d
NEUROEDUCACIÓN APLICADA EN
LABORATORIOS ESCOLARES DENTRO DEL
CONTEXTO RURAL.
APPLIED NEUROEDUCATION IN SCHOOL LABORATORIES
IN RURAL SETTINGS.
Nancy Orlheni Nacimba Rivera
Unidad Educativa Aloasí
Santiago Marcelo Tulcanazo Espinel
Unidad Educativa Aloasí
Lizbeth Alexandra Caizatoa Nacimba
Unidad Educativa Aloasí
Angela Esperanza Noroña Rosero
Unidad Educativa Aloasí
Fanny Janeth Pilicita Zurita
Unidad Educativa Aloasí
Josbel Andreina Pilicita Tituaña
Gobierno Autónomo Descentralizado Municipal Del Cantón Mejía
pág. 5120
DOI: https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v10i4.25498
Neuroeducación aplicada en laboratorios escolares dentro del contexto rural.
Nancy Orlheni Nacimba Rivera1
nacimba.nancygr12@gmail.com
https://orcid.org/0009-0007-7623-2421
Unidad Educativa Aloasí
Ecuador
Santiago Marcelo Tulcanazo Espinel
san.tulcanazo@gmail.com
https://orcid.org/0009-0003-1341-5715
Unidad Educativa Aloasí
Ecuador
Lizbeth Alexandra Caizatoa Nacimba
lizalexandracaizatoa@gmail.com
https://orcid.org/0009-0000-3149-1867
Unidad Educativa Aloasí
Ecuador
Angela Esperanza Noroña Rosero
esperanza160678@outlook.es
https://orcid.org/0009-0000-2895-7427
Unidad Educativa Aloasí
Ecuador
Fanny Janeth Pilicita Zurita
fajapz2002@yahoo.es
https://orcid.org/0009-0002-0576-562X
Unidad Educativa Aloasí
Ecuador
Josbel Andreina Pilicita Tituaña
josbel.pilicita.04@gmail.com
https://orcid.org/0009-0005-8075-2214
Gobierno Autónomo Descentralizado Municipal
Del Cantón Mejía
RESUMEN
El presente artículo analiza el impacto de la neuroeducación aplicada en laboratorios escolares dentro
del contexto rural, un ámbito que históricamente enfrenta marcadas brechas en infraestructura y
disponibilidad de insumos científicos. La investigación adopta un enfoque cualitativo con un diseño
descriptivo-interpretativo, fundamentado en la observación participante no estructurada, entrevistas
semiestructuradas a docentes y la revisión documental especializada. La propuesta examina cómo la
adaptabilidad pedagógica, basada en la manipulación de materiales locales, en la estimulación
multisensorial y observación del entorno, activa procesos cognitivos clave como la atención ejecutiva,
la motivación intrínseca y la consolidación de la memoria a largo plazo e invita a involucrar a la parte
procedimental del hipocampo. Los hallazgos revelan que, a pesar de las severas limitaciones de recursos
técnicos, de espacios físicos y reactivos químicos, el entorno natural rural ofrece un escenario vivencial
de alta pertinencia contextualmente situada, ofrece además una amplia gama de estudio enfocado en la
realidad educativa. Se concluye que la integración de la neuroeducación en las prácticas experimentales
rurales fortalece la resiliencia pedagógica docente y promueve aprendizajes significativos y perdurables
en los estudiantes motivando a la exploración e indagación autónoma, contribuyendo a la equidad
educativa en las ciencias experimentales con un amplio espectro educativo.
Palabras clave: Neuroeducación; Laboratorio escolar; Educación rural; Ciencias experimentales;
Aprendizaje multisensorial
1 Autor principal.
Correspondencia: nacimba.nancygr12@gmail.com
DOI: https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v10i4.25498
Neuroeducación aplicada en laboratorios escolares dentro del contexto rural.
Nancy Orlheni Nacimba Rivera1
nacimba.nancygr12@gmail.com
https://orcid.org/0009-0007-7623-2421
Unidad Educativa Aloasí
Ecuador
Santiago Marcelo Tulcanazo Espinel
san.tulcanazo@gmail.com
https://orcid.org/0009-0003-1341-5715
Unidad Educativa Aloasí
Ecuador
Lizbeth Alexandra Caizatoa Nacimba
lizalexandracaizatoa@gmail.com
https://orcid.org/0009-0000-3149-1867
Unidad Educativa Aloasí
Ecuador
Angela Esperanza Noroña Rosero
esperanza160678@outlook.es
https://orcid.org/0009-0000-2895-7427
Unidad Educativa Aloasí
Ecuador
Fanny Janeth Pilicita Zurita
fajapz2002@yahoo.es
https://orcid.org/0009-0002-0576-562X
Unidad Educativa Aloasí
Ecuador
Josbel Andreina Pilicita Tituaña
josbel.pilicita.04@gmail.com
https://orcid.org/0009-0005-8075-2214
Gobierno Autónomo Descentralizado Municipal
Del Cantón Mejía
RESUMEN
El presente artículo analiza el impacto de la neuroeducación aplicada en laboratorios escolares dentro
del contexto rural, un ámbito que históricamente enfrenta marcadas brechas en infraestructura y
disponibilidad de insumos científicos. La investigación adopta un enfoque cualitativo con un diseño
descriptivo-interpretativo, fundamentado en la observación participante no estructurada, entrevistas
semiestructuradas a docentes y la revisión documental especializada. La propuesta examina cómo la
adaptabilidad pedagógica, basada en la manipulación de materiales locales, en la estimulación
multisensorial y observación del entorno, activa procesos cognitivos clave como la atención ejecutiva,
la motivación intrínseca y la consolidación de la memoria a largo plazo e invita a involucrar a la parte
procedimental del hipocampo. Los hallazgos revelan que, a pesar de las severas limitaciones de recursos
técnicos, de espacios físicos y reactivos químicos, el entorno natural rural ofrece un escenario vivencial
de alta pertinencia contextualmente situada, ofrece además una amplia gama de estudio enfocado en la
realidad educativa. Se concluye que la integración de la neuroeducación en las prácticas experimentales
rurales fortalece la resiliencia pedagógica docente y promueve aprendizajes significativos y perdurables
en los estudiantes motivando a la exploración e indagación autónoma, contribuyendo a la equidad
educativa en las ciencias experimentales con un amplio espectro educativo.
