COMPORTAMIENTO ECOLÓGICO EN
UNIVERSITARIOS: APORTES PARA LA CULTURA
AMBIENTAL Y LA CERTIFICACIÓN ISO 14001
ENVIRONMENTAL BEHAVIOR AMONG COLLEGE STUDENTS:
CONTRIBUTIONS TO ENVIRONMENTAL CULTURE AND ISO 14001
CERTIFICATION
Juan Pablo Muñoz Durán
TecNM: Instituto Tecnológico Superior Campus Nochistlán, México
Sahara Bermúdez Rodríguez
TecNM: Instituto Tecnológico Superior Campus Nochistlán, México
Luis Antonio Carrillo Cruz
TecNM: Instituto Tecnológico Superior Campus Nochistlán, México
Rosario Eduardo Sigala Muñoz
TecNM: Instituto Tecnológico Superior Campus Nochistlán, México
pág. 9135
DOI: https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v10i3.25033
Comportamiento Ecológico en Universitarios: Aportes para la Cultura
Ambiental y la Certificación ISO 14001
Juan Pablo Muñoz Durán1
juanpablo.munoz@itsn.edu.mx
https://orcid.org/0009-0001-4132-3186
TecNM: Instituto Tecnológico Superior Campus
Nochistlán
México
Sahara Bermúdez Rodríguez
sahara.bermudez@itsn.edu.mx
https://orcid.org/0000-0002-7223-1831
TecNM: Instituto Tecnológico Superior Campus
Nochistlán
México
Luis Antonio Carrillo Cruz
luis.cc@nochistlan.tecnm.mx
https://orcid.org/0009-0000-1583-1067
TecNM: Instituto Tecnológico Superior Campus
Nochistlán
México
Rosario Eduardo Sigala Muñoz
rosarioeduardo.sigala@itsn.edu.mx
TecNM: Instituto Tecnológico Superior Campus
Nochistlán
México
RESUMEN
Objetivo: Esta investigación se realizó con la finalidad de conocer el nivel de comportamiento ecológico
que poseen los estudiantes del Instituto Tecnológico Superior de Nochistlán (ITSN) y su relación con
variables sociodemográficas como edad, género y carrera. Método: Se ralizó un estudio cuantitativo,
descriptivo, correlacional transversal y no experimental, con 132 estudiantes del ITSN seleccionados
mediante un muestreo probabílistico estratificado. Se aplicó la Escala de Comportamiento Ecológico
(ECE) de 28 ractivos (α = .70) la cual evalua 3 dimensiones teóricas. Los datos descriptivos e
inferenciales (paramétricos y no paramétricos) se procesaron en Microsoft Excel usando el
complemento Real Statistics (p < .05). Resultados: Los resultados revelan una discrepancia actitud-
conducta con rezago en preservación colectiva, pero hábitos favorables en ahorro de recursos y limpieza
en más del 69% de la muestra. El análisis inferencial mostró que el comportamiento ecológico es
homogéneo e independiente de la edad y carrera (p > .05). El género resultó ser la única variable
significativa (p = .0081), con un desempeño superior en las mujeres, lo que establece un desafío
institucional transversal para la certificación ISO 14001. Conclusión: La disociación teoría-práctica,
independiente de la carrera cursada, exige una estrategia institucional transversal para mantener la
certificación ISO 14001.
Palabras clave: comportamiento ecológico, educación ambiental, escala ECE, estudiantes
universitarios, medio ambiente
1
Autor principal
Correspondencia: juanpablo.munoz@itsn.edu.mx
pág. 9136
Environmental Behavior among College Students: Contributions to
Environmental Culture and ISO 14001 Certification
ABSTRACT
Objective: This study was conducted to determine the level of ecological behavior among students at
the Instituto Tecnológico Superior de Nochistlán (ITSN) and its relationship to sociodemographic
variables such as age, gender, and major. Method: A quantitative, descriptive, cross-sectional,
correlational, and non-experimental study was conducted with 132 ITSN students selected through
stratified probability sampling. The 28-item Ecological Behavior Scale (EBS) (α = .70), which assesses
three theoretical dimensions, was administered. Descriptive and inferential data (parametric and
nonparametric) were processed in Microsoft Excel using the Real Statistics add-in (p < .05). Results:
The results reveal an attitude-behavior discrepancy, with a lag in collective conservation efforts, but
favorable habits regarding resource conservation and cleanliness in more than 69% of the sample.
Inferential analysis showed that ecological behavior is homogeneous and independent of age and major
(p > .05). Gender was found to be the only significant variable (p = .0081), with women performing
better, which presents a cross-institutional challenge for ISO 14001 certification. Conclusion: The
disconnect between theory and practice, regardless of academic discipline, requires a cross-institutional
strategy to achieve ISO 14001 certification.
