizadas en los artículos seleccionados, se identifican diversos términos
relacionados con el ámbito educativo, siendo “aprendizaje” el concepto principal y el más recurrente,
además, aparecen otras palabras clave importantes como educación, innovación educativa,
constructivismo, metodologías activas y tecnología educativa, las cuales reflejan las temáticas de
investigación más abordadas en los estudios analizados.
De igual forma, se observan términos asociados a las tendencias educativas actuales, entre ellos
conectivismo, inteligencia artificial, aprendizaje colaborativo, formación docente y entornos virtuales.
pág. 8976
Esto permite evidenciar cómo los avances tecnológicos han influido de manera significativa en los
procesos educativos contemporáneos.
En cuanto a las metodologías empleadas en los estudios revisados, se aprecia una variedad de enfoques,
con una mayor presencia de investigaciones documentales, revisiones sistemáticas y estudios de carácter
cualitativo y teórico, la distribución de las metodologías utilizadas en los artículos analizados se muestra
en la Tabla 4.
Tabla 4. Metodologías empleadas en los estudios analizados
Metodología Frecuencia Porcentaje (%)
Cualitativa 16 64%
Cuantitativa 4 16%
Mixta 3 12%
Revisión sistemática 2 8%
Total 25 100%
Fuente: Elaboración propia
Por otra parte, al analizar las metodologías aplicadas en los estudios seleccionados, se observa un
predominio del enfoque cualitativo, seguido por investigaciones cuantitativas, mixtas y revisiones
sistemáticas, esta distribución pone de manifiesto la diversidad de métodos utilizados para estudiar las
teorías del aprendizaje y su implementación en los contextos educativos actuales.
Asimismo, se destaca que los estudios cualitativos constituyen la mayor proporción de las
investigaciones revisadas, lo que evidencia un interés por comprender e interpretar de manera más
profunda los fenómenos educativos desde una perspectiva teórica y reflexiva, la distribución de las
metodologías empleadas en los artículos analizados se presenta en la Figura 3.
Esto permite evidenciar cómo los avances tecnológicos han influido de manera significativa en los
procesos educativos contemporáneos.
En cuanto a las metodologías empleadas en los estudios revisados, se aprecia una variedad de enfoques,
con una mayor presencia de investigaciones documentales, revisiones sistemáticas y estudios de carácter
cualitativo y teórico, la distribución de las metodologías utilizadas en los artículos analizados se muestra
en la Tabla 4.
Tabla 4. Metodologías empleadas en los estudios analizados
Metodología Frecuencia Porcentaje (%)
Cualitativa 16 64%
Cuantitativa 4 16%
Mixta 3 12%
Revisión sistemática 2 8%
Total 25 100%
Fuente: Elaboración propia
Por otra parte, al analizar las metodologías aplicadas en los estudios seleccionados, se observa un
predominio del enfoque cualitativo, seguido por investigaciones cuantitativas, mixtas y revisiones
sistemáticas, esta distribución pone de manifiesto la diversidad de métodos utilizados para estudiar las
teorías del aprendizaje y su implementación en los contextos educativos actuales.
Asimismo, se destaca que los estudios cualitativos constituyen la mayor proporción de las
investigaciones revisadas, lo que evidencia un interés por comprender e interpretar de manera más
profunda los fenómenos educativos desde una perspectiva teórica y reflexiva, la distribución de las
metodologías empleadas en los artículos analizados se presenta en la Figura 3.
pág. 8977
Figura 3. Técnicas usadas en la recolección de datos
Fuente: Elaboración propia
Respecto a las metodologías empleadas en las investigaciones revisadas, se observa que la revisión
documental constituye la estrategia predominante, complementada por el análisis teórico y, en menor
proporción, por revisiones sistemáticas, esta tendencia evidencia un interés por consolidar y examinar
críticamente el conocimiento existente sobre las teorías del aprendizaje y su pertinencia en los escenarios
educativos contemporáneos.
