DE LA MITIGACIÓN DE LA VIOLENCIA A LA
CONSTRUCCIÓN DE CONVIVENCIA
ESCOLAR: APORTES DE UNA PROPUESTA
LÚDICO-PEDAGÓGICA EN UNA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA RURAL DE GUAPI
THE SUBJECTIVITY OF VENEZUELAN MIGRANT
STUDENTS IN SCHOOL: A POLITICAL-DISCURSIVE
READING OF DECREE 600 OF 2023
Blacina Viáfara Vallecilla
Universidad de Investigación e Innovación de México
pág. 5085
DOI: https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v10i4.25495
De la mitigación de la violencia a la construcción de convivencia escolar:
aportes de una propuesta lúdico-pedagógica en una institución educativa
rural de Guapi
Blacina Viáfara Vallecilla1
Blacina40@hotmail.com
https://orcid.org/0009-0003-7909-5806
Universidad de Investigación e Innovación de
México
Colombia
RESUMEN
La convivencia escolar constituye un proceso fundamental para el desarrollo integral de los estudiantes
y para la construcción de ambientes educativos seguros, participativos y respetuosos. El presente artículo
analiza los resultados de una propuesta lúdico-pedagógica implementada en la sede Penitente de la
Institución Educativa Temuey, ubicada en el municipio de Guapi, Cauca, orientada inicialmente a la
mitigación de la violencia y la prevención de conflictos escolares. El estudio se desarrolló desde un
enfoque cualitativo y permitió analizar las transformaciones observadas en las formas de interacción,
participación y resolución de desacuerdos entre los estudiantes. La propuesta incorporó juegos,
actividades grupales, expresiones artísticas y espacios de reflexión y diálogo como mediaciones
pedagógicas para favorecer habilidades relacionadas con el respeto, la escucha, la cooperación y la
resolución pacífica de conflictos. Los resultados evidenciaron cambios favorables en la participación
activa, el cumplimiento de normas, la escucha respetuosa, la solidaridad, la comunicación y las
relaciones entre pares. Estos hallazgos permiten interpretar que el juego trasciende su dimensión
recreativa y puede constituirse en una estrategia pedagógica para la construcción de convivencia escolar,
particularmente en contextos rurales. Se concluye que abordar las situaciones de conflicto desde una
perspectiva formativa, dialógica y participativa permite superar enfoques centrados exclusivamente en
la reducción de conductas violentas y avanzar hacia procesos educativos orientados a la construcción
colectiva de relaciones basadas en el respeto, la participación y la convivencia pacífica.
Palabras clave: convivencia escolar; juego; conflicto escolar; violencia escolar; resolución de conflictos.
1 Autor principal
Correspondencia: Blacina40@hotmail.com
DOI: https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v10i4.25495
De la mitigación de la violencia a la construcción de convivencia escolar:
aportes de una propuesta lúdico-pedagógica en una institución educativa
rural de Guapi
Blacina Viáfara Vallecilla1
Blacina40@hotmail.com
https://orcid.org/0009-0003-7909-5806
Universidad de Investigación e Innovación de
México
Colombia
RESUMEN
La convivencia escolar constituye un proceso fundamental para el desarrollo integral de los estudiantes
y para la construcción de ambientes educativos seguros, participativos y respetuosos. El presente artículo
analiza los resultados de una propuesta lúdico-pedagógica implementada en la sede Penitente de la
Institución Educativa Temuey, ubicada en el municipio de Guapi, Cauca, orientada inicialmente a la
mitigación de la violencia y la prevención de conflictos escolares. El estudio se desarrolló desde un
enfoque cualitativo y permitió analizar las transformaciones observadas en las formas de interacción,
participación y resolución de desacuerdos entre los estudiantes. La propuesta incorporó juegos,
actividades grupales, expresiones artísticas y espacios de reflexión y diálogo como mediaciones
pedagógicas para favorecer habilidades relacionadas con el respeto, la escucha, la cooperación y la
resolución pacífica de conflictos. Los resultados evidenciaron cambios favorables en la participación
activa, el cumplimiento de normas, la escucha respetuosa, la solidaridad, la comunicación y las
relaciones entre pares. Estos hallazgos permiten interpretar que el juego trasciende su dimensión
recreativa y puede constituirse en una estrategia pedagógica para la construcción de convivencia escolar,
particularmente en contextos rurales. Se concluye que abordar las situaciones de conflicto desde una
perspectiva formativa, dialógica y participativa permite superar enfoques centrados exclusivamente en
la reducción de conductas violentas y avanzar hacia procesos educativos orientados a la construcción
colectiva de relaciones basadas en el respeto, la participación y la convivencia pacífica.
Palabras clave: convivencia escolar; juego; conflicto escolar; violencia escolar; resolución de conflictos.
1 Autor principal
Correspondencia: Blacina40@hotmail.com
pág. 5086
From Violence Mitigation to the Construction of School Coexistence:
Contributions of a Play-Based Pedagogical Intervention in a Rural
Educational Institution in Guapi.
ABSTRACT
School coexistence is a fundamental process for students’ integral development and for building safe,
participatory, and respectful educational environments. This article analyzes the results of a playful-
pedagogical proposal implemented at the Penitente campus of Institución Educativa Temuey, located in
Guapi, Cauca, Colombia, initially aimed at mitigating school violence and preventing conflicts. The
study was developed using a qualitative approach and examined the transformations observed in
students’ forms of interaction, participation, and conflict resolution. The proposal incorporated games,
group activities, artistic expressions, and spaces for reflection and dialogue as pedagogical mediations
to foster skills related to respect, active listening, cooperation, and peaceful conflict resolution. The
results revealed positive changes in active participation, compliance with rules, respectful listening,
solidarity, communication, and peer relationships. These findings suggest that play goes beyond its
recreational dimension and can become a pedagogical strategy for building school coexistence,
particularly in rural contexts. It is concluded that addressing conflict situations from a formative,
dialogical, and participatory perspective makes it possible to move beyond approaches focused
exclusively on reducing violent behaviors and advance toward educational processes aimed at the
collective construction of relationships based on respect, participation, and peaceful coexistence.
Keywords: School coexistence; play; school conflict; school violence; conflict resolution.
Artículo recibido 20 mayo 2026
Aceptado para publicación: 20 junio 2026
From Violence Mitigation to the Construction of School Coexistence:
Contributions of a Play-Based Pedagogical Intervention in a Rural
Educational Institution in Guapi.
ABSTRACT
School coexistence is a fundamental process for students’ integral development and for building safe,
participatory, and respectful educational environments. This article analyzes the results of a playful-
pedagogical proposal implemented at the Penitente campus of Institución Educativa Temuey, located in
Guapi, Cauca, Colombia, initially aimed at mitigating school violence and preventing conflicts. The
study was developed using a qualitative approach and examined the transformations observed in
students’ forms of interaction, participation, and conflict resolution. The proposal incorporated games,
group activities, artistic expressions, and spaces for reflection and dialogue as pedagogical mediations
to foster skills related to respect, active listening, cooperation, and peaceful conflict resolution. The
results revealed positive changes in active participation, compliance with rules, respectful listening,
solidarity, communication, and peer relationships. These findings suggest that play goes beyond its
recreational dimension and can become a pedagogical strategy for building school coexistence,
particularly in rural contexts. It is concluded that addressing conflict situations from a formative,
dialogical, and participatory perspective makes it possible to move beyond approaches focused
exclusively on reducing violent behaviors and advance toward educational processes aimed at the
collective construction of relationships based on respect, participation, and peaceful coexistence.
