pág. 5415
RELACIÓN ENTRE PROCRASTINACIÓN Y
ESTRÉS ACADÉMICO EN ESTUDIANTES DE
EDUCACIÓN SUPERIOR
THE RELATIONSHIP BETWEEN PROCRASTINATION AND
ACADEMIC STRESS AMONG COLLEGE STUDENTS
Charlie Mauricio Rivas Berrones
Universidad de Investigación e Innovación de México
Evelyn Rene Sany Aldaz
Universidad Estatal de Bolívar
pág. 5416
DOI: https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v10i4.25519
Relación entre procrastinación y estrés académico en estudiantes de
educación superior
Charlie Mauricio Rivas Berrones1
charlie.rivas@ueb.edu.ec
https://orcid.org/0009-0003-9489-3988
Universidad Estatal de Bolívar
Ecuador
Evelyn Rene Sany Aldaz
esanyczs5@gmail.com
https://orcid.org/0009-0001-6856-6460
Universidad Estatal de Bolívar
Ecuador
RESUMEN
La investigación se enfocó en determinar la relación existente entre la procrastinación y el estrés
académicos en alumnos de educación superior, para lo cual se llevó a cabo un estudio con enfoque
cuantitativo de alcance correlacional, e implementando un diseño no experimental y de corte transversal.
La muestra aplicada estuvo compuesta por 384 estudiantes que se seleccionaron promedio de un
muestreo de carácter no probabilístico por conveniencia. Asimismo, la información se obtuvo por medio
de la integración de un cuestionario conformado por 10 ítems desde la perspectiva de la escala Likert,
cuya confiabilidad tuvo un Alfa de Cronbach de 0.821, procesando la información en el software IBM
SPSS Statistics, con ayuda de estadísticos descriptivos, así como de la prueba de normalidad tanto de
Kolmogorov-Smirnov y el coeficiente de correlación de Spearman, lo cual permitió encontrar hallazgos
sobre un predominio solo de nivel medio, tanto de la procrastinación como del estrés académico,
destacando que no existe una relación de forma estadística entre (ρ = -0,007; p = 0,897). Por lo cual, se
concluye que la procrastinación y estrés académico tienen un comportamiento independiente, y que no
tienen ninguna incidencia en la población estudiada.
Palabras clave: procrastinación académica; estrés académico; educación superior
1 Autor principal
Correspondencia: charlie.rivas@ueb.edu.ec
DOI: https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v10i4.25519
Relación entre procrastinación y estrés académico en estudiantes de
educación superior
Charlie Mauricio Rivas Berrones1
charlie.rivas@ueb.edu.ec
https://orcid.org/0009-0003-9489-3988
Universidad Estatal de Bolívar
Ecuador
Evelyn Rene Sany Aldaz
esanyczs5@gmail.com
https://orcid.org/0009-0001-6856-6460
Universidad Estatal de Bolívar
Ecuador
RESUMEN
La investigación se enfocó en determinar la relación existente entre la procrastinación y el estrés
académicos en alumnos de educación superior, para lo cual se llevó a cabo un estudio con enfoque
cuantitativo de alcance correlacional, e implementando un diseño no experimental y de corte transversal.
La muestra aplicada estuvo compuesta por 384 estudiantes que se seleccionaron promedio de un
muestreo de carácter no probabilístico por conveniencia. Asimismo, la información se obtuvo por medio
de la integración de un cuestionario conformado por 10 ítems desde la perspectiva de la escala Likert,
cuya confiabilidad tuvo un Alfa de Cronbach de 0.821, procesando la información en el software IBM
SPSS Statistics, con ayuda de estadísticos descriptivos, así como de la prueba de normalidad tanto de
Kolmogorov-Smirnov y el coeficiente de correlación de Spearman, lo cual permitió encontrar hallazgos
sobre un predominio solo de nivel medio, tanto de la procrastinación como del estrés académico,
destacando que no existe una relación de forma estadística entre (ρ = -0,007; p = 0,897). Por lo cual, se
concluye que la procrastinación y estrés académico tienen un comportamiento independiente, y que no
tienen ninguna incidencia en la población estudiada.
Palabras clave: procrastinación académica; estrés académico; educación superior
1 Autor principal
Correspondencia: charlie.rivas@ueb.edu.ec
pág. 5417
The Relationship Between Procrastination and Academic Stress Among
College Students
ABSTRACT
The research focused on determining the relationship between procrastination and academic stress
among higher education students. To this end, a quantitative study with a correlational approach was
conducted, using a non-experimental, cross-sectional design. The sample consisted of 384 students
selected through non-probabilistic convenience sampling. Data were collected using a 10-item
questionnaire based on a Likert scale, with a Cronbach’s alpha reliability coefficient of 0.821. The data
were analyzed using IBM SPSS Statistics software, employing descriptive statistics as well as the
Kolmogorov-Smirnov normality test -Smirnov normality test and Spearman’s correlation coefficient.
This analysis revealed that both procrastination and academic history were predominantly at a moderate
level, highlighting that there is no statistically significant relationship between them (ρ = -0.007; p =
0.897). Therefore, it is concluded that procrastination and academic stress are independent variables and
have no impact on the study population.
Keywords: academic procrastination; academic stress; higher education
Artículo recibido 20 mayo 2026
Aceptado para publicación: 20 junio 2026
The Relationship Between Procrastination and Academic Stress Among
College Students
ABSTRACT
The research focused on determining the relationship between procrastination and academic stress
among higher education students. To this end, a quantitative study with a correlational approach was
conducted, using a non-experimental, cross-sectional design. The sample consisted of 384 students
selected through non-probabilistic convenience sampling. Data were collected using a 10-item
questionnaire based on a Likert scale, with a Cronbach’s alpha reliability coefficient of 0.821. The data
were analyzed using IBM SPSS Statistics software, employing descriptive statistics as well as the
Kolmogorov-Smirnov normality test -Smirnov normality test and Spearman’s correlation coefficient.
This analysis revealed that both procrastination and academic history were predominantly at a moderate
level, highlighting that there is no statistically significant relationship between them (ρ = -0.007; p =
0.897). Therefore, it is concluded that procrastination and academic stress are independent variables and
have no impact on the study population.
Keywords: academic procrastination; academic stress; higher education
Artículo recibido 20 mayo 2026
Aceptado para publicación: 20 junio 2026
pág. 5418
INTRODUCCIÓN
Actualmente, las instituciones de educación superior enfrentan el desafío de fortalecer hábitos de estudio
que favorezcan un mejor desempeño académico entre sus estudiantes. Por esa razón, es frecuente
encontrar estudiantes que postergan trabajos, lecturas o evaluaciones; de hecho, la evidencia científica
relaciona esta práctica con dificultades para organizar actividades, mantener la constancia y responder
oportunamente a las exigencias académicas (Brignardello et al., 2023). Por tal motivo, prestar atención
a este comportamiento resulta necesario, debido a que su análisis contribuye a comprender una situación
presente en la vida universitaria, aportando con elementos útiles para establecer futuras estrategias de
apoyo al estudiante.
