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EFECTIVIDAD DE KAHOOT EN EL
DESARROLLO DE LA COMPRENSIÓN
LECTORA CRÍTICA EN ESTUDIANTES DE
BACHILLERATO
EFFECTIVENESS OF KAHOOT IN DEVELOPING CRITICAL
READING COMPREHENSION AMONG HIGH SCHOOL
STUDENTS
Tatiana Paola Sánchez Gavilanes
Universidad Estatal de Milagro
Gloria Esteher Carchi Morocho
Universidad Estatal de Milagro
Gladys Maribel Sarabia Tapia
Universidad Estatal de Milagro
Diana Jesús Burgos-Mendieta
Universidad Estatal de Milagro

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DOI: https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v10i4.25534
Efectividad de Kahoot en el desarrollo de la comprensión lectora crítica en
estudiantes de bachillerato
Tatiana Paola Sánchez Gavilanes1
tsanchezg@unemi.edu.ec
https://orcid.org/0009-0009-4063-9160
Universidad Estatal de Milagro
Ecuador
Gloria Esteher Carchi Morocho
gcarchim2@unemi.edu.ec
https://orcid.org/0009-0002-4644-1699
Universidad Estatal de Milagro
Ecuador
Gladys Maribel Sarabia Tapia
gsarabiat@unemi.edu.ec
https://orcid.org/0009-0001-0670-2391
Universidad Estatal de Milagro
Ecuador
Diana Jesús Burgos-Mendieta
dburgosm1@unemi.edu.ec
https://orcid.org/0000-0003-3198-675X
Universidad Estatal de Milagro
Ecuador
RESUMEN
En el presente trabajo se planteó como objetivo el evaluar la efectividad de una estrategia didáctica
basada en gamificación mediante Kahoot para fortalecer la comprensión lectora crítica en estudiantes
de tercer año de Bachillerato de la Unidad Educativa Roberto Arregui, Guaranda; para lo cual se utilizó
una metodología basada investigación aplicada, con enfoque mixto de predominio cuantitativo y diseño
preexperimental de un solo grupo con pretest y postest, participaron 64 estudiantes de tercer año de
bachillerato y 20 docentes de la institución. Se aplicó una prueba de comprensión lectora crítica
estructurada en tres dimensiones: literal, inferencial y crítica; además, se utilizaron una encuesta dirigida
a estudiantes y una entrevista semiestructurada a docentes. Los datos cuantitativos fueron procesados
mediante Jamovi utilizando estadística descriptiva y una prueba t de Student. Los resultados mostraron
un incremento de la puntuación media global de 15,39 (pretest) a 19,61 (postest), la diferencia media
fue de 4,22 puntos, registrando mejoras en comprensión literal, inferencial y crítica, además disminuyó
la proporción de estudiantes ubicados en el nivel bajo, mientras que algunos estudiantes alcanzaron
niveles alto o superior después de la intervención. Estos resultados permiten inferir que una estrategia
didáctica organizada mediante Kahoot puede contribuir favorablemente al desarrollo de la comprensión
lectora, particularmente en las dimensiones inferencial y crítica. La retroalimentación inmediata, la
participación y los desafíos progresivos parecen constituir elementos relevantes para favorecer una
interacción más activa con los textos.
Palabras clave: Gamificación; Kahoot; comprensión lectora; Bachillerato; innovación educativa
1 Autor principal.
Correspondencia: tsanchezg@unemi.edu.ec

