EL IMPACTO DE LA EDUCACIÓN PRIVADA
EN EL DOMINIO DEL INGLÉS: UN ANÁLISIS
DE LOS FACTORES QUE FAVORECEN UN
MAYOR APRENDIZAJE
DETERMINING FACTORS OF CYBERSECURITY
COMPLIANCE IN SMALL AND MEDIUM ENTERPRISES:
A COMPREHENSIVE ANALYSIS FROM TECHNOLOGICAL
AND ORGANIZATIONAL MANAGEMENT
Angelica Haydee Briseño Fuentes
Universidad Juárez Autónoma de México
Mariza Aguilera Ramírez
Universidad Juárez Autónoma de México
pág. 5872
DOI: https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v10i4.25550
El Impacto de la Educación Privada en el Dominio del Inglés: Un Análisis de
los Factores que Favorecen un Mayor Aprendizaje
RESUMEN
La enseñanza del inglés en contextos educativos de carácter privado ha contribuido significativamente
a la formación de profesionales bilingües capaces de fortalecer su competencia comunicativa en
escenarios laborales cada vez más exigentes. El presente estudio analiza los factores que favorecen el
desarrollo del dominio del inglés en estudiantes de instituciones privadas del estado de Tabasco.
Mediante un diseño cuantitativo, se evaluaron cuatro dimensiones fundamentales: dominio del inglés,
prácticas pedagógicas, recursos institucionales y contexto socioeconómico. Los resultados revelan que
la mayoría de los participantes reporta niveles elevados en las cuatro habilidades lingüísticas,
destacando especialmente la comprensión auditiva y la expresión oral. Además, se identificaron como
factores determinantes para el aprendizaje exitoso las metodologías activas aplicadas por los docentes
y la disponibilidad de recursos tecnológicos e institucionales adecuados. Los hallazgos indican que la
adquisición efectiva del inglés depende de la interacción sinérgica entre estrategias pedagógicas
innovadoras, infraestructura educativa apropiada y exposición constante al idioma. Este estudio aporta
evidencia empírica que permite comprender las condiciones que favorecen la competencia lingüística
y brinda información útil para el diseño de estrategias educativas más equitativas y eficientes.
Keywords: dominio del inglés, educación privada, prácticas pedagógicas, recursos institucionales,
contexto socioeconómico
1Autor principal.
Correspondencia: angelicahbfuentes@hotmail.com
Angelica Haydee Briseño Fuentes1
angelicahbfuentes@gmail.com
https://orcid.org/0000-0003-2987-4580
Universidad Juárez Autónoma de México
México
Mariza Aguilera Ramírez
maritzaaguilera75@gmail.com
https://orcid.org/0000-0002-8161-667X
Universidad Juárez Autónoma de México
México
DOI: https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v10i4.25550
El Impacto de la Educación Privada en el Dominio del Inglés: Un Análisis de
los Factores que Favorecen un Mayor Aprendizaje
RESUMEN
La enseñanza del inglés en contextos educativos de carácter privado ha contribuido significativamente
a la formación de profesionales bilingües capaces de fortalecer su competencia comunicativa en
escenarios laborales cada vez más exigentes. El presente estudio analiza los factores que favorecen el
desarrollo del dominio del inglés en estudiantes de instituciones privadas del estado de Tabasco.
Mediante un diseño cuantitativo, se evaluaron cuatro dimensiones fundamentales: dominio del inglés,
prácticas pedagógicas, recursos institucionales y contexto socioeconómico. Los resultados revelan que
la mayoría de los participantes reporta niveles elevados en las cuatro habilidades lingüísticas,
destacando especialmente la comprensión auditiva y la expresión oral. Además, se identificaron como
factores determinantes para el aprendizaje exitoso las metodologías activas aplicadas por los docentes
y la disponibilidad de recursos tecnológicos e institucionales adecuados. Los hallazgos indican que la
adquisición efectiva del inglés depende de la interacción sinérgica entre estrategias pedagógicas
innovadoras, infraestructura educativa apropiada y exposición constante al idioma. Este estudio aporta
evidencia empírica que permite comprender las condiciones que favorecen la competencia lingüística
y brinda información útil para el diseño de estrategias educativas más equitativas y eficientes.
Keywords: dominio del inglés, educación privada, prácticas pedagógicas, recursos institucionales,
contexto socioeconómico
1Autor principal.
Correspondencia: angelicahbfuentes@hotmail.com
Angelica Haydee Briseño Fuentes1
angelicahbfuentes@gmail.com
https://orcid.org/0000-0003-2987-4580
Universidad Juárez Autónoma de México
México
Mariza Aguilera Ramírez
maritzaaguilera75@gmail.com
https://orcid.org/0000-0002-8161-667X
Universidad Juárez Autónoma de México
México
pág. 5873
The Impact of Private Education on English Proficiency:
An Analysis of Factors Fostering Greater Learning
ABSTRACT
English language instruction in private educational settings has contributed significantly to the
development of bilingual professionals capable of strengthening their communicative competence in
increasingly demanding work environments. This study analyzes the factors that foster English
language proficiency among students at private institutions in the state of Tabasco. Using a quantitative
design, four fundamental dimensions were evaluated: English proficiency, pedagogical practices,
institutional resources, and socioeconomic context. The results reveal that the majority of participants
report high levels of proficiency across the four language skills, with listening comprehension and
speaking standing out in particular. Furthermore, active teaching methodologies and the availability of
adequate technological and institutional resources were identified as key factors for successful learning.
The findings indicate that effective English acquisition depends on the synergistic interaction between
innovative pedagogical strategies, appropriate educational infrastructure, and constant exposure to the
language. This study provides empirical evidence that helps elucidate the conditions fostering linguistic
competence and offers useful information for designing more equitable and efficient educational
strategies.
Keywords: english proficiency, private education, pedagogical practices, institutional resources,
socioeconomic context
Artículo recibido 20 junio 2026
Aceptado para publicación: 20 julio 2026
The Impact of Private Education on English Proficiency:
An Analysis of Factors Fostering Greater Learning
ABSTRACT
English language instruction in private educational settings has contributed significantly to the
development of bilingual professionals capable of strengthening their communicative competence in
increasingly demanding work environments. This study analyzes the factors that foster English
language proficiency among students at private institutions in the state of Tabasco. Using a quantitative
design, four fundamental dimensions were evaluated: English proficiency, pedagogical practices,
institutional resources, and socioeconomic context. The results reveal that the majority of participants
report high levels of proficiency across the four language skills, with listening comprehension and
speaking standing out in particular. Furthermore, active teaching methodologies and the availability of
adequate technological and institutional resources were identified as key factors for successful learning.
The findings indicate that effective English acquisition depends on the synergistic interaction between
innovative pedagogical strategies, appropriate educational infrastructure, and constant exposure to the
language. This study provides empirical evidence that helps elucidate the conditions fostering linguistic
competence and offers useful information for designing more equitable and efficient educational
strategies.
Keywords: english proficiency, private education, pedagogical practices, institutional resources,
socioeconomic context
Artículo recibido 20 junio 2026
Aceptado para publicación: 20 julio 2026
pág. 5874
INTRODUCCIÓN
El aprendizaje del inglés orientado al empleo ha sido uno de los objetivos principales que la educación
superior ha perseguido a través de los años. No obstante, la falta de programas efectivos y oportunidades
de inmersión lingüística han limitado el logro de este propósito en los estudiantes. En México, los
esfuerzos institucionales por promover su enseñanza han tenido resultados dispares. Según las
estadísticas, el país se ubica en un nivel de dominio bajo, lo que refleja una brecha entre el tiempo
dedicado a la enseñanza en las instituciones educativas públicas y los resultados obtenidos hasta ahora
(EF, 2023).
