ANÁLISIS DEL ESTUDIO COMPARATIVO DE LOS
CURRÍCULOS DE ÉTICA EN LA CONTADURÍA
PÚBLICA: PERSPECTIVAS DE COLOMBIA Y
MÉXICO
ANALYSIS OF THE COMPARATIVE STUDY OF ETHICS CURRICULA
IN PUBLIC ACCOUNTING: PERSPECTIVES FROM COLOMBIA AND
MEXICO.
Marcela Rocha Lopez
Universidad Tecnologica del Norte de Aguascalientes
Sandra Marcela Espitia González
Corporacion Universitaria de ciencia y desarrollo
pág. 3267
DOI: https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v10i4.25358
Análisis del estudio comparativo de los currículos de ética en la Contaduría
Pública: perspectivas de Colombia y México
Marcela Rocha Lopez 1
Marcela.rocha@utna.edu.mx
https://orcid.org/0000-0002-1880-7633
Universidad Tecnologica del Norte de
Aguascalientes
Mexico.
Sandra Marcela Espitia González
smespitiagonzalez@unicienciabga.edu.co
https://orcid.org/0000-0002-8029-6977
Corporacion Universitaria de ciencia y
desarrollo
Colombia
RESUMEN
Este estudio tiene como objetivo analizar el estudio comparativo de los planes de curso de la asignatura
Ética Profesional en programas de Contaduría Pública de la Universidad Autónoma de Fresnillo (UAF)
y la Universidad Tecnológica del Norte de Aguascalientes (UTNA) en México, frente a UNICIENCIA
y las Unidades Tecnológicas de Santander (UTS) en Colombia, con el fin de identificar similitudes,
diferencias y brechas en la formación ética del contador público respecto a marcos normativos, enfoques
pedagógicos y competencias esperadas. La metodología se desarrolló una investigación con enfoque
cualitativo comparativo, de diseño no experimental y alcance descriptivo, basada en análisis
documental. Se revisaron los contenidos temáticos, estrategias metodológicas, criterios de evaluación y
la relación de los programas con el entorno normativo y profesional de cada institución. Los hallazgos
evidencian diferencias significativas entre ambos contextos. En Colombia, la formación ética presenta
una orientación más estructurada, normativa y aplicada, con énfasis en la legislación, los códigos
internacionales de ética y el análisis de casos reales. En México, predominan los enfoques centrados en
valores, fundamentos filosóficos y desarrollo de competencias actitudinales, con menor integración de
aspectos regulatorios. Se identificó como problemática la ausencia de un enfoque unificado para la
enseñanza de la ética contable en Latinoamérica, situación que puede generar diferencias en la
preparación profesional frente a desafíos como la corrupción, la responsabilidad social y el
cumplimiento de estándares internacionales, especialmente los promovidos por la IFAC.
Palabras clave: Ética; principios; regulación; comparativo; planes de curso.
1 Autor principal.
Correspondencia: smespitiagonzalez@unicienciabga.edu.co
DOI: https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v10i4.25358
Análisis del estudio comparativo de los currículos de ética en la Contaduría
Pública: perspectivas de Colombia y México
Marcela Rocha Lopez 1
Marcela.rocha@utna.edu.mx
https://orcid.org/0000-0002-1880-7633
Universidad Tecnologica del Norte de
Aguascalientes
Mexico.
Sandra Marcela Espitia González
smespitiagonzalez@unicienciabga.edu.co
https://orcid.org/0000-0002-8029-6977
Corporacion Universitaria de ciencia y
desarrollo
Colombia
RESUMEN
Este estudio tiene como objetivo analizar el estudio comparativo de los planes de curso de la asignatura
Ética Profesional en programas de Contaduría Pública de la Universidad Autónoma de Fresnillo (UAF)
y la Universidad Tecnológica del Norte de Aguascalientes (UTNA) en México, frente a UNICIENCIA
y las Unidades Tecnológicas de Santander (UTS) en Colombia, con el fin de identificar similitudes,
diferencias y brechas en la formación ética del contador público respecto a marcos normativos, enfoques
pedagógicos y competencias esperadas. La metodología se desarrolló una investigación con enfoque
cualitativo comparativo, de diseño no experimental y alcance descriptivo, basada en análisis
documental. Se revisaron los contenidos temáticos, estrategias metodológicas, criterios de evaluación y
la relación de los programas con el entorno normativo y profesional de cada institución. Los hallazgos
evidencian diferencias significativas entre ambos contextos. En Colombia, la formación ética presenta
una orientación más estructurada, normativa y aplicada, con énfasis en la legislación, los códigos
internacionales de ética y el análisis de casos reales. En México, predominan los enfoques centrados en
valores, fundamentos filosóficos y desarrollo de competencias actitudinales, con menor integración de
aspectos regulatorios. Se identificó como problemática la ausencia de un enfoque unificado para la
enseñanza de la ética contable en Latinoamérica, situación que puede generar diferencias en la
preparación profesional frente a desafíos como la corrupción, la responsabilidad social y el
cumplimiento de estándares internacionales, especialmente los promovidos por la IFAC.