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Effectiveness of Kahoot in Developing Critical Reading Comprehension
Among High School Students
ABSTRACT
This study aimed to evaluate the effectiveness of a didactic strategy based on gamification using Kahoot
to strengthen critical reading comprehension among third-year high school students at the Roberto
Arregui Educational Unit in Guaranda. The study employed an applied research methodology with a
mixed-methods approach (predominantly quantitative) and a single-group pre-experimental design
featuring pre- and post-tests; participants included 64 third-year high school students and 20 teachers
from the institution. A critical reading comprehension test structured around three dimensions—literal,
inferential, and critical—was administered, alongside a student survey and semi-structured teacher
interviews. Quantitative data were processed using Jamovi, employing descriptive statistics and a
Student's t-test. Results showed an increase in the overall mean score from 15.39 (pre-test) to 19.61
(post-test), with a mean difference of 4.22 points; improvements were observed across literal, inferential,
and critical comprehension dimensions. Additionally, the proportion of students at the low proficiency
level decreased, while some students reached high or superior levels following the intervention. These
findings suggest that a didactic strategy organized via Kahoot can favorably contribute to the
development of reading comprehension, particularly regarding inferential and critical dimensions.
Immediate feedback, active participation, and progressive challenges appear to be key elements in
fostering more active engagement with texts.
Keywords: Gamification; Kahoot; reading comprehension; high school education; educational
innovation
Artículo recibido 20 mayo 2026
Aceptado para publicación: 20 junio 2026

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INTRODUCCIÓN
La comprensión lectora representa una competencia esencial para el desempeño académico y la
participación consciente en sociedades caracterizadas por una circulación creciente de información. Su
dominio permite que los estudiantes no se limiten a recuperar datos explícitos, sino que puedan
interpretar significados implícitos, examinar argumentos, reconocer la intención de los autores,
contrastar información y elaborar valoraciones fundamentadas. Estas capacidades adquieren especial
importancia en Bachillerato, etapa en la que el alumnado debe enfrentarse a textos con mayor
complejidad conceptual y argumentativa.
La problemática de la comprensión lectora no se circunscribe a un contexto educativo específico. En
diferentes sistemas escolares persisten dificultades relacionadas con la interpretación, el razonamiento
inferencial y la valoración crítica de textos. Paralelamente, el crecimiento de los entornos digitales ha
incrementado la necesidad de preparar a los estudiantes para distinguir hechos de opiniones, reconocer
fuentes confiables y analizar críticamente discursos procedentes de medios tradicionales y digitales.
En el contexto ecuatoriano, el fortalecimiento de las competencias lectoras continúa constituyendo una
prioridad pedagógica. En la Unidad Educativa Roberto Arregui, de Guaranda, se identificaron
manifestaciones asociadas con dificultades para establecer inferencias, reconocer argumentos,
interpretar puntos de vista y emitir opiniones fundamentadas. También se observó una participación
limitada en algunas actividades de análisis textual y un reducido aprovechamiento de recursos
tecnológicos con fines específicos de fortalecimiento lector.
Estas manifestaciones pueden relacionarse con factores como el predominio de prácticas centradas en
la transmisión de información, la limitada aplicación de metodologías activas y el uso poco sistemático
de herramientas digitales interactivas. Frente a este escenario, la gamificación se presenta como una
alternativa capaz de reorganizar determinadas experiencias educativas mediante desafíos, participación,
puntuaciones, retroalimentación y progresión.
La importancia del estudio radica en explorar una estrategia que articula la tecnología y la didáctica en
la lectura. La herramienta Kahoot permite desarrollar cuestionarios interactivos, proporcionar
retroalimentación inmediata y promover una participación continua. No obstante, su utilidad pedagógica
depende de la calidad de las preguntas y de la mediación del docente; el empleo de la plataforma, por sí