Keywords: School coexistence; play; school conflict; school violence; conflict resolution.
Artículo recibido 20 mayo 2026
Aceptado para publicación: 20 junio 2026
pág. 5087
INTRODUCCIÓN
La convivencia escolar constituye una dimensión fundamental de la experiencia educativa, puesto que
la escuela no es únicamente un espacio destinado al desarrollo de aprendizajes académicos, sino también
un escenario de interacción en el que niños, niñas y adolescentes aprenden formas de relacionarse,
participar, reconocer las diferencias y afrontar los desacuerdos que surgen en la vida cotidiana. Desde
esta perspectiva, la convivencia escolar debe comprenderse como un proceso dinámico y colectivo que
involucra las relaciones entre los diferentes integrantes de la comunidad educativa y que se encuentra
estrechamente relacionado con el clima escolar, el bienestar, la participación y las condiciones necesarias
para el aprendizaje (Zych, 2022).
Esta concepción permite superar una mirada de la convivencia limitada a la ausencia de violencia o de
comportamientos disruptivos. La convivencia implica, además, la construcción de relaciones
sustentadas en el respeto, la participación, la comunicación y la capacidad de afrontar las diferencias de
manera constructiva. En consecuencia, la promoción de la convivencia escolar constituye una tarea
pedagógica que trasciende la atención de los episodios problemáticos y requiere generar experiencias
educativas mediante las cuales los estudiantes puedan desarrollar recursos personales y sociales para
relacionarse con los demás.
La relevancia de esta perspectiva se hace evidente ante la persistencia de diferentes manifestaciones de
violencia en los contextos educativos. La UNESCO reconoce la violencia y el acoso escolar como
fenómenos que pueden presentarse mediante agresiones físicas, psicológicas y sexuales, así como a
través del acoso y el ciberacoso, con posibles consecuencias sobre el bienestar, la salud, el sentido de
pertenencia y los procesos de aprendizaje. Frente a esta problemática, se plantea la necesidad de
respuestas integrales que involucren a los diferentes actores de la comunidad educativa y que no se
limiten a medidas reactivas frente a los episodios de violencia.
En este contexto, resulta necesario diferenciar conceptualmente el conflicto de la violencia. El conflicto
forma parte de las relaciones humanas y puede surgir por diferencias de intereses, necesidades, opiniones,
valores o percepciones. Su existencia no implica necesariamente una conducta violenta. Por el contrario,
dependiendo de las formas de afrontamiento, un conflicto puede convertirse en una oportunidad para
desarrollar capacidades de comunicación, negociación, escucha y búsqueda de acuerdos. Esta distinción
INTRODUCCIÓN
La convivencia escolar constituye una dimensión fundamental de la experiencia educativa, puesto que
la escuela no es únicamente un espacio destinado al desarrollo de aprendizajes académicos, sino también
un escenario de interacción en el que niños, niñas y adolescentes aprenden formas de relacionarse,
participar, reconocer las diferencias y afrontar los desacuerdos que surgen en la vida cotidiana. Desde
esta perspectiva, la convivencia escolar debe comprenderse como un proceso dinámico y colectivo que
involucra las relaciones entre los diferentes integrantes de la comunidad educativa y que se encuentra
estrechamente relacionado con el clima escolar, el bienestar, la participación y las condiciones necesarias
para el aprendizaje (Zych, 2022).
Esta concepción permite superar una mirada de la convivencia limitada a la ausencia de violencia o de
comportamientos disruptivos. La convivencia implica, además, la construcción de relaciones
sustentadas en el respeto, la participación, la comunicación y la capacidad de afrontar las diferencias de
manera constructiva. En consecuencia, la promoción de la convivencia escolar constituye una tarea
pedagógica que trasciende la atención de los episodios problemáticos y requiere generar experiencias
educativas mediante las cuales los estudiantes puedan desarrollar recursos personales y sociales para
relacionarse con los demás.
La relevancia de esta perspectiva se hace evidente ante la persistencia de diferentes manifestaciones de
violencia en los contextos educativos. La UNESCO reconoce la violencia y el acoso escolar como
fenómenos que pueden presentarse mediante agresiones físicas, psicológicas y sexuales, así como a
través del acoso y el ciberacoso, con posibles consecuencias sobre el bienestar, la salud, el sentido de
pertenencia y los procesos de aprendizaje. Frente a esta problemática, se plantea la necesidad de
respuestas integrales que involucren a los diferentes actores de la comunidad educativa y que no se
limiten a medidas reactivas frente a los episodios de violencia.
En este contexto, resulta necesario diferenciar conceptualmente el conflicto de la violencia. El conflicto
forma parte de las relaciones humanas y puede surgir por diferencias de intereses, necesidades, opiniones,
valores o percepciones. Su existencia no implica necesariamente una conducta violenta. Por el contrario,
dependiendo de las formas de afrontamiento, un conflicto puede convertirse en una oportunidad para
desarrollar capacidades de comunicación, negociación, escucha y búsqueda de acuerdos. Esta distinción
pág. 5088
resulta especialmente importante en la escuela, debido a que permite orientar la intervención pedagógica
no solamente hacia la eliminación de las conductas consideradas problemáticas, sino hacia el aprendizaje
de formas alternativas de relacionarse y gestionar las diferencias.
Desde esta perspectiva, las estrategias de intervención escolar adquieren mayor sentido cuando
contribuyen al desarrollo de competencias sociales y emocionales. Una revisión y metaanálisis de 424
estudios sobre programas universales de aprendizaje socioemocional desarrollados en contextos
escolares encontró efectos favorables en habilidades, actitudes y comportamientos de los estudiantes,
así como en el clima y la seguridad escolar, las relaciones entre pares, el funcionamiento escolar y el
rendimiento académico (Cipriano et al., 2023). Estos resultados respaldan la importancia de incorporar
al trabajo pedagógico experiencias que permitan desarrollar capacidades relacionadas con la interacción,
la autorregulación, la comunicación y las relaciones sociales.
La participación de los estudiantes constituye un componente relevante en los procesos de
transformación de la convivencia escolar. La evidencia reciente señala que las intervenciones que
promueven la participación activa del alumnado pueden contribuir a mejorar el ambiente escolar y, en
determinados programas, se articulan con acciones dirigidas a prevenir la violencia y fortalecer las
relaciones positivas dentro de la escuela. Desde esta perspectiva, los estudiantes no deben ser
considerados únicamente como destinatarios de normas o medidas preventivas, sino como actores
capaces de participar activamente en la construcción de las relaciones y dinámicas que configuran la
vida escolar (Berti, Grazia & Molinari, 2023).
En este marco, el juego puede constituirse en una mediación pedagógica pertinente. Su valor educativo
no reside exclusivamente en el carácter recreativo de las actividades, sino también en las posibilidades
de interacción que genera: seguir reglas, asumir roles, cooperar, tomar decisiones, afrontar situaciones
de competencia, expresar emociones, escuchar al otro y construir acuerdos. Cuando estas experiencias
se desarrollan con intencionalidad pedagógica y se acompañan de espacios de reflexión, pueden
contribuir al fortalecimiento de habilidades sociales y emocionales. Esta perspectiva encuentra respaldo
en la evidencia acumulada sobre las intervenciones escolares de aprendizaje socioemocional, cuyos
resultados muestran mejoras en las habilidades socioemocionales, los comportamientos, las relaciones
resulta especialmente importante en la escuela, debido a que permite orientar la intervención pedagógica
no solamente hacia la eliminación de las conductas consideradas problemáticas, sino hacia el aprendizaje
de formas alternativas de relacionarse y gestionar las diferencias.
