EVALUACIÓN DEL DISPOSITIVO ALPHA BRAILLE
2.0 COMO HERRAMIENTA TECNOLÓGICA PARA
EL APRENDIZAJE DEL SISTEMA BRAILLE: CASO
DE ESTUDIO EN RIOBAMBA, ECUADOR
EVALUATION OF THE ALPHA BRAILLE 2.0 DEVICE AS A
TECHNOLOGICAL TOOL FOR LEARNING THE BRAILLE
SYSTEM: A CASE STUDY IN RIOBAMBA, ECUADOR
Jose Antonio Vera Montes
Instituto Superior Tecnológico Sudamericano
Gabriel Mateo Campo Guerrero
Instituto Superior Tecnológico Sudamericano
Lorena Judith Ochoa Román
Instituto Superior Tecnológico Sudamericano
pág. 3051
DOI: https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v10i4.25327
Evaluación del dispositivo Alpha Braille 2.0 como herramienta tecnológica
para el aprendizaje del sistema Braille: caso de estudio en Riobamba,
Ecuador
Jose Antonio Vera Montes1
javera@sudamericano.edu.ec
https://orcid.org/0009-0005-4003-9860
Instituto Superior Tecnológico Sudamericano
Ecuador
Gabriel Mateo Campo Guerrero
gmcampo@sudamericano.edu.ec
https://orcid.org/0009-0001-7862-1929
Instituto Superior Tecnológico Sudamericano
Ecuador
Lorena Judith Ochoa Román
lochoa@sudamericano.edu.ec
https://orcid.org/0009-0002-0153-551X
Centro de Capacitación Sudamericano
Ecuador
RESUMEN
La educación inclusiva para personas con discapacidad visual requiere recursos tecnológicos que
fortalezcan el aprendizaje del Sistema Braille y promuevan la accesibilidad educativa. El presente
estudio tuvo como propósito evaluar preliminarmente la viabilidad educativa del dispositivo electrónico
Alpha Braille 2.0 como herramienta de apoyo para el aprendizaje del Sistema Braille en estudiantes con
discapacidad visual de la Unidad Educativa Especializada “Dr. Luis Benavides”, en Riobamba, Ecuador.
Se desarrolló un estudio piloto con enfoque mixto convergente y diseño preexperimental de un solo
grupo con medición antes y después de la intervención. Participaron tres estudiantes y dos docentes. Los
datos se recopilaron mediante fichas de observación, cuestionarios y una entrevista semiestructurada, y
se analizaron mediante estadística descriptiva, análisis de contenido y triangulación. Los resultados
evidenciaron una tendencia favorable en el aprendizaje del Sistema Braille y sugieren la viabilidad
educativa del dispositivo, constituyendo evidencia preliminar para futuras investigaciones con muestras
más amplias.
Palabras clave: sistema braille; tecnología asistiva; discapacidad visual; inclusión educativa;
aprendizaje del sistema braille
1 Autor principal.
Correspondencia: javera@sudamericano.edu.ec
DOI: https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v10i4.25327
Evaluación del dispositivo Alpha Braille 2.0 como herramienta tecnológica
para el aprendizaje del sistema Braille: caso de estudio en Riobamba,
Ecuador
Jose Antonio Vera Montes1
javera@sudamericano.edu.ec
https://orcid.org/0009-0005-4003-9860
Instituto Superior Tecnológico Sudamericano
Ecuador
Gabriel Mateo Campo Guerrero
gmcampo@sudamericano.edu.ec
https://orcid.org/0009-0001-7862-1929
Instituto Superior Tecnológico Sudamericano
Ecuador
Lorena Judith Ochoa Román
lochoa@sudamericano.edu.ec
https://orcid.org/0009-0002-0153-551X
Centro de Capacitación Sudamericano
Ecuador
RESUMEN
La educación inclusiva para personas con discapacidad visual requiere recursos tecnológicos que
fortalezcan el aprendizaje del Sistema Braille y promuevan la accesibilidad educativa. El presente
estudio tuvo como propósito evaluar preliminarmente la viabilidad educativa del dispositivo electrónico
Alpha Braille 2.0 como herramienta de apoyo para el aprendizaje del Sistema Braille en estudiantes con
discapacidad visual de la Unidad Educativa Especializada “Dr. Luis Benavides”, en Riobamba, Ecuador.
Se desarrolló un estudio piloto con enfoque mixto convergente y diseño preexperimental de un solo
grupo con medición antes y después de la intervención. Participaron tres estudiantes y dos docentes. Los
datos se recopilaron mediante fichas de observación, cuestionarios y una entrevista semiestructurada, y
se analizaron mediante estadística descriptiva, análisis de contenido y triangulación. Los resultados
evidenciaron una tendencia favorable en el aprendizaje del Sistema Braille y sugieren la viabilidad
educativa del dispositivo, constituyendo evidencia preliminar para futuras investigaciones con muestras
más amplias.
Palabras clave: sistema braille; tecnología asistiva; discapacidad visual; inclusión educativa;
aprendizaje del sistema braille
1 Autor principal.
Correspondencia: javera@sudamericano.edu.ec
pág. 3052
Evaluation of the Alpha Braille 2.0 device as a technological tool for
learning the Braille system: a case study in Riobamba, Ecuador
ABSTRACT
Inclusive education for people with visual impairments requires technological resources that enhance
learning of the Braille system and promote educational accessibility. The purpose of this study was to
conduct a preliminary evaluation of the educational feasibility of the Alpha Braille 2.0 electronic device
as a support tool for learning the Braille system among students with visual impairments at the “Dr. Luis
Benavides” Specialized Educational Unit in Riobamba, Ecuador. A pilot study was conducted using a
mixed-methods convergent approach and a single-group pre-experimental design with pre- and post-
intervention measurements. Three students and two teachers participated. Data were collected using
observation forms, questionnaires, and a semistructured interview, and were analyzed using descriptive
statistics, content analysis, and triangulation. The results showed a favorable trend in Braille learning
and suggest the educational feasibility of the device, providing preliminary evidence for future research
with larger samples.
Keywords: braille system; assistive technology; visual impairment; educational inclusion; learning the
braille system
Artículo recibido 13 mayo 2026
Aceptado para publicación: 20 junio 2026
Evaluation of the Alpha Braille 2.0 device as a technological tool for
learning the Braille system: a case study in Riobamba, Ecuador
ABSTRACT
Inclusive education for people with visual impairments requires technological resources that enhance
learning of the Braille system and promote educational accessibility. The purpose of this study was to
conduct a preliminary evaluation of the educational feasibility of the Alpha Braille 2.0 electronic device
as a support tool for learning the Braille system among students with visual impairments at the “Dr. Luis
Benavides” Specialized Educational Unit in Riobamba, Ecuador. A pilot study was conducted using a
mixed-methods convergent approach and a single-group pre-experimental design with pre- and post-
intervention measurements. Three students and two teachers participated. Data were collected using
observation forms, questionnaires, and a semistructured interview, and were analyzed using descriptive
statistics, content analysis, and triangulation. The results showed a favorable trend in Braille learning
and suggest the educational feasibility of the device, providing preliminary evidence for future research
with larger samples.
Keywords: braille system; assistive technology; visual impairment; educational inclusion; learning the
braille system
Artículo recibido 13 mayo 2026
Aceptado para publicación: 20 junio 2026
pág. 3053
INTRODUCCIÓN
Garantizar una educación inclusiva para las personas con discapacidad visual continúa representando
uno de los principales desafíos de los sistemas educativos contemporáneos, debido a la persistencia de
barreras que limitan el acceso equitativo a la información, la comunicación y el aprendizaje. De acuerdo
con la Organización Mundial de la Salud (OMS, 2026), alrededor de 2.200 millones de personas en el
mundo presentan algún grado de discapacidad visual y aproximadamente 1.000 millones de estos casos
podrían haberse prevenido o aún no han recibido tratamiento oportuno. Esta realidad evidencia la
necesidad de fortalecer estrategias pedagógicas y tecnológicas que favorezcan la accesibilidad educativa
y promuevan una mayor autonomía de esta población.
En Ecuador, este desafío adquiere especial relevancia dentro del sistema educativo inclusivo, donde aún
persisten limitaciones relacionadas con la disponibilidad de recursos didácticos adaptados y tecnologías
asistivas que respondan a las necesidades específicas de los estudiantes con discapacidad visual. En
consecuencia, resulta prioritario incorporar herramientas tiflotecnológicas que complementen los
procesos de enseñanza y aprendizaje, favorezcan el desarrollo de habilidades cognitivas y promuevan
la participación activa de los estudiantes dentro del aula. Esta necesidad se refleja también en el contexto
local; según el Consejo Nacional para la Igualdad de Discapacidades (CONADIS, s. f.), en la ciudad de
Riobamba existen 1.069 personas con discapacidad visual, cifra que pone de manifiesto la importancia
de impulsar soluciones tecnológicas orientadas a fortalecer la inclusión educativa.