Por lo mencionado, es importante mencionar que mientras sucede la formación universitaria, muchos
estudiantes deben reorganizar de forma constante sus prioridades para responder a evaluaciones,
proyectos, o en su defecto, otras obligaciones que se presentan casi de manera simultánea, destacando
que la forma de afrontar ese proceso no es necesariamente uniforme. Algunas personas logran adaptarse
con mayor facilidad, mientras que otras comienzan a experimentar respuestas que terminan afectando
su equilibrio emocional, desempeño y su bienestar general, lo cual se evidencia en diversos estudios
adherentes a la población universitaria (Ramos et al., 2020; Gonzales et al., 2026). Desde este enfoque,
incorporar este aspecto dentro de la investigación permite ampliar la comprensión del fenómeno
estudiado con la finalidad de interpretar con mayor claridad la posible relación entre el estrés y la
procrastinación.
Por lo expuesto, es necesario destacar que cumplir con las responsabilidades universitarias exige
mantener un esfuerzo de carácter constante durante todo el proceso de enseñanza, aunque esa
organización no siempre se conserva con el paso de las semanas, evidenciando que dejar actividades
para después puede generar una mayor acumulación de tareas y hacer que los estudiantes enfrenten las
fechas de entrega con más preocupación y presión. Este escenario determina que aquello se relaciona
con una asociación significativa entre la procrastinación y el estrés académico en estudiantes de
educación superior (Zhang et al., 2025; Guambo, 2025). Por ello, comprender cómo interactúan ambas
variables permite interpretar con mayor claridad una realidad frecuente dentro del contexto universitario
y fortalece el desarrollo de la presente investigación.
INTRODUCCIÓN
Actualmente, las instituciones de educación superior enfrentan el desafío de fortalecer hábitos de estudio
que favorezcan un mejor desempeño académico entre sus estudiantes. Por esa razón, es frecuente
encontrar estudiantes que postergan trabajos, lecturas o evaluaciones; de hecho, la evidencia científica
relaciona esta práctica con dificultades para organizar actividades, mantener la constancia y responder
oportunamente a las exigencias académicas (Brignardello et al., 2023). Por tal motivo, prestar atención
a este comportamiento resulta necesario, debido a que su análisis contribuye a comprender una situación
presente en la vida universitaria, aportando con elementos útiles para establecer futuras estrategias de
apoyo al estudiante.
Por lo mencionado, es importante mencionar que mientras sucede la formación universitaria, muchos
estudiantes deben reorganizar de forma constante sus prioridades para responder a evaluaciones,
proyectos, o en su defecto, otras obligaciones que se presentan casi de manera simultánea, destacando
que la forma de afrontar ese proceso no es necesariamente uniforme. Algunas personas logran adaptarse
con mayor facilidad, mientras que otras comienzan a experimentar respuestas que terminan afectando
su equilibrio emocional, desempeño y su bienestar general, lo cual se evidencia en diversos estudios
adherentes a la población universitaria (Ramos et al., 2020; Gonzales et al., 2026). Desde este enfoque,
incorporar este aspecto dentro de la investigación permite ampliar la comprensión del fenómeno
estudiado con la finalidad de interpretar con mayor claridad la posible relación entre el estrés y la
procrastinación.
Por lo expuesto, es necesario destacar que cumplir con las responsabilidades universitarias exige
mantener un esfuerzo de carácter constante durante todo el proceso de enseñanza, aunque esa
organización no siempre se conserva con el paso de las semanas, evidenciando que dejar actividades
para después puede generar una mayor acumulación de tareas y hacer que los estudiantes enfrenten las
fechas de entrega con más preocupación y presión. Este escenario determina que aquello se relaciona
con una asociación significativa entre la procrastinación y el estrés académico en estudiantes de
educación superior (Zhang et al., 2025; Guambo, 2025). Por ello, comprender cómo interactúan ambas
variables permite interpretar con mayor claridad una realidad frecuente dentro del contexto universitario
y fortalece el desarrollo de la presente investigación.
pág. 5419
En ese sentido, un estudio realizado por Franco et al. (2025), relacionado con la búsqueda de estrategias
para reducir la procrastinación académica con la finalidad de emplear estrategias integrales para mejorar
el estrés en los estudiantes universitarios. Para tal efecto, llevaron a cabo una intervención basada en
Flow Meditation, donde para su comparación, hicieron diversas adherencias a estudiantes que
participaron en el programa con otros que continuaron sus actividades habituales, incorporando un
seguimiento varios meses después. Lo cual, permitió encontrar que aquellos que recibieron la
intervención presentaron menores niveles de procrastinación académica y conservaron esa mejoría
durante el tiempo de evaluación (Franco et al., 2025). Por ello, es evidente que el impulso de los recursos
personales resulta determinante para mejorar el cumplimiento de las tareas universitarias de los alumnos.
Asimismo, en Perú otra investigación ejecutada por Sotelo y Salvatierra Melgar (2025) adherente a la
relación entre la procrastinación académica y el estrés en estudiantes universitarios se llevó a cabo con
la finalidad de evidenciar la brecha entre estas dos variables. Para lo cual, se estableció como objetivo,
analizar la incidencia de aquellos alumnos que se encuentran en la educación superior de la facultad de
educación, donde encontraron que el 16.5% de la variación del estrés académico tiene una incidencia
directa con los altos niveles de procrastinación que existen entre los alumnos, destacando aquello en el
coeficiente de Nagelkerke. Por lo cual, concluyeron que si hay una influencia integral de ambas variables
que originan el estrés en los alumnos.
Por otra parte, a nivel del Ecuador una investigación implementada por Rosales y Vargas Espín (2023),
enfocada en el estrés académico de aquellos estudiantes que llevan a cabo sus actividades en los últimos
semestres, con la finalidad de determinar el género más influyente. Por tal motivo, se estableció como
objetivo, analizar la relación del estrés con la procrastinación en los alumnos, donde por medio de un
estudio de carácter no experimental, y de tipo cuantitativo se incluyeron un total de 432 estudiantes,
aplicando la Escala de Procrastinación Académica de Busko (EPA), lo cual determinó que hay ninguna
relación entre la procrastinación y el estrés académico, donde se evidenció una tendencia marcada para
las mujeres, concluyendo que el estrés académico en universitarios se caracteriza por ser independiente
de la procrastinación.