Keywords: ecological behavior, environmental education, ECE scale, university students, environment
Artículo recibido 18 mayo 2026
Aceptado para publicación: 22 junio 2026
pág. 9137
INTRODUCCIÓN
El impacto ambiental generado por las actividades humanas es un tema de creciente preocupación a
nivel global. En este contexto, el comportamiento ecológico de las personas juega un papel fundamental
en la mitigación de problemas como la contaminación, el cambio climático y la sobreexplotación de
recursos naturales. Las instituciones de educación superior tienen una responsabilidad clave en la
formación de ciudadanos comprometidos con el medio ambiente, promoviendo prácticas sustentables y
fomentando una cultura ecológica en sus comunidades académicas.
La relevancia de investigar el comportamiento ecológico en el contexto específico de un Instituto
Tecnológico, como el ITSN, radica en la naturaleza técnica de su formación, donde las decisiones
profesionales de los futuros ingenieros tendrán un impacto directo y a gran escala en los ecosistemas
(Gave Chagua et al., 2024). La literatura científica ha documentado que los estudiantes de disciplinas
aplicadas e ingenierías suelen manifestar perfiles actitudinales favorables hacia el entorno, pero a
menudo presentan una marcada "paradoja" o brecha entre su conocimiento técnico y la ejecución de
acciones proambientales prácticas en su vida cotidiana (Roque Paredes y Carcausto Calla, 2025). Esta
discrepancia subraya la necesidad de diagnósticos situacionales que analicen cómo la formación
ingenieril influye en la responsabilidad ambiental, permitiendo así transitar desde una conciencia teórica
hacia una conducta ética institucionalizada (Sandoval Arteta, 2022).
La certificación ISO 14001 del ITSN demuestra su compromiso con la gestión ambiental y exige
políticas concretas para promover la responsabilidad ecológica en la comunidad. Sin embargo, no
existen estudios previos que evalúen de manera específica el comportamiento ambiental estudiantil. Sin
esta información, resulta imposible determinar si las acciones cotidianas de los alumnos se alinean con
los principios de sostenibilidad que demanda dicha norma internacional.
Para abordar este vacío, el presente artículo evalúa el comportamiento ecológico de los estudiantes del
ITSN y su relación con las variables género, edad y carrera, mediante la escala ECE, un instrumento
objetivo y validado en el contexto universitario mexicano. (Lara Severino y Sánchez Domínguez, 2024)
La novedad metodológica radica en el uso de la escala ECE, validada para universitarios mexicanos
(Lara Severino y Sánchez Domínguez, 2024). A diferencia de instrumentos diseñados para el primer
mundo, sus 28 ítems y tres factores aseguran alta validez ecológica adaptada a Latinoamérica.
pág. 9138
Asimismo, su robustez psicométrica (varianza explicada del 44.82% y alta consistencia interna) ofrece
una precisión diagnóstica que supera las limitaciones de confiabilidad de las escalas genéricas
tradicionales (Lara Severino y Sánchez Domínguez, 2024).
Esta evaluación identificará hábitos, áreas de oportunidad y diferencias significativas en el estudiantado.
Los resultados de este diagnóstico cuantitativo, correlacional y transversal servirán como un insumo
empírico directo para diseñar estrategias de Cultura Ambiental. De este modo, se fortalecerá el
cumplimiento de los objetivos de desarrollo sostenible y los requisitos exigidos para la permanencia de
la certificación ISO 14001 (Bravo Alarcón, 2024). En este sentido, la investigación trasciende la mera
descripción del comportamiento para servir como base técnica en el cumplimiento de las cláusulas de
"Concienciación" (7.3) y "Competencia" (7.2) exigidas por los estándares internacionales de gestión
ambiental (Espino Parvina, 2022). Así, el estudio demuestra que la medición psicométrica conductual
es el pilar estratégico para que el SGA institucional y la certificación ISO 14001 reflejen un compromiso
ético genuino de toda la comunidad tecnológica (Bravo Alarcón, 2024) (Espino Parvina, 2022).
La metodología de la presente investigación se basa en un análisis descriptivo, correlacional, no
experimental, transversal, analítico y abordado desde el paradigma cuantitativo. El presente artículo está
estructurado de la siguiente manera: en la sección uno, se presenta la introducción en la cual se describe
el planteamiento del problema, la justificación, marco teórico referencial, antecedentes y estudios
previos relevantes y el contexto de la investigación. En la sección dos se presenta la metodología
empleada en este trabajo. En la sección tres se muestran los resultados y discusión de la investigación.
Finalmente, en la sección cuatro, se presentan las conclusiones.