En este escenario, el Sistema Braille constituye el principal medio de lectura y escritura para las personas
con discapacidad visual, al representar el fundamento de su alfabetización, comunicación y desarrollo
de la autonomía personal. No obstante, el aprendizaje inicial del Sistema Braille implica un proceso
complejo que demanda discriminación táctil, coordinación motriz fina, memoria espacial y práctica
constante para lograr el reconocimiento de caracteres y patrones táctiles. Diversas investigaciones
coinciden en que estas habilidades requieren procesos progresivos de estimulación y entrenamiento para
consolidar un aprendizaje significativo (Lozano Acosta, 2025; Sopalo Imbaquingo & Valencia Angulo,
2025).
En respuesta a estas dificultades, las tecnologías asistivas han adquirido un papel cada vez más relevante
como complemento de las metodologías tradicionales de enseñanza. La incorporación de dispositivos
INTRODUCCIÓN
Garantizar una educación inclusiva para las personas con discapacidad visual continúa representando
uno de los principales desafíos de los sistemas educativos contemporáneos, debido a la persistencia de
barreras que limitan el acceso equitativo a la información, la comunicación y el aprendizaje. De acuerdo
con la Organización Mundial de la Salud (OMS, 2026), alrededor de 2.200 millones de personas en el
mundo presentan algún grado de discapacidad visual y aproximadamente 1.000 millones de estos casos
podrían haberse prevenido o aún no han recibido tratamiento oportuno. Esta realidad evidencia la
necesidad de fortalecer estrategias pedagógicas y tecnológicas que favorezcan la accesibilidad educativa
y promuevan una mayor autonomía de esta población.
En Ecuador, este desafío adquiere especial relevancia dentro del sistema educativo inclusivo, donde aún
persisten limitaciones relacionadas con la disponibilidad de recursos didácticos adaptados y tecnologías
asistivas que respondan a las necesidades específicas de los estudiantes con discapacidad visual. En
consecuencia, resulta prioritario incorporar herramientas tiflotecnológicas que complementen los
procesos de enseñanza y aprendizaje, favorezcan el desarrollo de habilidades cognitivas y promuevan
la participación activa de los estudiantes dentro del aula. Esta necesidad se refleja también en el contexto
local; según el Consejo Nacional para la Igualdad de Discapacidades (CONADIS, s. f.), en la ciudad de
Riobamba existen 1.069 personas con discapacidad visual, cifra que pone de manifiesto la importancia
de impulsar soluciones tecnológicas orientadas a fortalecer la inclusión educativa.
En este escenario, el Sistema Braille constituye el principal medio de lectura y escritura para las personas
con discapacidad visual, al representar el fundamento de su alfabetización, comunicación y desarrollo
de la autonomía personal. No obstante, el aprendizaje inicial del Sistema Braille implica un proceso
complejo que demanda discriminación táctil, coordinación motriz fina, memoria espacial y práctica
constante para lograr el reconocimiento de caracteres y patrones táctiles. Diversas investigaciones
coinciden en que estas habilidades requieren procesos progresivos de estimulación y entrenamiento para
consolidar un aprendizaje significativo (Lozano Acosta, 2025; Sopalo Imbaquingo & Valencia Angulo,
2025).
En respuesta a estas dificultades, las tecnologías asistivas han adquirido un papel cada vez más relevante
como complemento de las metodologías tradicionales de enseñanza. La incorporación de dispositivos
pág. 3054
que integran interacción táctil, retroalimentación auditiva y principios de accesibilidad favorece
experiencias de aprendizaje más dinámicas, incrementa la motivación de los estudiantes y facilita la
comprensión del Sistema Braille (Andrade et al., 2023; Lara Rubio et al., 2024; Sandoval Becerra,
2024). Investigaciones recientes han desarrollado diferentes dispositivos tecnológicos destinados a
fortalecer la enseñanza del Braille, incorporando mecanismos electrónicos, aplicaciones móviles,
interfaces táctiles y recursos multisensoriales que contribuyen al aprendizaje autónomo y a la inclusión
educativa (Condarco Calderón, 2023; Lara Rubio et al., 2024; López Silva, 2024; Sandoval Becerra,
2024). En el contexto ecuatoriano también se ha desarrollado el proyecto Alpha Braille, orientado al
diseño de un dispositivo electrónico autónomo que integra interacción táctil y retroalimentación auditiva
para favorecer el aprendizaje del Sistema Braille, constituyendo el antecedente directo de la presente
investigación (Campo Guerrero et al., 2025).
A pesar de estos avances, en Ecuador aún es limitada la evidencia científica que evalúe de manera
sistemática la aplicación de dispositivos tecnológicos para el aprendizaje del Sistema Braille dentro de
contextos educativos reales (Hoskin et al., 2024; Chuya Chuya, 2023). Si bien existen investigaciones
orientadas al diseño de materiales didácticos y herramientas tecnológicas para personas con
discapacidad visual, todavía son escasos los estudios que analizan su utilización en procesos de
enseñanza con estudiantes y que aporten evidencia sobre aspectos como la comprensión del Sistema
Braille, la accesibilidad, la facilidad de uso, la motivación y la autonomía durante el aprendizaje. Esta
situación justifica la necesidad de desarrollar investigaciones que aporten evidencia empírica sobre la
implementación de tecnologías asistivas en escenarios educativos ecuatorianos.
En respuesta a esta necesidad, se desarrolla Alpha Braille 2.0, evolución del dispositivo Alpha Braille,
cuyo diseño inicial fue propuesto como una herramienta electrónica autónoma para apoyar la enseñanza
del Sistema Braille mediante interacción táctil y retroalimentación auditiva en contextos educativos
especializados (Campo Guerrero et al., 2025; Condarco Calderón, 2023). A partir de dicha propuesta,
Alpha Braille 2.0 incorpora mejoras funcionales, entre ellas la ampliación del contenido didáctico con
signos de puntuación, signos diacríticos y un modo de escritura. Estas mejoras permitieron su
implementación y evaluación en un entorno educativo real, con el propósito de analizar preliminarmente
su viabilidad educativa como herramienta tecnológica de apoyo para el aprendizaje del Sistema Braille.
que integran interacción táctil, retroalimentación auditiva y principios de accesibilidad favorece
experiencias de aprendizaje más dinámicas, incrementa la motivación de los estudiantes y facilita la
comprensión del Sistema Braille (Andrade et al., 2023; Lara Rubio et al., 2024; Sandoval Becerra,
2024). Investigaciones recientes han desarrollado diferentes dispositivos tecnológicos destinados a
fortalecer la enseñanza del Braille, incorporando mecanismos electrónicos, aplicaciones móviles,
interfaces táctiles y recursos multisensoriales que contribuyen al aprendizaje autónomo y a la inclusión
educativa (Condarco Calderón, 2023; Lara Rubio et al., 2024; López Silva, 2024; Sandoval Becerra,
2024). En el contexto ecuatoriano también se ha desarrollado el proyecto Alpha Braille, orientado al
diseño de un dispositivo electrónico autónomo que integra interacción táctil y retroalimentación auditiva
para favorecer el aprendizaje del Sistema Braille, constituyendo el antecedente directo de la presente
investigación (Campo Guerrero et al., 2025).
A pesar de estos avances, en Ecuador aún es limitada la evidencia científica que evalúe de manera
sistemática la aplicación de dispositivos tecnológicos para el aprendizaje del Sistema Braille dentro de
contextos educativos reales (Hoskin et al., 2024; Chuya Chuya, 2023). Si bien existen investigaciones
orientadas al diseño de materiales didácticos y herramientas tecnológicas para personas con
discapacidad visual, todavía son escasos los estudios que analizan su utilización en procesos de
enseñanza con estudiantes y que aporten evidencia sobre aspectos como la comprensión del Sistema
Braille, la accesibilidad, la facilidad de uso, la motivación y la autonomía durante el aprendizaje. Esta
situación justifica la necesidad de desarrollar investigaciones que aporten evidencia empírica sobre la
implementación de tecnologías asistivas en escenarios educativos ecuatorianos.
En respuesta a esta necesidad, se desarrolla Alpha Braille 2.0, evolución del dispositivo Alpha Braille,
cuyo diseño inicial fue propuesto como una herramienta electrónica autónoma para apoyar la enseñanza
del Sistema Braille mediante interacción táctil y retroalimentación auditiva en contextos educativos
especializados (Campo Guerrero et al., 2025; Condarco Calderón, 2023). A partir de dicha propuesta,
Alpha Braille 2.0 incorpora mejoras funcionales, entre ellas la ampliación del contenido didáctico con
signos de puntuación, signos diacríticos y un modo de escritura. Estas mejoras permitieron su
implementación y evaluación en un entorno educativo real, con el propósito de analizar preliminarmente
su viabilidad educativa como herramienta tecnológica de apoyo para el aprendizaje del Sistema Braille.
pág. 3055
El presente estudio tiene como objetivo evaluar preliminarmente la viabilidad educativa de Alpha Braille
2.0 como herramienta tecnológica de apoyo para el aprendizaje del Sistema Braille en estudiantes con
discapacidad visual de la Unidad Educativa Especializada "Dr. Luis Benavides". Específicamente, la
investigación busca valorar el nivel de comprensión del Sistema Braille alcanzado por los estudiantes
tras la interacción con el dispositivo, analizar la percepción de los docentes respecto a su utilidad,
accesibilidad y facilidad de uso, e identificar las tendencias observadas en la motivación y la autonomía
durante el proceso de aprendizaje.