Palabras clave: Neuroeducación; Laboratorio escolar; Educación rural; Ciencias experimentales;
Aprendizaje multisensorial
1 Autor principal.
Correspondencia: nacimba.nancygr12@gmail.com
pág. 5121
Applied neuroeducation in school laboratories in rural settings.
ABSTRACT
This article analyzes the impact of neuroeducation applied in school laboratories within a rural context—
an environment that has historically faced significant gaps in infrastructure and the availability of
scientific supplies. The research adopts a qualitative approach with a descriptive-interpretive design,
based on unstructured participant observation, semistructured interviews with teachers, and a review of
specialized literature. The study examines how pedagogical adaptability—based on the use of local
materials, multisensory stimulation, and observation of the environment—activates key cognitive
processes such as executive attention, intrinsic motivation, and the consolidation of long-term memory,
and engages the procedural part of the hippocampus. The findings reveal that, despite severe limitations
in technical resources, physical spaces, and chemical reagents, the rural natural environment offers a
highly contextually relevant experiential setting and provides a broad scope for study focused on
educational reality. It is concluded that the integration of neuroeducation into rural experimental
practices strengthens teachers’ pedagogical resilience and promotes meaningful and lasting learning
among students by encouraging exploration and independent inquiry, thereby contributing to
educational equity in the experimental sciences across a broad educational spectrum.
Keywords: Neuroeducation; School laboratory; Rural education; Experimental sciences; Multisensory
learning
Artículo recibido 20 mayo 2026
Aceptado para publicación: 20 junio 2026
Applied neuroeducation in school laboratories in rural settings.
ABSTRACT
This article analyzes the impact of neuroeducation applied in school laboratories within a rural context—
an environment that has historically faced significant gaps in infrastructure and the availability of
scientific supplies. The research adopts a qualitative approach with a descriptive-interpretive design,
based on unstructured participant observation, semistructured interviews with teachers, and a review of
specialized literature. The study examines how pedagogical adaptability—based on the use of local
materials, multisensory stimulation, and observation of the environment—activates key cognitive
processes such as executive attention, intrinsic motivation, and the consolidation of long-term memory,
and engages the procedural part of the hippocampus. The findings reveal that, despite severe limitations
in technical resources, physical spaces, and chemical reagents, the rural natural environment offers a
highly contextually relevant experiential setting and provides a broad scope for study focused on
educational reality. It is concluded that the integration of neuroeducation into rural experimental
practices strengthens teachers’ pedagogical resilience and promotes meaningful and lasting learning
among students by encouraging exploration and independent inquiry, thereby contributing to
educational equity in the experimental sciences across a broad educational spectrum.
Keywords: Neuroeducation; School laboratory; Rural education; Experimental sciences; Multisensory
learning
Artículo recibido 20 mayo 2026
Aceptado para publicación: 20 junio 2026
pág. 5122
INTRODUCCIÓN
En la actualidad la educación científica está afrontando grandes retos de transición de contenidos
educativos tradicionales y empezar a incorporar la neurociencia como disciplina y la psicología
cognitiva que juntas da la apertura a la neuroeducación que facilita los procesos de enseñanza
aprendizaje en los estudiantes de educación regular. Esta ciencia busca especificar y explicar los
procesos y funciones cerebrales del aprendizaje, además estos procesos son potencializados en la
adquisición de nuevos conocimientos. Desde el punto de vista formativo el aprendizaje no se concibe
únicamente como una fuente de nueva información sino más bien como procesos completos e integrales
en las que interactúan las emociones, procesos cognitivos, de memoria e incluso de motivación.
En el caso de las asignaturas de ciencias naturales, biología, química e incluso física, los laboratorios
son parte del proceso educativo y fundamental para el desarrollo de nuevas habilidades experimentales
y la construcción activa y participativa de los educandos. Diversos estudios han determinado que el
contacto directo con los utensilios de laboratorio genera gran expectativa que algunas zonas cerebrales
se activan, la manipulación directa con los materiales de laboratorio activa los conocimientos y mejoran
los procesos de enseñanza aprendizaje. La manipulación de los materiales no solo estimula al educando
sino proporciona conocimiento y retención a largo plazo, la curiosidad llega al máximo esplendor, la
atención que genera este tipo de actividades motiva a continuar en el proceso de enseñanza aprendizaje
promoviendo aprendizaje significativo y perdurable a lo largo del tiempo, estos efectos positivos
concuerdan con los fundamentos de la neurociencia y la plasticidad cerebral
No obstante, en el contexto rural se vive una situación bastante complicada debido a la inexistencia de
espacios destinados para la realización de prácticas de laboratorio lo que abre una gran brecha educativa,
y en el mejor de los casos existe un espacio destinado, pero no cuentan con insumos, herramientas de
laboratorio, y mucho menos reactivos, adicional no se cuenta con personal con conocimientos en el área
lo que limita en gran manera la experiencia de la ciencia experimental, a los jóvenes se les dificulta estar
en contacto con la realidad vivencial y cotidiana lo que los aleja de los abordajes académicos, y los pone
en desventaja en el saber con referencia a los educandos ubicados en zonas urbanas del país.
A pesar de todos estos obstáculos en el contexto rural ofrece oportunidades vivenciales que les permite
abordar los conocimientos desde un entorno natural, cultural y social, que son oportunidades únicas que
INTRODUCCIÓN
En la actualidad la educación científica está afrontando grandes retos de transición de contenidos
educativos tradicionales y empezar a incorporar la neurociencia como disciplina y la psicología
cognitiva que juntas da la apertura a la neuroeducación que facilita los procesos de enseñanza
aprendizaje en los estudiantes de educación regular. Esta ciencia busca especificar y explicar los
procesos y funciones cerebrales del aprendizaje, además estos procesos son potencializados en la
adquisición de nuevos conocimientos. Desde el punto de vista formativo el aprendizaje no se concibe
únicamente como una fuente de nueva información sino más bien como procesos completos e integrales
en las que interactúan las emociones, procesos cognitivos, de memoria e incluso de motivación.