Desde esta perspectiva, las estrategias de intervención escolar adquieren mayor sentido cuando
contribuyen al desarrollo de competencias sociales y emocionales. Una revisión y metaanálisis de 424
estudios sobre programas universales de aprendizaje socioemocional desarrollados en contextos
escolares encontró efectos favorables en habilidades, actitudes y comportamientos de los estudiantes,
así como en el clima y la seguridad escolar, las relaciones entre pares, el funcionamiento escolar y el
rendimiento académico (Cipriano et al., 2023). Estos resultados respaldan la importancia de incorporar
al trabajo pedagógico experiencias que permitan desarrollar capacidades relacionadas con la interacción,
la autorregulación, la comunicación y las relaciones sociales.
La participación de los estudiantes constituye un componente relevante en los procesos de
transformación de la convivencia escolar. La evidencia reciente señala que las intervenciones que
promueven la participación activa del alumnado pueden contribuir a mejorar el ambiente escolar y, en
determinados programas, se articulan con acciones dirigidas a prevenir la violencia y fortalecer las
relaciones positivas dentro de la escuela. Desde esta perspectiva, los estudiantes no deben ser
considerados únicamente como destinatarios de normas o medidas preventivas, sino como actores
capaces de participar activamente en la construcción de las relaciones y dinámicas que configuran la
vida escolar (Berti, Grazia & Molinari, 2023).
En este marco, el juego puede constituirse en una mediación pedagógica pertinente. Su valor educativo
no reside exclusivamente en el carácter recreativo de las actividades, sino también en las posibilidades
de interacción que genera: seguir reglas, asumir roles, cooperar, tomar decisiones, afrontar situaciones
de competencia, expresar emociones, escuchar al otro y construir acuerdos. Cuando estas experiencias
se desarrollan con intencionalidad pedagógica y se acompañan de espacios de reflexión, pueden
contribuir al fortalecimiento de habilidades sociales y emocionales. Esta perspectiva encuentra respaldo
en la evidencia acumulada sobre las intervenciones escolares de aprendizaje socioemocional, cuyos
resultados muestran mejoras en las habilidades socioemocionales, los comportamientos, las relaciones
pág. 5089
entre pares y el clima escolar, así como reducciones en algunas dificultades emocionales y conductuales
(Cipriano et al., 2023; Durlak et al., 2011).
La pertinencia de estas estrategias adquiere una dimensión particular en los contextos rurales, donde la
escuela mantiene vínculos estrechos con las dinámicas sociales, culturales y territoriales de las
comunidades. En estos escenarios, las propuestas pedagógicas requieren reconocer las experiencias
cotidianas de los estudiantes y aprovechar recursos y prácticas cercanas a sus formas de vida. En
consecuencia, una estrategia lúdico-pedagógica contextualizada puede convertirse en un medio para
transformar situaciones habituales de interacción en oportunidades de aprendizaje y construcción
colectiva.
El presente artículo retoma una experiencia de intervención desarrollada en la sede Penitente de la
Institución Educativa Temuey, ubicada en el municipio de Guapi, departamento del Cauca. La propuesta
surgió ante la identificación de situaciones relacionadas con agresiones físicas y verbales, dificultades
en el cumplimiento de normas, actitudes desafiantes, intolerancia y problemas en las relaciones entre
estudiantes. Estas situaciones afectaban las dinámicas cotidianas de la institución y constituían una
preocupación para el desarrollo de los procesos pedagógicos y la convivencia en la sede educativa.
La experiencia original fue concebida como una propuesta lúdica orientada a la mitigación de la
violencia escolar y la prevención de conflictos. Para su desarrollo se incorporaron juegos, actividades
grupales, expresiones artísticas, rondas tradicionales y espacios de reflexión y diálogo. La intención no
consistió únicamente en intervenir sobre determinadas conductas, sino también en generar situaciones
educativas en las que los estudiantes pudieran participar, escuchar, cooperar, respetar acuerdos y
encontrar alternativas frente a los desacuerdos.
Los resultados de la experiencia evidenciaron transformaciones favorables en diferentes
comportamientos relacionados con la convivencia. Se observaron avances en la participación activa, la
escucha respetuosa, el cumplimiento de normas, la solidaridad, el apoyo mutuo, el respeto hacia los
compañeros y la docente, el seguimiento de instrucciones y la comunicación durante las actividades y
los espacios de recreación. De igual manera, se identificó una mejora en las relaciones interpersonales
y una mayor disposición de los estudiantes para afrontar situaciones de conflicto mediante el diálogo.
entre pares y el clima escolar, así como reducciones en algunas dificultades emocionales y conductuales
(Cipriano et al., 2023; Durlak et al., 2011).
La pertinencia de estas estrategias adquiere una dimensión particular en los contextos rurales, donde la
escuela mantiene vínculos estrechos con las dinámicas sociales, culturales y territoriales de las
comunidades. En estos escenarios, las propuestas pedagógicas requieren reconocer las experiencias
cotidianas de los estudiantes y aprovechar recursos y prácticas cercanas a sus formas de vida. En
consecuencia, una estrategia lúdico-pedagógica contextualizada puede convertirse en un medio para
transformar situaciones habituales de interacción en oportunidades de aprendizaje y construcción
colectiva.
El presente artículo retoma una experiencia de intervención desarrollada en la sede Penitente de la
Institución Educativa Temuey, ubicada en el municipio de Guapi, departamento del Cauca. La propuesta
surgió ante la identificación de situaciones relacionadas con agresiones físicas y verbales, dificultades
en el cumplimiento de normas, actitudes desafiantes, intolerancia y problemas en las relaciones entre
estudiantes. Estas situaciones afectaban las dinámicas cotidianas de la institución y constituían una
preocupación para el desarrollo de los procesos pedagógicos y la convivencia en la sede educativa.
La experiencia original fue concebida como una propuesta lúdica orientada a la mitigación de la
violencia escolar y la prevención de conflictos. Para su desarrollo se incorporaron juegos, actividades
grupales, expresiones artísticas, rondas tradicionales y espacios de reflexión y diálogo. La intención no
consistió únicamente en intervenir sobre determinadas conductas, sino también en generar situaciones
educativas en las que los estudiantes pudieran participar, escuchar, cooperar, respetar acuerdos y
encontrar alternativas frente a los desacuerdos.
Los resultados de la experiencia evidenciaron transformaciones favorables en diferentes
comportamientos relacionados con la convivencia. Se observaron avances en la participación activa, la
escucha respetuosa, el cumplimiento de normas, la solidaridad, el apoyo mutuo, el respeto hacia los
compañeros y la docente, el seguimiento de instrucciones y la comunicación durante las actividades y
los espacios de recreación. De igual manera, se identificó una mejora en las relaciones interpersonales
y una mayor disposición de los estudiantes para afrontar situaciones de conflicto mediante el diálogo.
pág. 5090
A partir de estos resultados, el presente artículo propone una nueva lectura de la experiencia desarrollada
en la tesis. El trabajo original estuvo centrado fundamentalmente en la problemática de la violencia
escolar y los conflictos; sin embargo, los resultados obtenidos permiten ampliar la interpretación hacia
un proceso de construcción de convivencia escolar. Este desplazamiento analítico no supone desconocer
la problemática que originó la intervención, sino comprender que la disminución de determinadas
manifestaciones violentas puede estar relacionada con transformaciones más amplias en las formas de
interacción, participación y comunicación entre los estudiantes.