Actualmente, el dispositivo electrónico Alpha Braille 2.0 continúa en funcionamiento en la Unidad
Educativa Especializada "Dr. Luis Benavides", donde sigue siendo utilizado como recurso de apoyo
para el aprendizaje del Sistema Braille.
METODOLOGÍA
Enfoque y diseño de la investigación
La presente investigación se desarrolló bajo un enfoque mixto de tipo convergente, integrando técnicas
cuantitativas y cualitativas para evaluar preliminarmente la viabilidad educativa de Alpha Braille 2.0
como herramienta tecnológica de apoyo para el aprendizaje del Sistema Braille (Miranda Arbelaiz et
al., 2024). El componente cuantitativo permitió describir las variaciones observadas antes y después de
la implementación del dispositivo mediante la comparación de los resultados obtenidos en el pretest y
el postest. Por su parte, el componente cualitativo permitió complementar e interpretar dichos resultados
a partir de la percepción de los docentes sobre la utilidad pedagógica, la accesibilidad y la facilidad de
uso del dispositivo.
El estudio adoptó un diseño preexperimental de un solo grupo con medición antes (pretest) y después
(postest), representado mediante el siguiente esquema:
O₁ – X – O₂
donde:
✓ O₁: medición inicial (pretest);
✓ X: implementación de Alpha Braille 2.0.
✓ O₂: medición final (postest).
La investigación se desarrolló en la Unidad Educativa Especializada "Dr. Luis Benavides", ubicada en
El presente estudio tiene como objetivo evaluar preliminarmente la viabilidad educativa de Alpha Braille
2.0 como herramienta tecnológica de apoyo para el aprendizaje del Sistema Braille en estudiantes con
discapacidad visual de la Unidad Educativa Especializada "Dr. Luis Benavides". Específicamente, la
investigación busca valorar el nivel de comprensión del Sistema Braille alcanzado por los estudiantes
tras la interacción con el dispositivo, analizar la percepción de los docentes respecto a su utilidad,
accesibilidad y facilidad de uso, e identificar las tendencias observadas en la motivación y la autonomía
durante el proceso de aprendizaje.
Actualmente, el dispositivo electrónico Alpha Braille 2.0 continúa en funcionamiento en la Unidad
Educativa Especializada "Dr. Luis Benavides", donde sigue siendo utilizado como recurso de apoyo
para el aprendizaje del Sistema Braille.
METODOLOGÍA
Enfoque y diseño de la investigación
La presente investigación se desarrolló bajo un enfoque mixto de tipo convergente, integrando técnicas
cuantitativas y cualitativas para evaluar preliminarmente la viabilidad educativa de Alpha Braille 2.0
como herramienta tecnológica de apoyo para el aprendizaje del Sistema Braille (Miranda Arbelaiz et
al., 2024). El componente cuantitativo permitió describir las variaciones observadas antes y después de
la implementación del dispositivo mediante la comparación de los resultados obtenidos en el pretest y
el postest. Por su parte, el componente cualitativo permitió complementar e interpretar dichos resultados
a partir de la percepción de los docentes sobre la utilidad pedagógica, la accesibilidad y la facilidad de
uso del dispositivo.
El estudio adoptó un diseño preexperimental de un solo grupo con medición antes (pretest) y después
(postest), representado mediante el siguiente esquema:
O₁ – X – O₂
donde:
✓ O₁: medición inicial (pretest);
✓ X: implementación de Alpha Braille 2.0.
✓ O₂: medición final (postest).
La investigación se desarrolló en la Unidad Educativa Especializada "Dr. Luis Benavides", ubicada en
pág. 3056
la ciudad de Riobamba, Ecuador.
Debido al reducido tamaño de la muestra y a las características del diseño preexperimental empleado,
la presente investigación constituye un estudio piloto orientado a evaluar preliminarmente la viabilidad
educativa de Alpha Braille 2.0 como herramienta tecnológica de apoyo para el aprendizaje del Sistema
Braille. En consecuencia, los resultados obtenidos deben interpretarse como evidencia preliminar y no
como hallazgos generalizables a otras poblaciones.
Población y muestra
La población objeto de estudio estuvo conformada por estudiantes con discapacidad visual y docentes
de la Unidad Educativa Especializada "Dr. Luis Benavides", ubicada en Riobamba, Ecuador.
Debido a las características de la institución y al número reducido de participantes disponibles durante
la implementación del dispositivo, se empleó un muestreo no probabilístico por conveniencia.
La muestra estuvo integrada por tres estudiantes con discapacidad visual, de 7, 9 y 18 años, quienes
participaron en las actividades de aprendizaje mediante Alpha Braille 2.0.
Asimismo, participaron dos docentes durante la ejecución del estudio piloto. El primero fue un docente
con discapacidad visual, responsable de la implementación del dispositivo, la guía de las actividades de
aprendizaje y la evaluación del desempeño de los estudiantes. El segundo correspondió a una docente
sin discapacidad visual, responsable del seguimiento del proceso educativo, el registro sistemático de
las observaciones y la evaluación de los avances alcanzados durante la intervención.
La selección de los participantes respondió a criterios de accesibilidad, disponibilidad y participación
voluntaria dentro del contexto educativo donde se desarrolló la investigación. Debido al reducido
tamaño de la muestra, los resultados deben interpretarse como evidencia preliminar propia de un estudio
piloto y no como resultados generalizables. No obstante, permiten valorar preliminarmente la viabilidad
educativa de Alpha Braille 2.0 y orientar futuras investigaciones con muestras más amplias.
Técnicas e instrumentos de recolección de datos
Para la recolección de información se emplearon técnicas e instrumentos acordes con el enfoque mixto
de la investigación, permitiendo obtener información cuantitativa sobre el desempeño de los estudiantes
e información cualitativa relacionada con la percepción docente respecto a la implementación de Alpha
Braille 2.0.
la ciudad de Riobamba, Ecuador.
Debido al reducido tamaño de la muestra y a las características del diseño preexperimental empleado,
la presente investigación constituye un estudio piloto orientado a evaluar preliminarmente la viabilidad
educativa de Alpha Braille 2.0 como herramienta tecnológica de apoyo para el aprendizaje del Sistema
Braille. En consecuencia, los resultados obtenidos deben interpretarse como evidencia preliminar y no
como hallazgos generalizables a otras poblaciones.
Población y muestra
La población objeto de estudio estuvo conformada por estudiantes con discapacidad visual y docentes
de la Unidad Educativa Especializada "Dr. Luis Benavides", ubicada en Riobamba, Ecuador.
Debido a las características de la institución y al número reducido de participantes disponibles durante
la implementación del dispositivo, se empleó un muestreo no probabilístico por conveniencia.
La muestra estuvo integrada por tres estudiantes con discapacidad visual, de 7, 9 y 18 años, quienes
participaron en las actividades de aprendizaje mediante Alpha Braille 2.0.
Asimismo, participaron dos docentes durante la ejecución del estudio piloto. El primero fue un docente
con discapacidad visual, responsable de la implementación del dispositivo, la guía de las actividades de
aprendizaje y la evaluación del desempeño de los estudiantes. El segundo correspondió a una docente
sin discapacidad visual, responsable del seguimiento del proceso educativo, el registro sistemático de
las observaciones y la evaluación de los avances alcanzados durante la intervención.
La selección de los participantes respondió a criterios de accesibilidad, disponibilidad y participación
voluntaria dentro del contexto educativo donde se desarrolló la investigación. Debido al reducido
tamaño de la muestra, los resultados deben interpretarse como evidencia preliminar propia de un estudio
piloto y no como resultados generalizables. No obstante, permiten valorar preliminarmente la viabilidad
educativa de Alpha Braille 2.0 y orientar futuras investigaciones con muestras más amplias.
Técnicas e instrumentos de recolección de datos
Para la recolección de información se emplearon técnicas e instrumentos acordes con el enfoque mixto
de la investigación, permitiendo obtener información cuantitativa sobre el desempeño de los estudiantes
e información cualitativa relacionada con la percepción docente respecto a la implementación de Alpha
Braille 2.0.
pág. 3057
Observación directa
Se aplicó una ficha de observación dirigida a los estudiantes durante las fases de pretest y postest. El
instrumento estuvo conformado por diez indicadores relacionados con el reconocimiento del Sistema
Braille, la identificación de combinaciones, la participación, la motivación, la atención, la interacción
con el dispositivo y la autonomía durante las actividades de aprendizaje. Cada indicador fue valorado
mediante una escala ordinal de cinco niveles: 1 = Nunca, 2 = Casi nunca, 3 = Algunas veces, 4 =
Frecuentemente y 5 = Siempre.
Cuestionario dirigido a docentes
Se aplicó un cuestionario antes y después de la intervención con el propósito de conocer la percepción
docente sobre el desempeño de los estudiantes y la utilidad pedagógica del dispositivo Alpha Braille 2.0
(Casanova-Mata, 2024). El instrumento incluyó preguntas relacionadas con la comprensión del Sistema
Braille, el reconocimiento de caracteres, la participación, la motivación, la accesibilidad, la facilidad de
uso y la autonomía del aprendizaje. Las preguntas cerradas fueron valoradas mediante una escala tipo
Likert de cinco niveles, donde 1 correspondió a Muy bajo, 2 a Bajo, 3 a Medio, 4 a Alto y 5 a Muy alto.