En el caso de las asignaturas de ciencias naturales, biología, química e incluso física, los laboratorios
son parte del proceso educativo y fundamental para el desarrollo de nuevas habilidades experimentales
y la construcción activa y participativa de los educandos. Diversos estudios han determinado que el
contacto directo con los utensilios de laboratorio genera gran expectativa que algunas zonas cerebrales
se activan, la manipulación directa con los materiales de laboratorio activa los conocimientos y mejoran
los procesos de enseñanza aprendizaje. La manipulación de los materiales no solo estimula al educando
sino proporciona conocimiento y retención a largo plazo, la curiosidad llega al máximo esplendor, la
atención que genera este tipo de actividades motiva a continuar en el proceso de enseñanza aprendizaje
promoviendo aprendizaje significativo y perdurable a lo largo del tiempo, estos efectos positivos
concuerdan con los fundamentos de la neurociencia y la plasticidad cerebral
No obstante, en el contexto rural se vive una situación bastante complicada debido a la inexistencia de
espacios destinados para la realización de prácticas de laboratorio lo que abre una gran brecha educativa,
y en el mejor de los casos existe un espacio destinado, pero no cuentan con insumos, herramientas de
laboratorio, y mucho menos reactivos, adicional no se cuenta con personal con conocimientos en el área
lo que limita en gran manera la experiencia de la ciencia experimental, a los jóvenes se les dificulta estar
en contacto con la realidad vivencial y cotidiana lo que los aleja de los abordajes académicos, y los pone
en desventaja en el saber con referencia a los educandos ubicados en zonas urbanas del país.
A pesar de todos estos obstáculos en el contexto rural ofrece oportunidades vivenciales que les permite
abordar los conocimientos desde un entorno natural, cultural y social, que son oportunidades únicas que
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vincula los aprendizajes de carácter científico – experimental en el entorno natural, a pesar de las
limitaciones este tipo de prácticas promueve la creatividad multisensorial y la experiencia práctica
empleando materiales locales.
Por ende, la aplicación de la neuroeducación en las prácticas de laboratorio se muestra como una línea
de innovación para incrementar los aprendizajes de las ciencias experimentales abriendo camino a
nuevas habilidades cognitivas, socioemocionales, trabajo en equipo y la autorregulación entre otras, que
en el ámbito educativo y personal son fundamentales.
Por consiguiente, el presente artículo tiene como fin estudiar y analizar el potencial impacto de la
neuroeducación aplicada en laboratorios experimentales en un contexto rural, investigando
fundamentación teórica, estrategias didácticas e incluyendo nuevos enfoques académicos que pueden
ser implementados en la formación científica y observando los beneficios esperados con esto aportar a
toda la comunidad educativa y con esta propuesta crear nuevos espacios de innovación y equidad
educativa.
FUNDAMENTO TEÓRICO
Neuroeducación y aprendizaje científico
La neuroeducación se ha consolidado como una ciencia que articula la neurociencia, psicología y la
pedagogía para actuar como ciencia interdisciplinaria, con esta fusión esta ciencia trata de comprender
como aprende el cerebro humano, explica como favorece los procesos educativos e incentiva a los
dicentes a continuar en el proceso de enseñanza- aprendizaje, esta ciencia no solo busca describir los
funcionamientos cerebrales, sino que intenta concebir estrategias prácticas que elevan los procesos
cognitivos (Nacimba Rivera & Tulcanazo Espinel, 2024).
Uno de los aspectos más importantes de la neuroeducación es entender el funcionamiento cerebral en el
que algunas zonas del cerebro se activan mientras captan determinada información y a su vez vincula
las emociones positivas en el proceso de enseñanza- aprendizaje y una vez este aspecto este activo, se
genera el interés por el estudio y el adquirir nuevos conocimientos, que no solo aprenden por el momento
sino son aprendizajes perdurables en el tiempo permitiendo nuevas conexiones de canales neuronales.
En este sentido, la enseñanza de las ciencias experimentales tradicionales, desde el punto de vista
vincula los aprendizajes de carácter científico – experimental en el entorno natural, a pesar de las
limitaciones este tipo de prácticas promueve la creatividad multisensorial y la experiencia práctica
empleando materiales locales.
Por ende, la aplicación de la neuroeducación en las prácticas de laboratorio se muestra como una línea
de innovación para incrementar los aprendizajes de las ciencias experimentales abriendo camino a
nuevas habilidades cognitivas, socioemocionales, trabajo en equipo y la autorregulación entre otras, que
en el ámbito educativo y personal son fundamentales.
Por consiguiente, el presente artículo tiene como fin estudiar y analizar el potencial impacto de la
neuroeducación aplicada en laboratorios experimentales en un contexto rural, investigando
fundamentación teórica, estrategias didácticas e incluyendo nuevos enfoques académicos que pueden
ser implementados en la formación científica y observando los beneficios esperados con esto aportar a
toda la comunidad educativa y con esta propuesta crear nuevos espacios de innovación y equidad
educativa.
FUNDAMENTO TEÓRICO
Neuroeducación y aprendizaje científico
La neuroeducación se ha consolidado como una ciencia que articula la neurociencia, psicología y la
pedagogía para actuar como ciencia interdisciplinaria, con esta fusión esta ciencia trata de comprender
como aprende el cerebro humano, explica como favorece los procesos educativos e incentiva a los
dicentes a continuar en el proceso de enseñanza- aprendizaje, esta ciencia no solo busca describir los
funcionamientos cerebrales, sino que intenta concebir estrategias prácticas que elevan los procesos
cognitivos (Nacimba Rivera & Tulcanazo Espinel, 2024).
Uno de los aspectos más importantes de la neuroeducación es entender el funcionamiento cerebral en el
que algunas zonas del cerebro se activan mientras captan determinada información y a su vez vincula
las emociones positivas en el proceso de enseñanza- aprendizaje y una vez este aspecto este activo, se
genera el interés por el estudio y el adquirir nuevos conocimientos, que no solo aprenden por el momento
sino son aprendizajes perdurables en el tiempo permitiendo nuevas conexiones de canales neuronales.
En este sentido, la enseñanza de las ciencias experimentales tradicionales, desde el punto de vista
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convencional son abstractas y de difícil comprensión por lo que la neuroeducación es un camino para
contactar estímulos de plasticidad (Carballo Márquez, 2017) .
Por otro lado, (Barrios-Tao, 2016) menciona, como ya se ha mencionado la neuroeducación estudia el
funcionamiento cerebral lo que revela un fascinante mundo de relaciones cerebrales entre ellas: la
corteza prefrontal encargada de la reflexión, el pensamiento crítico que interviene en la resolución de
problemas; el hipocampo encargado de almacenar información a largo plazo; sistema límbico ligado
con las sensaciones y emociones quienes intervienen en los procesos de relación y adquisición de
conocimientos con esto se afirma que los procesos de aprendizaje surgen no solo por la guía del docente
sino porque se ha despertado la curiosidad y se han gestionado las emociones.