En este sentido, la pregunta que orienta esta nueva lectura no se limita a establecer si disminuyeron los
comportamientos violentos, sino a comprender qué aportes realizó la estrategia lúdico-pedagógica a las
formas de relacionarse, participar y afrontar los conflictos entre los estudiantes. Esta perspectiva resulta
coherente con la evidencia contemporánea sobre intervenciones escolares orientadas al desarrollo
socioemocional, cuyos resultados muestran efectos favorables no solo en habilidades y
comportamientos individuales, sino también en las relaciones entre pares, el clima y la seguridad escolar
(Cipriano et al., 2023).
Por tanto, el objetivo de este artículo es analizar los aportes de una propuesta lúdico-pedagógica a la
construcción de la convivencia escolar en estudiantes de la sede Penitente de la Institución Educativa
Temuey, en el municipio de Guapi, Cauca. Para ello, se realiza una lectura cualitativa de los resultados
obtenidos durante la experiencia, tomando como categorías de análisis las formas de interacción, la
participación, el manejo de los conflictos y la construcción de convivencia escolar.
De este modo, el estudio busca aportar a la comprensión del juego como mediación pedagógica para la
transformación de las relaciones escolares, particularmente en un contexto educativo rural. La
experiencia analizada permite plantear que la intervención frente a la violencia escolar puede trascender
las respuestas centradas en el control y la sanción de las conductas, para avanzar hacia procesos
formativos en los que los estudiantes participen activamente en la construcción de relaciones basadas
en el respeto, el diálogo, la cooperación y el reconocimiento del otro.
METODOLOGÍA
Enfoque y diseño de la investigación
A partir de estos resultados, el presente artículo propone una nueva lectura de la experiencia desarrollada
en la tesis. El trabajo original estuvo centrado fundamentalmente en la problemática de la violencia
escolar y los conflictos; sin embargo, los resultados obtenidos permiten ampliar la interpretación hacia
un proceso de construcción de convivencia escolar. Este desplazamiento analítico no supone desconocer
la problemática que originó la intervención, sino comprender que la disminución de determinadas
manifestaciones violentas puede estar relacionada con transformaciones más amplias en las formas de
interacción, participación y comunicación entre los estudiantes.
En este sentido, la pregunta que orienta esta nueva lectura no se limita a establecer si disminuyeron los
comportamientos violentos, sino a comprender qué aportes realizó la estrategia lúdico-pedagógica a las
formas de relacionarse, participar y afrontar los conflictos entre los estudiantes. Esta perspectiva resulta
coherente con la evidencia contemporánea sobre intervenciones escolares orientadas al desarrollo
socioemocional, cuyos resultados muestran efectos favorables no solo en habilidades y
comportamientos individuales, sino también en las relaciones entre pares, el clima y la seguridad escolar
(Cipriano et al., 2023).
Por tanto, el objetivo de este artículo es analizar los aportes de una propuesta lúdico-pedagógica a la
construcción de la convivencia escolar en estudiantes de la sede Penitente de la Institución Educativa
Temuey, en el municipio de Guapi, Cauca. Para ello, se realiza una lectura cualitativa de los resultados
obtenidos durante la experiencia, tomando como categorías de análisis las formas de interacción, la
participación, el manejo de los conflictos y la construcción de convivencia escolar.
De este modo, el estudio busca aportar a la comprensión del juego como mediación pedagógica para la
transformación de las relaciones escolares, particularmente en un contexto educativo rural. La
experiencia analizada permite plantear que la intervención frente a la violencia escolar puede trascender
las respuestas centradas en el control y la sanción de las conductas, para avanzar hacia procesos
formativos en los que los estudiantes participen activamente en la construcción de relaciones basadas
en el respeto, el diálogo, la cooperación y el reconocimiento del otro.
METODOLOGÍA
Enfoque y diseño de la investigación
pág. 5091
El estudio se desarrolló desde un enfoque cualitativo, orientado a comprender las dinámicas de
interacción, los conflictos y las formas de convivencia presentes entre los estudiantes de la sede
Penitente de la Institución Educativa Temuey, en el municipio de Guapi, Cauca. Este enfoque permitió
aproximarse a las experiencias y comportamientos de los participantes en su contexto educativo
cotidiano, reconociendo que las relaciones escolares se encuentran vinculadas con las características
sociales y culturales del territorio.
El diseño correspondió a la Investigación-Acción, en tanto el proceso investigativo estuvo articulado
con la identificación de una problemática concreta de convivencia, el diseño e implementación de una
propuesta de intervención y la valoración de las transformaciones observadas durante su desarrollo.
Desde esta perspectiva, la investigación no se limitó a describir las situaciones de violencia y conflicto,
sino que buscó generar cambios en las prácticas de interacción mediante una estrategia pedagógica
fundamentada en el juego.
Para el presente artículo se realiza una reinterpretación analítica de los resultados obtenidos en la
investigación original, utilizando como eje de lectura las categorías de convivencia escolar, conflicto
escolar, competencias socioemocionales, juego como estrategia pedagógica y transformaciones en las
prácticas de convivencia. Esta nueva lectura permite ampliar la comprensión de los resultados, pasando
de una perspectiva centrada principalmente en la mitigación de la violencia hacia una comprensión de
los procesos mediante los cuales los estudiantes construyeron formas más respetuosas, participativas y
dialogadas de relacionarse.
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
Los resultados obtenidos a partir de la implementación de la propuesta lúdico-pedagógica evidenciaron
transformaciones favorables en las formas de interacción de los estudiantes de la sede Penitente de la
Institución Educativa Temuey. Aunque la intervención tuvo como propósito inicial contribuir a la
mitigación de la violencia escolar y la prevención de conflictos, los hallazgos permiten realizar una
lectura más amplia relacionada con la construcción de la convivencia escolar.
1. Transformaciones en la convivencia escolar
Al inicio de la intervención se identificaron comportamientos relacionados con dificultades en el
acatamiento de normas, la integración, la participación, la escucha y el respeto hacia los compañeros y
El estudio se desarrolló desde un enfoque cualitativo, orientado a comprender las dinámicas de
interacción, los conflictos y las formas de convivencia presentes entre los estudiantes de la sede
Penitente de la Institución Educativa Temuey, en el municipio de Guapi, Cauca. Este enfoque permitió
aproximarse a las experiencias y comportamientos de los participantes en su contexto educativo
cotidiano, reconociendo que las relaciones escolares se encuentran vinculadas con las características
sociales y culturales del territorio.
El diseño correspondió a la Investigación-Acción, en tanto el proceso investigativo estuvo articulado
con la identificación de una problemática concreta de convivencia, el diseño e implementación de una
propuesta de intervención y la valoración de las transformaciones observadas durante su desarrollo.
Desde esta perspectiva, la investigación no se limitó a describir las situaciones de violencia y conflicto,
sino que buscó generar cambios en las prácticas de interacción mediante una estrategia pedagógica
fundamentada en el juego.
Para el presente artículo se realiza una reinterpretación analítica de los resultados obtenidos en la
investigación original, utilizando como eje de lectura las categorías de convivencia escolar, conflicto
escolar, competencias socioemocionales, juego como estrategia pedagógica y transformaciones en las
prácticas de convivencia. Esta nueva lectura permite ampliar la comprensión de los resultados, pasando
de una perspectiva centrada principalmente en la mitigación de la violencia hacia una comprensión de
los procesos mediante los cuales los estudiantes construyeron formas más respetuosas, participativas y
dialogadas de relacionarse.
