LEER CON EMOCIÓN: LA MOTIVACIÓN
COMO PUENTE NEURODIDÁCTICO PARA
LA COMPRENSIÓN LECTORA EN
LA EDUCACIÓN SECUNDARIA
GUANEÑA Y SON: PEASANT MUSIC AS A PEDAGOGICAL
PRACTICE AND FEMALE SOCIOCULTURAL
TRANSFORMATION
Miladys Jiménez Romero
Universidad Pedagógica Experimental Libertador, Venezuela
pág. 6045
DOI: https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v10i4.25562
Leer con Emoción: La Motivación como Puente Neurodidáctico para la
Comprensión Lectora en la Educación Secundaria
Miladys Jiménez Romero1
miladysjimenezr@gmail.com
https://orcid.org/0009-0004-4102-3484
Universidad Pedagógica Experimental Libertador UPEL
Venezuela
RESUMEN
La comprensión lectora constituye una competencia esencial para el aprendizaje, el desarrollo del
pensamiento crítico y la participación activa en la sociedad. Sin embargo, los resultados obtenidos en
diferentes contextos educativos evidencian dificultades persistentes que limitan la capacidad de los
estudiantes para interpretar, analizar y construir significados a partir de los textos. En este escenario,
la neurodidáctica emerge como un campo interdisciplinario que aporta nuevas comprensiones sobre el
funcionamiento del cerebro durante el aprendizaje y sobre las condiciones que favorecen procesos
educativos más significativos. El presente artículo tiene como propósito analizar la motivación como
puente neurodidáctico para el fortalecimiento de la comprensión lectora en la educación secundaria,
mediante una reflexión teórica sustentada en los aportes de la neurodidáctica, las teorías del aprendizaje
y los estudios contemporáneos sobre lectura y motivación. Metodológicamente, se desarrolló desde un
enfoque cualitativo de carácter teórico-reflexivo apoyado en la revisión documental y el análisis
interpretativo de literatura especializada. Los resultados permiten reconocer que la motivación
desempeña un papel determinante en los procesos de comprensión lectora, al favorecer la atención, el
interés, la memoria y la construcción de aprendizajes significativos. Se concluye que la integración de
principios neurodidácticos en las prácticas pedagógicas puede contribuir a generar experiencias lectoras
más motivadoras, humanas y contextualizadas, favoreciendo el desarrollo integral de los estudiantes.
Palabras clave: comprensión lectora; educación secundaria; motivación; neurodidáctica; proceso de
enseñanza-aprendizaje
1 Autor principal
Correspondencia: miladysjimenezr@gmail.com
DOI: https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v10i4.25562
Leer con Emoción: La Motivación como Puente Neurodidáctico para la
Comprensión Lectora en la Educación Secundaria
Miladys Jiménez Romero1
miladysjimenezr@gmail.com
https://orcid.org/0009-0004-4102-3484
Universidad Pedagógica Experimental Libertador UPEL
Venezuela
RESUMEN
La comprensión lectora constituye una competencia esencial para el aprendizaje, el desarrollo del
pensamiento crítico y la participación activa en la sociedad. Sin embargo, los resultados obtenidos en
diferentes contextos educativos evidencian dificultades persistentes que limitan la capacidad de los
estudiantes para interpretar, analizar y construir significados a partir de los textos. En este escenario,
la neurodidáctica emerge como un campo interdisciplinario que aporta nuevas comprensiones sobre el
funcionamiento del cerebro durante el aprendizaje y sobre las condiciones que favorecen procesos
educativos más significativos. El presente artículo tiene como propósito analizar la motivación como
puente neurodidáctico para el fortalecimiento de la comprensión lectora en la educación secundaria,
mediante una reflexión teórica sustentada en los aportes de la neurodidáctica, las teorías del aprendizaje
y los estudios contemporáneos sobre lectura y motivación. Metodológicamente, se desarrolló desde un
enfoque cualitativo de carácter teórico-reflexivo apoyado en la revisión documental y el análisis
interpretativo de literatura especializada. Los resultados permiten reconocer que la motivación
desempeña un papel determinante en los procesos de comprensión lectora, al favorecer la atención, el
interés, la memoria y la construcción de aprendizajes significativos. Se concluye que la integración de
principios neurodidácticos en las prácticas pedagógicas puede contribuir a generar experiencias lectoras
más motivadoras, humanas y contextualizadas, favoreciendo el desarrollo integral de los estudiantes.