En relación con los hallazgos reportados, se aprecia una evolución conceptual de las teorías del
aprendizaje, transitando desde enfoques tradicionales hacia modelos más integradores, entre los que
destacan el constructivismo y el conectivismo, de igual manera, los estudios analizados resaltan la
incorporación de metodologías activas, recursos tecnológicos y procesos de innovación educativa como
factores determinantes en la renovación de las prácticas pedagógicas.
Asimismo, se identifica una orientación creciente de los procesos educativos hacia el desarrollo de
competencias, la promoción del aprendizaje significativo y la formación integral del estudiante, en este
contexto, la adopción de herramientas digitales y estrategias didácticas innovadoras se reconoce como
un elemento que favorece el fortalecimiento de los procesos de enseñanza y aprendizaje no obstante,
también se señalan desafíos asociados a la capacitación docente, la adaptación a los cambios
tecnológicos y la implementación efectiva de dichas estrategias dentro de los diferentes contextos
15
7
3
Revisión documental Análisis teórico Revisión sistemática
Figura 3. Técnicas usadas en la recolección de datos
Fuente: Elaboración propia
Respecto a las metodologías empleadas en las investigaciones revisadas, se observa que la revisión
documental constituye la estrategia predominante, complementada por el análisis teórico y, en menor
proporción, por revisiones sistemáticas, esta tendencia evidencia un interés por consolidar y examinar
críticamente el conocimiento existente sobre las teorías del aprendizaje y su pertinencia en los escenarios
educativos contemporáneos.
En relación con los hallazgos reportados, se aprecia una evolución conceptual de las teorías del
aprendizaje, transitando desde enfoques tradicionales hacia modelos más integradores, entre los que
destacan el constructivismo y el conectivismo, de igual manera, los estudios analizados resaltan la
incorporación de metodologías activas, recursos tecnológicos y procesos de innovación educativa como
factores determinantes en la renovación de las prácticas pedagógicas.
Asimismo, se identifica una orientación creciente de los procesos educativos hacia el desarrollo de
competencias, la promoción del aprendizaje significativo y la formación integral del estudiante, en este
contexto, la adopción de herramientas digitales y estrategias didácticas innovadoras se reconoce como
un elemento que favorece el fortalecimiento de los procesos de enseñanza y aprendizaje no obstante,
también se señalan desafíos asociados a la capacitación docente, la adaptación a los cambios
tecnológicos y la implementación efectiva de dichas estrategias dentro de los diferentes contextos
15
7
3
Revisión documental Análisis teórico Revisión sistemática
pág. 8978
educativos.
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
A partir del corpus definitivo conformado por 25 artículos, se efectuó inicialmente un análisis
descriptivo orientado a examinar variables como el año de publicación, la autoría y la revista de
procedencia de cada estudio, los resultados evidencian una mayor presencia de investigaciones
publicadas durante los últimos años, particularmente desde 2020, lo que sugiere un creciente interés
académico por el estudio de las teorías del aprendizaje y su vinculación con las dinámicas educativas
actuales, caracterizadas por una acelerada transformación tecnológica y digital, en cuanto a los enfoques
metodológicos identificados, se observó una predominancia de revisiones sistemáticas, revisiones
documentales, análisis teóricos y ensayos académicos, esta distribución pone de manifiesto una
tendencia investigativa orientada a la reflexión crítica, la actualización conceptual y la reinterpretación
de los fundamentos teóricos del aprendizaje, en respuesta a las demandas emergentes de los contextos
sociales y educativos contemporáneos. La caracterización de los estudios incluidos, considerando
aspectos como año de publicación, autores, revista científica, metodología empleada y principales
contribuciones, se presenta de manera detallada en la Tabla 5.
Tabla 5. Información general de los artículos seleccionados
Año n Autor(es) Revista Metodología
2020 1 Hernández González Sinéctica Análisis
documental
2021 1 Arellano Espinoza et al. Revista Científica UISRAEL
Investigación
documental
cualitativa
2022 5
Benavides y Ruíz
Soriano-Sánchez y Jiménez-
Vázquez
Ulloa-Brenes
Reátegui Torres et al.
Revista Innova Educación
Revista Innova Educación
Espiga
Paidagogo
RICSH
Revisiones
sistemáticas,
Revisiones teóricas
Revisión
Documental
2023 6
Luengo y Díaz-Muñoz
Botello
Sobarzo-Ruiz et al.