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
Los resultados obtenidos a partir de la implementación de la propuesta lúdico-pedagógica evidenciaron
transformaciones favorables en las formas de interacción de los estudiantes de la sede Penitente de la
Institución Educativa Temuey. Aunque la intervención tuvo como propósito inicial contribuir a la
mitigación de la violencia escolar y la prevención de conflictos, los hallazgos permiten realizar una
lectura más amplia relacionada con la construcción de la convivencia escolar.
1. Transformaciones en la convivencia escolar
Al inicio de la intervención se identificaron comportamientos relacionados con dificultades en el
acatamiento de normas, la integración, la participación, la escucha y el respeto hacia los compañeros y
pág. 5092
la docente. También se observaron manifestaciones de agresión física y verbal, actitudes desafiantes e
intolerancia entre algunos estudiantes.
Durante el desarrollo de las actividades lúdicas se observaron modificaciones progresivas en estas
formas de interacción. Los estudiantes mostraron mayor disposición para integrarse a las actividades,
participar colectivamente, escuchar a sus compañeros y respetar las reglas establecidas.
De acuerdo con los resultados consignados en la investigación original, al finalizar la intervención
aproximadamente el 90 % de los participantes se integraba de manera pronta y decidida a las actividades.
Este mismo porcentaje fue reportado en aspectos relacionados con la participación y la escucha
respetuosa, acompañados de comportamientos como el cumplimiento de normas, la solidaridad, el
apoyo mutuo y el respeto hacia compañeros y docente.
Estos resultados permiten interpretar que la intervención no produjo únicamente cambios frente a
comportamientos considerados violentos, sino también modificaciones en las maneras de relacionarse
cotidianamente dentro del espacio escolar.
2. El conflicto como posibilidad de diálogo y aprendizaje
Otro de los resultados relevantes estuvo relacionado con la manera de afrontar las situaciones
conflictivas. Inicialmente, algunos desacuerdos entre estudiantes podían expresarse mediante agresiones,
palabras ofensivas, actitudes desafiantes o dificultades para aceptar las normas.
A través de los juegos y de los espacios de reflexión desarrollados durante la intervención, se promovió
el diálogo como alternativa para afrontar los desacuerdos. La reflexión sobre las situaciones vividas
permitió que los estudiantes reconocieran progresivamente la importancia de escuchar al otro, respetar
diferentes puntos de vista y buscar alternativas antes de recurrir a comportamientos agresivos.
En este sentido, el conflicto comenzó a ser abordado desde una perspectiva pedagógica, en la que el
desacuerdo podía convertirse en una oportunidad para aprender a comunicarse, negociar y construir
acuerdos. Este hallazgo resulta especialmente significativo porque permite diferenciar conflicto y
violencia: mientras el conflicto forma parte de las relaciones humanas, la violencia constituye una forma
perjudicial de responder o gestionar determinadas situaciones conflictivas.
3. Fortalecimiento de competencias socioemocionales
la docente. También se observaron manifestaciones de agresión física y verbal, actitudes desafiantes e
intolerancia entre algunos estudiantes.
Durante el desarrollo de las actividades lúdicas se observaron modificaciones progresivas en estas
formas de interacción. Los estudiantes mostraron mayor disposición para integrarse a las actividades,
participar colectivamente, escuchar a sus compañeros y respetar las reglas establecidas.
De acuerdo con los resultados consignados en la investigación original, al finalizar la intervención
aproximadamente el 90 % de los participantes se integraba de manera pronta y decidida a las actividades.
Este mismo porcentaje fue reportado en aspectos relacionados con la participación y la escucha
respetuosa, acompañados de comportamientos como el cumplimiento de normas, la solidaridad, el
apoyo mutuo y el respeto hacia compañeros y docente.
Estos resultados permiten interpretar que la intervención no produjo únicamente cambios frente a
comportamientos considerados violentos, sino también modificaciones en las maneras de relacionarse
cotidianamente dentro del espacio escolar.
2. El conflicto como posibilidad de diálogo y aprendizaje
Otro de los resultados relevantes estuvo relacionado con la manera de afrontar las situaciones
conflictivas. Inicialmente, algunos desacuerdos entre estudiantes podían expresarse mediante agresiones,
palabras ofensivas, actitudes desafiantes o dificultades para aceptar las normas.
A través de los juegos y de los espacios de reflexión desarrollados durante la intervención, se promovió
el diálogo como alternativa para afrontar los desacuerdos. La reflexión sobre las situaciones vividas
permitió que los estudiantes reconocieran progresivamente la importancia de escuchar al otro, respetar
diferentes puntos de vista y buscar alternativas antes de recurrir a comportamientos agresivos.
En este sentido, el conflicto comenzó a ser abordado desde una perspectiva pedagógica, en la que el
desacuerdo podía convertirse en una oportunidad para aprender a comunicarse, negociar y construir
acuerdos. Este hallazgo resulta especialmente significativo porque permite diferenciar conflicto y
violencia: mientras el conflicto forma parte de las relaciones humanas, la violencia constituye una forma
perjudicial de responder o gestionar determinadas situaciones conflictivas.
3. Fortalecimiento de competencias socioemocionales
pág. 5093
Los resultados también evidenciaron avances en comportamientos asociados con competencias
necesarias para una convivencia positiva. Entre ellos se identificaron manifestaciones de solidaridad,
apoyo mutuo, respeto, escucha, participación y solicitud de ayuda cuando era necesario.
El juego generó situaciones de interacción en las que los estudiantes tuvieron que compartir, seguir
reglas, esperar turnos, cooperar y reconocer las acciones de los demás. Estas experiencias favorecieron
procesos de autorregulación y reconocimiento del otro.
De esta manera, las actividades lúdicas funcionaron como espacios pedagógicos para el desarrollo de
habilidades que trascienden la actividad recreativa y se relacionan directamente con la convivencia
escolar. El juego permitió que determinadas normas y valores fueran experimentados en situaciones
concretas, en lugar de ser abordados exclusivamente mediante discursos o instrucciones.
4. El juego como mediación pedagógica
Uno de los hallazgos centrales de la intervención fue el papel del juego como mediador de las relaciones
entre los estudiantes. Las actividades implementadas, entre ellas juegos tradicionales, juegos
individuales y colectivos y rondas
favorecieron espacios de participación e interacción en los que los estudiantes pudieron relacionarse
bajo reglas compartidas.
La participación en estas actividades permitió generar experiencias de cooperación, respeto y
comunicación. Asimismo, el carácter colectivo de varias de las actividades favoreció la integración de
estudiantes que inicialmente presentaban dificultades para participar o relacionarse con sus compañeros.
Los resultados sugieren, por tanto, que el juego puede constituirse en una estrategia pedagógica
significativa para trabajar la convivencia, especialmente en contextos rurales donde los recursos
materiales pueden ser limitados y donde los juegos tradicionales forman parte del patrimonio cultural y
de las experiencias cotidianas de los niños.
5. Cambios en la participación y las relaciones interpersonales
Uno de los cambios más evidentes estuvo relacionado con la participación de los estudiantes. Las
dificultades iniciales para integrarse a las actividades fueron disminuyendo progresivamente y se
observó una mayor disposición para participar en las propuestas desarrolladas.