En el caso de estudiantes matriculados en instituciones de índole privado como lo son: bachilleratos
bilingües, colegios universitarios, centros de idiomas o instituciones de educación superior presenciales
o a distancia, estos suelen alcanzar niveles de competencia en inglés (intermedios o avanzados) según
los estándares del Marco Común Europeo de Referencia para las lenguas (MCER). Es decir, las
instituciones privadas suelen aplicar estrategias en el aula que enriquecen la diversidad cultural y
lingüística de los estudiantes, usando recursos didácticos que la reflejen y valoren (Aranibar et. al.,
2025). A su vez, promueven el que sus alumnos se certifiquen al termino de los cursos de idiomas con
exámenes internacionales y avalados globalmente. Por lo que consideran indispensable evaluar el nivel
de salida (dominio del idioma) del estudiante para asegurar que se cumplan con los objetivos del
programa de lenguas empleado a lo largo del proceso formativo del estudiantil (Méndez et. al, 2025).
Diversos estudios han señalado que una proporción significativa de estudiantes inscritos en escuelas
públicas permanece en niveles básicos de dominio del inglés, aun después de cursar la asignatura
durante varios años. Aunque en muchos contextos el inglés forma parte del currículo formal, como en
las instituciones de educación superior, “este fenómeno puede estar relacionado con limitaciones
estructurales, metodológicas y de exposición al idioma que caracterizan a contextos educativos
públicos, los cuales reducen las oportunidades para desarrollar habilidades comunicativas avanzadas”
(Prasad, 2023, p. 47).
Esta disparidad educativa hace replantear los objetivos de la enseñanza de idiomas en el sistema
educativo contemporáneo.
INTRODUCCIÓN
El aprendizaje del inglés orientado al empleo ha sido uno de los objetivos principales que la educación
superior ha perseguido a través de los años. No obstante, la falta de programas efectivos y oportunidades
de inmersión lingüística han limitado el logro de este propósito en los estudiantes. En México, los
esfuerzos institucionales por promover su enseñanza han tenido resultados dispares. Según las
estadísticas, el país se ubica en un nivel de dominio bajo, lo que refleja una brecha entre el tiempo
dedicado a la enseñanza en las instituciones educativas públicas y los resultados obtenidos hasta ahora
(EF, 2023).
En el caso de estudiantes matriculados en instituciones de índole privado como lo son: bachilleratos
bilingües, colegios universitarios, centros de idiomas o instituciones de educación superior presenciales
o a distancia, estos suelen alcanzar niveles de competencia en inglés (intermedios o avanzados) según
los estándares del Marco Común Europeo de Referencia para las lenguas (MCER). Es decir, las
instituciones privadas suelen aplicar estrategias en el aula que enriquecen la diversidad cultural y
lingüística de los estudiantes, usando recursos didácticos que la reflejen y valoren (Aranibar et. al.,
2025). A su vez, promueven el que sus alumnos se certifiquen al termino de los cursos de idiomas con
exámenes internacionales y avalados globalmente. Por lo que consideran indispensable evaluar el nivel
de salida (dominio del idioma) del estudiante para asegurar que se cumplan con los objetivos del
programa de lenguas empleado a lo largo del proceso formativo del estudiantil (Méndez et. al, 2025).
Diversos estudios han señalado que una proporción significativa de estudiantes inscritos en escuelas
públicas permanece en niveles básicos de dominio del inglés, aun después de cursar la asignatura
durante varios años. Aunque en muchos contextos el inglés forma parte del currículo formal, como en
las instituciones de educación superior, “este fenómeno puede estar relacionado con limitaciones
estructurales, metodológicas y de exposición al idioma que caracterizan a contextos educativos
públicos, los cuales reducen las oportunidades para desarrollar habilidades comunicativas avanzadas”
(Prasad, 2023, p. 47).
Esta disparidad educativa hace replantear los objetivos de la enseñanza de idiomas en el sistema
educativo contemporáneo.
pág. 5875
Pese a ello, el impacto de los procesos de enseñanza de calidad en instituciones privadas puede ser
positivo como marco de referencia hacia los organismos públicos, ya que cuando se fomentan buenas
prácticas de enseñanza se generan mejores resultados de aprendizaje (Madrigal et. al., 2021).
El idioma inglés se sigue considerando como un atributo académico en el perfil estudiantil, sobre todo
para quienes ingresan al sector productivo, industrial o económico al egresar de una carrera
universitaria. Ello representa una ventaja competitiva, tanto en el acceso a estudios de posgrado como
en oportunidades de empleo nacionales o internacionales. Sin embargo, la falta de formación de
candidatos completamente bilingües se refleja en los procesos de contratación respecto a la correlación
entre el inglés y la formación profesional. Lo anterior demuestra que el inglés con fines laborales es
clave y que las instituciones deben ofrecer una formación acorde a las necesidades del empleo en la
república mexicana (Cely y Stanton, 2023).
En este marco, la presente investigación se orienta a analizar cuantitativamente el impacto de la
educación privada en el desarrollo de la competencia en lengua inglesa, mediante la medición y
evaluación estadística de los factores asociados con un mayor nivel de dominio del idioma. A diferencia
de una aproximación reflexiva o interpretativa, este estudio busca establecer relaciones objetivas entre
variables y determinar el grado de influencia de determinados factores en el aprendizaje del inglés. A
partir del planteamiento del problema se formulan las siguientes preguntas de investigación:
▪ ¿Qué relación existe entre las prácticas pedagógicas, los recursos institucionales y el contexto
socioeconómico de los estudiantes con el nivel de dominio del inglés en instituciones privadas?
▪ ¿En qué medida estos factores predicen estadísticamente un mayor nivel de competencia en inglés
en estudiantes de educación privada?
Estas interrogantes buscan identificar aquellos elementos clave en la enseñanza y el aprendizaje de la
lengua inglesa en sistemas educativos privilegiados. Esta investigación se justifica en la necesidad de
explicar las posibles brechas en el aprendizaje del inglés entre distintos contextos educativos. El
propósito no es idealizar un modelo educativo específico, sino identificar, a partir de datos medibles,
los factores que inciden significativamente en el logro lingüístico, con el fin de aportar información
objetiva que contribuya al diseño de estrategias orientadas a una enseñanza del inglés más equitativa,
eficiente y basada en evidencia.
Pese a ello, el impacto de los procesos de enseñanza de calidad en instituciones privadas puede ser
positivo como marco de referencia hacia los organismos públicos, ya que cuando se fomentan buenas
prácticas de enseñanza se generan mejores resultados de aprendizaje (Madrigal et. al., 2021).
El idioma inglés se sigue considerando como un atributo académico en el perfil estudiantil, sobre todo
para quienes ingresan al sector productivo, industrial o económico al egresar de una carrera
universitaria. Ello representa una ventaja competitiva, tanto en el acceso a estudios de posgrado como
en oportunidades de empleo nacionales o internacionales. Sin embargo, la falta de formación de
candidatos completamente bilingües se refleja en los procesos de contratación respecto a la correlación
entre el inglés y la formación profesional. Lo anterior demuestra que el inglés con fines laborales es
clave y que las instituciones deben ofrecer una formación acorde a las necesidades del empleo en la
república mexicana (Cely y Stanton, 2023).