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solo, no garantiza aprendizajes profundos. La literatura reciente ha mostrado que la gamificación suele
asociarse con incrementos en motivación y rendimiento académico, aunque sus efectos dependen del
diseño pedagógico y del contexto en que se utiliza. Una revisión sistemática publicada en 2024 encontró
evidencia mayoritariamente favorable sobre motivación y desempeño académico mediante
intervenciones gamificadas.
En estudios específicamente relacionados con lectura, Lisniyanti et al. observaron mejoras en
comprensión lectora y respuestas positivas de los estudiantes después de utilizar Kahoot. Manurung y
Sari también reportaron mejoras significativas en comprensión lectora mediante la utilización de esta
herramienta. Asimismo, un estudio preexperimental publicado en 2024 encontró resultados favorables
después de emplear Kahoot en actividades de comprensión de textos narrativos. A pesar de estos
antecedentes, se identifica un vacío en investigaciones orientadas específicamente al desarrollo de la
comprensión lectora crítica en estudiantes de Bachillerato ecuatoriano, ya que buena parte de los trabajos
previos se concentra en comprensión general, aprendizaje de lenguas extranjeras, educación básica o
educación superior. De ahí la pertinencia de analizar la aplicación de Kahoot no solamente como
herramienta motivacional, sino como parte de una estrategia estructurada para trabajar procesos de
interpretación, inferencia y valoración crítica.
En correspondencia con lo antes detallado, el objetivo del estudio fue evaluar la efectividad de una
estrategia didáctica basada en gamificación mediante Kahoot para desarrollar la comprensión lectora
crítica de estudiantes de Tercer Año de Bachillerato de la Unidad Educativa Roberto Arregui, Guaranda,
durante el período abril-agosto de 2026, plnateandose como hipótesis “La implementación de una
estrategia didáctica basada en gamificación mediante Kahoot contribuye al desarrollo de la comprensión
lectora.”
METODOLOGÍA
La investigación asumió un enfoque mixto con predominio cuantitativo, debido a que la evidencia
principal procedió de las puntuaciones obtenidas en el pretest y postest, complementadas con las
percepciones de estudiantes y docentes.
En cuanto al tipo de investigación, el estudio fue aplicado, pues estuvo orientado a resolver una
problemática concreta mediante una estrategia didáctica basada en gamificación, se empleó un diseño

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preexperimental de un solo grupo con pretest y postest, el alcance fue descriptivo y evaluativo, pues se
describió inicialmente el desempeño lector y posteriormente se analizaron los cambios producidos
después de la intervención, en cuanto al corte el estudio fue longitudinal, debido a que se efectuaron
mediciones del mismo grupo en dos momentos diferentes, la población de interés o informantes estuvo
conformada por estudiantes y docentes de bachillerato de la Unidad Educativa Roberto Arregui: 64
estudiantes quienes participaron en la aplicación del pretest, estrategia didáctica y postest. Como
informantes complementarios se consideraron 20 docentes de la institución, principalmente para obtener
información contextual respecto de las estrategias de enseñanza y la pertinencia de la propuesta; Se
trabajó con la totalidad de los informantes seleccionados sin estimar muestra alguna.
Se aplicaron los siguientes instrumentos:
Prueba de comprensión lectora crítica. Utilizada como pretest y postest. Evaluó las dimensiones literal,
inferencial y crítica mediante preguntas objetivas y actividades de argumentación.
Encuesta a estudiantes. Permitió conocer la percepción sobre motivación, participación,
retroalimentación y aceptación de Kahoot.
Entrevista semiestructurada a docentes, recogió información relacionada con dificultades lectoras,
estrategias pedagógicas, uso de recursos digitales y pertinencia de incorporar herramientas gamificadas.
La validez de contenido de los instrumentos se planteó mediante juicio de expertos, quienes examinaron
criterios de claridad, pertinencia, coherencia y correspondencia con las dimensiones de las variables.
Cabe mencionar que previo a la aplicación de instrumentos a los diferentes informantes, se aplicó el
respectivo consentimiento informado, además de contar con la autorización de la Rectora de la
Institución Educativa.
Para las escalas cuantitativas se estimó la consistencia interna mediante alfa de Cronbach.
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
En la valoración participaron 64 estudiantes, el análisis inicial mostró una puntuación promedio global
en el pretest de 15,39 puntos (DE = 2,27) sobre un máximo de 30. Después de la aplicación de la
estrategia gamificada mediante Kahoot, la media del postest aumentó hasta 19,61 puntos (DE = 2,87).
La diferencia promedio fue de 4,22 puntos, equivalente a un incremento aproximado del 27,4 % respecto
de la puntuación inicial.