Marco teórico referencial
El concepto de comportamiento ecológico, o conducta proambiental, se define como el conjunto de
acciones deliberadas y anticipadas orientadas a la protección y conservación de los recursos naturales
(Roque Paredes y Carcausto Calla, 2025). Psicométricamente, este fenómeno posee una estructura
multidimensional que integra el activismo, el ahorro de energía, el reciclaje y el consumo responsable
(Lara Severino y Sánchez Domínguez, 2024), los cuales emergen de la interacción entre valores de
autotrascendencia, factores cognitivos y normas personales. No obstante, la literatura advierte sobre la
"brecha actitud-conducta" o disociación teórica, evidenciando que una alta conciencia ambiental no se
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traduce automáticamente en prácticas sostenibles efectivas dentro del entorno cotidiano de los
estudiantes (Sandoval Arteta, 2022). Al respecto, variables sociodemográficas como el género, la edad
y la disciplina académica condicionan esta disposición, observándose que los estudiantes de ingenierías
suelen manifestar perfiles teóricos favorables pero con dificultades para transitar hacia la acción ética
práctica e institucionalizada (Albor-Chadid y Bolívar, 2025).
Ante la crisis ecológica global, las instituciones de educación superior asumen la responsabilidad ética
y pedagógica de construir culturas ambientales sólidas a través de sus funciones de docencia,
investigación y gestión(Lara Severino y Sánchez Domínguez, 2024). Esta cultura universitaria se
conceptualiza como el conjunto de vivencias, conocimientos y valores utilizados para interactuar
activamente con el entorno (Saltos Santana et al., 2025). Para garantizar su efectividad, la institución
debe operar como un "laboratorio vivo" donde la teoría se transforme en acción tangible y transversal,
promoviendo en el estudiantado competencias ambientales que impacten positivamente en sus futuros
ámbitos profesionales (Arriaga et al., 2025).
Bajo este enfoque, la adopción del SGA bajo el estándar internacional ISO 14001 actúa como un
catalizador estratégico que optimiza recursos, reduce impactos y fomenta una responsabilidad
compartida (Bravo Alarcón, 2024) (Espino Parvina, 2022). La fundamentación teórica de esta norma
establece que el éxito institucional depende del compromiso de todos sus niveles, incluyendo
formalmente a los estudiantes como partes interesadas (Espino Parvina, 2022). Específicamente, el SGA
exige el cumplimiento estricto de los requisitos internacionales de "Concienciación" (cláusula 7.3), para
que los individuos comprendan las consecuencias de sus acciones cotidianas; "Competencia" (cláusula
7.2), que demanda asegurar la formación necesaria en los procesos de impacto; y "Comunicación"
(cláusula 7.4), que obliga a difundir información relevante para promover la mejora continua y la
auditoría interna (Bravo Alarcón, 2024) (Espino Parvina, 2022).
Metodológicamente, la evaluación del comportamiento proambiental en la región se sustenta de forma
estándar en enfoques cuantitativos, descriptivos y transversales mediante el uso de escalas psicométricas
de autorreporte tipo Likert (Gave Chagua et al., 2024). La aplicación de estos instrumentos validados,
con coeficientes de consistencia interna Alfa de Cronbach robustos, resulta indispensable para
diagnosticar con precisión matemática la eficacia de las políticas institucionales (Lara Severino y
pág. 9140
Sánchez Domínguez, 2024). Por consiguiente, la medición psicométrica de la conducta estudiantil
establece un puente directo y pragmático que sirve como insumo técnico clave para el diseño de
estrategias de cultura ambiental, asegurando que la certificación de la norma ISO 14001 trascienda lo
administrativo y refleje un compromiso conductual genuino y verificable a largo plazo (Bravo Alarcón,
2024) (Espino Parvina, 2021).
Antecedentes y estudios previos relevantes
La investigación empírica sobre el comportamiento proambiental en el nivel superior ha consolidado un
cuerpo de evidencia que resalta la influencia determinante del género en la adopción de prácticas
sostenibles. Existe un consenso mayoritario que identifica a las mujeres con niveles superiores de
conducta ecológica y conciencia ambiental en comparación con los hombres (Lara Severino y Sánchez
Domínguez, 2024). Investigaciones específicas reportan que el 49% de las estudiantes manifiestan un
nivel moderado de hábitos de consumo ecológico, frente a un 34% registrado en la población masculina,
evidenciándose brechas significativas en la disposición al cuidado (Saldivar Balarezo, 2020). Este
fenómeno se asocia a roles sociales de cuidado y empatía, aunque algunos estudios de corte psicométrico
reciente, tras aplicar pruebas paramétricas ANOVA, no hallaron diferencias estadísticamente
significativas entre géneros (p > 0.05) en la percepción de condiciones verdes institucionales (García
Sánchez et al., 2024). La identidad de género predice significativamente la intención de compra verde y
el activismo, alcanzando en algunos modelos una varianza explicada del 38.2% para el comportamiento
general (Diaz et al., 2023).