En este marco, la presente investigación se orienta a analizar cuantitativamente el impacto de la
educación privada en el desarrollo de la competencia en lengua inglesa, mediante la medición y
evaluación estadística de los factores asociados con un mayor nivel de dominio del idioma. A diferencia
de una aproximación reflexiva o interpretativa, este estudio busca establecer relaciones objetivas entre
variables y determinar el grado de influencia de determinados factores en el aprendizaje del inglés. A
partir del planteamiento del problema se formulan las siguientes preguntas de investigación:
▪ ¿Qué relación existe entre las prácticas pedagógicas, los recursos institucionales y el contexto
socioeconómico de los estudiantes con el nivel de dominio del inglés en instituciones privadas?
▪ ¿En qué medida estos factores predicen estadísticamente un mayor nivel de competencia en inglés
en estudiantes de educación privada?
Estas interrogantes buscan identificar aquellos elementos clave en la enseñanza y el aprendizaje de la
lengua inglesa en sistemas educativos privilegiados. Esta investigación se justifica en la necesidad de
explicar las posibles brechas en el aprendizaje del inglés entre distintos contextos educativos. El
propósito no es idealizar un modelo educativo específico, sino identificar, a partir de datos medibles,
los factores que inciden significativamente en el logro lingüístico, con el fin de aportar información
objetiva que contribuya al diseño de estrategias orientadas a una enseñanza del inglés más equitativa,
eficiente y basada en evidencia.
pág. 5876
MARCO TEÓRICO
Educación privada y calidad educativa en Inglés
En México, la educación privada se asocia con un mayor nivel de calidad debido a factores estructurales:
menor cantidad de alumnos por grupo, disponibilidad de materiales actualizados y mayor autonomía
institucional. Sin embargo, “la calidad educativa no depende únicamente de las condiciones materiales,
sino también de las prácticas pedagógicas desarrolladas dentro del aula, así como de las características
socioeconómicas y contextuales de los estudiantes, que influyen de manera significativa en el
rendimiento académico más allá del tipo de escuela” (Moreno, 2020, p. 85).
De acuerdo con estudios de la OCDE (2020) y del INEE (2017), las escuelas privadas suelen
implementar programas de inglés intensivos, con más horas semanales y docentes especializados.
Además, muchas incorporan certificaciones internacionales (como Cambridge, British Council o
TOEFL ITP) y adoptan enfoques comunicativos centrados en la interacción real, el trabajo colaborativo
y el uso de tecnologías digitales acorde a los objetivos de aprendizaje del alumno.
En contraste, la enseñanza del inglés en la educación pública enfrenta limitaciones: grupos numerosos,
escasez de materiales, falta de infraestructura tecnológica y, en algunos casos, insuficiente capacitación
docente. Estas condiciones reducen las oportunidades de práctica significativa y dificultan el desarrollo
de competencias comunicativas reales. Además, “la ausencia de información confiable también es
evidente a nivel del aula, donde el ambiente en el que transcurre el aprendizaje y se sostienen las
interacciones entre estudiantes y maestros puede minimizar la enseñanza de la lengua” (Stanton y
Fiszben, 2019, p. 7).
Por otro lado, la educación de calidad implica el logro de aprendizajes relevantes, equitativos y
sostenibles para el alumnado (UNESCO, 2015). En el caso de la enseñanza del inglés, la calidad se
refleja en la capacidad de la institución para garantizar que el estudiantil desarrolle competencias
lingüísticas solidas que les permitan comunicarse eficazmente en contextos bilingües. Las escuelas
privadas tienden a privilegiar la enseñanza del inglés no solo como asignatura, sino como eje transversal
del currículo, vinculándolo con asignaturas de ciencia, tecnología o incluso el arte y la cultura. Esta
integración potencia el aprendizaje significativo del idioma y fortalece la competencia comunicativa de
los estudiantes a comparación de la educación pública.
MARCO TEÓRICO
Educación privada y calidad educativa en Inglés
En México, la educación privada se asocia con un mayor nivel de calidad debido a factores estructurales:
menor cantidad de alumnos por grupo, disponibilidad de materiales actualizados y mayor autonomía
institucional. Sin embargo, “la calidad educativa no depende únicamente de las condiciones materiales,
sino también de las prácticas pedagógicas desarrolladas dentro del aula, así como de las características
socioeconómicas y contextuales de los estudiantes, que influyen de manera significativa en el
rendimiento académico más allá del tipo de escuela” (Moreno, 2020, p. 85).
De acuerdo con estudios de la OCDE (2020) y del INEE (2017), las escuelas privadas suelen
implementar programas de inglés intensivos, con más horas semanales y docentes especializados.
Además, muchas incorporan certificaciones internacionales (como Cambridge, British Council o
TOEFL ITP) y adoptan enfoques comunicativos centrados en la interacción real, el trabajo colaborativo
y el uso de tecnologías digitales acorde a los objetivos de aprendizaje del alumno.
En contraste, la enseñanza del inglés en la educación pública enfrenta limitaciones: grupos numerosos,
escasez de materiales, falta de infraestructura tecnológica y, en algunos casos, insuficiente capacitación
docente. Estas condiciones reducen las oportunidades de práctica significativa y dificultan el desarrollo
de competencias comunicativas reales. Además, “la ausencia de información confiable también es
evidente a nivel del aula, donde el ambiente en el que transcurre el aprendizaje y se sostienen las
interacciones entre estudiantes y maestros puede minimizar la enseñanza de la lengua” (Stanton y
Fiszben, 2019, p. 7).
Por otro lado, la educación de calidad implica el logro de aprendizajes relevantes, equitativos y
sostenibles para el alumnado (UNESCO, 2015). En el caso de la enseñanza del inglés, la calidad se
refleja en la capacidad de la institución para garantizar que el estudiantil desarrolle competencias
lingüísticas solidas que les permitan comunicarse eficazmente en contextos bilingües. Las escuelas
privadas tienden a privilegiar la enseñanza del inglés no solo como asignatura, sino como eje transversal
del currículo, vinculándolo con asignaturas de ciencia, tecnología o incluso el arte y la cultura. Esta
integración potencia el aprendizaje significativo del idioma y fortalece la competencia comunicativa de
los estudiantes a comparación de la educación pública.
pág. 5877
En contraste, Murillo y Román (2010) advierten que “la calidad educativa no depende exclusivamente
del tipo de gestión institucional, sino de la coherencia entre la práctica pedagógica, el liderazgo escolar
y la equidad en las oportunidades de aprendizaje” (p. 99). En otras palabras, la educación privada no
garantiza automáticamente mejores resultados, sino que ofrece condiciones más favorables
estructuralmente para lograrlos si se aplican estrategias pedagógicas efectivas. En este sentido, resulta
fundamental aprovechar las experiencias exitosas de las instituciones privadas como la formación
docente, el uso de metodologías activas y los programas bilingües para fortalecer la enseñanza del inglés
en el sistema público. La calidad educativa, entendida como derecho y no como privilegio, requiere una
política educativa integral que promueva igualdad de oportunidades y aprendizajes relevantes para
todos y todas.
Enfoques metodológicos en la enseñanza-aprendizaje del inglés en la educación privada
Uno de los elementos más determinantes en el aprendizaje del inglés es la metodología de la enseñanza.