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La tabla 1, muestra la comparación de resultados obtenidos de pretest y post test, ahí se evidencia que
las tres dimensiones registraron incrementos. El mayor aumento absoluto se produjo en la comprensión
inferencial, seguida de la comprensión crítica.
En la dimensión literal, la media aumentó 1,03 puntos. Aunque constituye una mejora relevante, fue
inferior a la registrada en los procesos inferenciales y críticos.
La comprensión inferencial presentó un incremento de 1,67 puntos, lo que sugiere una evolución
favorable en la capacidad para interpretar significados implícitos, relacionar ideas y formular
conclusiones.
En comprensión crítica se observó una mejora media de 1,51 puntos, este resultado resulta especialmente
relevante porque esta dimensión constituye el eje central de la investigación.
En la tabla 2 se muestra el nivel global de comprensión lectora antes y después de la intervención,
siendo: Antes de la intervención, el 98,4 % de los estudiantes se ubicaba entre los niveles bajo y básico.
Después de la intervención, el nivel bajo descendió al 1,6 %, mientras que el 37,5 % alcanzó los niveles
alto o superior.
La distribución de las diferencias pretest-postest presentó un comportamiento compatible con
normalidad en (Shapiro-Wilk, p = 0,072). En consecuencia, se aplicó una prueba t de Student para
muestras relacionadas.
La comparación mostró una diferencia estadísticamente significativa:
t(63) = 19,19; p < 0,001.
El tamaño del efecto estimado mediante d de Cohen para medidas relacionadas fue d = 2,40, valor que,
representa un efecto muy elevado.
De los 64 casos, 63 estudiantes mejoraron su puntuación total y uno mantuvo el mismo resultado, sin
registrarse disminuciones.
Adicionalmente en la aplicación de los instrumentos cualitativos se evidenció una total predisposición
de docentes y estudiantes al uso de estrategías gamificadas apoyadas de la tecnología, destacando la
motivación, el autoaprendizaje y la innovación que requiere la educación actual.
Adicionalmente, las entrevistas fueron transcritas, codificadas y analizadas, mediante análisis temático
de contenido, estableciendo categorías relacionadas con comprensión lectora, estrategias pedagógicas,

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recursos tecnológicos y valoración de la gamificación; estos resultados evidenciaron que tanto docentes
como estudiantes, tienen la predisposición a utilizar esta estrategia, además la institución cuenta con los
recursos tecnológicos adecuados para la implementación de este tipo de estrategias.
Los resultados muestran una evolución favorable de la comprensión lectora después de la aplicación de
la estrategia basada en Kahoot. El aumento de 15,39 a 19,61 puntos representa una modificación
importante del desempeño global, pero el análisis por dimensiones permite comprender con mayor
precisión dónde se habrían producido los principales avances.
La comprensión literal fue la dimensión que presentó el menor incremento. Este comportamiento puede
explicarse porque las habilidades de localización y reconocimiento de información explícita suelen
encontrarse más consolidadas antes de una intervención en estudiantes de Bachillerato.
En contraste, el incremento observado en comprensión inferencial sugiere que las actividades
estructuradas mediante preguntas progresivas pudieron favorecer procesos de interpretación, asociación
y deducción, este resultado concuerda con investigaciones que han encontrado mejoras en comprensión
lectora después de aplicar Kahoot.
La mejora registrada en comprensión crítica resulta particularmente significativa para el propósito del
estudio. Una posible explicación se relaciona con el diseño de actividades que no se limitaron a
identificar respuestas correctas, sino que exigieron justificar elecciones, reconocer la intención
comunicativa y valorar argumentos.
Este hallazgo es coherente con la idea de que las herramientas digitales producen mejores resultados
cuando se incorporan dentro de una estrategia pedagógica estructurada. La evidencia sobre gamificación
indica que sus beneficios están condicionados por la calidad del diseño y la relación entre los elementos
lúdicos y los objetivos de aprendizaje.
Desde esta perspectiva, no sería adecuado atribuir los resultados únicamente al uso tecnológico de
Kahoot, pues la plataforma habría funcionado como un medio para organizar una secuencia de retos
cognitivos, retroalimentación y discusión pedagógica.
Los resultados también coinciden con Salina & Cevallos, quienes identificaron respuestas estudiantiles
positivas y mejoras en comprensión lectora después de utilizar Kahoot. Asimismo, Valenzuela et al.
encontraron diferencias significativas en habilidades lectoras mediante una intervención que incorporó