Palabras clave: comprensión lectora; educación secundaria; motivación; neurodidáctica; proceso de
enseñanza-aprendizaje
1 Autor principal
Correspondencia: miladysjimenezr@gmail.com
pág. 6046
Reading with Emotion: Motivation as a Neurodidactic Bridge to Reading
Comprehension in Secondary Education
ABSTRACT
Reading comprehension is an essential competency for learning, the development of critical thinking,
and active participation in society. However, results obtained in different educational contexts reveal
persistent difficulties that limit students’ ability to interpret, analyze, and construct meaning from texts.
In this context, neurodidactics emerges as an interdisciplinary field that provides new insights into how
the brain functions during learning and the conditions that promote more meaningful educational
processes. The purpose of this article is to analyze motivation as a neurodidactic bridge for
strengthening reading comprehension in secondary education through a theoretical reflection grounded
in neurodidactics, learning theories, and contemporary studies on reading and motivation.
Methodologically, the study was developed from a qualitative theoretical-reflective approach supported
by documentary review and interpretive analysis of specialized literature. The findings reveal that
motivation plays a decisive role in reading comprehension processes by enhancing attention, interest,
memory, and the construction of meaningful learning. It is concluded that the integration of
neurodidactic principles into pedagogical practices can contribute to the creation of more motivating,
human-centered, and contextualized reading experiences, fostering students’ holistic development.
Keywords: motivation; neurodidactics; reading comprehension; secondary education; teaching-learning
process
Artículo recibido 20 mayo 2026
Aceptado para publicación: 20 junio 2026
Reading with Emotion: Motivation as a Neurodidactic Bridge to Reading
Comprehension in Secondary Education
ABSTRACT
Reading comprehension is an essential competency for learning, the development of critical thinking,
and active participation in society. However, results obtained in different educational contexts reveal
persistent difficulties that limit students’ ability to interpret, analyze, and construct meaning from texts.
In this context, neurodidactics emerges as an interdisciplinary field that provides new insights into how
the brain functions during learning and the conditions that promote more meaningful educational
processes. The purpose of this article is to analyze motivation as a neurodidactic bridge for
strengthening reading comprehension in secondary education through a theoretical reflection grounded
in neurodidactics, learning theories, and contemporary studies on reading and motivation.
Methodologically, the study was developed from a qualitative theoretical-reflective approach supported
by documentary review and interpretive analysis of specialized literature. The findings reveal that
motivation plays a decisive role in reading comprehension processes by enhancing attention, interest,
memory, and the construction of meaningful learning. It is concluded that the integration of
neurodidactic principles into pedagogical practices can contribute to the creation of more motivating,
human-centered, and contextualized reading experiences, fostering students’ holistic development.
Keywords: motivation; neurodidactics; reading comprehension; secondary education; teaching-learning
process
Artículo recibido 20 mayo 2026
Aceptado para publicación: 20 junio 2026
pág. 6047
INTRODUCCIÓN
La comprensión lectora constituye una de las competencias fundamentales para el desarrollo
académico, social y cultural de los estudiantes. A través de ella es posible acceder al conocimiento,
interpretar la realidad, construir pensamiento crítico y participar activamente en diversos escenarios de
la vida cotidiana. Sin embargo, a pesar de los esfuerzos institucionales y de las múltiples reformas
educativas implementadas en las últimas décadas, los resultados obtenidos en diferentes evaluaciones
nacionales e internacionales continúan evidenciando dificultades significativas en los procesos de
comprensión de textos, particularmente en los niveles inferencial y crítico. Estas limitaciones
representan un desafío para los sistemas educativos contemporáneos y plantean la necesidad de repensar
las prácticas pedagógicas que orientan la enseñanza de la lectura.