Esta escala permitió comparar la percepción de los docentes antes y después de la implementación de
Alpha Braille 2.0.
Entrevista semiestructurada
Como complemento del análisis cualitativo, se realizó una entrevista semiestructurada al docente
responsable de la implementación del dispositivo. La entrevista permitió profundizar en aspectos
relacionados con la utilidad pedagógica de Alpha Braille 2.0, la accesibilidad, la facilidad de uso, las
fortalezas observadas durante la intervención y las oportunidades de mejora del dispositivo como
herramienta tecnológica para la enseñanza del Sistema Braille.
Procedimiento
Descripción del dispositivo electrónico Alpha Braille 2.0
El dispositivo electrónico Alpha Braille 2.0 fue desarrollado como una herramienta tecnológica de
apoyo para el aprendizaje del Sistema Braille. A diferencia de su versión anterior, incorpora números,
signos de puntuación y signos diacríticos, ampliando el contenido didáctico más allá del alfabeto.
Además, cuenta con un interruptor de encendido, un selector de modo alfabético y numérico, botones
Observación directa
Se aplicó una ficha de observación dirigida a los estudiantes durante las fases de pretest y postest. El
instrumento estuvo conformado por diez indicadores relacionados con el reconocimiento del Sistema
Braille, la identificación de combinaciones, la participación, la motivación, la atención, la interacción
con el dispositivo y la autonomía durante las actividades de aprendizaje. Cada indicador fue valorado
mediante una escala ordinal de cinco niveles: 1 = Nunca, 2 = Casi nunca, 3 = Algunas veces, 4 =
Frecuentemente y 5 = Siempre.
Cuestionario dirigido a docentes
Se aplicó un cuestionario antes y después de la intervención con el propósito de conocer la percepción
docente sobre el desempeño de los estudiantes y la utilidad pedagógica del dispositivo Alpha Braille 2.0
(Casanova-Mata, 2024). El instrumento incluyó preguntas relacionadas con la comprensión del Sistema
Braille, el reconocimiento de caracteres, la participación, la motivación, la accesibilidad, la facilidad de
uso y la autonomía del aprendizaje. Las preguntas cerradas fueron valoradas mediante una escala tipo
Likert de cinco niveles, donde 1 correspondió a Muy bajo, 2 a Bajo, 3 a Medio, 4 a Alto y 5 a Muy alto.
Esta escala permitió comparar la percepción de los docentes antes y después de la implementación de
Alpha Braille 2.0.
Entrevista semiestructurada
Como complemento del análisis cualitativo, se realizó una entrevista semiestructurada al docente
responsable de la implementación del dispositivo. La entrevista permitió profundizar en aspectos
relacionados con la utilidad pedagógica de Alpha Braille 2.0, la accesibilidad, la facilidad de uso, las
fortalezas observadas durante la intervención y las oportunidades de mejora del dispositivo como
herramienta tecnológica para la enseñanza del Sistema Braille.
Procedimiento
Descripción del dispositivo electrónico Alpha Braille 2.0
El dispositivo electrónico Alpha Braille 2.0 fue desarrollado como una herramienta tecnológica de
apoyo para el aprendizaje del Sistema Braille. A diferencia de su versión anterior, incorpora números,
signos de puntuación y signos diacríticos, ampliando el contenido didáctico más allá del alfabeto.
Además, cuenta con un interruptor de encendido, un selector de modo alfabético y numérico, botones
pág. 3058
correspondientes al signo generador Braille y un sistema de retroalimentación auditiva para validar las
combinaciones ingresadas.
Figura 1 Diagrama de procesos del funcionamiento del dispositivo electrónico Alpha Braille 2.0.
Nota: Elaboración propia.
La Figura 1 presenta el flujo de funcionamiento del dispositivo electrónico Alpha Braille 2.0, desde el
encendido hasta la validación de las combinaciones ingresadas y la reproducción de la retroalimentación
auditiva correspondiente.
Procedimiento de intervención
La investigación se desarrolló siguiendo una secuencia metodológica compuesta por tres momentos:
aplicación del pretest, intervención educativa mediante el dispositivo electrónico Alpha Braille 2.0 y
aplicación del postest, complementada con una entrevista semiestructurada dirigida al docente
responsable de la implementación del dispositivo.
Previo al inicio de la intervención se aplicaron los instrumentos correspondientes al pretest con el
propósito de establecer una línea base sobre el nivel de comprensión del Sistema Braille, la
participación, la motivación y la autonomía de los estudiantes, así como la percepción inicial de los
correspondientes al signo generador Braille y un sistema de retroalimentación auditiva para validar las
combinaciones ingresadas.
Figura 1 Diagrama de procesos del funcionamiento del dispositivo electrónico Alpha Braille 2.0.
Nota: Elaboración propia.
La Figura 1 presenta el flujo de funcionamiento del dispositivo electrónico Alpha Braille 2.0, desde el
encendido hasta la validación de las combinaciones ingresadas y la reproducción de la retroalimentación
auditiva correspondiente.
Procedimiento de intervención
La investigación se desarrolló siguiendo una secuencia metodológica compuesta por tres momentos:
aplicación del pretest, intervención educativa mediante el dispositivo electrónico Alpha Braille 2.0 y
aplicación del postest, complementada con una entrevista semiestructurada dirigida al docente
responsable de la implementación del dispositivo.
Previo al inicio de la intervención se aplicaron los instrumentos correspondientes al pretest con el
propósito de establecer una línea base sobre el nivel de comprensión del Sistema Braille, la
participación, la motivación y la autonomía de los estudiantes, así como la percepción inicial de los
pág. 3059
docentes respecto a las estrategias tradicionales de enseñanza.
La implementación del dispositivo electrónico Alpha Braille 2.0 se llevó a cabo durante un período de
ocho semanas, con una frecuencia de dos sesiones semanales, para un total de 16 sesiones de
intervención. Cada sesión tuvo una duración aproximada de 45 minutos y se desarrolló en el aula de
apoyo pedagógico de la Unidad Educativa Especializada "Dr. Luis Benavides", en un ambiente adaptado
a las necesidades de los estudiantes con discapacidad visual.
Las actividades fueron planificadas de manera progresiva, iniciando con un proceso de familiarización
con el dispositivo, el reconocimiento de sus componentes y la exploración de su funcionamiento
mediante actividades de manipulación táctil. Posteriormente, se realizaron ejercicios orientados al
reconocimiento del alfabeto Braille, la identificación de letras, la asociación entre caracteres impresos
y su representación en Braille, la formación de sílabas y palabras, así como actividades de lectura y
escritura utilizando el dispositivo.
Conforme avanzó la intervención, se incorporaron ejercicios de mayor complejidad relacionados con la
lectura comprensiva de palabras y frases cortas, la escritura guiada, el reconocimiento de secuencias
alfabéticas y actividades de retroalimentación inmediata, favoreciendo la práctica constante y el
fortalecimiento de las habilidades de lectoescritura en Braille.
Los contenidos trabajados durante la implementación correspondieron a los aprendizajes iniciales del
Sistema Braille, incluyendo el reconocimiento de las seis posiciones de la celda Braille, el alfabeto, la
construcción de sílabas, palabras y oraciones simples, además de ejercicios de discriminación táctil,
orientación espacial y coordinación motriz fina, competencias fundamentales para el desarrollo de la
alfabetización de estudiantes con discapacidad visual.
El proceso fue acompañado permanentemente por dos docentes con funciones diferenciadas. El docente
con discapacidad visual fue responsable de la implementación del dispositivo electrónico Alpha Braille
2.0, la guía de las actividades de aprendizaje, el acompañamiento durante las sesiones y la
retroalimentación continua a los estudiantes, aportando además su experiencia en el uso del Sistema
Braille. Por su parte, la docente sin discapacidad visual se encargó del seguimiento del proceso
educativo, la observación sistemática del desempeño de los estudiantes, el registro de evidencias y la
evaluación de los avances alcanzados durante la intervención.
docentes respecto a las estrategias tradicionales de enseñanza.
La implementación del dispositivo electrónico Alpha Braille 2.0 se llevó a cabo durante un período de
ocho semanas, con una frecuencia de dos sesiones semanales, para un total de 16 sesiones de
intervención. Cada sesión tuvo una duración aproximada de 45 minutos y se desarrolló en el aula de
apoyo pedagógico de la Unidad Educativa Especializada "Dr. Luis Benavides", en un ambiente adaptado
a las necesidades de los estudiantes con discapacidad visual.
Las actividades fueron planificadas de manera progresiva, iniciando con un proceso de familiarización
con el dispositivo, el reconocimiento de sus componentes y la exploración de su funcionamiento
mediante actividades de manipulación táctil. Posteriormente, se realizaron ejercicios orientados al
reconocimiento del alfabeto Braille, la identificación de letras, la asociación entre caracteres impresos
y su representación en Braille, la formación de sílabas y palabras, así como actividades de lectura y
escritura utilizando el dispositivo.