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esta plataforma.
No obstante, los resultados deben analizarse con prudencia. El diseño preexperimental utilizado carece
de grupo control, por lo que no permite afirmar con absoluta certeza que todas las mejoras sean
atribuibles exclusivamente a Kahoot. Factores como la práctica continuada de lectura, la mediación
docente, la familiaridad con los textos o la propia experiencia del período académico también pudieron
contribuir al desempeño.
Esta limitación no invalida el estudio, pero restringe el alcance causal de las conclusiones y plantea la
necesidad de realizar futuras investigaciones con diseños cuasiexperimentales, grupos de comparación
y mediciones de seguimiento.
Lo anteriormente expuesto respalda la hipótesis según la cual la implementación de una estrategia
didáctica basada en gamificación mediante Kahoot contribuye al desarrollo de la comprensión lectora.
ILUSTRACIONES, TABLAS, FIGURAS.
Tabla 1.
Comparación de los resultados por dimensiones
Dimensión Pretest M DE Postest M DE Diferencia
Comprensión literal 5,91 1,68 6,94 1,93 +1,03
Comprensión inferencial 5,02 1,54 6,69 1,93 +1,67
Comprensión crítica 4,47 1,08 5,98 1,46 +1,51
Total 15,39 2,27 19,61 2,87 +4,22
Fuente: Evaluación aplicada a estudiantes
Tabla 2.
Nivel global de comprensión lectora antes y después de la intervención
Nivel Pretest n Pretest % Postest n Postest %
Bajo 23 35,9 % 1 1,6 %
Básico 40 62,5 % 39 60,9 %
Alto 1 1,6 % 23 35,9 %
Superior 0 0,0 % 1 1,6 %
Total 64 100 % 64 100 %
Elaboración: Investigadoras

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El test se conformó de 15 preguntas, 10 preguntas de alternativa múltiple y 5 preguntas abiertas, para la
valoración del test aplicado se considero:
Tabla 3.
Valoración de preguntas aplicadas en el pretest y post test
Dimensión Preguntas Puntaje
Comprensión literal 1–5 5
Comprensión inferencial 6–10 10
Comprensión crítica 11–15 15
Total 30
Elaboración: Investigadoras
Cómo rubrica para las preguntas abiertas se considero:
Tabla 4.
Rúbrica para preguntas de comprensión crítica
Nivel Descripción Puntaje
Excelente Argumenta con claridad, utiliza evidencias del texto, establece relaciones
críticas y fundamenta adecuadamente sus respuestas.
3
Bueno Presenta argumentos adecuados, aunque con escasa profundidad o
fundamentación.
2L
Regular La respuesta es superficial, incompleta o poco relacionada con el texto. 1
Insuficiente No responde, la respuesta es incoherente o no guarda relación con el texto. 0
Elaboración: Investigadoras
Para la interpretación se consideró la siguiente escala

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Tabla 5.
Escala cualitativa de valoración
Puntaje Nivel
27–30 Excelente
23–26 Bueno
18–22 Regular
0–17 Insuficiente
CONCLUSIONES
Los resultados evidenciaron una mejora global de la comprensión lectora después de la aplicación de
una estrategia gamificada mediante Kahoot, al incrementarse la media de 15,39 puntos en el pretest a
19,61 puntos en el postest.
La mejora se produjo en las tres dimensiones evaluadas. La comprensión inferencial presentó el mayor
incremento absoluto, seguida de la comprensión crítica, lo que sugiere que la estrategia puede tener
especial utilidad para trabajar procesos que demandan interpretar, relacionar, argumentar y valorar
información.
La comparación estadística mostró diferencias significativas entre ambas mediciones, t(63) = 19,19; p
< 0,001. Estos resultados respaldarían la hipótesis de trabajo planteada.
El aporte pedagógico de Kahoot no puede reducirse al componente lúdico. La mejora observada se
vincula conceptualmente con la combinación de desafíos cognitivos, preguntas progresivas,
retroalimentación inmediata y mediación docente.
La estrategia constituye una alternativa viable para enriquecer las prácticas de enseñanza de Lengua y
Literatura; sin embargo, futuras investigaciones deberían incorporar grupos control, muestras
pertenecientes a diferentes instituciones y mediciones posteriores que permitan determinar la
permanencia de los aprendizajes.

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