Palabras clave: Ética; principios; regulación; comparativo; planes de curso.
1 Autor principal.
Correspondencia: smespitiagonzalez@unicienciabga.edu.co
pág. 3268
Analysis of the comparative study of ethics curricula in Public Accounting:
perspectives from Colombia and Mexico.
ABSTRACT
This study aims to compare the course syllabi for the subject of Professional Ethics in Public Accounting
programs at the Autonomous University of Fresnillo (UAF) and the Technological University of
Northern Aguascalientes (UTNA) in Mexico, with those at UNICIENCIA and the Technological Units
of Santander (UTS) in Colombia, in order to identify similarities, differences, and gaps in the ethical
training of public accountants with respect to regulatory frameworks, pedagogical approaches, and
expected competencies. The methodology employed was a comparative qualitative research study with
a non-experimental, descriptive design, based on document analysis. The thematic content,
methodological strategies, evaluation criteria, and the relationship of the programs to the regulatory and
professional environment of each institution were reviewed. The findings reveal significant differences
between the two contexts. In Colombia, ethical training has a more structured, normative, and applied
orientation, with an emphasis on legislation, international codes of ethics, and the analysis of real-world
cases. In Mexico, approaches focused on values, philosophical foundations, and the development of
attitudinal competencies predominate, with less integration of regulatory aspects. The lack of a unified
approach to teaching accounting ethics in Latin America was identified as a problem, a situation that
can lead to disparities in professional preparedness to address challenges such as corruption, social
responsibility, and compliance with international standards, especially those promoted by the IFAC.
Keywords: Ethics; principles; regulation; comparative; course plans.
Artículo recibido 20 junio 2026
Aceptado para publicación: 20 julio 2026
Analysis of the comparative study of ethics curricula in Public Accounting:
perspectives from Colombia and Mexico.
ABSTRACT
This study aims to compare the course syllabi for the subject of Professional Ethics in Public Accounting
programs at the Autonomous University of Fresnillo (UAF) and the Technological University of
Northern Aguascalientes (UTNA) in Mexico, with those at UNICIENCIA and the Technological Units
of Santander (UTS) in Colombia, in order to identify similarities, differences, and gaps in the ethical
training of public accountants with respect to regulatory frameworks, pedagogical approaches, and
expected competencies. The methodology employed was a comparative qualitative research study with
a non-experimental, descriptive design, based on document analysis. The thematic content,
methodological strategies, evaluation criteria, and the relationship of the programs to the regulatory and
professional environment of each institution were reviewed. The findings reveal significant differences
between the two contexts. In Colombia, ethical training has a more structured, normative, and applied
orientation, with an emphasis on legislation, international codes of ethics, and the analysis of real-world
cases. In Mexico, approaches focused on values, philosophical foundations, and the development of
attitudinal competencies predominate, with less integration of regulatory aspects. The lack of a unified
approach to teaching accounting ethics in Latin America was identified as a problem, a situation that
can lead to disparities in professional preparedness to address challenges such as corruption, social
responsibility, and compliance with international standards, especially those promoted by the IFAC.
Keywords: Ethics; principles; regulation; comparative; course plans.