Respecto a la edad y el avance semestral, los hallazgos muestran una heterogeneidad que desafía las
visiones lineales del desarrollo moral ambiental. Si bien algunos estudios identifican una correlación
positiva moderada entre la madurez y la responsabilidad ecológica (Bucio Gutiérrez et al., 2023) otros
análisis cuantitativos indican que el rango etario de 17 a 25 años suele presentar niveles de
comportamiento proambiental más bajos en comparación con grupos mayores de 46 años (Juma‐
Michilena et al., 2023). En términos de progresión académica, se ha reportado que no existen variaciones
significativas en la conducta sustentable según el año de estudios cursado (p > 0.05), lo que sugiere que
la instrucción universitaria por sí sola no garantiza un cambio actitudinal automático si no hay una
intervención transversal (Arriaga et al., 2025). No obstante, se ha documentado que el conocimiento
pág. 9141
ambiental alcanza picos de significancia en estudiantes de ciclos intermedios, correlacionándose
positivamente con la experiencia previa en educación básica (Uribe Morfin y Hernández Agrelo, 2025).
La disciplina académica o carrera cursada emerge como una de las variables más críticas y paradójicas
de la literatura actual. Se ha identificado que los estudiantes de ingenierías suelen manifestar niveles
altos de actitud (84.5%) y preocupación ambiental (81.7%), pero sus puntuaciones en comportamiento
práctico se sitúan predominantemente en rangos medios, evidenciando una brecha entre la teoría técnica
y la acción cotidiana (Tovar Alarcón y Romero Hernández, 2025). Estudios comparativos entre
programas de salud y ciencias sociales muestran que, aunque los estudiantes de enfermería o psicología
poseen una visión humanista del entorno, el conocimiento ambiental específico suele ser bajo en todas
las áreas de pregrado (Gave Chagua et al., 2024). En programas de ingeniería de minas, se ha registrado
que el 90% de los estudiantes poseen conciencia ambiental, correlacionándose de manera positiva y
estadísticamente significativa con la conducta ecológica a través de pruebas t para muestras relacionadas
(Gave Chagua et al., 2024).
Desde una perspectiva metodológica y psicométrica, la literatura reporta altos estándares de fiabilidad
en los instrumentos utilizados para medir estos constructos. Las escalas de conciencia ambiental y
comportamiento ecológico presentan comúnmente coeficientes Alfa de Cronbach que oscilan entre 0.70
y 0.94, lo que garantiza la consistencia interna de las mediciones en poblaciones universitarias (Espino
Parvina, 2022). Por ejemplo, la validación de la Escala de Comportamiento Ecológico en México reportó
un Alfa global de 0.79 y una estructura factorial de tres dimensiones que explica el 44.82% de la varianza
total(Lara Severino y Sánchez Domínguez, 2024). Otros estudios han utilizado el coeficiente Rho de
Spearman para establecer niveles de correlación fuertes (rho = 0.861, p < 0.001) entre la conciencia y el
comportamiento, destacando el tamaño del efecto grande (rs² = 0.741) que tienen las dimensiones
cognitivas sobre la práctica real (Roque Paredes y Carcausto Calla, 2025).
Finalmente, la relación entre la cultura ambiental y los sistemas de gestión normativa como la ISO 14001
ha comenzado a ser explorada como una vía de certificación de competencias. Investigaciones previas
han demostrado que el nivel de conocimiento ambiental influye significativamente en la intención de
conducta proecológica, logrando una excelente validez de constructo con valores de Alfa de 0.82 (Gave
Chagua et al., 2024). Asimismo, se ha observado una correlación positiva moderada (rho = 0.563) entre
pág. 9142
la actitud ambiental responsable y la conducta proambiental, lo cual es fundamental para el
cumplimiento de los requisitos de concienciación de los estándares internacionales (Aldas Jiménez,
2026). Estos antecedentes subrayan que el fortalecimiento de la cultura ambiental institucional no solo
depende de la infraestructura, sino del diagnóstico preciso de las variables sociodemográficas y
actitudinales de la comunidad estudiantil (De Anda Montaño et al., 2025).
Contexto de la investigación y brecha teórica
La relevancia de investigar el comportamiento ecológico en el contexto específico del ITSN, radica en
la naturaleza técnica de su formación, donde las decisiones profesionales de los futuros ingenieros
tendrán un impacto directo y a gran escala en los ecosistemas (Gave Chagua et al., 2024). La literatura
científica ha documentado que los estudiantes de disciplinas aplicadas e ingenierías suelen manifestar
perfiles actitudinales favorables hacia el entorno, pero a menudo presentan una marcada "paradoja" o
brecha entre su conocimiento técnico y la ejecución de acciones proambientales prácticas en su vida
cotidiana (Farfán Pimentel et al., 2024). Esta discrepancia subraya la necesidad de diagnósticos
situacionales que analicen cómo la formación ingenieril influye en la responsabilidad ambiental,
permitiendo así transitar desde una conciencia teórica hacia una conducta ética institucionalizada
(Albor-Chadid y Bolívar, 2025).