No todas las investigaciones han permitido interpretar de la misma manera el vínculo entre la
procrastinación y el estrés académico, de ahí que todavía persistan dudas sobre su comportamiento en
En ese sentido, un estudio realizado por Franco et al. (2025), relacionado con la búsqueda de estrategias
para reducir la procrastinación académica con la finalidad de emplear estrategias integrales para mejorar
el estrés en los estudiantes universitarios. Para tal efecto, llevaron a cabo una intervención basada en
Flow Meditation, donde para su comparación, hicieron diversas adherencias a estudiantes que
participaron en el programa con otros que continuaron sus actividades habituales, incorporando un
seguimiento varios meses después. Lo cual, permitió encontrar que aquellos que recibieron la
intervención presentaron menores niveles de procrastinación académica y conservaron esa mejoría
durante el tiempo de evaluación (Franco et al., 2025). Por ello, es evidente que el impulso de los recursos
personales resulta determinante para mejorar el cumplimiento de las tareas universitarias de los alumnos.
Asimismo, en Perú otra investigación ejecutada por Sotelo y Salvatierra Melgar (2025) adherente a la
relación entre la procrastinación académica y el estrés en estudiantes universitarios se llevó a cabo con
la finalidad de evidenciar la brecha entre estas dos variables. Para lo cual, se estableció como objetivo,
analizar la incidencia de aquellos alumnos que se encuentran en la educación superior de la facultad de
educación, donde encontraron que el 16.5% de la variación del estrés académico tiene una incidencia
directa con los altos niveles de procrastinación que existen entre los alumnos, destacando aquello en el
coeficiente de Nagelkerke. Por lo cual, concluyeron que si hay una influencia integral de ambas variables
que originan el estrés en los alumnos.
Por otra parte, a nivel del Ecuador una investigación implementada por Rosales y Vargas Espín (2023),
enfocada en el estrés académico de aquellos estudiantes que llevan a cabo sus actividades en los últimos
semestres, con la finalidad de determinar el género más influyente. Por tal motivo, se estableció como
objetivo, analizar la relación del estrés con la procrastinación en los alumnos, donde por medio de un
estudio de carácter no experimental, y de tipo cuantitativo se incluyeron un total de 432 estudiantes,
aplicando la Escala de Procrastinación Académica de Busko (EPA), lo cual determinó que hay ninguna
relación entre la procrastinación y el estrés académico, donde se evidenció una tendencia marcada para
las mujeres, concluyendo que el estrés académico en universitarios se caracteriza por ser independiente
de la procrastinación.
No todas las investigaciones han permitido interpretar de la misma manera el vínculo entre la
procrastinación y el estrés académico, de ahí que todavía persistan dudas sobre su comportamiento en
pág. 5420
la población universitaria. Al mismo tiempo, mientras algunos trabajos describen una tendencia
determinada, otros llegan a conclusiones diferentes; inclusive, las variaciones en las características de
los estudiantes, el entorno académico y la forma de evaluar ambas variables ofrecen lecturas distintas
del mismo fenómeno, de modo que cualquier explicación continúa siendo parcial. Por consiguiente,
ampliar este análisis en un contexto universitario diferente permitirá incorporar nuevos elementos de
discusión y enriquecer la comprensión de una problemática que aún admite diversas interpretaciones.
De esa forma, la investigación se justifica en la importancia de que los estudiantes respondan a una serie
de responsabilidades en tiempos que son muy reducidos, lo cual terminan incidiendo en la forma en
que organizan sus actividades diarias. En ese sentido, analizar la relación entre la procrastinación y el
estrés académico contribuirá a comprender mejor cómo estas experiencias se manifiestan dentro del
proceso de formación. Por ello, contar con evidencias sustanciales de forma ágil en un contexto
específico ampliará la comprensión de un fenómeno que afecta la gestión del tiempo, así como también
su autorregulación (Frias y González Jaimes, 2022). Desde otro enfoque, la información que surja de
esta investigación otorgará diversos elementos que son esenciales para la planificación y organización
de los alumnos universitarios.
Por otro lado, la información derivada de este trabajo ofrecerá elementos útiles para quienes participan
en la planificación y el acompañamiento de los estudiantes universitarios. Por lo cual, la procrastinación
tiene una relación directa con los altos niveles de estrés, así como también con implicaciones negativas
que terminan influyendo y alterando el bienestar de los alumnos (Carpio, 2021; Acosta et al., 2025). De
esa forma, es determinante que se continúe con la generación de evidencias con la finalidad de que se
puedan implementar mejores estrategias que sirvan como aporte para futuras investigaciones, mejorando
integralmente el bienestar de los estudiantes.
En ese sentido, es importante destacar que las actividades académicas siguen constituyéndose de forma
exponencial, donde los estudiantes cada día deben de responder de forma permanente a las diversas
exigencias, Lo cual ha generado que cada entidad puente con sus propias características adherentes a la
organización y planificación de su entorno de aprendizaje. Las características que se evidencia en las
aulas inciden de forma directa en cómo se manifiestan los procesos de aprendizaje, así como también
las experiencias que obtienen desde la perspectiva académica de los alumnos (Depraect et al., 2024;
la población universitaria. Al mismo tiempo, mientras algunos trabajos describen una tendencia
determinada, otros llegan a conclusiones diferentes; inclusive, las variaciones en las características de
los estudiantes, el entorno académico y la forma de evaluar ambas variables ofrecen lecturas distintas
del mismo fenómeno, de modo que cualquier explicación continúa siendo parcial. Por consiguiente,
ampliar este análisis en un contexto universitario diferente permitirá incorporar nuevos elementos de
discusión y enriquecer la comprensión de una problemática que aún admite diversas interpretaciones.
De esa forma, la investigación se justifica en la importancia de que los estudiantes respondan a una serie
de responsabilidades en tiempos que son muy reducidos, lo cual terminan incidiendo en la forma en
que organizan sus actividades diarias. En ese sentido, analizar la relación entre la procrastinación y el
estrés académico contribuirá a comprender mejor cómo estas experiencias se manifiestan dentro del
proceso de formación. Por ello, contar con evidencias sustanciales de forma ágil en un contexto
específico ampliará la comprensión de un fenómeno que afecta la gestión del tiempo, así como también
su autorregulación (Frias y González Jaimes, 2022). Desde otro enfoque, la información que surja de
esta investigación otorgará diversos elementos que son esenciales para la planificación y organización
de los alumnos universitarios.
Por otro lado, la información derivada de este trabajo ofrecerá elementos útiles para quienes participan
en la planificación y el acompañamiento de los estudiantes universitarios. Por lo cual, la procrastinación
tiene una relación directa con los altos niveles de estrés, así como también con implicaciones negativas
que terminan influyendo y alterando el bienestar de los alumnos (Carpio, 2021; Acosta et al., 2025). De
esa forma, es determinante que se continúe con la generación de evidencias con la finalidad de que se
puedan implementar mejores estrategias que sirvan como aporte para futuras investigaciones, mejorando
integralmente el bienestar de los estudiantes.