Conforme avanzó la intervención, se incorporaron ejercicios de mayor complejidad relacionados con la
lectura comprensiva de palabras y frases cortas, la escritura guiada, el reconocimiento de secuencias
alfabéticas y actividades de retroalimentación inmediata, favoreciendo la práctica constante y el
fortalecimiento de las habilidades de lectoescritura en Braille.
Los contenidos trabajados durante la implementación correspondieron a los aprendizajes iniciales del
Sistema Braille, incluyendo el reconocimiento de las seis posiciones de la celda Braille, el alfabeto, la
construcción de sílabas, palabras y oraciones simples, además de ejercicios de discriminación táctil,
orientación espacial y coordinación motriz fina, competencias fundamentales para el desarrollo de la
alfabetización de estudiantes con discapacidad visual.
El proceso fue acompañado permanentemente por dos docentes con funciones diferenciadas. El docente
con discapacidad visual fue responsable de la implementación del dispositivo electrónico Alpha Braille
2.0, la guía de las actividades de aprendizaje, el acompañamiento durante las sesiones y la
retroalimentación continua a los estudiantes, aportando además su experiencia en el uso del Sistema
Braille. Por su parte, la docente sin discapacidad visual se encargó del seguimiento del proceso
educativo, la observación sistemática del desempeño de los estudiantes, el registro de evidencias y la
evaluación de los avances alcanzados durante la intervención.
pág. 3060
Al finalizar el período de implementación se aplicaron nuevamente los instrumentos correspondientes
al postest utilizando los mismos criterios de evaluación empleados en la medición inicial.
Posteriormente, se realizó una entrevista semiestructurada al docente responsable con el propósito de
complementar la información cuantitativa obtenida durante la investigación.
Una vez concluida la intervención correspondiente al estudio, el dispositivo electrónico Alpha Braille
2.0 permaneció en la Unidad Educativa Especializada "Dr. Luis Benavides", donde continúa en
funcionamiento como recurso tecnológico de apoyo para la enseñanza y el aprendizaje del Sistema
Braille. Esta continuidad evidencia el interés de la institución por mantener su utilización dentro de las
actividades pedagógicas dirigidas a estudiantes con discapacidad visual.
Análisis de datos
Los datos obtenidos mediante los cuestionarios dirigidos a docentes y las fichas de observación aplicadas
a los estudiantes fueron organizados en matrices de datos para su posterior análisis mediante estadística
descriptiva.
Debido al reducido tamaño de la muestra y al carácter piloto de la investigación, se calcularon
frecuencias, porcentajes y medidas de tendencia central para comparar los resultados obtenidos en el
pretest y el postest. Los resultados fueron presentados mediante tablas comparativas que facilitaron la
interpretación de las variaciones observadas durante la intervención.
La información cualitativa obtenida mediante la entrevista semiestructurada fue analizada mediante
análisis de contenido, identificando categorías relacionadas con la utilidad pedagógica, la accesibilidad,
la facilidad de uso, la motivación y la autonomía durante el aprendizaje del Sistema Braille.
Posteriormente, los resultados cuantitativos y cualitativos fueron integrados mediante un proceso de
triangulación, propio del enfoque mixto convergente, con el propósito de obtener una comprensión más
amplia de la viabilidad educativa de Alpha Braille 2.0.
Debido al reducido tamaño de la muestra, no se aplicaron pruebas estadísticas inferenciales. En
consecuencia, el análisis se limitó a la descripción e interpretación de las tendencias observadas entre el
pretest y el postest.
Al finalizar el período de implementación se aplicaron nuevamente los instrumentos correspondientes
al postest utilizando los mismos criterios de evaluación empleados en la medición inicial.
Posteriormente, se realizó una entrevista semiestructurada al docente responsable con el propósito de
complementar la información cuantitativa obtenida durante la investigación.
Una vez concluida la intervención correspondiente al estudio, el dispositivo electrónico Alpha Braille
2.0 permaneció en la Unidad Educativa Especializada "Dr. Luis Benavides", donde continúa en
funcionamiento como recurso tecnológico de apoyo para la enseñanza y el aprendizaje del Sistema
Braille. Esta continuidad evidencia el interés de la institución por mantener su utilización dentro de las
actividades pedagógicas dirigidas a estudiantes con discapacidad visual.
Análisis de datos
Los datos obtenidos mediante los cuestionarios dirigidos a docentes y las fichas de observación aplicadas
a los estudiantes fueron organizados en matrices de datos para su posterior análisis mediante estadística
descriptiva.
Debido al reducido tamaño de la muestra y al carácter piloto de la investigación, se calcularon
frecuencias, porcentajes y medidas de tendencia central para comparar los resultados obtenidos en el
pretest y el postest. Los resultados fueron presentados mediante tablas comparativas que facilitaron la
interpretación de las variaciones observadas durante la intervención.
La información cualitativa obtenida mediante la entrevista semiestructurada fue analizada mediante
análisis de contenido, identificando categorías relacionadas con la utilidad pedagógica, la accesibilidad,
la facilidad de uso, la motivación y la autonomía durante el aprendizaje del Sistema Braille.
Posteriormente, los resultados cuantitativos y cualitativos fueron integrados mediante un proceso de
triangulación, propio del enfoque mixto convergente, con el propósito de obtener una comprensión más
amplia de la viabilidad educativa de Alpha Braille 2.0.
Debido al reducido tamaño de la muestra, no se aplicaron pruebas estadísticas inferenciales. En
consecuencia, el análisis se limitó a la descripción e interpretación de las tendencias observadas entre el
pretest y el postest.
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Consideraciones éticas
La investigación se desarrolló respetando los principios éticos de participación voluntaria,
confidencialidad, anonimato y uso responsable de la información. Los estudiantes participaron con la
autorización de la institución educativa y bajo el acompañamiento permanente de los docentes
responsables durante el desarrollo de las actividades.
La información recopilada fue utilizada exclusivamente con fines académicos y científicos,
garantizando la protección de la identidad de los participantes mediante el tratamiento confidencial de
los datos obtenidos. Asimismo, la implementación de Alpha Braille 2.0 se realizó procurando no
interferir con el desarrollo normal de las actividades escolares y respetando en todo momento el
bienestar, la dignidad y los derechos de los estudiantes con discapacidad visual.
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
Con el propósito de describir los cambios observados tras la implementación de Alpha Braille 2.0, se
compararon los resultados obtenidos antes (pretest) y después (postest) de la intervención educativa
desarrollada durante ocho semanas. Debido al carácter piloto de la investigación y al reducido tamaño
de la muestra, los datos fueron analizados mediante estadística descriptiva, utilizando la información
obtenida a partir de las fichas de observación aplicadas a los estudiantes y los cuestionarios dirigidos a
los docentes. Los resultados se presentan de forma comparativa con el fin de describir las variaciones
observadas en las principales variables relacionadas con el aprendizaje del Sistema Braille.
Resultados de la observación aplicada a estudiantes
La observación directa permitió valorar el desempeño de los estudiantes antes y después de la
implementación de Alpha Braille 2.0. La muestra estuvo conformada por tres estudiantes con
discapacidad visual, cuyas edades se presentan en la Tabla 1.
Tabla 1 Características de los estudiantes participantes
Participante Edad
Estudiante 1 7 años
Estudiante 2 9 años
Estudiante 3 18 años
Nota: Elaboración propia.
Consideraciones éticas
La investigación se desarrolló respetando los principios éticos de participación voluntaria,
confidencialidad, anonimato y uso responsable de la información. Los estudiantes participaron con la
autorización de la institución educativa y bajo el acompañamiento permanente de los docentes
responsables durante el desarrollo de las actividades.
La información recopilada fue utilizada exclusivamente con fines académicos y científicos,
garantizando la protección de la identidad de los participantes mediante el tratamiento confidencial de
los datos obtenidos. Asimismo, la implementación de Alpha Braille 2.0 se realizó procurando no
interferir con el desarrollo normal de las actividades escolares y respetando en todo momento el
bienestar, la dignidad y los derechos de los estudiantes con discapacidad visual.
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
Con el propósito de describir los cambios observados tras la implementación de Alpha Braille 2.0, se
compararon los resultados obtenidos antes (pretest) y después (postest) de la intervención educativa
desarrollada durante ocho semanas. Debido al carácter piloto de la investigación y al reducido tamaño
de la muestra, los datos fueron analizados mediante estadística descriptiva, utilizando la información
obtenida a partir de las fichas de observación aplicadas a los estudiantes y los cuestionarios dirigidos a
los docentes. Los resultados se presentan de forma comparativa con el fin de describir las variaciones
observadas en las principales variables relacionadas con el aprendizaje del Sistema Braille.
Resultados de la observación aplicada a estudiantes
La observación directa permitió valorar el desempeño de los estudiantes antes y después de la
implementación de Alpha Braille 2.0. La muestra estuvo conformada por tres estudiantes con
discapacidad visual, cuyas edades se presentan en la Tabla 1.
Tabla 1 Características de los estudiantes participantes
Participante Edad
Estudiante 1 7 años
Estudiante 2 9 años
Estudiante 3 18 años
Nota: Elaboración propia.