Los resultados también evidenciaron avances en comportamientos asociados con competencias
necesarias para una convivencia positiva. Entre ellos se identificaron manifestaciones de solidaridad,
apoyo mutuo, respeto, escucha, participación y solicitud de ayuda cuando era necesario.
El juego generó situaciones de interacción en las que los estudiantes tuvieron que compartir, seguir
reglas, esperar turnos, cooperar y reconocer las acciones de los demás. Estas experiencias favorecieron
procesos de autorregulación y reconocimiento del otro.
De esta manera, las actividades lúdicas funcionaron como espacios pedagógicos para el desarrollo de
habilidades que trascienden la actividad recreativa y se relacionan directamente con la convivencia
escolar. El juego permitió que determinadas normas y valores fueran experimentados en situaciones
concretas, en lugar de ser abordados exclusivamente mediante discursos o instrucciones.
4. El juego como mediación pedagógica
Uno de los hallazgos centrales de la intervención fue el papel del juego como mediador de las relaciones
entre los estudiantes. Las actividades implementadas, entre ellas juegos tradicionales, juegos
individuales y colectivos y rondas
favorecieron espacios de participación e interacción en los que los estudiantes pudieron relacionarse
bajo reglas compartidas.
La participación en estas actividades permitió generar experiencias de cooperación, respeto y
comunicación. Asimismo, el carácter colectivo de varias de las actividades favoreció la integración de
estudiantes que inicialmente presentaban dificultades para participar o relacionarse con sus compañeros.
Los resultados sugieren, por tanto, que el juego puede constituirse en una estrategia pedagógica
significativa para trabajar la convivencia, especialmente en contextos rurales donde los recursos
materiales pueden ser limitados y donde los juegos tradicionales forman parte del patrimonio cultural y
de las experiencias cotidianas de los niños.
5. Cambios en la participación y las relaciones interpersonales
Uno de los cambios más evidentes estuvo relacionado con la participación de los estudiantes. Las
dificultades iniciales para integrarse a las actividades fueron disminuyendo progresivamente y se
observó una mayor disposición para participar en las propuestas desarrolladas.
pág. 5094
La investigación reportó que, al finalizar el proceso, se alcanzó aproximadamente un 92 % de
participación activa y respetuosa de los estudiantes. Este resultado estuvo acompañado por mejoras en
el respeto entre compañeros, la comunicación durante los espacios de recreo y la armonía en las
relaciones interpersonales.
También se observaron avances en el seguimiento de instrucciones y en la disposición de los estudiantes
para solicitar ayuda cuando la situación lo requería. Estos comportamientos constituyen indicadores
relevantes de una convivencia basada en la cooperación y el reconocimiento de los demás.
ILUSTRACIONES, TABLAS, FIGURAS.
Tabla 1. Objetivos, resultados esperados e indicadores de evaluación
Objetivo Resultado esperado Indicador
Identificar necesidades, intereses
y recursos de los estudiantes para
diseñar la intervención lúdica.
Fortalecimiento de las competencias
ciudadanas y prevención de
conflictos.
70 % de los estudiantes mejora
sus competencias ciudadanas.
Fomentar una convivencia
pacífica y constructiva mediante
habilidades de resolución de
conflictos.
Reducción de conflictos, mejora de
las relaciones interpersonales y
resolución pacífica de desacuerdos.
80 % de los estudiantes mejora
su capacidad para resolver
conflictos mediante el diálogo.
Implementar los juegos
diseñados y recopilar
información sobre su impacto.
Fomento de responsabilidad,
autonomía, cultura de paz y
tolerancia.
70 % de las actividades
realizadas.
Evaluar y documentar los
resultados de la intervención.
Elaboración del informe final,
resultados de evaluación y lecciones
aprendidas.
100 % del informe realizado.
Nota. Elaboración propia a partir del proyecto de intervención.
Tabla 2. Síntesis de los resultados de la evaluación del proyecto
La investigación reportó que, al finalizar el proceso, se alcanzó aproximadamente un 92 % de
participación activa y respetuosa de los estudiantes. Este resultado estuvo acompañado por mejoras en
el respeto entre compañeros, la comunicación durante los espacios de recreo y la armonía en las
relaciones interpersonales.
También se observaron avances en el seguimiento de instrucciones y en la disposición de los estudiantes
para solicitar ayuda cuando la situación lo requería. Estos comportamientos constituyen indicadores
relevantes de una convivencia basada en la cooperación y el reconocimiento de los demás.
ILUSTRACIONES, TABLAS, FIGURAS.
Tabla 1. Objetivos, resultados esperados e indicadores de evaluación
Objetivo Resultado esperado Indicador
Identificar necesidades, intereses
y recursos de los estudiantes para
diseñar la intervención lúdica.
Fortalecimiento de las competencias
ciudadanas y prevención de
conflictos.
70 % de los estudiantes mejora
sus competencias ciudadanas.
Fomentar una convivencia
pacífica y constructiva mediante
habilidades de resolución de
conflictos.
Reducción de conflictos, mejora de
las relaciones interpersonales y
resolución pacífica de desacuerdos.
80 % de los estudiantes mejora
su capacidad para resolver
conflictos mediante el diálogo.
Implementar los juegos
diseñados y recopilar
información sobre su impacto.
Fomento de responsabilidad,
autonomía, cultura de paz y
tolerancia.
70 % de las actividades
realizadas.
Evaluar y documentar los
resultados de la intervención.
Elaboración del informe final,
resultados de evaluación y lecciones
aprendidas.
100 % del informe realizado.
Nota. Elaboración propia a partir del proyecto de intervención.
Tabla 2. Síntesis de los resultados de la evaluación del proyecto
pág. 5095
Dimensión evaluada Resultado de la evaluación
Violencia escolar
Se observó una reducción de los incidentes de violencia en la sede
educativa.
Competencias de los
estudiantes
Se evidenciaron habilidades que favorecieron cambios en las formas de
pensar y actuar.
Resolución de conflictos
El diálogo y la búsqueda de soluciones se consolidaron como alternativas
frente a situaciones conflictivas.
Reflexión
Las actividades favorecieron procesos de reflexión sobre las situaciones de
convivencia.
Comportamiento
Se identificaron transformaciones favorables en aspectos conceptuales,
conductuales y comportamentales.
Percepción de los
participantes
Los estudiantes reconocieron los cambios producidos durante el desarrollo
del proyecto.
Nota. Síntesis de la evaluación final del proyecto.
Dimensión evaluada Resultado de la evaluación
Violencia escolar
Se observó una reducción de los incidentes de violencia en la sede
educativa.
Competencias de los
estudiantes
Se evidenciaron habilidades que favorecieron cambios en las formas de
pensar y actuar.
Resolución de conflictos
El diálogo y la búsqueda de soluciones se consolidaron como alternativas
frente a situaciones conflictivas.
Reflexión
Las actividades favorecieron procesos de reflexión sobre las situaciones de
convivencia.
Comportamiento
Se identificaron transformaciones favorables en aspectos conceptuales,
conductuales y comportamentales.
Percepción de los
participantes
Los estudiantes reconocieron los cambios producidos durante el desarrollo
del proyecto.
Nota. Síntesis de la evaluación final del proyecto.
pág. 5096
Tabla 3. Indicadores de participación y convivencia después de la intervención
Indicador Resultado
Integración a las actividades 90 %
Participación 90 %
Escucha respetuosa 90 %
Participación activa y respetuosa 92 %
Nota. Porcentajes reportados en la evaluación de la intervención lúdico-pedagógica.