En ese sentido, es importante destacar que las actividades académicas siguen constituyéndose de forma
exponencial, donde los estudiantes cada día deben de responder de forma permanente a las diversas
exigencias, Lo cual ha generado que cada entidad puente con sus propias características adherentes a la
organización y planificación de su entorno de aprendizaje. Las características que se evidencia en las
aulas inciden de forma directa en cómo se manifiestan los procesos de aprendizaje, así como también
las experiencias que obtienen desde la perspectiva académica de los alumnos (Depraect et al., 2024;
pág. 5421
Cadena y Campaña Caicedo, 2022). Por ello, la procrastinación y el estrés académico suelen originarse
desde diversos enfoques, los mismos que van desde el nivel de exigencia percibido por cada alumno, o
en su defecto, del entorno de aprendizaje del contexto universitario.
Por otra parte, es necesario destacar que cada estudio integra una realidad distinta que establece la
necesidad de ser analizada de forma separada, haciendo énfasis en que la información que se obtuvo en
esta investigación contribuirá a comprender cómo se manifiesta el estrés del alumnado universitario.
Por tal motivo, la procrastinación se encuentra relacionada a factores que no solo se caracteriza por el
contexto educativo, sino que también por aspectos personales que afectan el bienestar de los alumnos
(Quintanilla y León Montoya, 2024; Medrano, 2024). Lo cual es esencial la necesidad de seguir
analizando el comportamiento de estas variables desde la perspectiva del aprendizaje de educación
superior, con la finalidad de comprender su interacción de manera eficiente.
Con base a lo mencionado, se ha evidenciado como estas variables pueden llegar ha ocasionado
afectación en el bienestar de los estudiantes que se encuentran en el entorno de la educación superior,
un tema de vital importancia a nivel de la psicología. Por lo cual, se emplea como objetivo general,
determinar la relación entre la procrastinación y el estrés académico en estudiantes de educación
superior. De la misma forma, se emplean como objetivos específicos, identificar el nivel de
procrastinación presente en los estudiantes, establecer el nivel de estrés académico que experimentan y
analizar la relación existente entre ambas variables a partir del tratamiento estadístico de los datos
obtenidos.
METODOLOGÍA
La investigación se desarrollará con un enfoque cuantitativo con la finalidad de que contribuya al
análisis de la relación que existe entre la procrastinación y el estrés académico por medio de datos
numéricos. Para tal efecto, se emplea un alcance de enfoque correlacional, el mismo que es esencial para
medir ambas variables, donde por medio de un diseño no experimental y de corte transversal se destaca
que la información se obtuvo en un único momento, y no se llevó a cabo ningún tipo de manipulación
del contexto del objeto analizado.
Por lo mencionado, se considerará a los estudiantes matriculados en entidades de educación superior
durante el año 2023, la misma que de acuerdo con la Secretaria de Educación Superior, Ciencia,
Cadena y Campaña Caicedo, 2022). Por ello, la procrastinación y el estrés académico suelen originarse
desde diversos enfoques, los mismos que van desde el nivel de exigencia percibido por cada alumno, o
en su defecto, del entorno de aprendizaje del contexto universitario.
Por otra parte, es necesario destacar que cada estudio integra una realidad distinta que establece la
necesidad de ser analizada de forma separada, haciendo énfasis en que la información que se obtuvo en
esta investigación contribuirá a comprender cómo se manifiesta el estrés del alumnado universitario.
Por tal motivo, la procrastinación se encuentra relacionada a factores que no solo se caracteriza por el
contexto educativo, sino que también por aspectos personales que afectan el bienestar de los alumnos
(Quintanilla y León Montoya, 2024; Medrano, 2024). Lo cual es esencial la necesidad de seguir
analizando el comportamiento de estas variables desde la perspectiva del aprendizaje de educación
superior, con la finalidad de comprender su interacción de manera eficiente.
Con base a lo mencionado, se ha evidenciado como estas variables pueden llegar ha ocasionado
afectación en el bienestar de los estudiantes que se encuentran en el entorno de la educación superior,
un tema de vital importancia a nivel de la psicología. Por lo cual, se emplea como objetivo general,
determinar la relación entre la procrastinación y el estrés académico en estudiantes de educación
superior. De la misma forma, se emplean como objetivos específicos, identificar el nivel de
procrastinación presente en los estudiantes, establecer el nivel de estrés académico que experimentan y
analizar la relación existente entre ambas variables a partir del tratamiento estadístico de los datos
obtenidos.
METODOLOGÍA
La investigación se desarrollará con un enfoque cuantitativo con la finalidad de que contribuya al
análisis de la relación que existe entre la procrastinación y el estrés académico por medio de datos
numéricos. Para tal efecto, se emplea un alcance de enfoque correlacional, el mismo que es esencial para
medir ambas variables, donde por medio de un diseño no experimental y de corte transversal se destaca
que la información se obtuvo en un único momento, y no se llevó a cabo ningún tipo de manipulación
del contexto del objeto analizado.
Por lo mencionado, se considerará a los estudiantes matriculados en entidades de educación superior
durante el año 2023, la misma que de acuerdo con la Secretaria de Educación Superior, Ciencia,
pág. 5422
Tecnología e Innovación (SENECYT, 2023), es de 841.403 alumnos de instituciones educativas
privadas, así como también públicas. Por lo cual, por medio de una fórmula para una población
previamente identificada, y con un nivel de confianza del 95% y un margen de error constituido por el
5%, y la probabilidad de 0.50 para casos ocurrencia y no ocurrencia te obtuvo una muestra total de 384
alumnos, donde por medio de la aplicación de un muestreo de carácter no probabilístico por
conveniencia se evaluó la capacidad voluntaria y participación para que los estudiantes formen parte de
este proceso investigativo.
Asimismo, es importante señalar que como técnica se aplicó la encuesta, la cual estuvo compuesta por
un total de 10 preguntas, considerando 2 dimensiones esenciales que surgen desde la procrastinación y
estrés académicos. Por tal motivo, se llevó a cabo la aplicación de un instrumento de escala Likert qué
contuvo 5 opciones establecidas como, nunca, casi nunca, algunas veces, casi siempre y siempre. De
igual forma, es necesario mencionar que la aplicación se ejecutó por medio de Google Forms, con la
finalidad de que las respuestas sean e integrales y automatizadas.
De tal forma, que una vez que se obtuvo la información se organizó por medio de una base de datos con
la finalidad de que sea procesada mediante el software estadístico IBM SPSS Statistics, Dónde se
llevaron a cabo análisis de carácter restrictivos para caracterizar el desarrollo de las variables que se
analizaron. Al mismo tiempo, te evaluó la confiabilidad del instrumento por medio de la aplicación del
Alfa de Cronbach, y se implementó el coeficiente de Sperman para medir la relación entre ambas
variables.