Artículo recibido 20 junio 2026
Aceptado para publicación: 20 julio 2026
pág. 3269
INTRODUCCIÓN
En un entorno global cada vez más exigente y regulado, se demanda que los profesionales contables no
solo dominen aspectos técnicos, inteligencia artificial, sino que también cuenten con una sólida
formación ética que les permita actuar con integridad, objetividad y responsabilidad en contextos
complejos y retadores. La ética profesional representa un eje transversal en la formación de los
contadores públicos, dada la alta responsabilidad social que implica su ejercicio y el impacto que tienen
sus decisiones en la transparencia financiera, la rendición de cuentas, la fiabilidad y la confianza pública.
(Duque-Rodríguez, 2025)
En este sentido, la enseñanza de la ética en los programas de contaduría debe superar los límites
establecidos de los contenidos teóricos para convertirse en un espacio de reflexión crítica, análisis
normativo y formación de criterio moral. Sin embargo, en América Latina continua con una
heterogeneidad significativa en cuanto a los enfoques pedagógicos, contenidos temáticos, métodos de
evaluación y articulación con los códigos de ética profesionales. (Zygmunt, 2025)
Este proyecto surge de la necesidad de analizar la comparación de las estructuras curricular de la
asignatura Ética Profesional en programas de contaduría pública de dos países: México y Colombia.
Para ello, se examinaron los currículos o planes de curso de la Universidad Autónoma de Fresnillo
(UAF) y la Universidad Tecnológica del Norte de Aguascalientes (UTNA), frente a los de
UNICIENCIA y las Unidades Tecnológicas de Santander (UTS).
El objetivo es identificar fortalezas, debilidades y oportunidades de progreso en la formación ética de
los futuros contadores, promoviendo así un modelo educativo más coherente, crítico y alineado con los
desafíos éticos reales de la profesión contable.
Este estudio se realiza con el propósito de contribuir a la mejora y armonización de la formación ética
del contador público en el ámbito latinoamericano, mediante un análisis comparativo entre currículos
académicos de México y Colombia. En escenarios marcados por la corrupción, la manipulación contable
y la pérdida de confianza en los informes financieros, la ética profesional deja de ser un componente
abstracto y se convierte en una herramienta esencial para la sostenibilidad institucional y la
gobernabilidad económica. (Espitia G & Arjona , 2024)
INTRODUCCIÓN
En un entorno global cada vez más exigente y regulado, se demanda que los profesionales contables no
solo dominen aspectos técnicos, inteligencia artificial, sino que también cuenten con una sólida
formación ética que les permita actuar con integridad, objetividad y responsabilidad en contextos
complejos y retadores. La ética profesional representa un eje transversal en la formación de los
contadores públicos, dada la alta responsabilidad social que implica su ejercicio y el impacto que tienen
sus decisiones en la transparencia financiera, la rendición de cuentas, la fiabilidad y la confianza pública.
(Duque-Rodríguez, 2025)
En este sentido, la enseñanza de la ética en los programas de contaduría debe superar los límites
establecidos de los contenidos teóricos para convertirse en un espacio de reflexión crítica, análisis
normativo y formación de criterio moral. Sin embargo, en América Latina continua con una
heterogeneidad significativa en cuanto a los enfoques pedagógicos, contenidos temáticos, métodos de
evaluación y articulación con los códigos de ética profesionales. (Zygmunt, 2025)
Este proyecto surge de la necesidad de analizar la comparación de las estructuras curricular de la
asignatura Ética Profesional en programas de contaduría pública de dos países: México y Colombia.
Para ello, se examinaron los currículos o planes de curso de la Universidad Autónoma de Fresnillo
(UAF) y la Universidad Tecnológica del Norte de Aguascalientes (UTNA), frente a los de
UNICIENCIA y las Unidades Tecnológicas de Santander (UTS).
El objetivo es identificar fortalezas, debilidades y oportunidades de progreso en la formación ética de
los futuros contadores, promoviendo así un modelo educativo más coherente, crítico y alineado con los
desafíos éticos reales de la profesión contable.