En contextos educativos privados, los enfoques y la didáctica del aprendizaje se ven fuertemente
influenciados por metodologías activas, que buscan constituir la práctica solida del inglés para
beneficios en áreas profesionales selectas. Dentro de las más representativas se encuentra el Enfoque
Comunicativo (Communicative Language Teaching), en el cual “el estudiante es el protagonista del
aprendizaje, mientras el docente actúa como guía, promoviendo su participación activa y el desarrollo
de competencia comunicativa mediante interacción en situaciones reales” (Sánchez y Pérez, 2020, p.
5).
Por otra parte, el Aprendizaje Basado en Proyectos (Project Based Learning) también es un método
muy utilizado, en el cual el maestro analiza y adapta el proceso de aprendizaje según sus alumnos,
asegurando recursos, fomentando indagación, reflexión, colaboración, análisis de datos y evaluación,
resultado del esfuerzo conjunto de docentes y estudiantes (Segura, 2021). Asimismo, se ha
incrementado el uso del Aprendizaje Basado en Tareas (Task-Based Learning), que promueve el
aprendizaje mediante la realización de proyectos o actividades auténticas relacionadas con el entorno
del estudiante (Ellis, 2003). Estas metodologías se adaptan bien al contexto de la educación privada,
donde la menor cantidad de alumnos por grupo facilita una atención más personalizada y la
implementación de estrategias activas de enseñanza.
En contraste, Murillo y Román (2010) advierten que “la calidad educativa no depende exclusivamente
del tipo de gestión institucional, sino de la coherencia entre la práctica pedagógica, el liderazgo escolar
y la equidad en las oportunidades de aprendizaje” (p. 99). En otras palabras, la educación privada no
garantiza automáticamente mejores resultados, sino que ofrece condiciones más favorables
estructuralmente para lograrlos si se aplican estrategias pedagógicas efectivas. En este sentido, resulta
fundamental aprovechar las experiencias exitosas de las instituciones privadas como la formación
docente, el uso de metodologías activas y los programas bilingües para fortalecer la enseñanza del inglés
en el sistema público. La calidad educativa, entendida como derecho y no como privilegio, requiere una
política educativa integral que promueva igualdad de oportunidades y aprendizajes relevantes para
todos y todas.
Enfoques metodológicos en la enseñanza-aprendizaje del inglés en la educación privada
Uno de los elementos más determinantes en el aprendizaje del inglés es la metodología de la enseñanza.
En contextos educativos privados, los enfoques y la didáctica del aprendizaje se ven fuertemente
influenciados por metodologías activas, que buscan constituir la práctica solida del inglés para
beneficios en áreas profesionales selectas. Dentro de las más representativas se encuentra el Enfoque
Comunicativo (Communicative Language Teaching), en el cual “el estudiante es el protagonista del
aprendizaje, mientras el docente actúa como guía, promoviendo su participación activa y el desarrollo
de competencia comunicativa mediante interacción en situaciones reales” (Sánchez y Pérez, 2020, p.
5).
Por otra parte, el Aprendizaje Basado en Proyectos (Project Based Learning) también es un método
muy utilizado, en el cual el maestro analiza y adapta el proceso de aprendizaje según sus alumnos,
asegurando recursos, fomentando indagación, reflexión, colaboración, análisis de datos y evaluación,
resultado del esfuerzo conjunto de docentes y estudiantes (Segura, 2021). Asimismo, se ha
incrementado el uso del Aprendizaje Basado en Tareas (Task-Based Learning), que promueve el
aprendizaje mediante la realización de proyectos o actividades auténticas relacionadas con el entorno
del estudiante (Ellis, 2003). Estas metodologías se adaptan bien al contexto de la educación privada,
donde la menor cantidad de alumnos por grupo facilita una atención más personalizada y la
implementación de estrategias activas de enseñanza.
pág. 5878
Otro rasgo distintivo de la educación privada es la capacidad de innovación pedagógica. A menudo se
integra el uso de las tecnologías en el aula para maximizar el acceso al internet y a su vez aprovechar
el tiempo que los alumnos pasan conectados a la red. Esta adaptabilidad favorece el desarrollo de
competencias comunicativas integrales: comprensión auditiva, expresión oral, lectura y escritura, en
consonancia con los niveles del MCER (Instituto Cervantes, 2018). En comparación, la educación
pública enfrenta mayores limitaciones estructurales que dificultan la adopción de metodologías
innovadoras, lo cual puede influir en las brechas de desempeño en inglés observadas entre ambos
sectores (INEE, 2017).
Si bien las instituciones privadas presentan condiciones favorables para el aprendizaje del inglés, el
éxito pedagógico depende también de la coherencia entre los objetivos educativos, la metodología
empleada y las características del alumnado. Mientras que las escuelas públicas siguen buscando un
punto de equilibrio para establecer el inglés como una materia formal en las aulas, los institutos privados
avanzan hacia la profesionalización del saber, orientando su enseñanza a que los alumnos desarrollen
competencias comunicativas útiles en contextos profesionales (Bayas et. al., 2025). Entre ellas destacan:
el inglés técnico, inglés para el sector petrolero, inglés de negocios, inglés para la industria, entre otras.
Estos enfoques determinan la manera en que los estudiantes construyen su conocimiento lingüístico,
desarrollan la competencia comunicativa y aplican el idioma en situaciones reales.
METODOLOGÍA
Este estudio adoptó un enfoque cuantitativo de alcance descriptivo–correlacional, con el propósito de
analizar estadísticamente los factores asociados con un mayor dominio del inglés en estudiantes de
instituciones privadas en el estado de Tabasco.
La elección de este enfoque se justifica en que permite medir variables objetivamente, establecer
relaciones entre ellas y realizar inferencias a partir de datos numéricos, priorizando la generalización
de resultados mediante procedimientos estadísticos. Se buscó identificar la relación entre el dominio
del inglés (variable dependiente) y factores como prácticas pedagógicas, recursos institucionales y
contexto socioeconómico (variables independientes).
Otro rasgo distintivo de la educación privada es la capacidad de innovación pedagógica. A menudo se
integra el uso de las tecnologías en el aula para maximizar el acceso al internet y a su vez aprovechar
el tiempo que los alumnos pasan conectados a la red. Esta adaptabilidad favorece el desarrollo de
competencias comunicativas integrales: comprensión auditiva, expresión oral, lectura y escritura, en
consonancia con los niveles del MCER (Instituto Cervantes, 2018). En comparación, la educación
pública enfrenta mayores limitaciones estructurales que dificultan la adopción de metodologías
innovadoras, lo cual puede influir en las brechas de desempeño en inglés observadas entre ambos
sectores (INEE, 2017).
Si bien las instituciones privadas presentan condiciones favorables para el aprendizaje del inglés, el
éxito pedagógico depende también de la coherencia entre los objetivos educativos, la metodología
empleada y las características del alumnado. Mientras que las escuelas públicas siguen buscando un
punto de equilibrio para establecer el inglés como una materia formal en las aulas, los institutos privados
avanzan hacia la profesionalización del saber, orientando su enseñanza a que los alumnos desarrollen
competencias comunicativas útiles en contextos profesionales (Bayas et. al., 2025). Entre ellas destacan:
el inglés técnico, inglés para el sector petrolero, inglés de negocios, inglés para la industria, entre otras.
Estos enfoques determinan la manera en que los estudiantes construyen su conocimiento lingüístico,
desarrollan la competencia comunicativa y aplican el idioma en situaciones reales.