Con base a lo mencionado, es importante destacar que la investigación surge desde el aspecto ético y de
la confidencialidad de sus participantes que fueron seleccionados por su voluntariedad. Por lo
mencionado, cada estudiante se le otorgó la socialización del formulario, así como también un
consentimiento informado con la finalidad de que conozcan que toda la información que se obtenga es
netamente para un uso exclusivo de carácter académico.
RESULTADO Y DISCUSIÓN
Con la finalidad de validar la eficiencia del instrumento se llevó a cabo una prueba piloto a 30 estudiantes
con dimensiones y características idénticas a la población de estudio, donde por medio de la aplicación
Tecnología e Innovación (SENECYT, 2023), es de 841.403 alumnos de instituciones educativas
privadas, así como también públicas. Por lo cual, por medio de una fórmula para una población
previamente identificada, y con un nivel de confianza del 95% y un margen de error constituido por el
5%, y la probabilidad de 0.50 para casos ocurrencia y no ocurrencia te obtuvo una muestra total de 384
alumnos, donde por medio de la aplicación de un muestreo de carácter no probabilístico por
conveniencia se evaluó la capacidad voluntaria y participación para que los estudiantes formen parte de
este proceso investigativo.
Asimismo, es importante señalar que como técnica se aplicó la encuesta, la cual estuvo compuesta por
un total de 10 preguntas, considerando 2 dimensiones esenciales que surgen desde la procrastinación y
estrés académicos. Por tal motivo, se llevó a cabo la aplicación de un instrumento de escala Likert qué
contuvo 5 opciones establecidas como, nunca, casi nunca, algunas veces, casi siempre y siempre. De
igual forma, es necesario mencionar que la aplicación se ejecutó por medio de Google Forms, con la
finalidad de que las respuestas sean e integrales y automatizadas.
De tal forma, que una vez que se obtuvo la información se organizó por medio de una base de datos con
la finalidad de que sea procesada mediante el software estadístico IBM SPSS Statistics, Dónde se
llevaron a cabo análisis de carácter restrictivos para caracterizar el desarrollo de las variables que se
analizaron. Al mismo tiempo, te evaluó la confiabilidad del instrumento por medio de la aplicación del
Alfa de Cronbach, y se implementó el coeficiente de Sperman para medir la relación entre ambas
variables.
Con base a lo mencionado, es importante destacar que la investigación surge desde el aspecto ético y de
la confidencialidad de sus participantes que fueron seleccionados por su voluntariedad. Por lo
mencionado, cada estudiante se le otorgó la socialización del formulario, así como también un
consentimiento informado con la finalidad de que conozcan que toda la información que se obtenga es
netamente para un uso exclusivo de carácter académico.
RESULTADO Y DISCUSIÓN
Con la finalidad de validar la eficiencia del instrumento se llevó a cabo una prueba piloto a 30 estudiantes
con dimensiones y características idénticas a la población de estudio, donde por medio de la aplicación
pág. 5423
del coeficiente del Alfa de Cronbach se obtuvo un valor de 0,821, determinando que existe una
confiabilidad del cuestionario relacionado con la procrastinación y el estrés académico.
Tabla 1
Estadísticos de Fiabilidad
Alfa de Cronbach N de elementos
.821 10
Por lo evidenciado, es importante señalar que este Indicador permite establecer una consistencia interna
positiva asociada a los 10 ítems que se han establecido. De tal forma, que la confiabilidad para
determinar la relación de la procrastinación y el estrés académico en alumnos universitarios puede ser
ejecutada de forma definitiva para la muestra compuesta por 384 participantes.
Tabla 2
Nivel de Procrastinación Académica
Frecuencia Porcentaje Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Válidos
Bajo 80 20.8 20.8 20.8
Medio 238 62.0 62.0 82.8
Alto 66 17.2 17.2 100.0
Total 384 100.0 100.0
Nota. Nivel de procrastinación académica. Elaborado por autores (2026), a partir de las encuestas
La tabla 2 evidencia que existe un predominio sustancial de aquellos alumnos que presentan un nivel
moderado de procrastinación académica, lo cual puede llegar a sugerir que la postergación de las tareas
académicas, así como también las responsabilidades que surge desde la academia establecen como un
factor sustancial dentro de la población estudiada. Al mismo tiempo, también es oportuno destacar que
la mayoría no presenta niveles elevados, por lo cual es necesario mencionar que lo dije de un grupo de
alta procrastinación refleja la necesidad de llevar a cabo estrategias que fortalezcan la planificación del
tiempo, y el control del aprendizaje.
del coeficiente del Alfa de Cronbach se obtuvo un valor de 0,821, determinando que existe una
confiabilidad del cuestionario relacionado con la procrastinación y el estrés académico.
Tabla 1
Estadísticos de Fiabilidad
Alfa de Cronbach N de elementos
.821 10
Por lo evidenciado, es importante señalar que este Indicador permite establecer una consistencia interna
positiva asociada a los 10 ítems que se han establecido. De tal forma, que la confiabilidad para
determinar la relación de la procrastinación y el estrés académico en alumnos universitarios puede ser
ejecutada de forma definitiva para la muestra compuesta por 384 participantes.
Tabla 2
Nivel de Procrastinación Académica
Frecuencia Porcentaje Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Válidos
Bajo 80 20.8 20.8 20.8
Medio 238 62.0 62.0 82.8
Alto 66 17.2 17.2 100.0
Total 384 100.0 100.0
Nota. Nivel de procrastinación académica. Elaborado por autores (2026), a partir de las encuestas
La tabla 2 evidencia que existe un predominio sustancial de aquellos alumnos que presentan un nivel
moderado de procrastinación académica, lo cual puede llegar a sugerir que la postergación de las tareas
académicas, así como también las responsabilidades que surge desde la academia establecen como un
factor sustancial dentro de la población estudiada. Al mismo tiempo, también es oportuno destacar que
la mayoría no presenta niveles elevados, por lo cual es necesario mencionar que lo dije de un grupo de
alta procrastinación refleja la necesidad de llevar a cabo estrategias que fortalezcan la planificación del
tiempo, y el control del aprendizaje.
pág. 5424
Tabla 3
Nivel de Estrés Académico
Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido Porcentaje
acumulado
Válidos
Bajo 79 20.6 20.6 20.6
Medio 225 58.6 58.6 79.2
Alto 80 20.8 20.8 100.0
Total 384 100.0 100.0
Nota. Nivel de estrés académico. Elaborado por autores (2026), a partir de las encuestas
La tabla 3 relacionada con el nivel de estrés académico evidencia un predominio sustancial de alumnos
con un nivel medio, indicando que en su gran mayoría está expuesto a diversas manifestaciones de estrés
de forma ocasional en el desarrollo de todas sus actividades universitarias. No obstante, los niveles bajos
y altos también se caracterizan por presentar una distribución similar, dónde el origen de estudiantes con
un nivel determina la necesidad de llevar a cabo estrategias que permitan manejar el estrés de forma
eficiente con la finalidad de mejorar el bienestar desde el enfoque emocional, así como también el
desempeño de los a estudiantes desde la perspectiva académica.