Este estudio se realiza con el propósito de contribuir a la mejora y armonización de la formación ética
del contador público en el ámbito latinoamericano, mediante un análisis comparativo entre currículos
académicos de México y Colombia. En escenarios marcados por la corrupción, la manipulación contable
y la pérdida de confianza en los informes financieros, la ética profesional deja de ser un componente
abstracto y se convierte en una herramienta esencial para la sostenibilidad institucional y la
gobernabilidad económica. (Espitia G & Arjona , 2024)
pág. 3270
La investigación cobra notabilidad porque permite entrever las brechas existentes entre los enfoques
curriculares de distintas instituciones y países, y al mismo tiempo, destacar buenas prácticas pedagógicas
que pueden ser adaptadas en otras instituciones. Además, favorece al debate sobre la necesidad de que
la enseñanza de la ética no solo esté fundamentada en valores filosóficos, sino también en la
comprensión crítica de los marcos normativos, las obligaciones legales y las exigencias gremiales que
rigen la profesión contable. (Llongo U y otros, 2025)
Asimismo, el estudio busca aportar insumos para que las instituciones de educación superior, los
organismos reguladores y los cuerpos docentes revisen, fortalezcan o rediseñen sus programas de ética
profesional, con el fin de garantizar la formación de contadores íntegros, responsables y con criterio
propio aportando a los siguientes ODS, política de gobierno de Colombia y México y marco o programa
internacional tenemos:
Tabla 1
ODS, lineamientos de gobierno y programas internacionales que aporta el estudio.
Eje del proyecto ODS
Relacionado
(ONU)
Política o Línea de
Gobierno Nacional
(México/Colombia)
Marco o Programa
Internacional
Formación ética en
contaduría para prevenir
corrupción
ODS 16: Paz,
justicia e
instituciones
sólidas
Política Pública de
Transparencia, Integridad y
Legalidad (Colombia)
🇲🇽 Estrategia Nacional
Anticorrupción (México)
Convención de
Naciones Unidas
contra la Corrupción
(UNCAC) (Gil,
2018)
Promoción de
responsabilidad
profesional y rendición
de cuentas en futuros
contadores
ODS 8: Trabajo
decente y
crecimiento
económico
Plan Nacional de Desarrollo
2022–2026 (Cap.
Educación y Legalidad)
🇲🇽 Pacto por la Legalidad y
la Ética Pública
IFAC – Código de
Ética para Contadores
Profesionales
(IESBA)
(IFAC. ORG., 2009)
La investigación cobra notabilidad porque permite entrever las brechas existentes entre los enfoques
curriculares de distintas instituciones y países, y al mismo tiempo, destacar buenas prácticas pedagógicas
que pueden ser adaptadas en otras instituciones. Además, favorece al debate sobre la necesidad de que
la enseñanza de la ética no solo esté fundamentada en valores filosóficos, sino también en la
comprensión crítica de los marcos normativos, las obligaciones legales y las exigencias gremiales que
rigen la profesión contable. (Llongo U y otros, 2025)
Asimismo, el estudio busca aportar insumos para que las instituciones de educación superior, los
organismos reguladores y los cuerpos docentes revisen, fortalezcan o rediseñen sus programas de ética
profesional, con el fin de garantizar la formación de contadores íntegros, responsables y con criterio
propio aportando a los siguientes ODS, política de gobierno de Colombia y México y marco o programa
internacional tenemos:
Tabla 1
ODS, lineamientos de gobierno y programas internacionales que aporta el estudio.
Eje del proyecto ODS
Relacionado
(ONU)
Política o Línea de
Gobierno Nacional
(México/Colombia)
Marco o Programa
Internacional
Formación ética en
contaduría para prevenir
corrupción
ODS 16: Paz,
justicia e
instituciones
sólidas
Política Pública de
Transparencia, Integridad y
Legalidad (Colombia)
🇲🇽 Estrategia Nacional
Anticorrupción (México)
Convención de
Naciones Unidas
contra la Corrupción
(UNCAC) (Gil,
2018)
Promoción de
responsabilidad
profesional y rendición
de cuentas en futuros
contadores
ODS 8: Trabajo
decente y
crecimiento
económico
Plan Nacional de Desarrollo
2022–2026 (Cap.