Tradicionalmente, las explicaciones sobre las dificultades lectoras han privilegiado factores
relacionados con la decodificación, el desarrollo lingüístico o la adquisición de habilidades cognitivas.
No obstante, las investigaciones recientes provenientes de la neurociencia y de la psicología educativa
han permitido comprender que aprender a leer y comprender textos es un proceso mucho más complejo,
en el que intervienen dimensiones cognitivas, emocionales y motivacionales que actúan de manera
interdependiente. Desde esta perspectiva, la comprensión lectora no puede entenderse únicamente como
una habilidad académica, sino también como una experiencia humana profundamente vinculada con el
interés, la curiosidad, la emoción y el sentido que el estudiante atribuye al acto de leer.
En este contexto emerge la neurodidáctica como un campo interdisciplinario que articula los aportes de
la neurociencia con los procesos educativos para comprender cómo aprende el cerebro y cuáles
condiciones favorecen aprendizajes más significativos. La neurodidáctica reconoce que la emoción y la
motivación desempeñan un papel determinante en la atención, la memoria y la consolidación del
aprendizaje, lo que ha conducido a replantear las prácticas tradicionales de enseñanza en favor de
metodologías más activas, contextualizadas y centradas en el estudiante. Diversos autores coinciden en
señalar que los aprendizajes más duraderos ocurren cuando el cerebro encuentra razones significativas
para involucrarse en la experiencia educativa, estableciendo conexiones entre el conocimiento y las
necesidades, intereses o expectativas de quien aprende.
INTRODUCCIÓN
La comprensión lectora constituye una de las competencias fundamentales para el desarrollo
académico, social y cultural de los estudiantes. A través de ella es posible acceder al conocimiento,
interpretar la realidad, construir pensamiento crítico y participar activamente en diversos escenarios de
la vida cotidiana. Sin embargo, a pesar de los esfuerzos institucionales y de las múltiples reformas
educativas implementadas en las últimas décadas, los resultados obtenidos en diferentes evaluaciones
nacionales e internacionales continúan evidenciando dificultades significativas en los procesos de
comprensión de textos, particularmente en los niveles inferencial y crítico. Estas limitaciones
representan un desafío para los sistemas educativos contemporáneos y plantean la necesidad de repensar
las prácticas pedagógicas que orientan la enseñanza de la lectura.
Tradicionalmente, las explicaciones sobre las dificultades lectoras han privilegiado factores
relacionados con la decodificación, el desarrollo lingüístico o la adquisición de habilidades cognitivas.
No obstante, las investigaciones recientes provenientes de la neurociencia y de la psicología educativa
han permitido comprender que aprender a leer y comprender textos es un proceso mucho más complejo,
en el que intervienen dimensiones cognitivas, emocionales y motivacionales que actúan de manera
interdependiente. Desde esta perspectiva, la comprensión lectora no puede entenderse únicamente como
una habilidad académica, sino también como una experiencia humana profundamente vinculada con el
interés, la curiosidad, la emoción y el sentido que el estudiante atribuye al acto de leer.