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A partir de las fichas de observación se identificaron cambios en las variables relacionadas con el
aprendizaje del Sistema Braille. Para facilitar la interpretación de los resultados, los indicadores fueron
agrupados en categorías cualitativas (Bajo, Medio, Alto y Muy alto), establecidas a partir de las
puntuaciones obtenidas en los instrumentos de observación y del nivel de desempeño registrado durante
las actividades.
Tabla 2 Comparación de los principales indicadores observados antes y después de la implementación
de Alpha Braille 2.0
Variable Pretest Postest Tendencia
Reconocimiento de caracteres Braille Medio - Alto Alto–Muy alto ↑
Identificación de combinaciones Braille Medio - Alto Muy alto ↑
Participación durante las actividades Alto Muy alto ↑
Interacción con materiales/dispositivo Media Alta ↑
Comprensión de retroalimentación auditiva Media Alta–Muy alta ↑
Atención durante las actividades Media- Alta Alta–Muy alta ↑
Motivación hacia el aprendizaje Alta Muy alta ↑
Autonomía durante el aprendizaje Baja - Media Media–Alta ↑
Nota: Elaboración propia.
Los resultados presentados en la Tabla 2 muestran una tendencia favorable en las variables observadas
después de la intervención. Se identificaron mejoras descriptivas en el reconocimiento de caracteres
Braille, la identificación de combinaciones, la participación durante las actividades y la motivación hacia
el aprendizaje. Asimismo, se observaron avances en la comprensión de la retroalimentación auditiva, la
interacción con el dispositivo y la atención durante las sesiones de trabajo.
En cuanto a la autonomía, los registros muestran una evolución progresiva respecto al pretest, aunque
algunos estudiantes continuaron requiriendo apoyo docente durante determinadas actividades, situación
que puede relacionarse con las diferencias de edad, experiencia previa con el Sistema Braille y ritmo
individual de aprendizaje. Debido al reducido tamaño de la muestra, estos resultados deben interpretarse
como mejoras descriptivas observadas durante la intervención.
A partir de las fichas de observación se identificaron cambios en las variables relacionadas con el
aprendizaje del Sistema Braille. Para facilitar la interpretación de los resultados, los indicadores fueron
agrupados en categorías cualitativas (Bajo, Medio, Alto y Muy alto), establecidas a partir de las
puntuaciones obtenidas en los instrumentos de observación y del nivel de desempeño registrado durante
las actividades.
Tabla 2 Comparación de los principales indicadores observados antes y después de la implementación
de Alpha Braille 2.0
Variable Pretest Postest Tendencia
Reconocimiento de caracteres Braille Medio - Alto Alto–Muy alto ↑
Identificación de combinaciones Braille Medio - Alto Muy alto ↑
Participación durante las actividades Alto Muy alto ↑
Interacción con materiales/dispositivo Media Alta ↑
Comprensión de retroalimentación auditiva Media Alta–Muy alta ↑
Atención durante las actividades Media- Alta Alta–Muy alta ↑
Motivación hacia el aprendizaje Alta Muy alta ↑
Autonomía durante el aprendizaje Baja - Media Media–Alta ↑
Nota: Elaboración propia.
Los resultados presentados en la Tabla 2 muestran una tendencia favorable en las variables observadas
después de la intervención. Se identificaron mejoras descriptivas en el reconocimiento de caracteres
Braille, la identificación de combinaciones, la participación durante las actividades y la motivación hacia
el aprendizaje. Asimismo, se observaron avances en la comprensión de la retroalimentación auditiva, la
interacción con el dispositivo y la atención durante las sesiones de trabajo.
En cuanto a la autonomía, los registros muestran una evolución progresiva respecto al pretest, aunque
algunos estudiantes continuaron requiriendo apoyo docente durante determinadas actividades, situación
que puede relacionarse con las diferencias de edad, experiencia previa con el Sistema Braille y ritmo
individual de aprendizaje. Debido al reducido tamaño de la muestra, estos resultados deben interpretarse
como mejoras descriptivas observadas durante la intervención.
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Resultados del cuestionario dirigido a docentes
Con el propósito de conocer la percepción docente sobre la implementación de Alpha Braille 2.0, se
compararon los resultados obtenidos antes y después de la intervención. Las respuestas fueron valoradas
mediante una escala tipo Likert de cinco niveles, donde 1 = Muy bajo, 2 = Bajo, 3 = Medio, 4 = Alto y
5 = Muy alto. Para el análisis se calcularon las medias obtenidas por los dos docentes participantes en
cada variable evaluada. Los valores promedio obtenidos en el pretest y el postest se presentan en la
Tabla 3.
Tabla 3 Promedio de valoración docente antes y después de la implementación de Alpha Braille 2.0
Variable Pretest Postest
Comprensión del Sistema Braille 3.0 5.0
Reconocimiento de caracteres Braille 2.5 4.5
Participación estudiantil 3.0 5.0
Interés por aprender Braille 2.5 5.0
Dependencia del docente* 4.5 3.0
Uso adecuado del recurso didáctico 3.5 4.5
Facilidad para el aprendizaje 3.5 5.0
Accesibilidad del recurso 3.5 5.0
Motivación generada 4.0 5.0
Aprendizaje autónomo 2.0 5.0
*Una disminución en esta variable representa una menor necesidad de apoyo docente.
Nota: Elaboración propia.
Los resultados muestran un incremento en las puntuaciones promedio obtenidas después de la
implementación del dispositivo en la mayoría de las variables evaluadas. La comprensión del Sistema
Braille pasó de una valoración media (3,0) a muy alta (5,0), mientras que el reconocimiento de caracteres
aumentó de 2,5 a 4,5. Asimismo, la participación estudiantil, el interés por aprender Braille, la
accesibilidad del recurso y la facilidad para el aprendizaje alcanzaron valoraciones superiores en el
postest.
Resultados del cuestionario dirigido a docentes
Con el propósito de conocer la percepción docente sobre la implementación de Alpha Braille 2.0, se
compararon los resultados obtenidos antes y después de la intervención. Las respuestas fueron valoradas
mediante una escala tipo Likert de cinco niveles, donde 1 = Muy bajo, 2 = Bajo, 3 = Medio, 4 = Alto y
5 = Muy alto. Para el análisis se calcularon las medias obtenidas por los dos docentes participantes en
cada variable evaluada. Los valores promedio obtenidos en el pretest y el postest se presentan en la
Tabla 3.
Tabla 3 Promedio de valoración docente antes y después de la implementación de Alpha Braille 2.0
Variable Pretest Postest
Comprensión del Sistema Braille 3.0 5.0
Reconocimiento de caracteres Braille 2.5 4.5
Participación estudiantil 3.0 5.0
Interés por aprender Braille 2.5 5.0
Dependencia del docente* 4.5 3.0
Uso adecuado del recurso didáctico 3.5 4.5
Facilidad para el aprendizaje 3.5 5.0
Accesibilidad del recurso 3.5 5.0
Motivación generada 4.0 5.0
Aprendizaje autónomo 2.0 5.0
*Una disminución en esta variable representa una menor necesidad de apoyo docente.
Nota: Elaboración propia.
Los resultados muestran un incremento en las puntuaciones promedio obtenidas después de la
implementación del dispositivo en la mayoría de las variables evaluadas. La comprensión del Sistema
Braille pasó de una valoración media (3,0) a muy alta (5,0), mientras que el reconocimiento de caracteres
aumentó de 2,5 a 4,5. Asimismo, la participación estudiantil, el interés por aprender Braille, la
accesibilidad del recurso y la facilidad para el aprendizaje alcanzaron valoraciones superiores en el
postest.
pág. 3064
El aprendizaje autónomo presentó el mayor incremento, pasando de una valoración de 2,0 a 5,0. De
manera complementaria, la puntuación correspondiente a la dependencia del docente disminuyó de 4,5
a 3,0, lo que refleja una percepción docente de menor necesidad de acompañamiento permanente durante
las actividades desarrolladas con Alpha Braille 2.0.
Síntesis de los resultados
En conjunto, los resultados obtenidos mediante las fichas de observación y los cuestionarios dirigidos a
docentes muestran una tendencia favorable en las variables relacionadas con el aprendizaje del Sistema
Braille después de la implementación de Alpha Braille 2.0. Las principales mejoras descriptivas se
observaron en el reconocimiento de caracteres y combinaciones Braille, la comprensión del sistema, la
participación, la motivación y la autonomía de los estudiantes. Asimismo, los docentes expresaron una
percepción favorable respecto a la utilidad pedagógica, la accesibilidad y la facilidad de uso del
dispositivo.
No obstante, debido al carácter piloto de la investigación y al reducido tamaño de la muestra, los
resultados deben interpretarse como evidencia preliminar sobre la viabilidad educativa de Alpha Braille
2.0 y no como resultados concluyentes o generalizables a otros contextos educativos. En este sentido,
los hallazgos obtenidos constituyen un punto de partida para futuras investigaciones con muestras más
amplias y diseños metodológicos que permitan profundizar en la evaluación de su aplicación en la
enseñanza del Sistema Braille.
La discusión de los resultados se centra en la interpretación de los principales hallazgos, considerando
la evidencia científica disponible y las características metodológicas del estudio.