Ahora (Márquez, 2019), habla con respecto a la memoria en neuroeducación, explica que es una red
dinámica que registra información y está relacionada estrechamente con el aprendizaje, este se fortifica
con acciones de repetición y la contextualización de las ciencias. Cuando se realizan prácticas de
laboratorio como experimentos o simulaciones, no solo se activa la memoria sensorial que reacciona en
base a estímulos, sino todas las memorias como; la memoria de trabajo, la memoria procedimental que
conjugadas activan todas las zonas del cerebro simultáneamente y hace que el aprendizaje cree huellas
perdurables en el estudiante (Márquez, 2019). Cada vez que al estudiante le presentamos este tipo de
retos la motivación se torna un eje articulador entre los neurotransmisores, la dopamina y la expectativa,
quienes generan concentración, atención y el deseo de seguir aprendiendo.
Espacios de aprendizaje empleando laboratorio escolar
El laboratorio escolar es un espacio donde se genera un aprendizaje activo, creativo y de formación
experimental y no solamente se convierte en un espacio físico. La formación científica se construye a
partir de la experimentación, y el laboratorio es el escenario perfecto para concebir el aprendizaje teórico
– práctico. En él, los estudiantes activan todos sus sentidos pues, sale de una educación tradicional o
convencional a lo experimental, donde no solo observan sino; son partícipes de la investigación, se ven
involucrados en debates e incluso la generación de nuevas hipótesis y es ahí donde nacen futuros
científicos, capaces de comprender, cuestionar con pensamiento crítico. (German Aguilar-Chuquipoma,
2020).
convencional son abstractas y de difícil comprensión por lo que la neuroeducación es un camino para
contactar estímulos de plasticidad (Carballo Márquez, 2017) .
Por otro lado, (Barrios-Tao, 2016) menciona, como ya se ha mencionado la neuroeducación estudia el
funcionamiento cerebral lo que revela un fascinante mundo de relaciones cerebrales entre ellas: la
corteza prefrontal encargada de la reflexión, el pensamiento crítico que interviene en la resolución de
problemas; el hipocampo encargado de almacenar información a largo plazo; sistema límbico ligado
con las sensaciones y emociones quienes intervienen en los procesos de relación y adquisición de
conocimientos con esto se afirma que los procesos de aprendizaje surgen no solo por la guía del docente
sino porque se ha despertado la curiosidad y se han gestionado las emociones.
Ahora (Márquez, 2019), habla con respecto a la memoria en neuroeducación, explica que es una red
dinámica que registra información y está relacionada estrechamente con el aprendizaje, este se fortifica
con acciones de repetición y la contextualización de las ciencias. Cuando se realizan prácticas de
laboratorio como experimentos o simulaciones, no solo se activa la memoria sensorial que reacciona en
base a estímulos, sino todas las memorias como; la memoria de trabajo, la memoria procedimental que
conjugadas activan todas las zonas del cerebro simultáneamente y hace que el aprendizaje cree huellas
perdurables en el estudiante (Márquez, 2019). Cada vez que al estudiante le presentamos este tipo de
retos la motivación se torna un eje articulador entre los neurotransmisores, la dopamina y la expectativa,
quienes generan concentración, atención y el deseo de seguir aprendiendo.
Espacios de aprendizaje empleando laboratorio escolar
El laboratorio escolar es un espacio donde se genera un aprendizaje activo, creativo y de formación
experimental y no solamente se convierte en un espacio físico. La formación científica se construye a
partir de la experimentación, y el laboratorio es el escenario perfecto para concebir el aprendizaje teórico
– práctico. En él, los estudiantes activan todos sus sentidos pues, sale de una educación tradicional o
convencional a lo experimental, donde no solo observan sino; son partícipes de la investigación, se ven
involucrados en debates e incluso la generación de nuevas hipótesis y es ahí donde nacen futuros
científicos, capaces de comprender, cuestionar con pensamiento crítico. (German Aguilar-Chuquipoma,
2020).
pág. 5125
Práctica de laboratorio: más allá de la conformación del aprendizaje teórico
La experimentación de las ciencias va más allá de las funciones principales como la réplica de varios
fenómenos naturales, físicos y químicos, más bien estimula la creatividad y la curiosidad, además la
transferencia de conocimientos nuevos según el enfoque. Mediante las prácticas de laboratorio, los
estudiantes también desarrollan habilidades blandas, y adquieren destrezas manuales, dominio de buenas
prácticas de laboratorio, gestionan mejor la responsabilidad y son capaces de manejar y tolerar la
frustración, el hipocampo se activa haciendo que el estudiante retenga mucha más información y regule
las emociones generadas. Este tipo de actividad transforma la clase pasiva en activa, creando una
experiencia sensorial.(Torres et al., 2021)
Prácticas de laboratorios en contextos urbanos y rurales: entre la disponibilidad y la pertinencia
Según (Geake, 2008) los accesos a los laboratorios hacen la diferencia según el contexto urbano o rural,
lo que infiere en el proceso de enseñanza aprendizaje. Mientras que, en el capitolio, los discentes suelen
contar con infraestructura diseñada, laboratorios equipados e instrumentos de simulación de alta
tecnología, en zonas rurales la realidad es diferente, con espacios improvisados, reducidos e incluso
inexistentes lo que les da una gran desventaja educativa con respecto al conocimiento, no obstante, los
laboratorios rurales, ofrecen un valor agregado único que es la pertinencia contextual, pues el entorno
natural se convierte en un gran aliado: la biodiversidad y los saberes ancestrales se convierten en aliados
perfectos para la experimentación con enfoque de vivencia cotidiana, todo esto pese a no contar con una
infraestructura adecuada y sofisticada. En comparación, en las zonas urbanas, donde existe mayor
equitación tecnológica, puede existir el riesgo de limitación de conocimiento limitándose a prácticas
guiadas y poco contextualizadas al entorno centradas solamente en la adhesión de conocimientos
teóricos básicos sin criterio y reflexión, y sobre todo el estudiante no llega a concretar la
experimentación y el descubrimiento propio, de este modo pese a todos los impedimentos los
laboratorios rurales pueden convertirse en escenarios privilegiados para adquirir nuevos conocimientos
científicos e innovación pedagógica.