Coy Castiblanco y Cuchia
Galindo
Internacionales. Revista en
Ciencias Sociales del
Pacífico Mexicano
Dialéctica
Revisión
sistemática
Revisión teórica
Revisión
Documental
educativos.
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
A partir del corpus definitivo conformado por 25 artículos, se efectuó inicialmente un análisis
descriptivo orientado a examinar variables como el año de publicación, la autoría y la revista de
procedencia de cada estudio, los resultados evidencian una mayor presencia de investigaciones
publicadas durante los últimos años, particularmente desde 2020, lo que sugiere un creciente interés
académico por el estudio de las teorías del aprendizaje y su vinculación con las dinámicas educativas
actuales, caracterizadas por una acelerada transformación tecnológica y digital, en cuanto a los enfoques
metodológicos identificados, se observó una predominancia de revisiones sistemáticas, revisiones
documentales, análisis teóricos y ensayos académicos, esta distribución pone de manifiesto una
tendencia investigativa orientada a la reflexión crítica, la actualización conceptual y la reinterpretación
de los fundamentos teóricos del aprendizaje, en respuesta a las demandas emergentes de los contextos
sociales y educativos contemporáneos. La caracterización de los estudios incluidos, considerando
aspectos como año de publicación, autores, revista científica, metodología empleada y principales
contribuciones, se presenta de manera detallada en la Tabla 5.
Tabla 5. Información general de los artículos seleccionados
Año n Autor(es) Revista Metodología
2020 1 Hernández González Sinéctica Análisis
documental
2021 1 Arellano Espinoza et al. Revista Científica UISRAEL
Investigación
documental
cualitativa
2022 5
Benavides y Ruíz
Soriano-Sánchez y Jiménez-
Vázquez
Ulloa-Brenes
Reátegui Torres et al.
Revista Innova Educación
Revista Innova Educación
Espiga
Paidagogo
RICSH
Revisiones
sistemáticas,
Revisiones teóricas
Revisión
Documental
2023 6
Luengo y Díaz-Muñoz
Botello
Sobarzo-Ruiz et al.
Coy Castiblanco y Cuchia
Galindo
Internacionales. Revista en
Ciencias Sociales del
Pacífico Mexicano
Dialéctica
Revisión
sistemática
Revisión teórica
Revisión
Documental
pág. 8979
Beneyto-Seoane et al.
Vásquez Tafur y Reynoso
Lázaro
Revista Avante de
Humanidades y Ciencias
Sociales
Ciencia Latina Revista
Científica Multidisciplinar
REICE
Horizontes Revista de
Investigación en Ciencias de
la Educación
Ensayo académico
2024 2 Miranda y Choez
Merchán Flores
G-Ner@ndo
Universidad del Azuay
Revisión
sistemática
2025 8 Vásquez Tafur y Reynoso
Lázaro
Menjívar Valencia
Aguirre-Zambrano et al. Parra-
Panduro y Cherre-Antón
Limongi Basantes et al.
Condeso Camizan et al.
Huasco Mañay
Miranda y Choez
Horizontes Revista de
Investigación en Ciencias de
la Educación
Diá-Logos
593 Digital Publisher CEIT
Cienciamatria
LATAM Revista
Latinoamericana de Ciencias
Sociales y Humanidades
Revista InveCom; Revista
Científica Multidisciplinar
G-Nerando
Revisiones
sistemáticas y
documentales
2026 3 Tomalá Cárdenas et al.
Paredes Cuenca y Yunga
Godoy Manzur Rizquez y Raza
Carrillo
Revista Multidisciplinar
Epistemología de las
Ciencias Revista Social
Fronteriza
Sathiri
Revisiones
sistemáticas
Revisiones
bibliográficas
Revisiones
comparativas
Total 25
Fuente: Elaboración propia
Beneyto-Seoane et al.