Educación y Legalidad)
🇲🇽 Pacto por la Legalidad y
la Ética Pública
IFAC – Código de
Ética para Contadores
Profesionales
(IESBA)
(IFAC. ORG., 2009)
pág. 3271
Inclusión de formación
en integridad y conducta
ética desde la educación
superior
ODS 4: Educación
de calidad (meta
4.7)
Política Nacional de
Educación Superior con
enfoque ético
Programa Educativo de
Formación Integral (SEP)
UNESCO –
Educación para la
Ciudadanía Mundial
(ECM)
Integración de análisis
normativo e
internacional en los
currículos universitarios
de contaduría
ODS 17: Alianzas
para lograr los
objetivos
Armonización curricular
bajo estándares
internacionales en
Colombia
en México Acuerdos
internacionales de
homologación profesional
Alianza Global para
la Educación Ética en
Contabilidad
(IESBA)
Enfoque curricular
comparado para mejorar
calidad educativa ética
en la región
ODS 4 + ODS 16
(interrelación)
Lineamientos de
acreditación nacional
(CONACES - Colombia /
CIEES - México)
OECD – Principios
para la Integridad
Pública en la
Formación
Nota: los lineamientos del gobierno que van de la mano con las políticas de desarrollo sostenible. Fuente autoras
Para ello se planteó la siguiente hipótesis La implementación de una formación ética estructurada en
normas profesionales, casos prácticos y referentes internacionales contribuye al fortalecimiento de las
capacidades del futuro contador público para afrontar conflictos éticos y reducir el riesgo de conductas
inapropiadas en el ejercicio de la profesión.
En definitiva, este análisis se realiza para impulsar una formación ética pertinente, contextualizada y
alineada con los desafíos reales de la práctica contable en América Latina.
METODOLOGÍA
La investigación se desarrolla bajo un enfoque cualitativo y comparativo, diseño no experimental y tipo
de estudio descriptivo, explicativo ya que se busca analizar en profundidad los micro currículos y
documentos normativos relacionados con la enseñanza de la ética en contaduría pública en instituciones
Inclusión de formación
en integridad y conducta
ética desde la educación
superior
ODS 4: Educación
de calidad (meta
4.7)
Política Nacional de
Educación Superior con
enfoque ético
Programa Educativo de
Formación Integral (SEP)
UNESCO –
Educación para la
Ciudadanía Mundial
(ECM)
Integración de análisis
normativo e
internacional en los
currículos universitarios
de contaduría
ODS 17: Alianzas
para lograr los
objetivos
Armonización curricular
bajo estándares
internacionales en
Colombia
en México Acuerdos
internacionales de
homologación profesional
Alianza Global para
la Educación Ética en
Contabilidad
(IESBA)
Enfoque curricular
comparado para mejorar
calidad educativa ética
en la región
ODS 4 + ODS 16
(interrelación)
Lineamientos de
acreditación nacional
(CONACES - Colombia /
CIEES - México)
OECD – Principios
para la Integridad
Pública en la
Formación
Nota: los lineamientos del gobierno que van de la mano con las políticas de desarrollo sostenible. Fuente autoras
Para ello se planteó la siguiente hipótesis La implementación de una formación ética estructurada en
normas profesionales, casos prácticos y referentes internacionales contribuye al fortalecimiento de las
capacidades del futuro contador público para afrontar conflictos éticos y reducir el riesgo de conductas
inapropiadas en el ejercicio de la profesión.
En definitiva, este análisis se realiza para impulsar una formación ética pertinente, contextualizada y
alineada con los desafíos reales de la práctica contable en América Latina.
METODOLOGÍA
La investigación se desarrolla bajo un enfoque cualitativo y comparativo, diseño no experimental y tipo
de estudio descriptivo, explicativo ya que se busca analizar en profundidad los micro currículos y
documentos normativos relacionados con la enseñanza de la ética en contaduría pública en instituciones
pág. 3272
de educación superior de México (UAF, UTNA) y Colombia (UNICIENCIA, UTS).