METODOLOGÍA
Este estudio adoptó un enfoque cuantitativo de alcance descriptivo–correlacional, con el propósito de
analizar estadísticamente los factores asociados con un mayor dominio del inglés en estudiantes de
instituciones privadas en el estado de Tabasco.
La elección de este enfoque se justifica en que permite medir variables objetivamente, establecer
relaciones entre ellas y realizar inferencias a partir de datos numéricos, priorizando la generalización
de resultados mediante procedimientos estadísticos. Se buscó identificar la relación entre el dominio
del inglés (variable dependiente) y factores como prácticas pedagógicas, recursos institucionales y
contexto socioeconómico (variables independientes).
pág. 5879
Población y Muestra
La población estuvo conformada por alumnos que estudiaron el idioma inglés de manera formal en
diversas unidades académicas de índole privado en el estado de Tabasco, entre ellas centros de lenguas
extranjeras, universidades e instituciones de formación profesional en línea, que fueron objeto de este
estudio. Como requerimientos se contempló lo siguiente:
▪ Haber estudiado en una institución privada en el estado de Tabasco o en línea (externa).
▪ Poseer un documento que acredite el estudio de la lengua inglesa de manera formal (tira de materias,
constancia de estudio, credencial estudiantil u otro)
▪ Haber completado todos los niveles de inglés durante su formación académico y/o curso.
La muestra global estuvo constituida por 30 estudiantes. Así mismo, la muestra contempló a estudiantes
de modalidades presencial y a distancia matriculados en instituciones privadas del estado y en algunos
casos estudiantes que radicaban en el estado, pero cursaron un curso de inglés en línea en una institución
externa. El muestreo fue no probabilístico por conveniencia, dado que los participantes fueron
seleccionados con base en su disponibilidad y cumplimiento de los criterios establecidos.
Técnica e instrumento
La técnica empleada para la recolección de datos fue la encuesta, por considerarse un procedimiento
idóneo para obtener información cuantificable de manera sistemática y estandarizada, lo que permitió
analizar estadísticamente las variables objeto de estudio.
El instrumento utilizado fue un cuestionario estructurado, diseñado específicamente para esta
investigación, integrado por 14 ítems cerrados organizados en torno a cuatro variables: a) dominio del
inglés, b) prácticas pedagógicas, c) recursos institucionales y d) contexto socioeconómico.
Los reactivos fueron formulados bajo una escala tipo Likert de cinco niveles, lo que posibilitó medir el
grado de acuerdo, frecuencia o nivel percibido en cada dimensión evaluada (1= Muy bajo/Nunca,
5=Muy alto/Siempre). Esta estructura favoreció la obtención de datos numéricos susceptibles de análisis
descriptivo e inferencial.
Este instrumento se utilizó para examinar de manera general las percepciones de los estudiantes en
relación con sus experiencias de aprendizaje en cursos formales de inglés en instituciones privadas.
Población y Muestra
La población estuvo conformada por alumnos que estudiaron el idioma inglés de manera formal en
diversas unidades académicas de índole privado en el estado de Tabasco, entre ellas centros de lenguas
extranjeras, universidades e instituciones de formación profesional en línea, que fueron objeto de este
estudio. Como requerimientos se contempló lo siguiente:
▪ Haber estudiado en una institución privada en el estado de Tabasco o en línea (externa).
▪ Poseer un documento que acredite el estudio de la lengua inglesa de manera formal (tira de materias,
constancia de estudio, credencial estudiantil u otro)
▪ Haber completado todos los niveles de inglés durante su formación académico y/o curso.
La muestra global estuvo constituida por 30 estudiantes. Así mismo, la muestra contempló a estudiantes
de modalidades presencial y a distancia matriculados en instituciones privadas del estado y en algunos
casos estudiantes que radicaban en el estado, pero cursaron un curso de inglés en línea en una institución
externa. El muestreo fue no probabilístico por conveniencia, dado que los participantes fueron
seleccionados con base en su disponibilidad y cumplimiento de los criterios establecidos.
Técnica e instrumento
La técnica empleada para la recolección de datos fue la encuesta, por considerarse un procedimiento
idóneo para obtener información cuantificable de manera sistemática y estandarizada, lo que permitió
analizar estadísticamente las variables objeto de estudio.
El instrumento utilizado fue un cuestionario estructurado, diseñado específicamente para esta
investigación, integrado por 14 ítems cerrados organizados en torno a cuatro variables: a) dominio del
inglés, b) prácticas pedagógicas, c) recursos institucionales y d) contexto socioeconómico.
Los reactivos fueron formulados bajo una escala tipo Likert de cinco niveles, lo que posibilitó medir el
grado de acuerdo, frecuencia o nivel percibido en cada dimensión evaluada (1= Muy bajo/Nunca,
5=Muy alto/Siempre). Esta estructura favoreció la obtención de datos numéricos susceptibles de análisis
descriptivo e inferencial.
Este instrumento se utilizó para examinar de manera general las percepciones de los estudiantes en
relación con sus experiencias de aprendizaje en cursos formales de inglés en instituciones privadas.
pág. 5880
El cuestionario se les compartió a los participantes a través de un enlace de Google Forms y se les
otorgó una semana para responderlo. Así mismo se les informó a los estudiantes que el estudio era con
fines académicos, por lo que no serían retribuidos económicamente por su participación. A
continuación, se presenta la operacionalización de las variables establecidas en el instrumento de
recogida de datos.
Tabla 1 Operacionalización de variables
Variable Dimensión Indicadores Tipo de medición
Dominio del inglés Competencia
lingüística
Nivel de lectura, escritura, comprensión
auditiva y expresión oral
Escala Likert
(1–5)
Uso del idioma Frecuencia de uso del inglés fuera del aula
Prácticas pedagógicas Estrategias de
enseñanza
Uso de metodologías activas Escala Likert
(1–5)
Evaluación Tipo y frecuencia de evaluación del
aprendizaje
Recursos
institucionales
Participación y
motivación
Fomento de la participación activa,
interacción oral, autonomía en el
aprendizaje
Escala Likert
(1–5)
Materiales y
tecnología
Disponibilidad de libros, materiales
audiovisuales, laboratorios de idiomas,
plataformas digitales
Infraestructura y
apoyo
Aulas equipadas, tutorías, programas
extracurriculares, certificaciones
Contexto
socioeconómico
Nivel
socioeconómico
Acceso a cursos externos y experiencias
internacionales
Escala Likert
(1–5)
Capital cultural Exposición a medios en inglés, hábitos de
lectura, motivación cultural
Nota. Variables y dimensiones de estudio del cuestionario estructurado.
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
El presente apartado expone los principales hallazgos obtenidos a través del cuestionario estructurado
aplicado a estudiantes de instituciones privadas que cursaron inglés como lengua extranjera. Los
resultados se organizan conforme a las dimensiones establecidas en la operacionalización de variables.
El cuestionario se les compartió a los participantes a través de un enlace de Google Forms y se les
otorgó una semana para responderlo. Así mismo se les informó a los estudiantes que el estudio era con
fines académicos, por lo que no serían retribuidos económicamente por su participación. A
continuación, se presenta la operacionalización de las variables establecidas en el instrumento de
recogida de datos.