Prueba de Normalidad
La aplicación de esta prueba es esencial debido a que aporta al análisis del comportamiento de los datos
con la finalidad de emplear la prueba estadística más eficiente que contribuya a los objetivos propuestos
en el desarrollo de esta investigación. Por tal motivo se empleó una prueba de normalidad para las
variables relacionadas con la procrastinación académica, así como también con el expreso académico.
De esa forma, y en función de que la muestra estuvo compuesta por 384 alumnos, se consideró como
estadístico más sustancial a Kolmogorov-Smirnov, el cual se establece con el criterio principal para
desarrollar el supuesto de normalidad antes de establecer el análisis de correlación.
Tabla 3
Nivel de Estrés Académico
Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido Porcentaje
acumulado
Válidos
Bajo 79 20.6 20.6 20.6
Medio 225 58.6 58.6 79.2
Alto 80 20.8 20.8 100.0
Total 384 100.0 100.0
Nota. Nivel de estrés académico. Elaborado por autores (2026), a partir de las encuestas
La tabla 3 relacionada con el nivel de estrés académico evidencia un predominio sustancial de alumnos
con un nivel medio, indicando que en su gran mayoría está expuesto a diversas manifestaciones de estrés
de forma ocasional en el desarrollo de todas sus actividades universitarias. No obstante, los niveles bajos
y altos también se caracterizan por presentar una distribución similar, dónde el origen de estudiantes con
un nivel determina la necesidad de llevar a cabo estrategias que permitan manejar el estrés de forma
eficiente con la finalidad de mejorar el bienestar desde el enfoque emocional, así como también el
desempeño de los a estudiantes desde la perspectiva académica.
Prueba de Normalidad
La aplicación de esta prueba es esencial debido a que aporta al análisis del comportamiento de los datos
con la finalidad de emplear la prueba estadística más eficiente que contribuya a los objetivos propuestos
en el desarrollo de esta investigación. Por tal motivo se empleó una prueba de normalidad para las
variables relacionadas con la procrastinación académica, así como también con el expreso académico.
De esa forma, y en función de que la muestra estuvo compuesta por 384 alumnos, se consideró como
estadístico más sustancial a Kolmogorov-Smirnov, el cual se establece con el criterio principal para
desarrollar el supuesto de normalidad antes de establecer el análisis de correlación.
pág. 5425
Tabla 4
Representación de la Prueba de Normalidad
Kolmogorov-Smirnova Shapiro-Wilk
Estadístico gl Sig. Estadístico gl Sig.
Total Procrastinación .065 384 .001 .989 384 .005
Total Estrés .069 384 .000 .989 384 .006
a. Corrección de la significación de Lilliefors
En este contexto, la tabla 4 determina que los resultados que se obtuvieron relacionados con la prueba
de Kolmogorov-Smirnov evidenciaron que los valores de significancia son inferiores a lo establecido
(0.05), tanto para las variable de procrastinación académica que representa el (p = 0,001), así como para
también para el empresa académicos con (p = 0,000). De esta forma, es evidente que los datos no se
caracterizan por tener una distribución normal, lo cual exhorta a ejecutar el coeficiente de correlación
de Sperman para establecer la relación en ambas variables.
Tabla 5
Correlación de Spearman entre la procrastinación y el estrés académico
Total_Procrastinacion Total_Estres
Rho de
Spearman
Total_Procrastinacion
Coeficiente de
correlación
1.000 -.007
Sig. (bilateral) . .897
N 384 384
Total_Estres
Coeficiente de
correlación
-.007 1.000
Sig. (bilateral) .897 .
N 384 384
Nota. Correlación de Spearman entre la procrastinación y estrés académico
Tabla 4
Representación de la Prueba de Normalidad
Kolmogorov-Smirnova Shapiro-Wilk
Estadístico gl Sig. Estadístico gl Sig.
Total Procrastinación .065 384 .001 .989 384 .005
Total Estrés .069 384 .000 .989 384 .006
a. Corrección de la significación de Lilliefors
En este contexto, la tabla 4 determina que los resultados que se obtuvieron relacionados con la prueba
de Kolmogorov-Smirnov evidenciaron que los valores de significancia son inferiores a lo establecido
(0.05), tanto para las variable de procrastinación académica que representa el (p = 0,001), así como para
también para el empresa académicos con (p = 0,000). De esta forma, es evidente que los datos no se
caracterizan por tener una distribución normal, lo cual exhorta a ejecutar el coeficiente de correlación
de Sperman para establecer la relación en ambas variables.
Tabla 5
Correlación de Spearman entre la procrastinación y el estrés académico
Total_Procrastinacion Total_Estres
Rho de
Spearman
Total_Procrastinacion
Coeficiente de
correlación
1.000 -.007
Sig. (bilateral) . .897
N 384 384
Total_Estres
Coeficiente de
correlación
-.007 1.000
Sig. (bilateral) .897 .
N 384 384
Nota. Correlación de Spearman entre la procrastinación y estrés académico
pág. 5426
Por su parte, la tabla 5, y con la finalidad de determinar la relación asociada a la procrastinación
académica y al estrés se llevó a cabo el coeficiente de correlación denominado como Spearman, el
mismo que permitió establecer que ambas variables no poseen una distribución normal. Por lo cual, los
resultados determinaron que el coeficiente de relación (p = -0.007) y con un nivel de significancia
bilateral es de (p= 0.897), evidenció que existe una falta de relación significativa en ambas variables.
En ese sentido, aquello contribuye a determinar que el origen de conductas asociadas a la procrastinación
no se caracteriza por sí sola, un aspecto sustancial adherente a la manifestación del estrés académico en
los participantes. En ese sentido, se puede establecer que el test que experimentan los estudiantes se
encuentre justificado en otros aspectos asociados al entorno personal, social o en su defecto familiar.
Por tal motivo, es fundamental continuar con futuras investigaciones que integren nuevas variables que
coadyuven a explicar con un mayor alcance los factores asociados al estrés académico en alumnos de
educación superior.
Con base a lo mencionado, se destaca una significancia de un nivel medio asociado a la procrastinación
académica, la misma que destaca que la postergación de las actividades se establece como una conducta
recurrente entre los alumnos universitarios, aunque no ocurren los niveles críticos en los otros
participantes. Aquellos se relaciona con lo que mencionan Franco et al. (2025), los mismos que
evidenciaron que la procrastinación se puede reducir cuando los estudiantes mejoran sus procesos de
auto regulación por medio de intervenciones precisas. Por lo cual, se destaca que la procrastinación no
es una condición constante, sino un comportamiento que se va transformando cuándo se llevan a cabo
estrategias para el manejo del tiempo y cumplimiento de las obligaciones académicas.