Vásquez Tafur y Reynoso
Lázaro
Revista Avante de
Humanidades y Ciencias
Sociales
Ciencia Latina Revista
Científica Multidisciplinar
REICE
Horizontes Revista de
Investigación en Ciencias de
la Educación
Ensayo académico
2024 2 Miranda y Choez
Merchán Flores
G-Ner@ndo
Universidad del Azuay
Revisión
sistemática
2025 8 Vásquez Tafur y Reynoso
Lázaro
Menjívar Valencia
Aguirre-Zambrano et al. Parra-
Panduro y Cherre-Antón
Limongi Basantes et al.
Condeso Camizan et al.
Huasco Mañay
Miranda y Choez
Horizontes Revista de
Investigación en Ciencias de
la Educación
Diá-Logos
593 Digital Publisher CEIT
Cienciamatria
LATAM Revista
Latinoamericana de Ciencias
Sociales y Humanidades
Revista InveCom; Revista
Científica Multidisciplinar
G-Nerando
Revisiones
sistemáticas y
documentales
2026 3 Tomalá Cárdenas et al.
Paredes Cuenca y Yunga
Godoy Manzur Rizquez y Raza
Carrillo
Revista Multidisciplinar
Epistemología de las
Ciencias Revista Social
Fronteriza
Sathiri
Revisiones
sistemáticas
Revisiones
bibliográficas
Revisiones
comparativas
Total 25
Fuente: Elaboración propia
pág. 8980
CONCLUSIONES
La pregunta que guió esta revisión sistemática fue determinar cuáles han sido los principales enfoques,
aportes y tendencias relacionados con la evolución de las teorías del aprendizaje y su incidencia en las
prácticas educativas actuales. El análisis de los 25 artículos seleccionados permitió evidenciar que existe
una amplia producción teórica orientada a reinterpretar y actualizar los fundamentos pedagógicos en
función de los cambios sociales y tecnológicos actuales (Aguirre-Zambrano et al., 2025; Paredes Cuenca
& Yunga Godoy, 2026).
A partir del corpus analizado, se evidenció que los estudios se enfocan principalmente en el examen de
teorías clásicas como el conductismo, el cognitivismo y el constructivismo, además de su vinculación
con enfoques contemporáneos como el conectivismo, el aprendizaje digital y la educación apoyada por
tecnologías. (Reátegui Torres et al., 2022; Sobarzo-Ruiz et al., 2023). De este modo, se evidencia una
tendencia hacia la integración de múltiples enfoques teóricos que buscan responder a las demandas de
la educación del siglo XXI (Escamilla Martínez, 2022).
Además, se encontró que la mayoría de los estudios corresponden a revisiones documentales, revisiones
sistemáticas y análisis teóricos, lo que refleja una predominancia de investigaciones orientadas a la
reflexión y sistematización del conocimiento, más que a la experimentación empírica (Beneyto-Seoane
et al., 2023; Condeso et al., 2025). Surgiendo la necesidad de desarrollar estudios aplicados que permitan
validar en contextos reales los aportes de las teorías del aprendizaje contemporáneas.
Otro descubrimiento significativo es el énfasis en la transformación del rol docente, el cual pasa de ser
un transmisor de conocimiento a un mediador, facilitador y diseñador de experiencias de aprendizaje,
especialmente en entornos digitales (Revista Diálogos, 2025; Ulloa-Brenes, 2022). Del mismo modo, se
recalca la importancia del desarrollo de competencias digitales, tanto en docentes como en estudiantes,
como aspecto clave para la implementación efectiva de nuevas prácticas pedagógicas (Arellano
Espinoza et al., 2021).
En relación con las tendencias innovadoras, los estudios analizados evidencian la incorporación de
elementos como la inteligencia artificial, la gamificación, el aprendizaje colaborativo y el uso de
entornos virtuales, los cuales están redefiniendo las dinámicas del proceso de enseñanza-aprendizaje
(Condeso et al., 2025; Merchán Flores, 2024). Estas transformaciones reflejan una visión paradigmática
CONCLUSIONES
La pregunta que guió esta revisión sistemática fue determinar cuáles han sido los principales enfoques,
aportes y tendencias relacionados con la evolución de las teorías del aprendizaje y su incidencia en las
prácticas educativas actuales. El análisis de los 25 artículos seleccionados permitió evidenciar que existe
una amplia producción teórica orientada a reinterpretar y actualizar los fundamentos pedagógicos en
función de los cambios sociales y tecnológicos actuales (Aguirre-Zambrano et al., 2025; Paredes Cuenca
& Yunga Godoy, 2026).