Los resultados obtenidos muestran una tendencia favorable en las variables relacionadas con el
aprendizaje del Sistema Braille tras la implementación de Alpha Braille 2.0. Se observaron mejoras
descriptivas en el reconocimiento de caracteres y combinaciones Braille, la participación, la motivación,
la atención y la autonomía durante las actividades de aprendizaje. No obstante, debido al carácter piloto
de la investigación y al reducido tamaño de la muestra, estos hallazgos deben interpretarse como
evidencia preliminar sobre la viabilidad educativa del dispositivo y no como evidencia concluyente que
permita generalizar su aplicación en otros contextos educativos.
Las mejoras observadas tras una intervención educativa desarrollada durante ocho semanas son
El aprendizaje autónomo presentó el mayor incremento, pasando de una valoración de 2,0 a 5,0. De
manera complementaria, la puntuación correspondiente a la dependencia del docente disminuyó de 4,5
a 3,0, lo que refleja una percepción docente de menor necesidad de acompañamiento permanente durante
las actividades desarrolladas con Alpha Braille 2.0.
Síntesis de los resultados
En conjunto, los resultados obtenidos mediante las fichas de observación y los cuestionarios dirigidos a
docentes muestran una tendencia favorable en las variables relacionadas con el aprendizaje del Sistema
Braille después de la implementación de Alpha Braille 2.0. Las principales mejoras descriptivas se
observaron en el reconocimiento de caracteres y combinaciones Braille, la comprensión del sistema, la
participación, la motivación y la autonomía de los estudiantes. Asimismo, los docentes expresaron una
percepción favorable respecto a la utilidad pedagógica, la accesibilidad y la facilidad de uso del
dispositivo.
No obstante, debido al carácter piloto de la investigación y al reducido tamaño de la muestra, los
resultados deben interpretarse como evidencia preliminar sobre la viabilidad educativa de Alpha Braille
2.0 y no como resultados concluyentes o generalizables a otros contextos educativos. En este sentido,
los hallazgos obtenidos constituyen un punto de partida para futuras investigaciones con muestras más
amplias y diseños metodológicos que permitan profundizar en la evaluación de su aplicación en la
enseñanza del Sistema Braille.
La discusión de los resultados se centra en la interpretación de los principales hallazgos, considerando
la evidencia científica disponible y las características metodológicas del estudio.
Los resultados obtenidos muestran una tendencia favorable en las variables relacionadas con el
aprendizaje del Sistema Braille tras la implementación de Alpha Braille 2.0. Se observaron mejoras
descriptivas en el reconocimiento de caracteres y combinaciones Braille, la participación, la motivación,
la atención y la autonomía durante las actividades de aprendizaje. No obstante, debido al carácter piloto
de la investigación y al reducido tamaño de la muestra, estos hallazgos deben interpretarse como
evidencia preliminar sobre la viabilidad educativa del dispositivo y no como evidencia concluyente que
permita generalizar su aplicación en otros contextos educativos.
Las mejoras observadas tras una intervención educativa desarrollada durante ocho semanas son
pág. 3065
consistentes con lo señalado por Andrade et al. (2023), quienes indican que la incorporación de
herramientas tecnológicas en los procesos de enseñanza favorece la accesibilidad, incrementa la
motivación y fortalece el aprendizaje de estudiantes con discapacidad visual. De manera similar,
Condarco Calderón (2023) sostiene que los dispositivos electrónicos orientados al aprendizaje del
Sistema Braille contribuyen al reconocimiento de caracteres y facilitan las primeras etapas del proceso
de alfabetización. En este sentido, los resultados obtenidos sugieren que Alpha Braille 2.0 presenta
potencial como herramienta tecnológica de apoyo para complementar las estrategias tradicionales de
enseñanza del Sistema Braille. Estos resultados también son consistentes con Toala Marcillo (2024),
quien destaca el potencial de los teclados autodidácticos como apoyo al proceso de enseñanza-
aprendizaje del Sistema Braille.
Estos hallazgos representan además un avance respecto al trabajo desarrollado por Campo Guerrero et
al. (2025), quienes presentaron el diseño y desarrollo inicial del dispositivo Alpha Braille como una
propuesta tecnológica para apoyar el aprendizaje del Sistema Braille. Mientras dicho estudio estuvo
orientado al desarrollo del prototipo y a la descripción de sus características técnicas, la presente
investigación aporta evidencia preliminar obtenida mediante su implementación en un contexto
educativo real, permitiendo valorar su viabilidad educativa y conocer la percepción de docentes y
estudiantes sobre su utilización durante el proceso de enseñanza-aprendizaje.
En relación con la percepción docente, los resultados muestran una valoración favorable respecto a la
utilidad pedagógica, la accesibilidad y la facilidad de uso del dispositivo electrónico Alpha Braille 2.0.
Asimismo, se observó una disminución en la dependencia del docente y un incremento en la autonomía
de los estudiantes durante las actividades, lo que sugiere que el dispositivo puede complementar la labor
docente sin sustituir el acompañamiento pedagógico necesario durante el proceso de enseñanza. Estos
resultados coinciden con investigaciones que destacan la importancia de desarrollar tecnologías asistivas
accesibles para favorecer la autonomía, la inclusión y el acceso independiente a la información por parte
de las personas con discapacidad visual (Villafuerte Vásquez, 2024; Gómez Pizarro, 2025; López Silva,
2024). Además, la permanencia del dispositivo electrónico Alpha Braille 2.0 en la Unidad Educativa
Especializada "Dr. Luis Benavides", donde continúa en funcionamiento como recurso de apoyo para la
enseñanza del Sistema Braille, constituye un indicador de su aceptación dentro del contexto educativo
consistentes con lo señalado por Andrade et al. (2023), quienes indican que la incorporación de
herramientas tecnológicas en los procesos de enseñanza favorece la accesibilidad, incrementa la
motivación y fortalece el aprendizaje de estudiantes con discapacidad visual. De manera similar,
Condarco Calderón (2023) sostiene que los dispositivos electrónicos orientados al aprendizaje del
Sistema Braille contribuyen al reconocimiento de caracteres y facilitan las primeras etapas del proceso
de alfabetización. En este sentido, los resultados obtenidos sugieren que Alpha Braille 2.0 presenta
potencial como herramienta tecnológica de apoyo para complementar las estrategias tradicionales de
enseñanza del Sistema Braille. Estos resultados también son consistentes con Toala Marcillo (2024),
quien destaca el potencial de los teclados autodidácticos como apoyo al proceso de enseñanza-
aprendizaje del Sistema Braille.
Estos hallazgos representan además un avance respecto al trabajo desarrollado por Campo Guerrero et
al. (2025), quienes presentaron el diseño y desarrollo inicial del dispositivo Alpha Braille como una
propuesta tecnológica para apoyar el aprendizaje del Sistema Braille. Mientras dicho estudio estuvo
orientado al desarrollo del prototipo y a la descripción de sus características técnicas, la presente
investigación aporta evidencia preliminar obtenida mediante su implementación en un contexto
educativo real, permitiendo valorar su viabilidad educativa y conocer la percepción de docentes y
estudiantes sobre su utilización durante el proceso de enseñanza-aprendizaje.
En relación con la percepción docente, los resultados muestran una valoración favorable respecto a la
utilidad pedagógica, la accesibilidad y la facilidad de uso del dispositivo electrónico Alpha Braille 2.0.
Asimismo, se observó una disminución en la dependencia del docente y un incremento en la autonomía
de los estudiantes durante las actividades, lo que sugiere que el dispositivo puede complementar la labor
docente sin sustituir el acompañamiento pedagógico necesario durante el proceso de enseñanza. Estos
resultados coinciden con investigaciones que destacan la importancia de desarrollar tecnologías asistivas
accesibles para favorecer la autonomía, la inclusión y el acceso independiente a la información por parte
de las personas con discapacidad visual (Villafuerte Vásquez, 2024; Gómez Pizarro, 2025; López Silva,
2024). Además, la permanencia del dispositivo electrónico Alpha Braille 2.0 en la Unidad Educativa
Especializada "Dr. Luis Benavides", donde continúa en funcionamiento como recurso de apoyo para la
enseñanza del Sistema Braille, constituye un indicador de su aceptación dentro del contexto educativo
pág. 3066
en el que fue implementado y aporta evidencia adicional sobre su viabilidad educativa como herramienta
de apoyo al proceso de enseñanza-aprendizaje.
Los avances observados también concuerdan con lo planteado por Lozano Acosta (2025), quien señala
que el aprendizaje del Sistema Braille requiere práctica constante, estimulación táctil y estrategias
didácticas que favorezcan la consolidación progresiva de las habilidades de lectoescritura. En este
sentido, la planificación secuencial de las actividades desarrolladas durante la intervención y la
retroalimentación inmediata proporcionada por Alpha Braille 2.0 pudieron contribuir al fortalecimiento
gradual de dichas habilidades, favoreciendo una mayor participación e interés de los estudiantes durante
el proceso de aprendizaje.