La novedad metodológica de esta investigación se sustenta en la utilización de un instrumento de
vanguardia y publicación ultra-reciente: la versión de la Escala de Comportamiento Ecológico (ECE)
propuesta y validada específicamente para la población universitaria mexicana (Lara Severino y
Sánchez Domínguez, 2024). A diferencia de las escalas tradicionales diseñadas para contextos de primer
mundo, este instrumento de 28 ítems y tres factores garantiza una alta validez ecológica al estar ajustado
a la realidad sociocultural de las economías emergentes de Latinoamérica (Lara Severino y Sánchez
Domínguez, 2024). Su robustez psicométrica, evidenciada por una varianza explicada del 44.82% y una
consistencia interna superior a los estándares convencionales, ofrece una precisión diagnóstica que
supera las limitaciones de confiabilidad reportadas en estudios previos realizados con adaptaciones de
escalas genéricas(Lara Severino y Sánchez Domínguez, 2024).
Finalmente, los resultados de este diagnóstico cuantitativo, correlacional, transversal y no experimental
se diferencian de la literatura aislada al proponerse como un insumo empírico directo para el diseño de
pág. 9143
estrategias de Cultura Ambiental alineadas con los requisitos de la norma ISO 14001 (Bravo Alarcón,
2024). En este sentido, la investigación trasciende la mera descripción del comportamiento para servir
como base técnica en el cumplimiento de las cláusulas de "Concienciación" (7.3) y "Competencia" (7.2)
exigidas por los estándares internacionales de gestión ambiental (Espino Parvina, 2022). Al establecer
este puente funcional, el estudio fundamenta que la medición psicométrica de la conducta estudiantil es
el pilar estratégico para la construcción de un Sistema de Gestión Ambiental (SGA) institucional,
asegurando que la certificación ISO 14001 sea el reflejo de un compromiso ético y conductual genuino
de toda la comunidad tecnológica (Espino Parvina, 2022) (Bravo Alarcón, 2024).
METODOLOGÍA
En esta sección se muestran las características de la muestra, el lugar, el periodo del estudio, la
descripción del enfoque, del método y los materiales de investigación, las técnicas e instrumentos de
recolección de la información, la población, la muestra y el proceso para analizar la información. Para
alcanzar el objetivo propuesto, se planteó una investigación descriptiva, correlacional, no experimental,
transversal, analítica y abordada desde el paradigma cuantitativo, sobre el comportamiento ecológico de
los estudiantes del ITSN y su relación con el género, la edad y la carrera cursada.
Participantes
La población considerada en esta investigación fue el total de estudiantes matriculados en el semestre
enero-junio 2025, de todos los programas educativos de la modalidad presencial (P=202). La obtención
de la muestra fue mediante la selección de 132 estudiantes (66 hombre y 66 mujeres) de todas las
carreras: Ingeniería es Sistemas Computacionales (n=23), Ingeniería en Administración (n= 29),
Ingeniería Industrial (n= 15), Ingeniería en Innovación Agrícola Sustentable (n= 17) y Arquitectura (n=
48). El tipo de muestreo empleado fue probabilístico aleatorio estratificado, considerando a las carreras
y semestres como los estratos, para la elección de la muestra se utilizó la herramienta de números
aleatorios de Excel después de haber numerado a toda la población.
Instrumento
En esta investigación se utilizó la versión de la ECE propuesta por (Lara Severino y Sánchez
Domínguez, 2024), la cual ha sido validada para su aplicación en poblaciones mexicanas y presenta un
coeficiente alfa de Cronbach global de (α=0.79). Dicho instrumento se basa en la segunda versión en
pág. 9144
español de la escala originalmente desarrollada y validada por (Pato et al., 2005). El instrumento consta
de 28 preguntas con 3 dimensiones o factores, el primero con 11 preguntas referente a: preservación del
medio ambiente, el segundo con 11 preguntas igual que el primero, pero sobre la dimensión: limpieza
de espacios públicos y cuidado de los recursos naturales y por último la dimensión 3 con 6 preguntas
respecto a temas de: acciones de consumo. Para poder verificar que el instrumento fue confiable, con
los datos obtenidos en este estudio se calculó el alfa de Cronbach, obteniendo (α=0.70), con ello se
garantizó la confiabilidad.
Procedimiento
Para esta investigación participaron los estudiantes de las 5 carreras que oferta el Instituto en modalidad
presencial, para la recopilación de la información se utilizó un cuestionario de Google forms en línea.