Este tipo de enfoque es recomendado por (Hernández-Sampieri, 2020) en su obra Metodología de la
investigación, al señalar que los estudios cualitativos permiten interpretar fenómenos sociales y
educativos en contextos específicos. (Fuentes y otros, 2020)
Fase de planeación se definición del problema: identificar las diferencias en la enseñanza de la ética
profesional entre universidades de México y Colombia. Se formula la hipótesis y objetivos: Establecer
el propósito comparativo y los alcances, se realiza revisión preliminar de fuentes: Identificación de
micro currículos, leyes, decretos, códigos de ética y bibliografía académica (2020–2025). (Hernández-
Sampieri, 2020)
Fase de fundamentación teórica se realiza revisión de literatura académica: Autores colombianos, micro
currículo y mexicanos (IMCP, SEP, universidades), el marco conceptual: definición de ética, moral,
deontología, responsabilidad social del contador y Marco normativo: Análisis de regulaciones en ambos
países. (Hernández-Sampieri, 2020)
Fase de análisis documental se recopilo la información: Micro currículos, programas académicos,
códigos de ética. Se organización: Clasificación por país, institución y enfoque y se categorización:
Principios éticos, metodologías pedagógicas, evaluación, relación con normatividad. (Hernández-
Sampieri, 2020)
Fase comparativa y de resultados se construcción de matrices: Colombia vs. México (contenido,
metodología, evaluación, normatividad). se genera el análisis crítico: Identificación de similitudes,
diferencias y vacíos en contraste con ODS y políticas nacionales: Ubicar la pertinencia social del
proyecto (ODS 4, 8, 16) (Gil, 2018)
Los criterios de selección de las instituciones fueron elegidas mediante un muestreo intencional o por
criterio, debido a que cumplen condiciones académicas, curriculares y contextuales que permiten
realizar una comparación representativa de la formación ética en programas de Contaduría Pública, los
criterios específicos son:
Convenios institucionales nacional e internacional a nivel extranjero con convenio marco y específico
con instituciones extranjeras de México, con lo cual se tiene acceso a documentos curriculares del orden
nacional e internacional.
de educación superior de México (UAF, UTNA) y Colombia (UNICIENCIA, UTS).
Este tipo de enfoque es recomendado por (Hernández-Sampieri, 2020) en su obra Metodología de la
investigación, al señalar que los estudios cualitativos permiten interpretar fenómenos sociales y
educativos en contextos específicos. (Fuentes y otros, 2020)
Fase de planeación se definición del problema: identificar las diferencias en la enseñanza de la ética
profesional entre universidades de México y Colombia. Se formula la hipótesis y objetivos: Establecer
el propósito comparativo y los alcances, se realiza revisión preliminar de fuentes: Identificación de
micro currículos, leyes, decretos, códigos de ética y bibliografía académica (2020–2025). (Hernández-
Sampieri, 2020)
Fase de fundamentación teórica se realiza revisión de literatura académica: Autores colombianos, micro
currículo y mexicanos (IMCP, SEP, universidades), el marco conceptual: definición de ética, moral,
deontología, responsabilidad social del contador y Marco normativo: Análisis de regulaciones en ambos
países. (Hernández-Sampieri, 2020)
Fase de análisis documental se recopilo la información: Micro currículos, programas académicos,
códigos de ética. Se organización: Clasificación por país, institución y enfoque y se categorización:
Principios éticos, metodologías pedagógicas, evaluación, relación con normatividad. (Hernández-
Sampieri, 2020)
Fase comparativa y de resultados se construcción de matrices: Colombia vs. México (contenido,
metodología, evaluación, normatividad). se genera el análisis crítico: Identificación de similitudes,
diferencias y vacíos en contraste con ODS y políticas nacionales: Ubicar la pertinencia social del
proyecto (ODS 4, 8, 16) (Gil, 2018)
Los criterios de selección de las instituciones fueron elegidas mediante un muestreo intencional o por
criterio, debido a que cumplen condiciones académicas, curriculares y contextuales que permiten
realizar una comparación representativa de la formación ética en programas de Contaduría Pública, los
criterios específicos son:
Convenios institucionales nacional e internacional a nivel extranjero con convenio marco y específico
con instituciones extranjeras de México, con lo cual se tiene acceso a documentos curriculares del orden
nacional e internacional.
pág. 3273
La diversidad geográfica y normativa dado que se buscó representar dos contextos latinoamericanos
distintos (México y Colombia), con marcos legales propios (Código IMCP y Ley 43 de 1990), pero
ambos alineados al Código de Ética del IFAC, lo que facilita el análisis comparativo internacional.
La oferta académica equivalente dado que todas instituciones imparten el programa de Contaduría
pública que incluyen la asignatura ética lo que facilita la comparación entre contenidos, metodología y
competencias.
Pertinencia institucional: UNICIENCIA y UAF fueron elegidas casos principales por su estructura
curricular formal y por integrar la ética en sus planes de estudio, mientras que UTS y UTNA sirven
como casos complementarios o de contraste, aportando diversidad en modelo educativo y metodología.