Práctica de laboratorio: más allá de la conformación del aprendizaje teórico
La experimentación de las ciencias va más allá de las funciones principales como la réplica de varios
fenómenos naturales, físicos y químicos, más bien estimula la creatividad y la curiosidad, además la
transferencia de conocimientos nuevos según el enfoque. Mediante las prácticas de laboratorio, los
estudiantes también desarrollan habilidades blandas, y adquieren destrezas manuales, dominio de buenas
prácticas de laboratorio, gestionan mejor la responsabilidad y son capaces de manejar y tolerar la
frustración, el hipocampo se activa haciendo que el estudiante retenga mucha más información y regule
las emociones generadas. Este tipo de actividad transforma la clase pasiva en activa, creando una
experiencia sensorial.(Torres et al., 2021)
Prácticas de laboratorios en contextos urbanos y rurales: entre la disponibilidad y la pertinencia
Según (Geake, 2008) los accesos a los laboratorios hacen la diferencia según el contexto urbano o rural,
lo que infiere en el proceso de enseñanza aprendizaje. Mientras que, en el capitolio, los discentes suelen
contar con infraestructura diseñada, laboratorios equipados e instrumentos de simulación de alta
tecnología, en zonas rurales la realidad es diferente, con espacios improvisados, reducidos e incluso
inexistentes lo que les da una gran desventaja educativa con respecto al conocimiento, no obstante, los
laboratorios rurales, ofrecen un valor agregado único que es la pertinencia contextual, pues el entorno
natural se convierte en un gran aliado: la biodiversidad y los saberes ancestrales se convierten en aliados
perfectos para la experimentación con enfoque de vivencia cotidiana, todo esto pese a no contar con una
infraestructura adecuada y sofisticada. En comparación, en las zonas urbanas, donde existe mayor
equitación tecnológica, puede existir el riesgo de limitación de conocimiento limitándose a prácticas
guiadas y poco contextualizadas al entorno centradas solamente en la adhesión de conocimientos
teóricos básicos sin criterio y reflexión, y sobre todo el estudiante no llega a concretar la
experimentación y el descubrimiento propio, de este modo pese a todos los impedimentos los
laboratorios rurales pueden convertirse en escenarios privilegiados para adquirir nuevos conocimientos
científicos e innovación pedagógica.
pág. 5126
Las restricciones de recurso e insumos de laboratorio y su impacto en el proceso de enseñanza de
las ciencias experimentales
Las limitaciones de insumos y recursos, en la ruralidad implica serios desafíos como experimentos
inconclusos, poca seguridad, sin acceso a las nuevas tecnologías, estas condiciones en muchas ocasiones
son los causantes de retraso educativo, frustración en docentes y discentes lo que perpetúa la desigualdad
en el proceso educativo entre la zona urbana y rural. No obstante, y pese a todas las vicisitudes que se
atraviesa en el entorno rural los docentes adaptan las actividades a las necesidades educativas, lo que
los lleva a buscar materiales de bajo costo, objetos reciclados e incluso recursos propios de la naturaleza,
el conjunto de todas estas estrategias promueve la resiliencia pedagógica. (Bejar, 2014)
Desde una perspectiva más amplia, todos estos impedimentos y limitaciones deben ser un llamado a la
equidad educativa y garantizar una educación digna y de calidad, por lo cual la implementación de
laboratorios móviles, kits didácticos y plataformas virtuales son una alternativa para disminuir esta
brecha educativa en zonas rurales del país.(Barrios-Tao, 2016)
Principios de neuroeducación aplicados al laboratorio
La neuroeducación se comprende como un campo interdisciplinario que agrega principios de
neurociencia, psicología y pedagogía, siendo capaz de comprender y explicar cómo aprende el cerebro
humano, procesos cognitivos y asimilación de emociones en entornos educativos. En el contexto
educativo los laboratorios escolares adquieren un grado de relevancia especial, debido a la exploración
multisensorial, exigiendo que el capo cerebral se active.
Aprendizaje de las ciencias y la estimulación multisensorial
Muchos científicos han comparado al cerebro humano con un ordenador de última generación, debido
a que el cerebro procesa información de manera eficiente y pertinente, activando múltiples canales
sensoriales, al hablar del cerebro no solo se habla de la masa gris, sino, del órgano más importante del
ser humano con funciones complejas, desarrollando las capacidades intelectuales y las habilidades
cognitivas.(Araya-Pizarro & Espinoza Pastén, 2020)
Al involucrar múltiples canales sensoriales el cerebro procesa la información de forma adecuada, según
afirma (Calero et al., 2024) Por ello en las prácticas de laboratorio el estudiante activa regiones
cerebrales asociadas con los sentidos de vista, tacto y auditiva integrando actitudes de cooperación,
Las restricciones de recurso e insumos de laboratorio y su impacto en el proceso de enseñanza de
las ciencias experimentales
Las limitaciones de insumos y recursos, en la ruralidad implica serios desafíos como experimentos
inconclusos, poca seguridad, sin acceso a las nuevas tecnologías, estas condiciones en muchas ocasiones
son los causantes de retraso educativo, frustración en docentes y discentes lo que perpetúa la desigualdad
en el proceso educativo entre la zona urbana y rural. No obstante, y pese a todas las vicisitudes que se
atraviesa en el entorno rural los docentes adaptan las actividades a las necesidades educativas, lo que
los lleva a buscar materiales de bajo costo, objetos reciclados e incluso recursos propios de la naturaleza,
el conjunto de todas estas estrategias promueve la resiliencia pedagógica. (Bejar, 2014)
Desde una perspectiva más amplia, todos estos impedimentos y limitaciones deben ser un llamado a la
equidad educativa y garantizar una educación digna y de calidad, por lo cual la implementación de
laboratorios móviles, kits didácticos y plataformas virtuales son una alternativa para disminuir esta
brecha educativa en zonas rurales del país.(Barrios-Tao, 2016)
Principios de neuroeducación aplicados al laboratorio
La neuroeducación se comprende como un campo interdisciplinario que agrega principios de
neurociencia, psicología y pedagogía, siendo capaz de comprender y explicar cómo aprende el cerebro
humano, procesos cognitivos y asimilación de emociones en entornos educativos. En el contexto
educativo los laboratorios escolares adquieren un grado de relevancia especial, debido a la exploración
multisensorial, exigiendo que el capo cerebral se active.