En este contexto emerge la neurodidáctica como un campo interdisciplinario que articula los aportes de
la neurociencia con los procesos educativos para comprender cómo aprende el cerebro y cuáles
condiciones favorecen aprendizajes más significativos. La neurodidáctica reconoce que la emoción y la
motivación desempeñan un papel determinante en la atención, la memoria y la consolidación del
aprendizaje, lo que ha conducido a replantear las prácticas tradicionales de enseñanza en favor de
metodologías más activas, contextualizadas y centradas en el estudiante. Diversos autores coinciden en
señalar que los aprendizajes más duraderos ocurren cuando el cerebro encuentra razones significativas
para involucrarse en la experiencia educativa, estableciendo conexiones entre el conocimiento y las
necesidades, intereses o expectativas de quien aprende.
pág. 6048
La motivación adquiere así una relevancia especial dentro de los procesos de comprensión lectora. Un
estudiante motivado no solamente lee con mayor frecuencia, sino que también desarrolla niveles más
profundos de interpretación, establece relaciones entre los textos y sus experiencias previas, formula
preguntas, construye inferencias y participa activamente en la construcción de significados. Por el
contrario, cuando la lectura se percibe como una actividad mecánica, obligatoria o desvinculada de los
intereses personales, disminuyen las posibilidades de comprensión y se debilita la relación del
estudiante con el conocimiento.
Desde una perspectiva humanista de la educación, esta realidad invita a reconocer que enseñar a leer
implica mucho más que desarrollar habilidades técnicas. Supone crear experiencias pedagógicas
capaces de despertar el interés, fortalecer la confianza, estimular la participación y favorecer el bienestar
emocional de los estudiantes. En consecuencia, la comprensión lectora se configura como un proceso
en el que confluyen aspectos cognitivos, afectivos y sociales que requieren ser abordados de manera
integral desde las prácticas educativas.
En atención a estas consideraciones, el presente artículo tiene como propósito analizar la motivación
como puente neurodidáctico para el fortalecimiento de la comprensión lectora en la educación
secundaria, a partir de una reflexión teórica sustentada en los aportes de la neurodidáctica, las teorías
del aprendizaje y los estudios contemporáneos sobre motivación y lectura. Esta reflexión busca
contribuir a la comprensión de nuevas posibilidades pedagógicas que permitan resignificar la enseñanza
de la lectura desde una perspectiva más humana, significativa y coherente con los avances actuales del
conocimiento educativo.
METODOLOGÍA
El presente artículo se inscribe en el enfoque cualitativo y corresponde a una investigación de carácter
teórico-reflexivo, orientada al análisis crítico de la motivación como elemento articulador entre los
aportes de la neurodidáctica y los procesos de comprensión lectora en la educación secundaria. Su
elaboración surge de una reflexión académica derivada de un proyecto doctoral en desarrollo
relacionado con la neurodidáctica, la motivación y la enseñanza de la comprensión lectora, sin que ello
implique la presentación de resultados empíricos de la investigación en curso.
La motivación adquiere así una relevancia especial dentro de los procesos de comprensión lectora. Un
estudiante motivado no solamente lee con mayor frecuencia, sino que también desarrolla niveles más
profundos de interpretación, establece relaciones entre los textos y sus experiencias previas, formula
preguntas, construye inferencias y participa activamente en la construcción de significados. Por el
contrario, cuando la lectura se percibe como una actividad mecánica, obligatoria o desvinculada de los
intereses personales, disminuyen las posibilidades de comprensión y se debilita la relación del
estudiante con el conocimiento.
Desde una perspectiva humanista de la educación, esta realidad invita a reconocer que enseñar a leer
implica mucho más que desarrollar habilidades técnicas. Supone crear experiencias pedagógicas
capaces de despertar el interés, fortalecer la confianza, estimular la participación y favorecer el bienestar
emocional de los estudiantes. En consecuencia, la comprensión lectora se configura como un proceso
en el que confluyen aspectos cognitivos, afectivos y sociales que requieren ser abordados de manera
integral desde las prácticas educativas.
En atención a estas consideraciones, el presente artículo tiene como propósito analizar la motivación
como puente neurodidáctico para el fortalecimiento de la comprensión lectora en la educación
secundaria, a partir de una reflexión teórica sustentada en los aportes de la neurodidáctica, las teorías
del aprendizaje y los estudios contemporáneos sobre motivación y lectura. Esta reflexión busca
contribuir a la comprensión de nuevas posibilidades pedagógicas que permitan resignificar la enseñanza
de la lectura desde una perspectiva más humana, significativa y coherente con los avances actuales del
conocimiento educativo.