CONCLUSIONES
El análisis realizado permite concluir que la convivencia escolar constituye un proceso dinámico que se
construye cotidianamente a partir de las relaciones, interacciones y formas de participación de los
estudiantes. En el contexto de la sede Penitente de la Institución Educativa Temuey, las situaciones
inicialmente identificadas como expresiones de violencia y conflicto también evidenciaban dificultades
relacionadas con el respeto de las normas, la comunicación, la participación, la integración y el
reconocimiento del otro. En este sentido, abordar la problemática exclusivamente desde la perspectiva
de la violencia resulta insuficiente, pues las transformaciones observadas muestran la importancia de
fortalecer las condiciones pedagógicas que posibilitan una convivencia pacífica.
La implementación de la propuesta lúdico-pedagógica mostró que el juego puede constituirse en una
estrategia educativa pertinente para favorecer procesos de interacción, comunicación y aprendizaje
social. Las actividades desarrolladas generaron espacios en los que los estudiantes tuvieron la
posibilidad de participar, escuchar, respetar reglas, cooperar, expresar sus ideas y resolver desacuerdos
mediante el diálogo. Los resultados evidenciaron transformaciones favorables en comportamientos
asociados con la participación, el respeto, la solidaridad, el seguimiento de instrucciones y la interacción
entre pares.
Un hallazgo relevante es que la estrategia no produjo únicamente una disminución de comportamientos
agresivos, sino también cambios relacionados con la manera en que los estudiantes se relacionaban entre
sí. El incremento de la participación activa y respetuosa, junto con la mejora en la comunicación y en
las relaciones interpersonales, permite interpretar la experiencia como un proceso de construcción de
Tabla 3. Indicadores de participación y convivencia después de la intervención
Indicador Resultado
Integración a las actividades 90 %
Participación 90 %
Escucha respetuosa 90 %
Participación activa y respetuosa 92 %
Nota. Porcentajes reportados en la evaluación de la intervención lúdico-pedagógica.
CONCLUSIONES
El análisis realizado permite concluir que la convivencia escolar constituye un proceso dinámico que se
construye cotidianamente a partir de las relaciones, interacciones y formas de participación de los
estudiantes. En el contexto de la sede Penitente de la Institución Educativa Temuey, las situaciones
inicialmente identificadas como expresiones de violencia y conflicto también evidenciaban dificultades
relacionadas con el respeto de las normas, la comunicación, la participación, la integración y el
reconocimiento del otro. En este sentido, abordar la problemática exclusivamente desde la perspectiva
de la violencia resulta insuficiente, pues las transformaciones observadas muestran la importancia de
fortalecer las condiciones pedagógicas que posibilitan una convivencia pacífica.
La implementación de la propuesta lúdico-pedagógica mostró que el juego puede constituirse en una
estrategia educativa pertinente para favorecer procesos de interacción, comunicación y aprendizaje
social. Las actividades desarrolladas generaron espacios en los que los estudiantes tuvieron la
posibilidad de participar, escuchar, respetar reglas, cooperar, expresar sus ideas y resolver desacuerdos
mediante el diálogo. Los resultados evidenciaron transformaciones favorables en comportamientos
asociados con la participación, el respeto, la solidaridad, el seguimiento de instrucciones y la interacción
entre pares.
Un hallazgo relevante es que la estrategia no produjo únicamente una disminución de comportamientos
agresivos, sino también cambios relacionados con la manera en que los estudiantes se relacionaban entre
sí. El incremento de la participación activa y respetuosa, junto con la mejora en la comunicación y en
las relaciones interpersonales, permite interpretar la experiencia como un proceso de construcción de
pág. 5097
convivencia escolar y no solamente como una intervención dirigida a controlar o eliminar conductas
violentas.
Asimismo, los resultados permiten reconocer el conflicto como una realidad inherente a las relaciones
humanas y escolares. La experiencia desarrollada mostró que, cuando los desacuerdos son abordados
mediante el diálogo, la reflexión, la escucha y la búsqueda colectiva de alternativas, pueden convertirse
en oportunidades para desarrollar aprendizajes relacionados con la convivencia. Por ello, la prevención
de la violencia requiere trascender las respuestas exclusivamente sancionatorias y fortalecer estrategias
pedagógicas que permitan a los estudiantes aprender formas alternativas de afrontar las diferencias.
La experiencia también evidencia la importancia del contexto sociocultural en la construcción de las
relaciones escolares. En una institución rural como la sede Penitente, las estrategias pedagógicas deben
reconocer las características de la comunidad, las experiencias de los estudiantes, sus formas de
interacción y los recursos disponibles. En este sentido, el uso de actividades lúdicas y juegos cercanos
a las experiencias infantiles favoreció la participación y permitió convertir situaciones cotidianas de
convivencia en oportunidades de aprendizaje.
Desde este punto de vista, el principal aporte de la experiencia consiste en mostrar que el juego puede
trascender su función recreativa y convertirse en una mediación pedagógica para la construcción de
convivencia escolar, especialmente cuando las actividades son intencionadas, acompañadas por
procesos de reflexión y articuladas con objetivos relacionados con las habilidades sociales y ciudadanas.
Finalmente, se considera necesario continuar desarrollando procesos de investigación e intervención que
permitan profundizar en la relación entre juego, convivencia escolar, resolución pacífica de conflictos y
desarrollo de competencias socioemocionales en contextos rurales. La experiencia de la sede Penitente
constituye un referente situado que puede orientar futuras iniciativas en instituciones con características
semejantes, aunque su transferencia a otros contextos deberá considerar las particularidades culturales,
sociales, institucionales y territoriales de cada comunidad educativa.
La estrategia lúdico-pedagógica favoreció transformaciones en las formas de interacción y participación
de los estudiantes, aportando a la construcción de una convivencia escolar más respetuosa y dialógica.
convivencia escolar y no solamente como una intervención dirigida a controlar o eliminar conductas
violentas.
Asimismo, los resultados permiten reconocer el conflicto como una realidad inherente a las relaciones
humanas y escolares. La experiencia desarrollada mostró que, cuando los desacuerdos son abordados
mediante el diálogo, la reflexión, la escucha y la búsqueda colectiva de alternativas, pueden convertirse
en oportunidades para desarrollar aprendizajes relacionados con la convivencia. Por ello, la prevención
de la violencia requiere trascender las respuestas exclusivamente sancionatorias y fortalecer estrategias
pedagógicas que permitan a los estudiantes aprender formas alternativas de afrontar las diferencias.
La experiencia también evidencia la importancia del contexto sociocultural en la construcción de las
relaciones escolares. En una institución rural como la sede Penitente, las estrategias pedagógicas deben
reconocer las características de la comunidad, las experiencias de los estudiantes, sus formas de
interacción y los recursos disponibles. En este sentido, el uso de actividades lúdicas y juegos cercanos
a las experiencias infantiles favoreció la participación y permitió convertir situaciones cotidianas de
convivencia en oportunidades de aprendizaje.
Desde este punto de vista, el principal aporte de la experiencia consiste en mostrar que el juego puede
trascender su función recreativa y convertirse en una mediación pedagógica para la construcción de
convivencia escolar, especialmente cuando las actividades son intencionadas, acompañadas por
procesos de reflexión y articuladas con objetivos relacionados con las habilidades sociales y ciudadanas.