Para la aplicación del cuestionario se acudió a cada grupo de clase, donde como primer punto se les
explicó el objetivo de la investigación, la importancia de conocer sus hábitos de comportamiento
ecológico y lo valioso que es para el instituto mantener la certificación ambiental ISO 14001. Además,
se presentaron las indicaciones generales para dar respuesta a las preguntas del instrumento.
El procesamiento, integración y codificación de los datos cuantitativos se realizó en el programa
Microsoft Excel. A través de este software, se calculó la estadística descriptiva básica (media y
desviación estándar) para cada uno de los factores del instrumento, así como la consistencia interna
mediante el coeficiente Alfa de Cronbach global. Posteriormente, se evaluó el supuesto de normalidad
mediante las pruebas de Shapiro-Wilk y Anderson-Darling. Para las dimensiones que cumplieron con
los supuestos de normalidad y homocedasticidad (evaluada con la prueba de Levene), se aplicaron
pruebas paramétricas: t de Student para muestras independientes, ANOVA de Welch y el coeficiente de
correlación de Pearson. Por el contrario, en los factores con una distribución no normal, se optó por
métodos no paramétricos, empleando las pruebas U de Mann-Whitney, H de Kruskal-Wallis y el
coeficiente de correlación de Spearman. Todas las pruebas inferenciales y de normalidad se ejecutaron
utilizando el complemento especializado Real Statistics Resource Pack (Zaiontz, 2024), estableciendo
un nivel de significancia de p < .05 para la toma de decisiones estadísticas.
pág. 9145
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
Estadística descriptiva
Los resultados obtenidos que se muestran en la tabla 1, evidencian una "brecha actitud-conducta"
significativa, donde la mayoría de los estudiantes rara vez ejecutan acciones sostenibles a pesar de su
formación técnica (Arriaga et al., 2025). Esta tendencia hacia la inactividad refleja la "paradoja del
ingeniero", en la que una alta preocupación teórica no garantiza la participación proambiental activa en
dimensiones como el activismo o la gestión de residuos (Farfán Pimentel et al., 2024).
Desde la gestión normativa, estos hallazgos representan un obstáculo para la certificación ISO 14001,
pues las cláusulas de "Concienciación" (7.3) y "Competencia" (7.2) exigen que las personas bajo el
control de la organización demuestren comportamientos que apoyen directamente el desempeño
ambiental (Espino Parvina, 2022).
En consecuencia, es necesario fortalecer la cultura ambiental institucional para asegurar que el
compromiso universitario trascienda lo administrativo y se manifieste en prácticas cotidianas
verificables (Bravo Alarcón, 2024).
Tabla 1. Factor 1. Preservación del medio ambiente. Respuestas y porcentajes por pregunta.
Pregunta
Muestra
Nunca
Casi nunca
Casi siempre
Siempre
1
132
12
9.09%
66
50.00%
47
35.61%
7
5.30%
2
132
64
48.48%
56
42.42%
8
6.06%
4
3.03%
3
132
43
32.58%
76
57.58%
11
8.33%
2
1.52%
4
132
17
12.88%
72
54.55%
41
31.06%
2
1.52%
5
132
7
5.30%
74
56.06%
46
34.85%
5
3.79%
6
132
20
15.15%
61
46.21%
43
32.58%
8
6.06%
7
132
9
6.82%
61
46.21%
54
40.91%
8
6.06%
9
132
16
12.12%
77
58.33%
36
27.27%
3
2.27%
26
132
12
9.09%
58
43.94%
46
34.85%
16
12.12%
27
132
52
39.39%
45
34.09%
30
22.73%
5
3.79%
28
132
34
25.76%
59
44.70%
34
25.76%
5
3.79%
Totales
19.70%
48.55%
27.27%
4.48%
Fuente: Elaboración propia
A diferencia de la dimensión de activismo, los resultados mostrados en la tabla 2 revelan una tendencia
positiva predominante, donde la sumatoria de las frecuencias "Casi siempre" y "Siempre" alcanza el
69.49% de la muestra (p<.05), lo que demuestra una habituación efectiva en conductas de ahorro de
recursos y limpieza individual (Lara Severino y Sánchez Domínguez, 2024). Este nivel de ejecución
pág. 9146
sugiere una competencia práctica que cumple con el requisito de "Concienciación" (cláusula 7.3) de la
norma ISO 14001 (Bravo Alarcón, 2024). No obstante, la persistencia de respuestas negativas en ítems
críticos sobre el manejo de residuos advierte sobre la necesidad de fortalecer la responsabilidad personal
y el sentido de sustentabilidad en el accionar humano (Aybar Rojas, 2022). En consecuencia, estas
conductas cotidianas representan la base operativa para que el sistema de gestión ambiental institucional
se sustente en una cultura de desempeño verificable (Espino Parvina, 2022).