Aprendizaje de las ciencias y la estimulación multisensorial
Muchos científicos han comparado al cerebro humano con un ordenador de última generación, debido
a que el cerebro procesa información de manera eficiente y pertinente, activando múltiples canales
sensoriales, al hablar del cerebro no solo se habla de la masa gris, sino, del órgano más importante del
ser humano con funciones complejas, desarrollando las capacidades intelectuales y las habilidades
cognitivas.(Araya-Pizarro & Espinoza Pastén, 2020)
Al involucrar múltiples canales sensoriales el cerebro procesa la información de forma adecuada, según
afirma (Calero et al., 2024) Por ello en las prácticas de laboratorio el estudiante activa regiones
cerebrales asociadas con los sentidos de vista, tacto y auditiva integrando actitudes de cooperación,
pág. 5127
competencias cognitivas y lingüísticas asociadas al neurodesarrollo. Cuyo proceso invita al educando a
la búsqueda de nuevos conocimientos, la organización y aplicación
METODOLOGÍA
Este estudio busca entender cómo la neuroeducación puede ayudar a los estudiantes a aprender ciencias
experimentales en lugares rurales con pocos recursos. Para hacer esto, se supervisará y analizaron las
clases y experimentos en los que se usan cosas del entorno natural para enseñar. El estudio quiere saber
cómo esto afecta la forma en que los estudiantes aprenden y se sienten en la clase de ciencias.
La investigación se llevó a cabo en la Unidad Educativa Aloasí, que está en una zona rural. Los
participantes fueron elegidos de manera intencional y se seleccionaron según la conveniencia. Estaban
formados por profesores de ciencias naturales, como química y biología, y estudiantes de educación
general. Se eligió a este grupo porque son los que participan directamente en las actividades de
laboratorio en este lugar.
Técnicas e Instrumentos de Recolección de Datos
Para la obtención de la información se emplearon las siguientes técnicas cualitativas:
1. Revisión documental: Análisis de la literatura científica actualizada referente a neuroeducación,
aprendizaje multisensorial y didáctica de las ciencias experimentales en contextos de vulnerabilidad o
ruralidad.
2. Observación participante no estructurada: Acompañada de una bitácora de campo, para registrar
de primera mano las reacciones actitudinales, la motivación, el trabajo colaborativo y la retención
procedimental de los estudiantes durante el desarrollo de experimentos adaptados con insumos locales.
3. Entrevistas semiestructuradas: Aplicadas mediante una guía de entrevista dirigida a los docentes
para explorar sus percepciones sobre la resiliencia pedagógica, los desafíos metodológicos y el impacto
percibido en el aprendizaje significativo de sus alumnos.
Criterios de Inclusión y Exclusión
• Inclusión: Docentes que están activos en la enseñanza de asignaturas experimentales en una institución
rural y estudiantes que están registrados y asisten con regularidad a las sesiones de laboratorio
contextualizado.
• Exclusión: Personas que forman parte de la comunidad educativa pero que no tienen relación con el
competencias cognitivas y lingüísticas asociadas al neurodesarrollo. Cuyo proceso invita al educando a
la búsqueda de nuevos conocimientos, la organización y aplicación
METODOLOGÍA
Este estudio busca entender cómo la neuroeducación puede ayudar a los estudiantes a aprender ciencias
experimentales en lugares rurales con pocos recursos. Para hacer esto, se supervisará y analizaron las
clases y experimentos en los que se usan cosas del entorno natural para enseñar. El estudio quiere saber
cómo esto afecta la forma en que los estudiantes aprenden y se sienten en la clase de ciencias.
La investigación se llevó a cabo en la Unidad Educativa Aloasí, que está en una zona rural. Los
participantes fueron elegidos de manera intencional y se seleccionaron según la conveniencia. Estaban
formados por profesores de ciencias naturales, como química y biología, y estudiantes de educación
general. Se eligió a este grupo porque son los que participan directamente en las actividades de
laboratorio en este lugar.
Técnicas e Instrumentos de Recolección de Datos
Para la obtención de la información se emplearon las siguientes técnicas cualitativas:
1. Revisión documental: Análisis de la literatura científica actualizada referente a neuroeducación,
aprendizaje multisensorial y didáctica de las ciencias experimentales en contextos de vulnerabilidad o
ruralidad.
2. Observación participante no estructurada: Acompañada de una bitácora de campo, para registrar
de primera mano las reacciones actitudinales, la motivación, el trabajo colaborativo y la retención
procedimental de los estudiantes durante el desarrollo de experimentos adaptados con insumos locales.
3. Entrevistas semiestructuradas: Aplicadas mediante una guía de entrevista dirigida a los docentes
para explorar sus percepciones sobre la resiliencia pedagógica, los desafíos metodológicos y el impacto
percibido en el aprendizaje significativo de sus alumnos.
Criterios de Inclusión y Exclusión
• Inclusión: Docentes que están activos en la enseñanza de asignaturas experimentales en una institución
rural y estudiantes que están registrados y asisten con regularidad a las sesiones de laboratorio
contextualizado.
• Exclusión: Personas que forman parte de la comunidad educativa pero que no tienen relación con el
pág. 5128
área de ciencias naturales o que no participan en las dinámicas experimentales.
Consideraciones Éticas y Limitaciones
El estudio se realizó siguiendo los principios de confidencialidad, respeto y consentimiento informado
de quienes participan. La principal limitación es que no es posible aplicar los resultados a todas las
escuelas rurales de manera cuantitativa. Sin embargo, el trabajo tiene valor por la profundidad de los
hallazgos y por la posibilidad de aplicar el modelo propuesto en otros contextos con realidades
socioeducativas similares.
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
1. Activación Neurocognitiva mediante la Experimentación Contextualizada
Los hallazgos del estudio muestran que la transición desde una enseñanza puramente teórica y abstracta
hacia experiencias de laboratorio, incluso en espacios improvisados, genera una respuesta emocional y
motivacional positiva en los estudiantes rurales. Durante las actividades experimentales en las que se
sustituyeron reactivos convencionales por insumos orgánicos y materiales reciclados del entorno, se
observó un incremento sostenido en los niveles de atención y curiosidad intelectual. Desde la
perspectiva neuro educativa, estos resultados concuerdan con los planteamientos de Márquez (2019) y
Carballo Márquez (2017), quienes destacan que la novedad y la expectativa activan la liberación de
neurotransmisores como la dopamina en el sistema límbico. La manipulación directa de objetos estimula
de forma simultánea canales sensoriales visuales, táctiles y auditivos, lo que facilita la activación
integradora de la corteza prefrontal y el hipocampo, esenciales para la resolución de problemas y la
transferencia de información a la memoria a largo plazo.