METODOLOGÍA
El presente artículo se inscribe en el enfoque cualitativo y corresponde a una investigación de carácter
teórico-reflexivo, orientada al análisis crítico de la motivación como elemento articulador entre los
aportes de la neurodidáctica y los procesos de comprensión lectora en la educación secundaria. Su
elaboración surge de una reflexión académica derivada de un proyecto doctoral en desarrollo
relacionado con la neurodidáctica, la motivación y la enseñanza de la comprensión lectora, sin que ello
implique la presentación de resultados empíricos de la investigación en curso.
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Desde el punto de vista metodológico, el trabajo se fundamenta en la revisión documental y el análisis
interpretativo de literatura especializada proveniente de los campos de la neurociencia educativa, la
neurodidáctica, las teorías del aprendizaje, la motivación escolar y la comprensión lectora. La selección
de las fuentes respondió a criterios de pertinencia temática, relevancia académica y contribución
conceptual para la comprensión del fenómeno estudiado.
La reflexión se desarrolló desde una perspectiva hermenéutica, entendida como un proceso de
interpretación crítica de los aportes teóricos existentes, orientado a comprender las relaciones entre las
dimensiones cognitivas, emocionales y motivacionales que intervienen en el aprendizaje de la lectura.
Este enfoque permitió identificar convergencias y tensiones entre distintos planteamientos
conceptuales, favoreciendo la construcción de una visión integradora sobre el papel de la motivación
en los procesos de comprensión lectora.
Para organizar el análisis, se establecieron cuatro ejes temáticos que orientaron la discusión: a) la
comprensión lectora como desafío educativo contemporáneo; b) la relación entre emoción, motivación
y aprendizaje desde la neurodidáctica; c) la motivación como condición para la construcción de
aprendizajes significativos; y d) las implicaciones pedagógicas de una enseñanza de la lectura
fundamentada en principios neurodidácticos. Estos ejes constituyeron categorías de interpretación que
facilitaron la articulación de los referentes teóricos y la construcción de argumentos orientados a
comprender el fenómeno desde una perspectiva interdisciplinaria.
En consecuencia, la metodología adoptada permitió desarrollar una reflexión fundamentada sobre las
posibilidades que ofrece la neurodidáctica para fortalecer la comprensión lectora mediante prácticas
pedagógicas que reconozcan la importancia de la motivación, las emociones y la participación activa
del estudiante en la construcción de sus aprendizajes. Desde esta perspectiva, el artículo busca aportar
elementos conceptuales que contribuyan al debate educativo contemporáneo sobre la enseñanza de la
lectura y la formación integral de los estudiantes.
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
La comprensión lectora como desafío educativo contemporáneo
La comprensión lectora constituye una de las competencias fundamentales para el aprendizaje a lo largo
de la vida y para la participación activa en las dinámicas sociales, culturales y académicas propias del
Desde el punto de vista metodológico, el trabajo se fundamenta en la revisión documental y el análisis
interpretativo de literatura especializada proveniente de los campos de la neurociencia educativa, la
neurodidáctica, las teorías del aprendizaje, la motivación escolar y la comprensión lectora. La selección
de las fuentes respondió a criterios de pertinencia temática, relevancia académica y contribución
conceptual para la comprensión del fenómeno estudiado.
La reflexión se desarrolló desde una perspectiva hermenéutica, entendida como un proceso de
interpretación crítica de los aportes teóricos existentes, orientado a comprender las relaciones entre las
dimensiones cognitivas, emocionales y motivacionales que intervienen en el aprendizaje de la lectura.
Este enfoque permitió identificar convergencias y tensiones entre distintos planteamientos
conceptuales, favoreciendo la construcción de una visión integradora sobre el papel de la motivación
en los procesos de comprensión lectora.