Tabla 1 Operacionalización de variables
Variable Dimensión Indicadores Tipo de medición
Dominio del inglés Competencia
lingüística
Nivel de lectura, escritura, comprensión
auditiva y expresión oral
Escala Likert
(1–5)
Uso del idioma Frecuencia de uso del inglés fuera del aula
Prácticas pedagógicas Estrategias de
enseñanza
Uso de metodologías activas Escala Likert
(1–5)
Evaluación Tipo y frecuencia de evaluación del
aprendizaje
Recursos
institucionales
Participación y
motivación
Fomento de la participación activa,
interacción oral, autonomía en el
aprendizaje
Escala Likert
(1–5)
Materiales y
tecnología
Disponibilidad de libros, materiales
audiovisuales, laboratorios de idiomas,
plataformas digitales
Infraestructura y
apoyo
Aulas equipadas, tutorías, programas
extracurriculares, certificaciones
Contexto
socioeconómico
Nivel
socioeconómico
Acceso a cursos externos y experiencias
internacionales
Escala Likert
(1–5)
Capital cultural Exposición a medios en inglés, hábitos de
lectura, motivación cultural
Nota. Variables y dimensiones de estudio del cuestionario estructurado.
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
El presente apartado expone los principales hallazgos obtenidos a través del cuestionario estructurado
aplicado a estudiantes de instituciones privadas que cursaron inglés como lengua extranjera. Los
resultados se organizan conforme a las dimensiones establecidas en la operacionalización de variables.
pág. 5881
Tabla 2 Resultados de cuestionario por variable y dimensión
`Ítem Bajo /
Casi
nunca
Medio /
Algunas
veces
Alto /
Casi
siempre
Muy alto /
Siempre
1 ¿Cómo calificas tu nivel de comprensión lectora en
inglés?
0% 20% 30% 60%
2 ¿Cómo calificas tu nivel de expresión escrita en
inglés?
0% 18% 27% 55%
3 ¿Cómo calificas tu nivel de comprensión auditiva en
inglés?
0% 15% 20% 65%
4 ¿Cómo calificas tu nivel de expresión oral en inglés? 0% 15% 15% 70%
5 ¿Con qué frecuencia utilizabas el inglés fuera del
aula (redes sociales, trabajo, entretenimiento)?
0% 18% 32% 50%
6 ¿Con qué frecuencia tu docente utilizaba metodologías
activas (debates, proyectos, trabajo colaborativo)?
0% 15% 20% 65%
7 ¿En qué medida las actividades en clase promovían
la participación oral en inglés?
0% 10% 10% 80%
8 ¿La evaluación que realizaba tu docente favoreció el
desarrollo equilibrado de las cuatro habilidades?
10% 10% 20% 60%
9 ¿Tu institución disponía de recursos tecnológicos
adecuados para el aprendizaje del inglés
(plataformas, laboratorios, aplicaciones)?
0% 10% 20% 70%
1
0
¿Con qué frecuencia utilizabas los recursos digitales
proporcionados por tu institución?
0% 15% 15% 70%
1
1
¿Tu institución ofrecía programas extracurriculares o
certificaciones de inglés?
0% 5% 5% 90%
1
2
¿Recibías apoyo adicional (tutorías, asesorías, clubes
de conversación) para mejorar tu inglés?
10% 25% 15% 50%
1
3
¿Tenías acceso a cursos, talleres o experiencias
internacionales relacionadas con el inglés fuera de tu
institución?
30% 15% 15% 40%
1
4
¿Con qué frecuencia consumías contenido en inglés
(películas, series, música, libros)?
0% 12% 8% 80%
Nota. Dimensiones evaluadas: dominio del inglés, prácticas pedagógicas, recursos institucionales y contexto socioeconómico.
Tabla 2 Resultados de cuestionario por variable y dimensión
`Ítem Bajo /
Casi
nunca
Medio /
Algunas
veces
Alto /
Casi
siempre
Muy alto /
Siempre
1 ¿Cómo calificas tu nivel de comprensión lectora en
inglés?
0% 20% 30% 60%
2 ¿Cómo calificas tu nivel de expresión escrita en
inglés?
0% 18% 27% 55%
3 ¿Cómo calificas tu nivel de comprensión auditiva en
inglés?
0% 15% 20% 65%
4 ¿Cómo calificas tu nivel de expresión oral en inglés? 0% 15% 15% 70%
5 ¿Con qué frecuencia utilizabas el inglés fuera del
aula (redes sociales, trabajo, entretenimiento)?
0% 18% 32% 50%
6 ¿Con qué frecuencia tu docente utilizaba metodologías
activas (debates, proyectos, trabajo colaborativo)?
0% 15% 20% 65%
7 ¿En qué medida las actividades en clase promovían
la participación oral en inglés?
0% 10% 10% 80%
8 ¿La evaluación que realizaba tu docente favoreció el
desarrollo equilibrado de las cuatro habilidades?
10% 10% 20% 60%
9 ¿Tu institución disponía de recursos tecnológicos
adecuados para el aprendizaje del inglés
(plataformas, laboratorios, aplicaciones)?
0% 10% 20% 70%
1
0
¿Con qué frecuencia utilizabas los recursos digitales
proporcionados por tu institución?
0% 15% 15% 70%
1
1
¿Tu institución ofrecía programas extracurriculares o
certificaciones de inglés?
0% 5% 5% 90%
1
2
¿Recibías apoyo adicional (tutorías, asesorías, clubes
de conversación) para mejorar tu inglés?
10% 25% 15% 50%
1
3
¿Tenías acceso a cursos, talleres o experiencias
internacionales relacionadas con el inglés fuera de tu
institución?
30% 15% 15% 40%
1
4
¿Con qué frecuencia consumías contenido en inglés
(películas, series, música, libros)?
0% 12% 8% 80%
Nota. Dimensiones evaluadas: dominio del inglés, prácticas pedagógicas, recursos institucionales y contexto socioeconómico.
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Como se aprecia en la tabla 2, los resultados obtenidos permiten identificar una tendencia consistente
hacia niveles muy altos en la mayoría de las dimensiones evaluadas, lo cual implica que los estudiantes
de instituciones privadas reportan una percepción favorable respecto a su dominio del inglés y a las
condiciones formativas que acompañan su aprendizaje durante la asignatura de inglés.
En primer lugar, abordaremos los hallazgos de la variable dominio del inglés. Los datos muestran que
entre el 55% y el 70% de los participantes se ubicaron en el nivel muy alto/siempre en las cuatro
habilidades lingüísticas. Destaca particularmente la expresión oral (70%) y la comprensión auditiva
(65%), lo que podría asociarse con un enfoque pedagógico centrado en la comunicación y el uso activo
del idioma en las instituciones privadas en las cuales estudiaron. Asimismo, el 50% indicó utilizar el
inglés fuera del aula con alta frecuencia, lo que refuerza la idea de que la práctica constante favorece la
consolidación de la competencia lingüística y la determinación que el estudiante pone en el curso
correspondiente.
En cuanto a las prácticas pedagógicas, los resultados evidencian una fuerte presencia de metodologías
activas. El 65% de los participantes señaló que sus docentes siempre utilizaban estrategias como debates
o trabajo colaborativo mientras que el 80% afirmó que las actividades promovían la participación oral
en alto grado. Este dato es particularmente relevante, ya que la interacción constante en el aula es un
factor ampliamente vinculado con el fortalecimiento de la competencia comunicativa. No obstante, en
el ítem relativo a la evaluación equilibrada de las cuatro habilidades, aunque el 60% respondió muy
alto, se observa un 10% en nivel bajo, lo que podría indicar áreas de mejora en la coherencia evaluativa
entre las instituciones.