A partir del corpus analizado, se evidenció que los estudios se enfocan principalmente en el examen de
teorías clásicas como el conductismo, el cognitivismo y el constructivismo, además de su vinculación
con enfoques contemporáneos como el conectivismo, el aprendizaje digital y la educación apoyada por
tecnologías. (Reátegui Torres et al., 2022; Sobarzo-Ruiz et al., 2023). De este modo, se evidencia una
tendencia hacia la integración de múltiples enfoques teóricos que buscan responder a las demandas de
la educación del siglo XXI (Escamilla Martínez, 2022).
Además, se encontró que la mayoría de los estudios corresponden a revisiones documentales, revisiones
sistemáticas y análisis teóricos, lo que refleja una predominancia de investigaciones orientadas a la
reflexión y sistematización del conocimiento, más que a la experimentación empírica (Beneyto-Seoane
et al., 2023; Condeso et al., 2025). Surgiendo la necesidad de desarrollar estudios aplicados que permitan
validar en contextos reales los aportes de las teorías del aprendizaje contemporáneas.
Otro descubrimiento significativo es el énfasis en la transformación del rol docente, el cual pasa de ser
un transmisor de conocimiento a un mediador, facilitador y diseñador de experiencias de aprendizaje,
especialmente en entornos digitales (Revista Diálogos, 2025; Ulloa-Brenes, 2022). Del mismo modo, se
recalca la importancia del desarrollo de competencias digitales, tanto en docentes como en estudiantes,
como aspecto clave para la implementación efectiva de nuevas prácticas pedagógicas (Arellano
Espinoza et al., 2021).
En relación con las tendencias innovadoras, los estudios analizados evidencian la incorporación de
elementos como la inteligencia artificial, la gamificación, el aprendizaje colaborativo y el uso de
entornos virtuales, los cuales están redefiniendo las dinámicas del proceso de enseñanza-aprendizaje
(Condeso et al., 2025; Merchán Flores, 2024). Estas transformaciones reflejan una visión paradigmática
pág. 8981
hacia modelos educativos más flexibles, centrados en el estudiante y orientados al aprendizaje
significativo (Hernández González, 2020).
En contraste, también se determinan limitaciones importantes, entre las que evidencian la persistencia
de una brecha entre la teoría y la práctica educativa, así como la deficiente formación docente para la
integración efectiva de tecnologías en el aula (Botello, 2023; Huasco Mañay, 2025). Además, se
examina que gran parte de los estudios se fomentan en contextos específicos, lo que restringe la
generalización de los resultados y evidencia la necesidad de ampliar la investigación en diferentes
realidades educativas, especialmente en contextos latinoamericanos (Manzur & Raza, 2026).
Finalmente, esta revisión sistemática permite concluir que la evolución de las teorías del aprendizaje ha
tenido un impacto significativo en la transformación de las prácticas educativas contemporáneas,
impulsando enfoques más dinámicos, inclusivos y adaptados a las exigencias de la realidad actual (Coy
Castiblanco & Cuchia Galindo, 2023). Sin embargo, se hace necesario potenciar la investigación
empírica, diversificar los enfoques metodológicos y promover una mayor integración entre teoría y
práctica, con el fin de afianzar propuestas educativas innovadoras y pertinentes.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Aguirre-ZambranoJ., Llamatumbi-QuilumbaW. ., Pintag-Lema Z., & Guachamin-OñaD. (2025).
Teorías del Aprendizaje y su Vigencia en la Educación del Siglo XXI: Un Enfoque
Comparativo. 593 Digital Publisher CEIT, 10(5), 589-604.
https://doi.org/10.33386/593dp.2025.5.3543
Arellano Espinoza, F. J., Pérez Castillo, D. F., Gruezo González, C. A., & Pérez Gaibor, N. C. (2021).