(Suárez Leandro, 2022)
Relevancia formativa: Las instituciones representan tanto universidades tecnológicas como
universidades profesionales, lo que permite observar cómo varía la enseñanza ética según el tipo de
institución y el enfoque pedagógico (Marcillo G y otros, 2024)
El procedimiento analítico empleado en la investigación fue de carácter documental, comparativo y
categorial, orientado a examinar los micro currículos, planes de estudio y marcos normativos de las
instituciones seleccionadas (UAF, UTNA, UNICIENCIA y UTS) en materia de ética profesional
contable. En una primera etapa, se realizó la recolección y sistematización de la información académica
y legal, asegurando que todos los documentos analizados correspondieran al periodo 2025.
Posteriormente, se procedió al análisis de contenido siguiendo el método propuesto por (Herrera, 2018),
que permitió descomponer los textos en unidades temáticas relacionadas con los principios éticos, la
metodología de enseñanza, la evaluación y la aplicación normativa.
Con base en este análisis, se elaboraron matrices comparativas entre las instituciones y entre los países,
con el fin de identificar categorías comunes, divergentes y emergentes vinculadas con la formación ética
y su impacto en la toma de decisiones contables. Las categorías analizadas incluyeron: formación ética
curricular, valores profesionales, relación con códigos de ética nacionales e internacionales,
responsabilidad social y dilemas éticos en la práctica profesional. (Dos S y otros, 2024)
Para garantizar la validez y confiabilidad de los resultados, el contenido y las matrices comparativas
fueron revisadas por dos expertos en contaduría y ética profesional, uno de Colombia y otro de México,
La diversidad geográfica y normativa dado que se buscó representar dos contextos latinoamericanos
distintos (México y Colombia), con marcos legales propios (Código IMCP y Ley 43 de 1990), pero
ambos alineados al Código de Ética del IFAC, lo que facilita el análisis comparativo internacional.
La oferta académica equivalente dado que todas instituciones imparten el programa de Contaduría
pública que incluyen la asignatura ética lo que facilita la comparación entre contenidos, metodología y
competencias.
Pertinencia institucional: UNICIENCIA y UAF fueron elegidas casos principales por su estructura
curricular formal y por integrar la ética en sus planes de estudio, mientras que UTS y UTNA sirven
como casos complementarios o de contraste, aportando diversidad en modelo educativo y metodología.
(Suárez Leandro, 2022)
Relevancia formativa: Las instituciones representan tanto universidades tecnológicas como
universidades profesionales, lo que permite observar cómo varía la enseñanza ética según el tipo de
institución y el enfoque pedagógico (Marcillo G y otros, 2024)
El procedimiento analítico empleado en la investigación fue de carácter documental, comparativo y
categorial, orientado a examinar los micro currículos, planes de estudio y marcos normativos de las
instituciones seleccionadas (UAF, UTNA, UNICIENCIA y UTS) en materia de ética profesional
contable. En una primera etapa, se realizó la recolección y sistematización de la información académica
y legal, asegurando que todos los documentos analizados correspondieran al periodo 2025.
Posteriormente, se procedió al análisis de contenido siguiendo el método propuesto por (Herrera, 2018),
que permitió descomponer los textos en unidades temáticas relacionadas con los principios éticos, la
metodología de enseñanza, la evaluación y la aplicación normativa.
Con base en este análisis, se elaboraron matrices comparativas entre las instituciones y entre los países,
con el fin de identificar categorías comunes, divergentes y emergentes vinculadas con la formación ética
y su impacto en la toma de decisiones contables. Las categorías analizadas incluyeron: formación ética
curricular, valores profesionales, relación con códigos de ética nacionales e internacionales,
responsabilidad social y dilemas éticos en la práctica profesional. (Dos S y otros, 2024)
Para garantizar la validez y confiabilidad de los resultados, el contenido y las matrices comparativas
fueron revisadas por dos expertos en contaduría y ética profesional, uno de Colombia y otro de México,
pág. 3274
quienes evaluaron la pertinencia de las categorías, la coherencia interpretativa y la correspondencia con
los marcos normativos del IFAC, IMCP y la Ley 43 de 1990. Las observaciones derivadas de esta
revisión fueron incorporadas en la versión final del análisis, fortaleciendo la consistencia metodológica
y la interpretación de los hallazgos. (Rodríguez M y otros, 2021)
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
Fundamentos teóricos de Colombia
La ley 43 de 1990 es el marco normativo inicial para ejercer la contaduría pública en Colombia se
establece los principios éticos fundamentales que presiden la profesión y la naturaleza del contador
como custodio de la fe pública. Entre los principios destacados son: integridad, objetividad,
independencia mental, responsabilidad social, confidencialidad y competencia técnica
(Mineducación.gov.co, 2025) dado lo anterior la ética es obligatoria, al definir no solo apertura, sino
también sanciones disciplinarias donde se articula el ejercicio profesional con la ética pública y la
función social del contador. (Función publica.gov.co, 1990)
El decreto 302 de 2015 incorpora al ordenamiento colombiano el Código de Ética del IESBA (IFAC).