2. Pertinencia del Entorno Rural frente a la Limitación de Insumos
Al evaluar las diferencias en la enseñanza de las ciencias experimentales entre contextos urbanos y
rurales, el análisis evidencia que la falta de equipamiento tecnológico avanzado en la ruralidad no
implica necesariamente una desventaja en la calidad de la aprehensión cognitiva. Si bien las escuelas
urbanas disponen de laboratorios equipados y simuladores que a menudo priorizan prácticas guiadas y
descontextualizadas, las escuelas rurales se benefician de una relación directa con su entorno natural y
social. El uso de la biodiversidad local y los saberes ancestrales como insumos de indagación científica
convierte al entorno rural en un laboratorio natural dinámico. Coincidiendo con (German Aguilar-
área de ciencias naturales o que no participan en las dinámicas experimentales.
Consideraciones Éticas y Limitaciones
El estudio se realizó siguiendo los principios de confidencialidad, respeto y consentimiento informado
de quienes participan. La principal limitación es que no es posible aplicar los resultados a todas las
escuelas rurales de manera cuantitativa. Sin embargo, el trabajo tiene valor por la profundidad de los
hallazgos y por la posibilidad de aplicar el modelo propuesto en otros contextos con realidades
socioeducativas similares.
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
1. Activación Neurocognitiva mediante la Experimentación Contextualizada
Los hallazgos del estudio muestran que la transición desde una enseñanza puramente teórica y abstracta
hacia experiencias de laboratorio, incluso en espacios improvisados, genera una respuesta emocional y
motivacional positiva en los estudiantes rurales. Durante las actividades experimentales en las que se
sustituyeron reactivos convencionales por insumos orgánicos y materiales reciclados del entorno, se
observó un incremento sostenido en los niveles de atención y curiosidad intelectual. Desde la
perspectiva neuro educativa, estos resultados concuerdan con los planteamientos de Márquez (2019) y
Carballo Márquez (2017), quienes destacan que la novedad y la expectativa activan la liberación de
neurotransmisores como la dopamina en el sistema límbico. La manipulación directa de objetos estimula
de forma simultánea canales sensoriales visuales, táctiles y auditivos, lo que facilita la activación
integradora de la corteza prefrontal y el hipocampo, esenciales para la resolución de problemas y la
transferencia de información a la memoria a largo plazo.
2. Pertinencia del Entorno Rural frente a la Limitación de Insumos
Al evaluar las diferencias en la enseñanza de las ciencias experimentales entre contextos urbanos y
rurales, el análisis evidencia que la falta de equipamiento tecnológico avanzado en la ruralidad no
implica necesariamente una desventaja en la calidad de la aprehensión cognitiva. Si bien las escuelas
urbanas disponen de laboratorios equipados y simuladores que a menudo priorizan prácticas guiadas y
descontextualizadas, las escuelas rurales se benefician de una relación directa con su entorno natural y
social. El uso de la biodiversidad local y los saberes ancestrales como insumos de indagación científica
convierte al entorno rural en un laboratorio natural dinámico. Coincidiendo con (German Aguilar-
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Chuquipoma, 2020), la experimentación situada permite que los estudiantes relacionen fenómenos
físicos, químicos y biológicos con su cotidianidad, transformando el aprendizaje pasivo en una búsqueda
participativa fundamentada en la indagación activa.
3. Resiliencia Pedagógica y Desarrollo de Habilidades Socioemocionales
Los datos recabados a través de las entrevistas docentes reflejan que las limitaciones materiales han
impulsado la autoformación y la resiliencia pedagógica. Los educadores adaptan continuamente el
currículo para diseñar experiencias multisensoriales sustentadas en los principios del Diseño Universal
para el Aprendizaje (DUA) y metodologías activas como el ciclo ERCA. Asimismo, las prácticas de
laboratorio en la ruralidad promueven el desarrollo de habilidades blandas y competencias
socioemocionales. La necesidad de colaborar en grupos de trabajo con recursos compartidos estimula la
empatía, el pensamiento crítico, la autorregulación y la tolerancia a la frustración ante resultados
imprevistos. Estos factores confirman que la aplicación de principios neuro educativos en el laboratorio
excede la asimilación teórica de contenidos, incidiendo de manera integral en el desarrollo socioafectivo
y cognitivo de los educandos en situación de vulnerabilidad.(Marcel Ruiz, 2020)
CONCLUSIONES
1. La zona rural se transforma en una especie de fortaleza para la neuroeducación. Se ve que no es
imposible enseñar ciencia en escuelas que carecen de infraestructura tradicional o de productos
químicos. Al contrario, usar materiales del entorno y los conocimientos locales sirve como un fuerte
estímulo para los sentidos. Esto activa partes del cerebro relacionadas con emociones y atención.
Entonces, la educación neurológica encuentra en la vida rural un buen lugar para aprender de manera
real y concreta.
2. Convertir el campo en un lugar donde se aprende de manera efectiva: Es claro que no tener las
cosas necesarias en las escuelas del campo no es un problema que no se pueda solucionar para enseñar
ciencia. En cambio, usar cosas del entorno natural y conocimientos de la zona ayuda mucho a que los
estudiantes se interesen y se motiven. Esto muestra que enseñar de manera efectiva funciona muy bien
en el campo, donde los estudiantes pueden aprender de manera práctica y divertida.
3. El impacto en el aprendizaje significativo y emocional es muy importante. La experimentación
directa ayuda a los estudiantes a sentir curiosidad y bienestar. Esto se debe a que se liberen sustancias
Chuquipoma, 2020), la experimentación situada permite que los estudiantes relacionen fenómenos
físicos, químicos y biológicos con su cotidianidad, transformando el aprendizaje pasivo en una búsqueda
participativa fundamentada en la indagación activa.
3. Resiliencia Pedagógica y Desarrollo de Habilidades Socioemocionales
Los datos recabados a través de las entrevistas docentes reflejan que las limitaciones materiales han
impulsado la autoformación y la resiliencia pedagógica. Los educadores adaptan continuamente el
currículo para diseñar experiencias multisensoriales sustentadas en los principios del Diseño Universal
para el Aprendizaje (DUA) y metodologías activas como el ciclo ERCA. Asimismo, las prácticas de
laboratorio en la ruralidad promueven el desarrollo de habilidades blandas y competencias
socioemocionales. La necesidad de colaborar en grupos de trabajo con recursos compartidos estimula la
empatía, el pensamiento crítico, la autorregulación y la tolerancia a la frustración ante resultados
imprevistos. Estos factores confirman que la aplicación de principios neuro educativos en el laboratorio
excede la asimilación teórica de contenidos, incidiendo de manera integral en el desarrollo socioafectivo
y cognitivo de los educandos en situación de vulnerabilidad.(Marcel Ruiz, 2020)
CONCLUSIONES
1. La zona rural se transforma en una especie de fortaleza para la neuroeducación. Se ve que no es
imposible enseñar ciencia en escuelas que carecen de infraestructura tradicional o de productos
químicos. Al contrario, usar materiales del entorno y los conocimientos locales sirve como un fuerte
estímulo para los sentidos. Esto activa partes del cerebro relacionadas con emociones y atención.