Tabla 2. Factor 2. Limpieza de espacios públicos y cuidado de los recursos naturales. Respuestas y
porcentajes por pregunta.
Pregunta
Muestra
Nunca
Casi nunca
Casi siempre
Siempre
12
132
6
4.55%
28
21.21%
65
49.24%
33
25.00%
13
132
31
23.48%
57
43.18%
18
13.64%
26
19.70%
15
132
1
0.76%
37
28.03%
68
51.52%
26
19.70%
17
132
1
0.76%
10
7.58%
44
33.33%
77
58.33%
18
132
5
3.79%
10
7.58%
61
46.21%
56
42.42%
19
132
2
1.52%
23
17.42%
80
60.61%
27
20.45%
21
132
9
6.82%
50
37.88%
52
39.39%
21
15.91%
22
132
5
3.79%
16
12.12%
44
33.33%
67
50.76%
23
132
1
0.76%
5
3.79%
51
38.64%
75
56.82%
24
132
84
63.64%
35
26.52%
10
7.58%
3
2.27%
25
132
3
2.27%
24
18.18%
72
54.55%
33
25.00%
Totales
10.19%
20.32%
38.91%
30.58%
Fuente: Elaboración propia.
Los resultados mostrados en la tabla 3, se centran en hábitos de consumo, reflejan un desempeño
predominantemente favorable, dado que el 73.24% de los estudiantes reporta "Nunca" o "Casi nunca"
incurrir en acciones perjudiciales como el consumo energético innecesario o el desperdicio de agua
(Lara Severino y Sánchez Domínguez, 2024). No obstante, la persistencia de respuestas negativas en
ítems críticos relacionados con el uso irracional del agua (p<.05) evidencia focos de irresponsabilidad
individual que contravienen los objetivos de eficiencia y prevención de la contaminación de la norma
ISO 14001:2015 (Bravo Alarcón, 2024). Esta inconsistencia conductual en el uso de los bienes
institucionales subraya que la cultura ambiental en el ITSN requiere de estrategias de sensibilización
que logren erradicar la negligencia operativa y aseguren un compromiso ético con la preservación de
los recursos naturales (Aybar Rojas, 2022). Por consiguiente, la eliminación total de estas conductas de
desperdicio es imperativa para cumplir con los requisitos de "Concienciación" (cláusula 7.3) y garantizar
pág. 9147
el éxito de la certificación ambiental institucional (Espino Parvina, 2022).
Tabla 3. Factor 3. Acciones de consumo. Respuestas y porcentajes por pregunta
Pregunta
Muestra
Nunca
Casi nunca
Casi siempre
Siempre
8
132
15
11.36%
69
52.27%
41
31.06%
7
5.30%
10
132
69
52.27%
48
36.36%
10
7.58%
5
3.79%
11
132
96
72.73%
23
17.42%
9
6.82%
4
3.03%
14
132
25
18.94%
34
25.76%
46
34.85%
27
20.45%
16
132
82
62.12%
40
30.30%
8
6.06%
2
1.52%
20
132
22
16.67%
57
43.18%
47
35.61%
6
4.55%
Totales
39.02%
34.22%
20.33%
6.44%
Fuente: Elaboración propia.
Relación entre los factores de la ECE y variables sociodemográficas
En la tabal 4 se presenta los contrastes de Shapiro-Wilk y Anderson-Darling mostrando que el factor 1
y el factor 2 demostraron un ajuste normal estadísticamente significativo (p > .05), el factor 3 exhibió
desviaciones críticas de la normalidad (p < .01). Esto justifica la necesidad de utilizar un enfoque de
análisis híbrido en las fases inferenciales posteriores: el empleo de estadística paramétrica para las dos
primeras dimensiones y la adopción estricta de pruebas no paramétricas para el tercer factor, protegiendo
así los resultados contra sesgos de estimación.
Tabla 4. Pruebas de normalidad, para los factores de la ECE.
Factor ECE
Normalidad
Prueba
p-valor
Decisión
Prueba
p-valor
Decisión
Factor 1
0.3105
Normal
0.1511
Normal
Factor 2
Shapiro Wilk
0.0700
Normal
Anderson-Darling
0.0963
Normal
Factor 3
0.0027
No normal
0.0011
No normal
Fuente: Elaboración propia
La tabla 5 presenta las pruebas estadísticas aplicadas para determinar si existen diferencias o relaciones
significativas entre los factores de la ECE y las variables género, carrera y edad. Se emplearon pruebas
paramétricas y no paramétricas según la distribución de los datos y la homogeneidad de varianzas. A
continuación, se presenta el análisis de cada factor.
pág. 9148
Tabla 5. Pruebas de homogeneidad de varianzas, t de student, ANOVA de Welch, r de Pearson, Mann-
Whitney, Kruskal-Wallis y Rho de Spearman para los factores de la ECE.