Para organizar el análisis, se establecieron cuatro ejes temáticos que orientaron la discusión: a) la
comprensión lectora como desafío educativo contemporáneo; b) la relación entre emoción, motivación
y aprendizaje desde la neurodidáctica; c) la motivación como condición para la construcción de
aprendizajes significativos; y d) las implicaciones pedagógicas de una enseñanza de la lectura
fundamentada en principios neurodidácticos. Estos ejes constituyeron categorías de interpretación que
facilitaron la articulación de los referentes teóricos y la construcción de argumentos orientados a
comprender el fenómeno desde una perspectiva interdisciplinaria.
En consecuencia, la metodología adoptada permitió desarrollar una reflexión fundamentada sobre las
posibilidades que ofrece la neurodidáctica para fortalecer la comprensión lectora mediante prácticas
pedagógicas que reconozcan la importancia de la motivación, las emociones y la participación activa
del estudiante en la construcción de sus aprendizajes. Desde esta perspectiva, el artículo busca aportar
elementos conceptuales que contribuyan al debate educativo contemporáneo sobre la enseñanza de la
lectura y la formación integral de los estudiantes.
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
La comprensión lectora como desafío educativo contemporáneo
La comprensión lectora constituye una de las competencias fundamentales para el aprendizaje a lo largo
de la vida y para la participación activa en las dinámicas sociales, culturales y académicas propias del
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mundo contemporáneo. Su importancia trasciende los límites del área de lenguaje, pues se encuentra
estrechamente vinculada con la capacidad de interpretar información, resolver problemas, construir
argumentos y generar pensamiento crítico en todas las áreas del conocimiento. Sin embargo, los
resultados obtenidos en diferentes evaluaciones nacionales e internacionales continúan evidenciando
dificultades persistentes en el desarrollo de esta competencia, especialmente en los niveles inferencial
y crítico de comprensión.
Durante décadas, la enseñanza de la lectura estuvo centrada principalmente en procesos de
decodificación y reconocimiento de información explícita, bajo la creencia de que comprender un texto
era una consecuencia natural del dominio de los aspectos mecánicos de la lectura. No obstante, las
investigaciones desarrolladas en el campo de la psicología cognitiva y la didáctica de la lengua han
demostrado que comprender implica una actividad mental compleja en la que el lector construye
significados a partir de la interacción entre el texto, sus conocimientos previos, sus experiencias y el
contexto en el que se produce la lectura.
Autores como Solé (1992) sostienen que la comprensión lectora es un proceso activo de construcción
de significados en el que el lector formula hipótesis, establece relaciones, realiza inferencias y
monitorea permanentemente su comprensión. De manera similar, Cassany (2006) señala que leer
implica interpretar, cuestionar y reconstruir los significados presentes en los textos, superando la visión
tradicional que reduce la lectura a la simple identificación de palabras.
En este escenario, las dificultades lectoras no pueden atribuirse exclusivamente a factores cognitivos o
lingüísticos. La realidad educativa muestra que numerosos estudiantes poseen habilidades básicas de
lectura, pero experimentan serias limitaciones para interpretar, analizar y reflexionar sobre los textos
que enfrentan en su vida académica. Esta situación evidencia la necesidad de ampliar la comprensión
del fenómeno lector incorporando dimensiones relacionadas con la motivación, el interés y la
disposición emocional hacia la lectura.
Las transformaciones sociales y tecnológicas de las últimas décadas han introducido nuevos desafíos
para la formación de lectores competentes. El acceso inmediato a grandes volúmenes de información,
la predominancia de contenidos audiovisuales y la fragmentación de la atención han modificado las
formas en que los estudiantes se relacionan con los textos.
mundo contemporáneo. Su importancia trasciende los límites del área de lenguaje, pues se encuentra
estrechamente vinculada con la capacidad de interpretar información, resolver problemas, construir
argumentos y generar pensamiento crítico en todas las áreas del conocimiento. Sin embargo, los
resultados obtenidos en diferentes evaluaciones nacionales e internacionales continúan evidenciando
dificultades persistentes en el desarrollo de esta competencia, especialmente en los niveles inferencial
y crítico de comprensión.