Finalmente, se considera necesario continuar desarrollando procesos de investigación e intervención que
permitan profundizar en la relación entre juego, convivencia escolar, resolución pacífica de conflictos y
desarrollo de competencias socioemocionales en contextos rurales. La experiencia de la sede Penitente
constituye un referente situado que puede orientar futuras iniciativas en instituciones con características
semejantes, aunque su transferencia a otros contextos deberá considerar las particularidades culturales,
sociales, institucionales y territoriales de cada comunidad educativa.
La estrategia lúdico-pedagógica favoreció transformaciones en las formas de interacción y participación
de los estudiantes, aportando a la construcción de una convivencia escolar más respetuosa y dialógica.
pág. 5098
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Berti, S., Grazia, V., & Molinari, L. (2023). Active student participation in whole-school interventions
in secondary school: A systematic literature review. Educational Psychology Review, 35, 52.
https://doi.org/10.1007/s10648-023-09773-x
Canaza, S. M., & Canaza, E. (2024). Convivencia escolar: Revisión sistemática. Horizontes Revista de
Investigación en Ciencias de la Educación, 8(32).
https://doi.org/10.33996/revistahorizontes.v8i32.740.
Cascón Soriano, P. (2001). Educar en y para el conflicto. Cátedra UNESCO sobre Paz y Derechos
Humanos, Universitat Autònoma de Barcelona.
Cipriano, C., Strambler, M. J., Naples, L. H., Ha, C., Kirk, M., Wood, M., Sehgal, K., Zieher, A. K.,
Eveleigh, A., McCarthy, M., Funaro, M., Ponnock, A., Chow, J. C., & Durlak, J. (2023). The
state of evidence for social and emotional learning: A contemporary meta-analysis of universal
school-based SEL interventions. Child Development, 94(5), 1181–1204.
https://doi.org/10.1111/cdev.13968
Durlak, J. A., Weissberg, R. P., Dymnicki, A. B., Taylor, R. D., & Schellinger, K. B. (2011). The impact
of enhancing students’ social and emotional learning: A meta-analysis of school-based
universal interventions. Child Development, 82(1), 405–432. https://doi.org/10.1111/j.1467-
8624.2010.01564.x
Gonzálvez, C., Bacon, V., & Kearney, C. A. (2023). Systematic and evaluative review of school climate
instruments for students, teachers, and parents. Psychology in the Schools, 60, 1781–1836.
https://doi.org/10.1002/pits.22838
Hainey, T., Connolly, T. M., Boyle, E. A., Wilson, A., & Razak, A. (2016). A systematic literature
review of games-based learning empirical evidence in primary education. Computers &
Education, 102, 202–223. https://doi.org/10.1016/j.compedu.2016.09.001
Herrero, M., et al. (2025). Developing key competencies in primary education using modern board
games. International Journal of Game-Based Learning, 15(1).
https://doi.org/10.4018/IJGBL.393673
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Berti, S., Grazia, V., & Molinari, L. (2023). Active student participation in whole-school interventions
in secondary school: A systematic literature review. Educational Psychology Review, 35, 52.
https://doi.org/10.1007/s10648-023-09773-x
Canaza, S. M., & Canaza, E. (2024). Convivencia escolar: Revisión sistemática. Horizontes Revista de
Investigación en Ciencias de la Educación, 8(32).
https://doi.org/10.33996/revistahorizontes.v8i32.740.
Cascón Soriano, P. (2001). Educar en y para el conflicto. Cátedra UNESCO sobre Paz y Derechos
Humanos, Universitat Autònoma de Barcelona.
Cipriano, C., Strambler, M. J., Naples, L. H., Ha, C., Kirk, M., Wood, M., Sehgal, K., Zieher, A. K.,
Eveleigh, A., McCarthy, M., Funaro, M., Ponnock, A., Chow, J. C., & Durlak, J. (2023). The
state of evidence for social and emotional learning: A contemporary meta-analysis of universal
school-based SEL interventions. Child Development, 94(5), 1181–1204.
https://doi.org/10.1111/cdev.13968
Durlak, J. A., Weissberg, R. P., Dymnicki, A. B., Taylor, R. D., & Schellinger, K. B. (2011). The impact
of enhancing students’ social and emotional learning: A meta-analysis of school-based
universal interventions. Child Development, 82(1), 405–432. https://doi.org/10.1111/j.1467-
8624.2010.01564.x
Gonzálvez, C., Bacon, V., & Kearney, C. A. (2023). Systematic and evaluative review of school climate
instruments for students, teachers, and parents. Psychology in the Schools, 60, 1781–1836.
https://doi.org/10.1002/pits.22838
Hainey, T., Connolly, T. M., Boyle, E. A., Wilson, A., & Razak, A. (2016). A systematic literature
review of games-based learning empirical evidence in primary education. Computers &
Education, 102, 202–223. https://doi.org/10.1016/j.compedu.2016.09.001
Herrero, M., et al. (2025). Developing key competencies in primary education using modern board
games. International Journal of Game-Based Learning, 15(1).
https://doi.org/10.4018/IJGBL.393673
pág. 5099
Ibarrola-García, S. (2023). Peer relationships: School mediation benefits for sustainable peace.
Educational Review, 75(2), 290–317. https://doi.org/10.1080/02643944.2023.2244500.
Ștefan, C. A., Dănilă, I., & Cristescu, D. (2022). Classroom-wide school interventions for
preschoolers’ social-emotional learning: A systematic review of evidence-based programs.
Educational Psychology Review, 34, 2971–3010. https://doi.org/10.1007/s10648-022-09680-7
UNESCO. (2019). Behind the numbers: Ending school violence and bullying. United Nations
Educational, Scientific and Cultural Organization.
UNESCO. (2019). Behind the numbers: Ending school violence and bullying. UNESCO.
https://doi.org/10.54675/TRVR4270
UNESCO. (2023). Ending school violence for better mental health and learning. UNESCO
Zych, I. (2022). Convivencia escolar desde el marco de la psicología evolutiva y de la educación. CES
Psicología, 15(3), 202–224. https://doi.org/10.21615/cesp.5465
Martínez-Yarza, N., Santibáñez, R., & Solabarrieta, J. (2023). A systematic review of instruments
measuring social and emotional skills in school-aged children and adolescents. Child Indicators
Research, 16, 1475–1502.
Ibarrola-García, S. (2023). Peer relationships: School mediation benefits for sustainable peace.
Educational Review, 75(2), 290–317. https://doi.org/10.1080/02643944.2023.2244500.
Ștefan, C. A., Dănilă, I., & Cristescu, D. (2022). Classroom-wide school interventions for
preschoolers’ social-emotional learning: A systematic review of evidence-based programs.
Educational Psychology Review, 34, 2971–3010. https://doi.org/10.1007/s10648-022-09680-7
UNESCO. (2019). Behind the numbers: Ending school violence and bullying. United Nations
Educational, Scientific and Cultural Organization.
UNESCO. (2019). Behind the numbers: Ending school violence and bullying. UNESCO.
https://doi.org/10.54675/TRVR4270
UNESCO. (2023). Ending school violence for better mental health and learning. UNESCO
Zych, I. (2022). Convivencia escolar desde el marco de la psicología evolutiva y de la educación. CES
Psicología, 15(3), 202–224. https://doi.org/10.21615/cesp.5465
Martínez-Yarza, N., Santibáñez, R., & Solabarrieta, J. (2023). A systematic review of instruments
measuring social and emotional skills in school-aged children and adolescents. Child Indicators
Research, 16, 1475–1502.