Introduce el enfoque de amenazas y salvaguardas, así como el juicio profesional ético. Como elementos
claves tenemos: el marco conceptual ético internacional, clasificación de amenazas auto revisión, interés
propio, familiaridad y salvaguardas y aplicación profesional del juicio ético (Función pública go.co,
2025).
Los autores afirmaron la ética del contador público en Colombia, es un agente moral que se debe tener
presente en todos los escenarios ya sea corrupción y presión empresarial. Basado en enfoque teórico que
está en artículos como Ética profesional vs ética empresarial, formación moral del contador desde la
universidad y la aplicación crítica de normas frente a dilemas reales. (Castillo V y otros, 2024).
Micro currículo Ética profesional de UNICIENCIA es un documento curricular interno establece cómo
se enseña ética en programas de contaduría colombianos. Integra los referentes anteriores en una
estructura pedagógica que incluye casos reales de corrupción, enfoque crítico y normativo con
evaluación con base en competencias éticas s (Uniciencia.edu.co, 2025) y este plan sirve como modelo
pedagógico y metodológico para la implementación curricular ética en instituciones de educación
superior.
quienes evaluaron la pertinencia de las categorías, la coherencia interpretativa y la correspondencia con
los marcos normativos del IFAC, IMCP y la Ley 43 de 1990. Las observaciones derivadas de esta
revisión fueron incorporadas en la versión final del análisis, fortaleciendo la consistencia metodológica
y la interpretación de los hallazgos. (Rodríguez M y otros, 2021)
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
Fundamentos teóricos de Colombia
La ley 43 de 1990 es el marco normativo inicial para ejercer la contaduría pública en Colombia se
establece los principios éticos fundamentales que presiden la profesión y la naturaleza del contador
como custodio de la fe pública. Entre los principios destacados son: integridad, objetividad,
independencia mental, responsabilidad social, confidencialidad y competencia técnica
(Mineducación.gov.co, 2025) dado lo anterior la ética es obligatoria, al definir no solo apertura, sino
también sanciones disciplinarias donde se articula el ejercicio profesional con la ética pública y la
función social del contador. (Función publica.gov.co, 1990)
El decreto 302 de 2015 incorpora al ordenamiento colombiano el Código de Ética del IESBA (IFAC).
Introduce el enfoque de amenazas y salvaguardas, así como el juicio profesional ético. Como elementos
claves tenemos: el marco conceptual ético internacional, clasificación de amenazas auto revisión, interés
propio, familiaridad y salvaguardas y aplicación profesional del juicio ético (Función pública go.co,
2025).
Los autores afirmaron la ética del contador público en Colombia, es un agente moral que se debe tener
presente en todos los escenarios ya sea corrupción y presión empresarial. Basado en enfoque teórico que
está en artículos como Ética profesional vs ética empresarial, formación moral del contador desde la
universidad y la aplicación crítica de normas frente a dilemas reales. (Castillo V y otros, 2024).
Micro currículo Ética profesional de UNICIENCIA es un documento curricular interno establece cómo
se enseña ética en programas de contaduría colombianos. Integra los referentes anteriores en una
estructura pedagógica que incluye casos reales de corrupción, enfoque crítico y normativo con
evaluación con base en competencias éticas s (Uniciencia.edu.co, 2025) y este plan sirve como modelo
pedagógico y metodológico para la implementación curricular ética en instituciones de educación
superior.