Factor
ECE
Relación-género
Relación-carrera
Relación-edad
p-
Levene
p-t
student
Decisión
p-
Levene
p-
ANOVA
Welch
Decisión
r Pearson
p-valor
Decisión
Fact.1
0.8869
0.4744
No sig.
0.0317
0.2269
No sig.
0.8195
No sig.
Fact.2
0.3453
0.0081
Sig.
0.0093
0.9826
No sig.
0.9960
No sig.
p-Mann-Whitney
p- Kruskal-Wallis
p-Rho de Spearman
Fact.3
0.7595
No sig.
0.6313
No. Sig.
0.1762
No sig.
Fuente: Elaboración propia.
Al realizar el análisis inferencial de los factores de la escala ECE en función de las variables
sociodemográficas, los resultados revelan una notable homogeneidad conductual en el ITSN, con una
única excepción estadísticamente significativa. El factor 2 (limpieza de espacios públicos y cuidado de
los recursos naturales) presenta una relación significativa con el género (p = .0081), lo que indica que
la disposición hacia el ahorro de agua y energía no se distribuye de manera uniforme entre hombres y
mujeres. Este hallazgo es consistente con la literatura predominante que identifica a las mujeres con
niveles superiores de conducta proambiental en el ámbito doméstico y de cuidado de recursos
(Dougherty et al., 2026).
No obstante, la ausencia de significancia en el factor 1 (preservación del medio ambiente) y el factor 3
(acciones de consumo) sugiere que las conductas de mayor costo social o de habituación física son
independientes del sexo del estudiante, reflejando una cultura ambiental institucionalizada que aún no
logra diferenciar roles de liderazgo ecológico (Phang y Ilham, 2023).
En cuanto a la carrera cursada, el análisis mediante ANOVA de Welch y Kruskal-Wallis demuestra que
la disciplina académica no ejerce una influencia significativa (p>.05) sobre ninguna de las dimensiones
del comportamiento ecológico. Este resultado contradice la noción de que las ingenierías o áreas técnicas
poseen un perfil conductual diferenciado debido a su formación (Farfán Pimentel et al., 2024).
Al no hallarse diferencias significativas entre escuelas, se refuerza la tesis de que la percepción
ambiental en el campus es un fenómeno transversal y que la formación técnica, por sí sola, no es un
predictor suficiente para la acción proambiental (García Sánchez et al., 2024). Para la certificación ISO
14001, esto implica que las estrategias de "Competencia" (cláusula 7.2) deben diseñarse con un enfoque
institucional global, ya que el comportamiento de los estudiantes es uniforme independientemente de su
pág. 9149
especialidad técnica.
Respecto a la variable edad, el análisis de correlación de Pearson y Rho de Spearman confirma la
inexistencia de una relación significativa con los factores de la ECE (p>.05). Esta falta de asociación
sugiere que, dentro del rango etario típico de la educación superior, la madurez cronológica no garantiza
una evolución automática hacia conductas más sostenibles (Juma‐Michilena et al., 2023).
Hallazgos similares en universitarios mexicanos indican que las preocupaciones ambientales pueden ser
intensas en jóvenes, pero la intención de conducta tiende a debilitarse con la edad si no existen incentivos
o educación ambiental continua (Uribe Morfin y Hernández Agrelo, 2025). Por tanto, la estabilidad de
los datos sociodemográficos en el ITSN sugiere que el aspecto actitud-conducta es un desafío
generalizado que requiere de una cultura ambiental sólida y no segmentada para cumplir con los
estándares internacionales de gestión ambiental (Lara Severino y Sánchez Domínguez, 2024).
CONCLUSIONES
Las dimensiones evaluadas revelan un perfil conductual desigual en los estudainte del ITSN. Por un
lado, se manifiesta una conciencia ambiental teórica favorable respecto al cuidado de los recursos
naturales y la limpieza de espacios públicos. Sin embargo, en la práctica cotidiana se evidencia una
limitada incorporación de conductas proambientales colectivas y una baja adopción de prácticas de
consumo sostenible, confirmando una marcada disociación entre la actitud y la conducta. Dado que los
análisis sociodemográficos demostraron que este comportamiento es homogéneo e independiente del
género, la edad o la carrera, se concluye que esta problemática constituye un desafío institucional
generalizado. Por consiguiente, la consolidación de una cultura ambiental en el instituto no debe
abordarse mediante estrategias segmentadas, sino a través de políticas transversales de sensibilización
y educación ambiental que sirvan como base operativa para cumplir con los estándares internacionales
exigidos por la certificación ISO 14001.
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