Desde el enfoque del estrés académico, predomina con mayor son eficacia el nivel medio, determinando
una mayor exigencia asociada a la educación superior, la misma que sigue generando una alta exigencia
a los estudiantes; sin embargo, aún no cubre altos niveles en la mayoría de los alumnos. Lo evidenciado
se relaciona con Ramos et al. (2020), Los cuales señalan que las exigencias académicas se constituyen
como un factor permanente de estrés en el aprendizaje universitario. No obstante, la investigación
determinó que los estudiantes desarrollan la capacidad de sostener un equilibrio parcial con relación a
estas exigencias, reduciendo la posibilidad de que el estrés se rige con altos niveles dentro de la
población universitaria.
Por su parte, la tabla 5, y con la finalidad de determinar la relación asociada a la procrastinación
académica y al estrés se llevó a cabo el coeficiente de correlación denominado como Spearman, el
mismo que permitió establecer que ambas variables no poseen una distribución normal. Por lo cual, los
resultados determinaron que el coeficiente de relación (p = -0.007) y con un nivel de significancia
bilateral es de (p= 0.897), evidenció que existe una falta de relación significativa en ambas variables.
En ese sentido, aquello contribuye a determinar que el origen de conductas asociadas a la procrastinación
no se caracteriza por sí sola, un aspecto sustancial adherente a la manifestación del estrés académico en
los participantes. En ese sentido, se puede establecer que el test que experimentan los estudiantes se
encuentre justificado en otros aspectos asociados al entorno personal, social o en su defecto familiar.
Por tal motivo, es fundamental continuar con futuras investigaciones que integren nuevas variables que
coadyuven a explicar con un mayor alcance los factores asociados al estrés académico en alumnos de
educación superior.
Con base a lo mencionado, se destaca una significancia de un nivel medio asociado a la procrastinación
académica, la misma que destaca que la postergación de las actividades se establece como una conducta
recurrente entre los alumnos universitarios, aunque no ocurren los niveles críticos en los otros
participantes. Aquellos se relaciona con lo que mencionan Franco et al. (2025), los mismos que
evidenciaron que la procrastinación se puede reducir cuando los estudiantes mejoran sus procesos de
auto regulación por medio de intervenciones precisas. Por lo cual, se destaca que la procrastinación no
es una condición constante, sino un comportamiento que se va transformando cuándo se llevan a cabo
estrategias para el manejo del tiempo y cumplimiento de las obligaciones académicas.
Desde el enfoque del estrés académico, predomina con mayor son eficacia el nivel medio, determinando
una mayor exigencia asociada a la educación superior, la misma que sigue generando una alta exigencia
a los estudiantes; sin embargo, aún no cubre altos niveles en la mayoría de los alumnos. Lo evidenciado
se relaciona con Ramos et al. (2020), Los cuales señalan que las exigencias académicas se constituyen
como un factor permanente de estrés en el aprendizaje universitario. No obstante, la investigación
determinó que los estudiantes desarrollan la capacidad de sostener un equilibrio parcial con relación a
estas exigencias, reduciendo la posibilidad de que el estrés se rige con altos niveles dentro de la
población universitaria.
pág. 5427
Asimismo, otro hallazgo sustancial fue la ausencia de la conexión que existe entre la procrastinación y
el estrés académicos, lo cual quedó demostrado desde el enfoque estadístico y correlacional. Rosales y
Vargas Espín (2023), también coinciden con este resultado, los cuales se establecieron que ambas
variables no tienen una incidencia directa, considerando que el estrés académico no solo depende con
comportamiento de procrastinación, sino también con cuestiones personales. Por ello, el estrés también
se originan por cualquier tipo de problema en que el estudiante experimente altos niveles de
preocupación de forma permanente, afectando su rendimiento.
Por otra parte, los resultados de esta investigación también difieren de lo que establece en su estudio
Sotelo y Salvatierra Melgar (2025), los mismos que establecen que la procrastinación tiene una
incidencia sustancial relacionada con altos niveles de estrés desde la perspectiva académica. Aquello
permite evidenciar que la relación en estas variables no debe porque tener pon comportamiento
homogéneo en todas las unidades académicas, donde el entorno educativo, diversificación cultural y
forma de evaluar las variables pueden generar conclusiones diferentes de un solo objeto de estudio.
Pues lo he mencionado, es importante destacar que la procrastinación académica, así como también el
estrés académico siguen siendo fenómenos sustanciales relacionados con la educación superior, sin
embargo, a lo largo de este estudio se identificó que no tienen ningún tipo de relación desde el aspecto
estadístico. Lo cual determina la complejidad de este tema, impulsando la necesidad de seguir llevando
a cabo diversos estudios desde diversos aspectos, los cuales no solamente deben de centrarse en lo
académico, sino también en lo social y personal, tiendo determinante para explicar de manera explícita
los factores que terminan incidiendo en el bienestar académico de los alumnos.
CONCLUSIONES
Determinó que el nivel de protección académica que predomina con mayor frecuencia en los alumnos
de educación superior se catalogó como medio, estableciendo que cuando los estudiantes postergan sus
actividades académica no produce de forma significativa que los estudiantes lleguen a alcanzar niveles
muy elevados. Por tal motivo, es evidente que la procrastinación se integra a la dinámica académica de
educación superior, y que su origen surge de los niveles de exigencia e intensidad existentes entre los
alumnos evaluados.
Asimismo, otro hallazgo sustancial fue la ausencia de la conexión que existe entre la procrastinación y
el estrés académicos, lo cual quedó demostrado desde el enfoque estadístico y correlacional. Rosales y
Vargas Espín (2023), también coinciden con este resultado, los cuales se establecieron que ambas
variables no tienen una incidencia directa, considerando que el estrés académico no solo depende con
comportamiento de procrastinación, sino también con cuestiones personales. Por ello, el estrés también
se originan por cualquier tipo de problema en que el estudiante experimente altos niveles de
preocupación de forma permanente, afectando su rendimiento.
Por otra parte, los resultados de esta investigación también difieren de lo que establece en su estudio
Sotelo y Salvatierra Melgar (2025), los mismos que establecen que la procrastinación tiene una
incidencia sustancial relacionada con altos niveles de estrés desde la perspectiva académica. Aquello
permite evidenciar que la relación en estas variables no debe porque tener pon comportamiento
homogéneo en todas las unidades académicas, donde el entorno educativo, diversificación cultural y
forma de evaluar las variables pueden generar conclusiones diferentes de un solo objeto de estudio.
Pues lo he mencionado, es importante destacar que la procrastinación académica, así como también el
estrés académico siguen siendo fenómenos sustanciales relacionados con la educación superior, sin
embargo, a lo largo de este estudio se identificó que no tienen ningún tipo de relación desde el aspecto
estadístico. Lo cual determina la complejidad de este tema, impulsando la necesidad de seguir llevando
a cabo diversos estudios desde diversos aspectos, los cuales no solamente deben de centrarse en lo
académico, sino también en lo social y personal, tiendo determinante para explicar de manera explícita
los factores que terminan incidiendo en el bienestar académico de los alumnos.