Aprendizaje B-learning como enfoque mezclado no agitado con las teorías del
aprendizaje. Revista Científica UISRAEL, 8, 93-107.
https://doi.org/10.35290/rcui.v8n1e.2021.501
Benavides, C., & Ruíz, A. (2022). El pensamiento crítico en el ámbito educativo: una revisión
sistemática. Revista Innova Educación, 4(2), 62-79. https://doi.org/10.35622/j.rie.2022.02.004
Beneyto-Seoane, M., Carrete-Marín, N., Arregi-Murgiondo , X., & Domigo-Peñafiel, L. (2023).
(Re)Conceptualizando la Renovación Pedagógica en España. Una Revisión Sistemática: Uma
hacia modelos educativos más flexibles, centrados en el estudiante y orientados al aprendizaje
significativo (Hernández González, 2020).
En contraste, también se determinan limitaciones importantes, entre las que evidencian la persistencia
de una brecha entre la teoría y la práctica educativa, así como la deficiente formación docente para la
integración efectiva de tecnologías en el aula (Botello, 2023; Huasco Mañay, 2025). Además, se
examina que gran parte de los estudios se fomentan en contextos específicos, lo que restringe la
generalización de los resultados y evidencia la necesidad de ampliar la investigación en diferentes
realidades educativas, especialmente en contextos latinoamericanos (Manzur & Raza, 2026).
Finalmente, esta revisión sistemática permite concluir que la evolución de las teorías del aprendizaje ha
tenido un impacto significativo en la transformación de las prácticas educativas contemporáneas,
impulsando enfoques más dinámicos, inclusivos y adaptados a las exigencias de la realidad actual (Coy
Castiblanco & Cuchia Galindo, 2023). Sin embargo, se hace necesario potenciar la investigación
empírica, diversificar los enfoques metodológicos y promover una mayor integración entre teoría y
práctica, con el fin de afianzar propuestas educativas innovadoras y pertinentes.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Aguirre-ZambranoJ., Llamatumbi-QuilumbaW. ., Pintag-Lema Z., & Guachamin-OñaD. (2025).
Teorías del Aprendizaje y su Vigencia en la Educación del Siglo XXI: Un Enfoque
Comparativo. 593 Digital Publisher CEIT, 10(5), 589-604.
https://doi.org/10.33386/593dp.2025.5.3543
Arellano Espinoza, F. J., Pérez Castillo, D. F., Gruezo González, C. A., & Pérez Gaibor, N. C. (2021).
Aprendizaje B-learning como enfoque mezclado no agitado con las teorías del
aprendizaje. Revista Científica UISRAEL, 8, 93-107.
https://doi.org/10.35290/rcui.v8n1e.2021.501
Benavides, C., & Ruíz, A. (2022). El pensamiento crítico en el ámbito educativo: una revisión
sistemática. Revista Innova Educación, 4(2), 62-79. https://doi.org/10.35622/j.rie.2022.02.004
Beneyto-Seoane, M., Carrete-Marín, N., Arregi-Murgiondo , X., & Domigo-Peñafiel, L. (2023).
(Re)Conceptualizando la Renovación Pedagógica en España. Una Revisión Sistemática: Uma
pág. 8982
revisão sistemática. REICE. Revista Iberoamericana Sobre Calidad, Eficacia Y Cambio En
Educación, 21(2), 9-30. https://doi.org/10.15366/reice2023.21.2.001
Bladimir Botello. (2023). LA EDUCACIÓN 4.0 RETOS Y OPORTUNIDADES. DIALÉCTICA, 1(21).