Entonces, la educación neurológica encuentra en la vida rural un buen lugar para aprender de manera
real y concreta.
2. Convertir el campo en un lugar donde se aprende de manera efectiva: Es claro que no tener las
cosas necesarias en las escuelas del campo no es un problema que no se pueda solucionar para enseñar
ciencia. En cambio, usar cosas del entorno natural y conocimientos de la zona ayuda mucho a que los
estudiantes se interesen y se motiven. Esto muestra que enseñar de manera efectiva funciona muy bien
en el campo, donde los estudiantes pueden aprender de manera práctica y divertida.
3. El impacto en el aprendizaje significativo y emocional es muy importante. La experimentación
directa ayuda a los estudiantes a sentir curiosidad y bienestar. Esto se debe a que se liberen sustancias
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químicas en el cerebro, como la dopamina, que nos hacen sentir bien. Esto ayuda a recordar mejor lo
que se aprende, tanto a corto como a largo plazo. La clase deja de ser algo pasivo y se convierte en un
proceso en el que todos participan. De esta manera, se reduce la brecha entre los estudiantes que tienen
más oportunidades y los que tienen menos. También se desarrollan habilidades importantes, como el
pensamiento, el control de uno mismo y el trabajo en equipo.
4. El impacto en el aprendizaje significativo y emocional es muy importante. Cuando los
estudiantes realizan experimentos directos y adaptados, esto ayuda a liberar sustancias químicas en el
cerebro que están asociadas con la curiosidad y el bienestar, como la dopamina. Esto fortalece la forma
en que se recuerdan las cosas y se aprenden nuevas habilidades, lo que a su vez hace que el proceso de
aprendizaje sea más participativo. De esta manera, se reduce la diferencia en la educación que existe
entre diferentes grupos sociales. También se mejoran las habilidades cognitivas, la capacidad de
regularse a uno mismo y la capacidad de trabajar en equipo. El aprendizaje se vuelve más activo y menos
pasivo.
5. La importancia de dar un nuevo valor al trabajo de los docentes a través de la resiliencia
pedagógica: Cuando se una a la neuroeducación en el laboratorio rural, se hace evidente que los docentes
necesitan una formación continua. Esta formación debe combinar la teoría sobre cómo funciona el
cerebro con la creatividad en la enseñanza. El docente que trabaja en zonas rurales deja de seguir solo
guías muy estructuradas y se convierte en alguien que diseña experiencias de aprendizaje que involucran
varios sentidos y se adapta a las necesidades de su comunidad.
6. Prospectiva y prospectiva de investigación: Se considera una tarea pendiente para futuras
investigaciones estudiar de manera más detallada el impacto socioemocional en estudiantes rurales a
largo plazo. También se propone crear y aplicar kits didácticos neuro educativos. Además, se busca
establecer redes de laboratorios itinerantes que apoyen la equidad en la educación científica.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Araya-Pizarro, S. C., & Espinoza Pastén, L. (2020). Aportes desde las neurociencias para la comprensión
de los procesos de aprendizaje en los contextos educativos. Propósitos y Representaciones, 8(1).
https://doi.org/10.20511/pyr2020.v8n1.312
químicas en el cerebro, como la dopamina, que nos hacen sentir bien. Esto ayuda a recordar mejor lo
que se aprende, tanto a corto como a largo plazo. La clase deja de ser algo pasivo y se convierte en un
proceso en el que todos participan. De esta manera, se reduce la brecha entre los estudiantes que tienen
más oportunidades y los que tienen menos. También se desarrollan habilidades importantes, como el
pensamiento, el control de uno mismo y el trabajo en equipo.
4. El impacto en el aprendizaje significativo y emocional es muy importante. Cuando los
estudiantes realizan experimentos directos y adaptados, esto ayuda a liberar sustancias químicas en el
cerebro que están asociadas con la curiosidad y el bienestar, como la dopamina. Esto fortalece la forma
en que se recuerdan las cosas y se aprenden nuevas habilidades, lo que a su vez hace que el proceso de
aprendizaje sea más participativo. De esta manera, se reduce la diferencia en la educación que existe
entre diferentes grupos sociales. También se mejoran las habilidades cognitivas, la capacidad de
regularse a uno mismo y la capacidad de trabajar en equipo. El aprendizaje se vuelve más activo y menos
pasivo.
5. La importancia de dar un nuevo valor al trabajo de los docentes a través de la resiliencia
pedagógica: Cuando se una a la neuroeducación en el laboratorio rural, se hace evidente que los docentes
necesitan una formación continua. Esta formación debe combinar la teoría sobre cómo funciona el
cerebro con la creatividad en la enseñanza. El docente que trabaja en zonas rurales deja de seguir solo
guías muy estructuradas y se convierte en alguien que diseña experiencias de aprendizaje que involucran
varios sentidos y se adapta a las necesidades de su comunidad.
6. Prospectiva y prospectiva de investigación: Se considera una tarea pendiente para futuras
investigaciones estudiar de manera más detallada el impacto socioemocional en estudiantes rurales a
largo plazo. También se propone crear y aplicar kits didácticos neuro educativos. Además, se busca
establecer redes de laboratorios itinerantes que apoyen la equidad en la educación científica.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
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C. M. (2024). Neuroeducación: aplicaciones de la neurociencia para mejorar la enseñanza. South
Florida Journal of Development, 5(12), e4740. https://doi.org/10.46932/sfjdv5n12-014
Carballo Márquez, A. (2017). Mesa redonda Neuroeducación: de la neurociencia al aula
Neuroeducation: from neuroscience to the classroom (Vol. 70).
Geake, J. (2008). Neuromythologies in education. Educational Research, 50(2), 123–133.
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5, 558–578. https://doi.org/10.23857/pc.v5i9.1711
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CLASSROOMS OF THE 21ST CENTURY. 8.
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Motivación. Ciencia Latina Revista Científica Multidisciplinar, 8(3), 4215–4224.
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stimulation from Montessori Methodology: Reflections for its application in conditions of social
distancing. ConcienciaDigital, 4(1), 79–105.
https://doi.org/10.33262/concienciadigital.v4i1.1529
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Neuroeducation: from neuroscience to the classroom (Vol. 70).
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