Respecto a los recursos institucionales, los resultados muestran una disponibilidad considerable de
infraestructura y apoyos académicos. Entre el 70% y el 90% de los estudiantes señalaron contar siempre
con recursos tecnológicos adecuados, uso frecuente de plataformas digitales y oferta de certificaciones.
Este último aspecto (90%) destaca como un elemento diferenciador en la educación privada, al ofrecer
oportunidades de validación externa del aprendizaje. Sin embargo, el apoyo adicional (tutorías o clubes
de conversación) presentó mayor dispersión en las respuestas, con un 25% en nivel medio y un 10% en
nivel bajo, lo que sugiere que estos apoyos no son igualmente accesibles para todos los estudiantes o
no todas las instituciones privadas los ofrecen.
Como se aprecia en la tabla 2, los resultados obtenidos permiten identificar una tendencia consistente
hacia niveles muy altos en la mayoría de las dimensiones evaluadas, lo cual implica que los estudiantes
de instituciones privadas reportan una percepción favorable respecto a su dominio del inglés y a las
condiciones formativas que acompañan su aprendizaje durante la asignatura de inglés.
En primer lugar, abordaremos los hallazgos de la variable dominio del inglés. Los datos muestran que
entre el 55% y el 70% de los participantes se ubicaron en el nivel muy alto/siempre en las cuatro
habilidades lingüísticas. Destaca particularmente la expresión oral (70%) y la comprensión auditiva
(65%), lo que podría asociarse con un enfoque pedagógico centrado en la comunicación y el uso activo
del idioma en las instituciones privadas en las cuales estudiaron. Asimismo, el 50% indicó utilizar el
inglés fuera del aula con alta frecuencia, lo que refuerza la idea de que la práctica constante favorece la
consolidación de la competencia lingüística y la determinación que el estudiante pone en el curso
correspondiente.
En cuanto a las prácticas pedagógicas, los resultados evidencian una fuerte presencia de metodologías
activas. El 65% de los participantes señaló que sus docentes siempre utilizaban estrategias como debates
o trabajo colaborativo mientras que el 80% afirmó que las actividades promovían la participación oral
en alto grado. Este dato es particularmente relevante, ya que la interacción constante en el aula es un
factor ampliamente vinculado con el fortalecimiento de la competencia comunicativa. No obstante, en
el ítem relativo a la evaluación equilibrada de las cuatro habilidades, aunque el 60% respondió muy
alto, se observa un 10% en nivel bajo, lo que podría indicar áreas de mejora en la coherencia evaluativa
entre las instituciones.
Respecto a los recursos institucionales, los resultados muestran una disponibilidad considerable de
infraestructura y apoyos académicos. Entre el 70% y el 90% de los estudiantes señalaron contar siempre
con recursos tecnológicos adecuados, uso frecuente de plataformas digitales y oferta de certificaciones.
Este último aspecto (90%) destaca como un elemento diferenciador en la educación privada, al ofrecer
oportunidades de validación externa del aprendizaje. Sin embargo, el apoyo adicional (tutorías o clubes
de conversación) presentó mayor dispersión en las respuestas, con un 25% en nivel medio y un 10% en
nivel bajo, lo que sugiere que estos apoyos no son igualmente accesibles para todos los estudiantes o
no todas las instituciones privadas los ofrecen.
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En relación con el contexto socioeconómico, los resultados reflejan una realidad más heterogénea.
Aunque el 80% manifestó consumir contenido en inglés con alta frecuencia, solo el 40% indicó tener
acceso constante a experiencias adicionales como intercambios o cursos externos, mientras que un 30%
reportó bajo acceso a este tipo de oportunidades. Esto indica que, aun dentro del ámbito privado, el
capital económico y cultural no es completamente uniforme. Sin embargo, el alto consumo de contenido
en inglés podría compensar parcialmente esta diferencia al aumentar la exposición al idioma fuera del
entorno escolar.
Estos hallazgos sugieren que el mayor dominio del inglés en instituciones privadas puede explicarse
por la convergencia de tres factores principales: metodologías activas centradas en la comunicación,
amplia disponibilidad de recursos tecnológicos e institucionales, y una alta exposición al idioma tanto
dentro como fuera del aula. No obstante, los resultados también evidencian que el contexto
socioeconómico continúa influyendo en el acceso a experiencias complementarias de aprendizaje.
Desde una perspectiva cuantitativa, estos datos respaldan la hipótesis de que las prácticas pedagógicas
y los recursos institucionales presentan una asociación positiva con el nivel de competencia en inglés.
Sin embargo, sería pertinente realizar análisis correlacionales o de regresión para determinar el peso
específico de cada variable en la predicción del dominio lingüístico.
CONCLUSIONES
Los resultados de este estudio permitieron establecer conclusiones claras acerca de los factores que
inciden en el dominio del inglés entre estudiantes de instituciones privadas en el estado de Tabasco. En
primer lugar, la mayoría de los estudiantes reportaron tener niveles de competencia en inglés altos al
termino de sus cursos de inglés en instituciones privadas conforme a los estándares del MCER y la
obtención de una certificación que lo valide. Estos resultados coinciden con lo reportado en estudios
previos, donde se ha identificado que factores pedagógicos como estrategias didácticas, uso de
tecnologías educativas y un ambiente de aprendizaje participativo inciden positivamente en el
aprendizaje del inglés (Landaverde y García, 2024).
En segundo lugar, los hallazgos indican que las prácticas pedagógicas aplicadas por los docentes,
especialmente aquellas que promueven la interacción oral y la participación activa, son determinantes
en la construcción de competencias lingüísticas en el alumnado.
En relación con el contexto socioeconómico, los resultados reflejan una realidad más heterogénea.
Aunque el 80% manifestó consumir contenido en inglés con alta frecuencia, solo el 40% indicó tener
acceso constante a experiencias adicionales como intercambios o cursos externos, mientras que un 30%
reportó bajo acceso a este tipo de oportunidades. Esto indica que, aun dentro del ámbito privado, el
capital económico y cultural no es completamente uniforme. Sin embargo, el alto consumo de contenido
en inglés podría compensar parcialmente esta diferencia al aumentar la exposición al idioma fuera del
entorno escolar.
Estos hallazgos sugieren que el mayor dominio del inglés en instituciones privadas puede explicarse
por la convergencia de tres factores principales: metodologías activas centradas en la comunicación,
amplia disponibilidad de recursos tecnológicos e institucionales, y una alta exposición al idioma tanto
dentro como fuera del aula. No obstante, los resultados también evidencian que el contexto
socioeconómico continúa influyendo en el acceso a experiencias complementarias de aprendizaje.
Desde una perspectiva cuantitativa, estos datos respaldan la hipótesis de que las prácticas pedagógicas
y los recursos institucionales presentan una asociación positiva con el nivel de competencia en inglés.
Sin embargo, sería pertinente realizar análisis correlacionales o de regresión para determinar el peso
específico de cada variable en la predicción del dominio lingüístico.
CONCLUSIONES
Los resultados de este estudio permitieron establecer conclusiones claras acerca de los factores que
inciden en el dominio del inglés entre estudiantes de instituciones privadas en el estado de Tabasco. En
primer lugar, la mayoría de los estudiantes reportaron tener niveles de competencia en inglés altos al
termino de sus cursos de inglés en instituciones privadas conforme a los estándares del MCER y la
obtención de una certificación que lo valide. Estos resultados coinciden con lo reportado en estudios
previos, donde se ha identificado que factores pedagógicos como estrategias didácticas, uso de
tecnologías educativas y un ambiente de aprendizaje participativo inciden positivamente en el
aprendizaje del inglés (Landaverde y García, 2024).