https://doi.org/10.56219/dialctica.v1i21.2328
Condeso Camizan, S. D., Castillo Palacios, F. W., Cuenca Robles, N. E., Otero Bocanegra, P. C., &
Quenema Camacho, N. (2025). Innovación y digitalización en la educación: un enfoque de
revisión sistemática. Zenodo. https://doi.org/10.5281/zenodo.15091336
Coy Castiblanco, D. C., & Cuchia Galindo, E. A. (2023). Competencias en la educación superior para
el desarrollo global apoyados en teorías de aprendizaje contemporáneas. Ciencia Latina Revista
Científica Multidisciplinar, 7(3), 7764-7785. https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v7i3.6761
Escamilla Martínez, P. del R. (2022). Una visión contemporánea de las perspectivas de aprendizaje en
la sociedad del aprendizaje actual. RICSH Revista Iberoamericana De Las Ciencias Sociales Y
Humanísticas, 11(21), 121 - 143. https://doi.org/10.23913/ricsh.v11i21.279
Hernández González, Eduardo Nuevas identidades de aprendizaje en la era digital Sinéctica, núm. 54,
e1043, 2020, Enero-Junio Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Occidente,
Departamento de Educación y Valores DOI: https://doi.org/10.31391/S2007-7033(2020)0054-
004
Huasco Mañay, A. L. (2025). Teorías fundamentales que sustentan un modelo pedagógico y Teorías
Curriculares: revisión sistemática.: Fundamental theories supporting a pedagogical model and
Curriculum Theories: a systematic review. Revista Científica Multidisciplinar G-Nerando, 6(1),
Pág. 454 –. https://doi.org/10.60100/rcmg.v6i1.417
Limongi Basantes, S., Concha Bravo, L. E., Montalvan Zambrano, Y. E., Toledo Encalada, D. C., &
Toledo Encalada, A. V. (2025). Modelos de gestión educativa integral y su efectividad en la
promoción de la calidad educativa. Revisión sistemática: Comprehensive educational
management models and their effectiveness in promoting educational quality. Systematic
review. LATAM Revista Latinoamericana De Ciencias Sociales Y Humanidades, 6(2), 2823 –
2837. https://doi.org/10.56712/latam.v6i2.3800
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Educación, 21(2), 9-30. https://doi.org/10.15366/reice2023.21.2.001
Bladimir Botello. (2023). LA EDUCACIÓN 4.0 RETOS Y OPORTUNIDADES. DIALÉCTICA, 1(21).
https://doi.org/10.56219/dialctica.v1i21.2328
Condeso Camizan, S. D., Castillo Palacios, F. W., Cuenca Robles, N. E., Otero Bocanegra, P. C., &
Quenema Camacho, N. (2025). Innovación y digitalización en la educación: un enfoque de
revisión sistemática. Zenodo. https://doi.org/10.5281/zenodo.15091336
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el desarrollo global apoyados en teorías de aprendizaje contemporáneas. Ciencia Latina Revista
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Escamilla Martínez, P. del R. (2022). Una visión contemporánea de las perspectivas de aprendizaje en
la sociedad del aprendizaje actual. RICSH Revista Iberoamericana De Las Ciencias Sociales Y
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Huasco Mañay, A. L. (2025). Teorías fundamentales que sustentan un modelo pedagógico y Teorías
Curriculares: revisión sistemática.: Fundamental theories supporting a pedagogical model and
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Limongi Basantes, S., Concha Bravo, L. E., Montalvan Zambrano, Y. E., Toledo Encalada, D. C., &
Toledo Encalada, A. V. (2025). Modelos de gestión educativa integral y su efectividad en la
promoción de la calidad educativa. Revisión sistemática: Comprehensive educational
management models and their effectiveness in promoting educational quality. Systematic
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centenarios y un problema común: la educación y su contribución para la
transformacióncomunitaria ̈ en Internacionales. Revista en Ciencias Sociales del Pacífico
Mexicano, 6(13): 63-92
Manzur Rizquez , K. ., & Raza Carrillo, D. . (2026). Teorías de la educación en latinoamérica: una
mirada prospectiva desde la contemporaneidad. SATHIRI, 21(1), 109-
123. https://doi.org/10.32645/13906925.1446
Menjívar Valencia, E. (2025). La gestión del docente en los escenarios digitales. Diá-Logos, 17(31),
05–09. https://doi.org/10.61604/dl.v17i31.511
Merchán Flores, D. F. (2024). Revisión sistemática de la realidad aumentada en educación:
oportunidades y desafíos en instituciones educativas (Master's thesis, Universidad del Azuay).
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