CONCLUSIONES
Determinó que el nivel de protección académica que predomina con mayor frecuencia en los alumnos
de educación superior se catalogó como medio, estableciendo que cuando los estudiantes postergan sus
actividades académica no produce de forma significativa que los estudiantes lleguen a alcanzar niveles
muy elevados. Por tal motivo, es evidente que la procrastinación se integra a la dinámica académica de
educación superior, y que su origen surge de los niveles de exigencia e intensidad existentes entre los
alumnos evaluados.
pág. 5428
Se evidenció que el estrés académico también se asoció de forma con mayor significancia con un nivel
medio, determinando que los alumnos experimentan respuestas diversas ante las exigencias que exige
el entorno universitario, destacando que tampoco hay un mayor impacto en todos los participantes
relacionados con altos niveles de estrés. De esa forma, es determinante entender que les demandas
académicas implican un compromiso permanente de los estudiantes, aunque su impacto se sostiene en
un nivel intermedio en los participantes.
El análisis realizado por medio del coeficiente de correlación de Spearman contribuyó a establecer que
no existe ninguna relación estadística entre la variable de procrastinación y estrés académico. Por tal
motivo, el comportamiento de las variables determinaron que no existe una explicación que influya entre
ambas, destacando que funcionan de forma independiente dentro del entorno analizado, así como
también de las condiciones implementadas para el objeto de este estudio.
Los resultados que se obtuvieron son esenciales debido a que permiten contribuir a que el
comportamiento de la procrastinación y el estrés académico en alumnos de educación superior no se
encuentran relacionados de forma precisa con un aspecto académico, sino que también destacan otros
posibles factores relacionados con el aspecto personal, económico social. De esa forma, la investigación
es fundamental debido a que amplía las pautas necesarias para futuras investigaciones que presenten
contextos similares, otorgando herramientas sustanciales para un resultado integral.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Acosta, C., Núñez Lira, L. A., & Liñán Acosta, B. C. (2025). Estrés académico y procrastinación
académica en estudiantes de una Universidad Pública del Perú. Revista Simbiosis, 5(12), 142-
155. https://doi.org/10.59993/simbiosis.V.5i12.116
Brignardello, M. P., Elvira Paniagua , Á. S., & López, M. (2023). La procrastinación académica en niños
y adolescentes: una revisión exploratoria. Revista Mdpi, 5(10), 174-185.
https://doi.org/10.3390/children10061016
Cadena, K. A., & Campaña Caicedo, F. (2022). El Estrés Académico y su relación con la Procrastinación
Académica de los Estudiantes de Escolaridad Inconclusa Estudio Acelerado. Maestría en
Psicología. Mención Neuropsicología del Aprendizaje. Universidad Estatal de Milagro,
Milagros. Retrieved from http://repositorio.unemi.edu.ec//handle/123456789/6302
Se evidenció que el estrés académico también se asoció de forma con mayor significancia con un nivel
medio, determinando que los alumnos experimentan respuestas diversas ante las exigencias que exige
el entorno universitario, destacando que tampoco hay un mayor impacto en todos los participantes
relacionados con altos niveles de estrés. De esa forma, es determinante entender que les demandas
académicas implican un compromiso permanente de los estudiantes, aunque su impacto se sostiene en
un nivel intermedio en los participantes.
El análisis realizado por medio del coeficiente de correlación de Spearman contribuyó a establecer que
no existe ninguna relación estadística entre la variable de procrastinación y estrés académico. Por tal
motivo, el comportamiento de las variables determinaron que no existe una explicación que influya entre
ambas, destacando que funcionan de forma independiente dentro del entorno analizado, así como
también de las condiciones implementadas para el objeto de este estudio.
Los resultados que se obtuvieron son esenciales debido a que permiten contribuir a que el
comportamiento de la procrastinación y el estrés académico en alumnos de educación superior no se
encuentran relacionados de forma precisa con un aspecto académico, sino que también destacan otros
posibles factores relacionados con el aspecto personal, económico social. De esa forma, la investigación
es fundamental debido a que amplía las pautas necesarias para futuras investigaciones que presenten
contextos similares, otorgando herramientas sustanciales para un resultado integral.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
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155. https://doi.org/10.59993/simbiosis.V.5i12.116
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y adolescentes: una revisión exploratoria. Revista Mdpi, 5(10), 174-185.
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Académica de los Estudiantes de Escolaridad Inconclusa Estudio Acelerado. Maestría en
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Depraect, N. E., Zurita Camacho, D. D., & Flores Flores, P. (2024). Estrés académico y procrastinación:
Revisión documental. Revista Electrónica Sobre Cuerpos Académicos Y Grupos De
Investigación, 11(21), 1-14. https://doi.org/10.23913/cagi.v11i21.308
Franco, A., Aguilar, J., & Trigueros, R. (2025). Reducción de la procrastinación académica en
estudiantes universitarios españoles mediante una intervención basada en Mindfulness. Espiral
Cuadernos del Profesorado, 18(38), 115-128. https://doi.org/10.25115/ecp.v18i38.10569
Frias, J. G., & González Jaimes, E. I. (2022). El estrés académico causante de la procrastinación en la
educación virtual. Una revisión sistemática. Revista Iberoamericana para la Investigación y el
Desarrollo Educativo, 5(1), 17-28. https://doi.org/10.23913/ride.v13i25.1238
Gonzales, A. J., Valeriano Canahuri, C. I., & Arias Gallegos, W. L. (2026). Estrés académico y
procrastinación académica en estudiantes de Psicología de una universidad privada de Arequipa.
Revista Ulima, 1(1), 145-159. https://doi.org/10.26439/persona2025.n2.8632
Guambo, M. A. (2025). Procrastinación y estrés académico en estudiantes de distintas universidades
públicas y privadas de la ciudad de Quito durante el periodo 2024- 2025. Universidad
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2(2), 18-27. https://doi.org/10.20983/cienciavital.2024.02.nso.03
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Paraguay, 4(1), 48-57. https://doi.org/10.56712/latam.v4i1.272
SENECYT. (2023). Sistema Integral de Información de la Educación Superior (SIIES) - Registro de
matrícula. Obtenido de https://siau.senescyt.gob.ec/universidades-y-escuelas-politecnicas-
matriculas/
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el estudiante universitario. Revista Tribunal, 5(12), 607-617.
https://doi.org/10.59659/revistatribunal.v5i12.226
Zhang, J., Meng, J., & Wen , X. (2025). La relación entre el estrés y el agotamiento académico en
estudiantes universitarios: evidencia a partir de datos longitudinales sobre efectos indirectos.
Psicología Frontal, 16(1), 25-49. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2025.1517920
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