Durante décadas, la enseñanza de la lectura estuvo centrada principalmente en procesos de
decodificación y reconocimiento de información explícita, bajo la creencia de que comprender un texto
era una consecuencia natural del dominio de los aspectos mecánicos de la lectura. No obstante, las
investigaciones desarrolladas en el campo de la psicología cognitiva y la didáctica de la lengua han
demostrado que comprender implica una actividad mental compleja en la que el lector construye
significados a partir de la interacción entre el texto, sus conocimientos previos, sus experiencias y el
contexto en el que se produce la lectura.
Autores como Solé (1992) sostienen que la comprensión lectora es un proceso activo de construcción
de significados en el que el lector formula hipótesis, establece relaciones, realiza inferencias y
monitorea permanentemente su comprensión. De manera similar, Cassany (2006) señala que leer
implica interpretar, cuestionar y reconstruir los significados presentes en los textos, superando la visión
tradicional que reduce la lectura a la simple identificación de palabras.
En este escenario, las dificultades lectoras no pueden atribuirse exclusivamente a factores cognitivos o
lingüísticos. La realidad educativa muestra que numerosos estudiantes poseen habilidades básicas de
lectura, pero experimentan serias limitaciones para interpretar, analizar y reflexionar sobre los textos
que enfrentan en su vida académica. Esta situación evidencia la necesidad de ampliar la comprensión
del fenómeno lector incorporando dimensiones relacionadas con la motivación, el interés y la
disposición emocional hacia la lectura.
Las transformaciones sociales y tecnológicas de las últimas décadas han introducido nuevos desafíos
para la formación de lectores competentes. El acceso inmediato a grandes volúmenes de información,
la predominancia de contenidos audiovisuales y la fragmentación de la atención han modificado las
formas en que los estudiantes se relacionan con los textos.
pág. 6051
En consecuencia, la escuela enfrenta el reto de promover experiencias lectoras significativas que
permitan desarrollar no solo habilidades de comprensión, sino también el gusto, la curiosidad y el
compromiso con la lectura.
Desde esta perspectiva, la comprensión lectora deja de concebirse como una competencia
exclusivamente académica para entenderse como un proceso integral en el que convergen aspectos
cognitivos, emocionales y sociales. Este reconocimiento abre la posibilidad de explorar nuevas formas
de enseñanza fundamentadas en el conocimiento sobre cómo aprende el cerebro y cuáles condiciones
favorecen la construcción de aprendizajes profundos y duraderos. Es precisamente en este punto donde
la neurodidáctica ofrece aportes relevantes para comprender el papel de la motivación dentro de los
procesos de lectura y aprendizaje.
CONCLUSIONES
La comprensión lectora continúa representando uno de los principales desafíos de los sistemas
educativos contemporáneos debido a su incidencia directa en el aprendizaje, el desarrollo del
pensamiento crítico y la participación activa de los estudiantes en la sociedad. La reflexión realizada
permite reconocer que las dificultades asociadas a esta competencia no pueden explicarse únicamente
desde factores cognitivos o lingüísticos, sino que requieren una comprensión más amplia que incorpore
las dimensiones emocionales y motivacionales implicadas en el acto de leer.
El análisis de los aportes de la neurodidáctica evidencia que el aprendizaje se encuentra estrechamente
relacionado con el funcionamiento cerebral, particularmente con procesos vinculados a la atención, la
emoción, la memoria y la motivación. Desde esta perspectiva, comprender cómo aprende el cerebro
ofrece nuevas posibilidades para el diseño de experiencias pedagógicas más significativas, capaces de
favorecer una mayor implicación de los estudiantes en los procesos de lectura y comprensión textual.