Si bien los resultados obtenidos reflejan mejoras en las variables analizadas, estos deben interpretarse
considerando las limitaciones metodológicas del estudio. La investigación constituye un estudio piloto,
desarrollado mediante un diseño preexperimental y una muestra reducida de tres estudiantes y dos
docentes, lo que limita la posibilidad de realizar inferencias estadísticas o generalizar los resultados a
otras poblaciones. En consecuencia, los hallazgos obtenidos representan evidencia preliminar que
respalda la viabilidad educativa de Alpha Braille 2.0 como herramienta tecnológica de apoyo para la
enseñanza del Sistema Braille. Asimismo, proporcionan fundamentos para futuras investigaciones con
muestras más amplias, grupos de comparación y diseños metodológicos más robustos que permitan
profundizar en la evaluación de su aplicación en diferentes contextos educativos.
CONCLUSIONES
Los resultados obtenidos sugieren que el dispositivo electrónico Alpha Braille 2.0 presenta viabilidad
educativa como recurso tecnológico de apoyo para el aprendizaje del Sistema Braille. Durante la
intervención se observaron mejoras descriptivas en el reconocimiento de caracteres y combinaciones
Braille, así como en la participación, la motivación, la atención y la autonomía de los estudiantes. Estos
hallazgos constituyen evidencia preliminar sobre el potencial del dispositivo para complementar los
procesos de enseñanza dirigidos a personas con discapacidad visual.
Asimismo, la percepción de los docentes fue favorable respecto a la utilidad pedagógica, la accesibilidad
y la facilidad de uso del dispositivo electrónico Alpha Braille 2.0. Los resultados obtenidos sugieren que
el dispositivo puede integrarse como un recurso tecnológico de apoyo dentro de las estrategias de
en el que fue implementado y aporta evidencia adicional sobre su viabilidad educativa como herramienta
de apoyo al proceso de enseñanza-aprendizaje.
Los avances observados también concuerdan con lo planteado por Lozano Acosta (2025), quien señala
que el aprendizaje del Sistema Braille requiere práctica constante, estimulación táctil y estrategias
didácticas que favorezcan la consolidación progresiva de las habilidades de lectoescritura. En este
sentido, la planificación secuencial de las actividades desarrolladas durante la intervención y la
retroalimentación inmediata proporcionada por Alpha Braille 2.0 pudieron contribuir al fortalecimiento
gradual de dichas habilidades, favoreciendo una mayor participación e interés de los estudiantes durante
el proceso de aprendizaje.
Si bien los resultados obtenidos reflejan mejoras en las variables analizadas, estos deben interpretarse
considerando las limitaciones metodológicas del estudio. La investigación constituye un estudio piloto,
desarrollado mediante un diseño preexperimental y una muestra reducida de tres estudiantes y dos
docentes, lo que limita la posibilidad de realizar inferencias estadísticas o generalizar los resultados a
otras poblaciones. En consecuencia, los hallazgos obtenidos representan evidencia preliminar que
respalda la viabilidad educativa de Alpha Braille 2.0 como herramienta tecnológica de apoyo para la
enseñanza del Sistema Braille. Asimismo, proporcionan fundamentos para futuras investigaciones con
muestras más amplias, grupos de comparación y diseños metodológicos más robustos que permitan
profundizar en la evaluación de su aplicación en diferentes contextos educativos.
CONCLUSIONES
Los resultados obtenidos sugieren que el dispositivo electrónico Alpha Braille 2.0 presenta viabilidad
educativa como recurso tecnológico de apoyo para el aprendizaje del Sistema Braille. Durante la
intervención se observaron mejoras descriptivas en el reconocimiento de caracteres y combinaciones
Braille, así como en la participación, la motivación, la atención y la autonomía de los estudiantes. Estos
hallazgos constituyen evidencia preliminar sobre el potencial del dispositivo para complementar los
procesos de enseñanza dirigidos a personas con discapacidad visual.
Asimismo, la percepción de los docentes fue favorable respecto a la utilidad pedagógica, la accesibilidad
y la facilidad de uso del dispositivo electrónico Alpha Braille 2.0. Los resultados obtenidos sugieren que
el dispositivo puede integrarse como un recurso tecnológico de apoyo dentro de las estrategias de
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enseñanza del Sistema Braille, favoreciendo experiencias de aprendizaje más dinámicas, accesibles y
participativas, sin sustituir el acompañamiento pedagógico del docente.
Cabe destacar que, una vez concluida la investigación, el dispositivo electrónico Alpha Braille 2.0
permaneció en la Unidad Educativa Especializada "Dr. Luis Benavides", donde continúa en
funcionamiento como recurso de apoyo para la enseñanza y el aprendizaje del Sistema Braille. Esta
continuidad evidencia la aceptación del dispositivo dentro del contexto educativo donde fue
implementado y respalda su viabilidad educativa como herramienta de apoyo para la práctica
pedagógica.
Debido al carácter piloto de la investigación y al reducido tamaño de la muestra, los resultados deben
interpretarse con cautela y no pueden generalizarse a otros contextos educativos. No obstante, la
evidencia preliminar obtenida proporciona fundamentos para futuras investigaciones con muestras más
amplias, grupos de comparación y diseños metodológicos más robustos que permitan profundizar en la
evaluación del dispositivo electrónico Alpha Braille 2.0 en diferentes escenarios educativos.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Andrade, P. A. B., Benavides, N. C. C., & Cevallos, P. A. E. (2023). El uso de dispositivos tecnológicos
como herramientas didácticas inclusivas en niños con discapacidad. RECIAMUC, 7(1), 903–
913. https://www.reciamuc.com/index.php/RECIAMUC/article/view/1085/1697
Campo Guerrero, G. M. ., Vera Montes, J. A. ., & Hurtado Crespo, G. P. . (2025). Alpha Braille: Diseño
de dispositivo electrónico autónomo para la enseñanza aprendizaje de Braille en ANVIZSUC.
Revista Multidisciplinar Epistemología De Las Ciencias, 2(2), 767-782.
https://doi.org/10.71112/a3w2j631
Casanova-Mata, I. (2024). Divulgando el conocimiento y la concienciación del braille: Un enfoque
metodológico comparativo. ENSAYOS. Revista de la Facultad de Educación de Albacete,
39(2), 35–54. https://doi.org/10.18239/ensayos.v39i2.3513
Chuya Chuya, M. I. (2023). Diseño y construcción de un estimulador de tacto para el soporte en el
aprendizaje de lectura de lenguaje Braille [Trabajo de titulación, Universidad Politécnica
Salesiana]. Repositorio Institucional de la Universidad Politécnica Salesiana.
http://dspace.ups.edu.ec/handle/123456789/25725
enseñanza del Sistema Braille, favoreciendo experiencias de aprendizaje más dinámicas, accesibles y
participativas, sin sustituir el acompañamiento pedagógico del docente.
Cabe destacar que, una vez concluida la investigación, el dispositivo electrónico Alpha Braille 2.0
permaneció en la Unidad Educativa Especializada "Dr. Luis Benavides", donde continúa en
funcionamiento como recurso de apoyo para la enseñanza y el aprendizaje del Sistema Braille. Esta
continuidad evidencia la aceptación del dispositivo dentro del contexto educativo donde fue
implementado y respalda su viabilidad educativa como herramienta de apoyo para la práctica
pedagógica.
Debido al carácter piloto de la investigación y al reducido tamaño de la muestra, los resultados deben
interpretarse con cautela y no pueden generalizarse a otros contextos educativos. No obstante, la
evidencia preliminar obtenida proporciona fundamentos para futuras investigaciones con muestras más
amplias, grupos de comparación y diseños metodológicos más robustos que permitan profundizar en la
evaluación del dispositivo electrónico Alpha Braille 2.0 en diferentes escenarios educativos.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Andrade, P. A. B., Benavides, N. C. C., & Cevallos, P. A. E. (2023). El uso de dispositivos tecnológicos
como herramientas didácticas inclusivas en niños con discapacidad. RECIAMUC, 7(1), 903–
913. https://www.reciamuc.com/index.php/RECIAMUC/article/view/1085/1697
Campo Guerrero, G. M. ., Vera Montes, J. A. ., & Hurtado Crespo, G. P. . (2025). Alpha Braille: Diseño
de dispositivo electrónico autónomo para la enseñanza aprendizaje de Braille en ANVIZSUC.
Revista Multidisciplinar Epistemología De Las Ciencias, 2(2), 767-782.
https://doi.org/10.71112/a3w2j631
Casanova-Mata, I. (2024). Divulgando el conocimiento y la concienciación del braille: Un enfoque
metodológico comparativo. ENSAYOS. Revista de la Facultad de Educación de Albacete,
39(2), 35–54. https://doi.org/10.18239/ensayos.v39i2.3513
Chuya Chuya, M. I. (2023). Diseño y construcción de un estimulador de tacto para el soporte en el
aprendizaje de lectura de lenguaje Braille [Trabajo de titulación, Universidad Politécnica
Salesiana]. Repositorio Institucional de la Universidad Politécnica Salesiana.
http://dspace.ups.edu.ec/handle/123456789/25725
pág. 3068
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Cotopaxi]. https://repositorio.utc.edu.ec/handle/123456789/14334
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enseñanza Braille en la carrera de Tecnologías de la Información [Proyecto de titulación,
Universidad Estatal del Sur de Manabí]. Repositorio Institucional de la Universidad Estatal del
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