En segundo lugar, los hallazgos indican que las prácticas pedagógicas aplicadas por los docentes,
especialmente aquellas que promueven la interacción oral y la participación activa, son determinantes
en la construcción de competencias lingüísticas en el alumnado.
pág. 5884
Esto se alinea con investigaciones que destacan la importancia de innovar en métodos de enseñanza y
actualizar las estrategias didácticas para lograr un aprendizaje significativo (Baltazar Ramos et al.,
2024), lo cual algunas instituciones públicas no han podido reajustar en la actualidad, aun con la vasta
disponibilidad de capacitación en la red.
Asimismo, los resultados muestran que la disponibilidad y uso frecuente de recursos institucionales
tecnológicos y académicos (como plataformas digitales, certificaciones y actividades extracurriculares)
estuvieron asociados con una percepción más favorable de las oportunidades de aprendizaje. Este patrón
respalda la idea de que la infraestructura educativa y el acceso a herramientas de apoyo son condiciones
necesarias para potenciar el dominio de una lengua extranjera. De hecho, estudios previos habían
subrayado que la falta de recursos adecuados y la preparación didáctica insuficiente son factores
limitantes en contextos menos favorecidos (Landaverde y García, 2024).
Sin embargo, en cuanto al contexto socioeconómico, los datos sugieren una mayor heterogeneidad:
aunque los estudiantes generalmente consumen contenidos en inglés con alta frecuencia, el acceso a
experiencias externas como cursos, talleres o intercambios es más limitado. Esto refleja la evidencia de
que, si bien los contextos privados pueden ofrecer ventajas estructurales, las desigualdades
socioculturales siguen influyendo en las oportunidades de aprendizaje y en el rendimiento académico
(Pesantez Medranda et al., 2025).
Finalmente, se puede concluir que el dominio del inglés en los estudiantes de instituciones privadas no
depende de un único factor, sino de un conjunto de condiciones pedagógicas, institucionales y
contextuales que interactúan entre sí. Así, este estudio respalda la necesidad de promover estrategias
integrales que consideren tanto mejoras en la calidad pedagógica como en el acceso equitativo a
recursos educativos, con el fin de reducir brechas educativas y fortalecer la competencia lingüística
como una herramienta clave para la inclusión social y competitividad profesional.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Aranibar Ramos, E. R., Olarte Pacco, M. A. D., y Barbosa de Lima, F. (2025). Educación bilingüe en
el sistema educativo intermedio: perspectiva comparada entre Brasil y Perú. Educación, 34(66),
213–232. https://doi.org/10.18800/educacion.202501.E003
Esto se alinea con investigaciones que destacan la importancia de innovar en métodos de enseñanza y
actualizar las estrategias didácticas para lograr un aprendizaje significativo (Baltazar Ramos et al.,
2024), lo cual algunas instituciones públicas no han podido reajustar en la actualidad, aun con la vasta
disponibilidad de capacitación en la red.
Asimismo, los resultados muestran que la disponibilidad y uso frecuente de recursos institucionales
tecnológicos y académicos (como plataformas digitales, certificaciones y actividades extracurriculares)
estuvieron asociados con una percepción más favorable de las oportunidades de aprendizaje. Este patrón
respalda la idea de que la infraestructura educativa y el acceso a herramientas de apoyo son condiciones
necesarias para potenciar el dominio de una lengua extranjera. De hecho, estudios previos habían
subrayado que la falta de recursos adecuados y la preparación didáctica insuficiente son factores
limitantes en contextos menos favorecidos (Landaverde y García, 2024).
Sin embargo, en cuanto al contexto socioeconómico, los datos sugieren una mayor heterogeneidad:
aunque los estudiantes generalmente consumen contenidos en inglés con alta frecuencia, el acceso a
experiencias externas como cursos, talleres o intercambios es más limitado. Esto refleja la evidencia de
que, si bien los contextos privados pueden ofrecer ventajas estructurales, las desigualdades
socioculturales siguen influyendo en las oportunidades de aprendizaje y en el rendimiento académico
(Pesantez Medranda et al., 2025).
Finalmente, se puede concluir que el dominio del inglés en los estudiantes de instituciones privadas no
depende de un único factor, sino de un conjunto de condiciones pedagógicas, institucionales y
contextuales que interactúan entre sí. Así, este estudio respalda la necesidad de promover estrategias
integrales que consideren tanto mejoras en la calidad pedagógica como en el acceso equitativo a
recursos educativos, con el fin de reducir brechas educativas y fortalecer la competencia lingüística
como una herramienta clave para la inclusión social y competitividad profesional.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
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el sistema educativo intermedio: perspectiva comparada entre Brasil y Perú. Educación, 34(66),
213–232. https://doi.org/10.18800/educacion.202501.E003
pág. 5885
Baltazar Ramos, V., Ramírez Castro, I., & Estefanya Retana Vega, D. (2024). El Idioma Inglés y los
Factores que Influyen en su Proceso De Enseñanza – Aprendizaje en México. Ciencia Latina
Revista Científica Multidisciplinar, 8(1), 11400-11421.
https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v8i1.10452
Bayas Chicaiza, P. A., y Villacis Valle, D. A. (2025). Acceso desigual a programas de inglés en
instituciones públicas y privadas. Esprint Investigación, 4(2), 412–423.
https://doi.org/10.61347/ei.v4i2.180
Cely, R. M. y Stanton. S. (2023). Inglés para el empleo en México: realidades y retos. El Diálogo.
https://www.thedialogue.org/wp-content/uploads/2023/05/Ingles-para-el-empleo-en-Mexico-
Realidades-y-retos.pdf
EF. (2023). EF English Proficiency Index 2023: A Ranking of 113 Countries and Regions by English
Skills. Education First. https://www.ef.com/assetscdn/WIBIwq6RdJvcD9bc8RMd/cefcom-epi-
site/reports/2023/ef-epi-2023-english.pdf
Ellis, R. (2003). Task-Based Language Learning and Teaching. Oxford University Press.
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Landaverde, E. R., y García Ramírez, M. T. (2024). Factores que influyen en el proceso de la enseñanza-
aprendizaje del inglés: una revisión sistemática. RECIE. Revista Electrónica Científica De
Investigación Educativa, 8, e2367. https://doi.org/10.33010/recie.v8i0.2367
Méndez Marín, A., González Barjau, J., y Rodríguez Flores, J. C. (2025). Evaluación del nivel de inglés
como indicador del perfil de egreso de licenciados en lenguas extranjeras: Asessment of english
level as a profile indicator for graduates in foreign languages. LATAM Revista Latinoamericana
De Ciencias Sociales Y Humanidades, 6(2), 2864 – 2878.
https://doi.org/10.56712/latam.v6i2.3804
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Factores que Influyen en su Proceso De Enseñanza – Aprendizaje en México. Ciencia Latina
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https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v8i1.10452
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Investigación Educativa, 8, e2367. https://doi.org/10.33010/recie.v8i0.2367
Méndez Marín, A., González Barjau, J., y Rodríguez Flores, J. C. (2025). Evaluación del nivel de inglés
como indicador del perfil de egreso de licenciados en lenguas extranjeras: Asessment of english
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y privadas: evidencia de los determinantes de las brechas en aprendizaje para México (pp. 73–
106). Revista de Economía. https://doi.org/10.33937/reveco.2020.148
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