Asimismo, se concluye que la motivación constituye un factor determinante en el fortalecimiento de la
comprensión lectora. Cuando los estudiantes encuentran sentido, utilidad y conexión personal con las
actividades de lectura, se incrementan los niveles de participación, persistencia y compromiso
cognitivo. En consecuencia, la motivación no debe considerarse un elemento complementario de la
enseñanza, sino una condición esencial para la construcción de aprendizajes profundos y duraderos.
En consecuencia, la escuela enfrenta el reto de promover experiencias lectoras significativas que
permitan desarrollar no solo habilidades de comprensión, sino también el gusto, la curiosidad y el
compromiso con la lectura.
Desde esta perspectiva, la comprensión lectora deja de concebirse como una competencia
exclusivamente académica para entenderse como un proceso integral en el que convergen aspectos
cognitivos, emocionales y sociales. Este reconocimiento abre la posibilidad de explorar nuevas formas
de enseñanza fundamentadas en el conocimiento sobre cómo aprende el cerebro y cuáles condiciones
favorecen la construcción de aprendizajes profundos y duraderos. Es precisamente en este punto donde
la neurodidáctica ofrece aportes relevantes para comprender el papel de la motivación dentro de los
procesos de lectura y aprendizaje.
CONCLUSIONES
La comprensión lectora continúa representando uno de los principales desafíos de los sistemas
educativos contemporáneos debido a su incidencia directa en el aprendizaje, el desarrollo del
pensamiento crítico y la participación activa de los estudiantes en la sociedad. La reflexión realizada
permite reconocer que las dificultades asociadas a esta competencia no pueden explicarse únicamente
desde factores cognitivos o lingüísticos, sino que requieren una comprensión más amplia que incorpore
las dimensiones emocionales y motivacionales implicadas en el acto de leer.
El análisis de los aportes de la neurodidáctica evidencia que el aprendizaje se encuentra estrechamente
relacionado con el funcionamiento cerebral, particularmente con procesos vinculados a la atención, la
emoción, la memoria y la motivación. Desde esta perspectiva, comprender cómo aprende el cerebro
ofrece nuevas posibilidades para el diseño de experiencias pedagógicas más significativas, capaces de
favorecer una mayor implicación de los estudiantes en los procesos de lectura y comprensión textual.
Asimismo, se concluye que la motivación constituye un factor determinante en el fortalecimiento de la
comprensión lectora. Cuando los estudiantes encuentran sentido, utilidad y conexión personal con las
actividades de lectura, se incrementan los niveles de participación, persistencia y compromiso
cognitivo. En consecuencia, la motivación no debe considerarse un elemento complementario de la
enseñanza, sino una condición esencial para la construcción de aprendizajes profundos y duraderos.
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De igual manera, la revisión teórica permite afirmar que la enseñanza de la comprensión lectora
demanda una transformación de las prácticas pedagógicas tradicionales. La lectura requiere ser
abordada desde metodologías activas que promuevan la exploración, el diálogo, la reflexión y la
interacción significativa con los textos. En este sentido, la neurodidáctica aporta fundamentos que
permiten resignificar el papel del docente como mediador de experiencias de aprendizaje que integran
conocimiento, emoción y motivación.
Finalmente, se plantea que la motivación actúa como un puente neurodidáctico entre los procesos
cerebrales del aprendizaje y el desarrollo de la comprensión lectora. Por ello, las propuestas educativas
orientadas al fortalecimiento de esta competencia deben trascender los enfoques centrados
exclusivamente en contenidos y técnicas de lectura, para incorporar estrategias que reconozcan la
dimensión humana del aprendizaje. De esta manera, será posible avanzar hacia prácticas educativas más
inclusivas, significativas y coherentes con las necesidades de los estudiantes del siglo XXI.
REFERENCIAS
Ausubel, D. P. (1978). Psicología educativa: Un punto de vista cognoscitivo. Trillas.
Bandura, A. (1977). Social learning theory. Prentice Hall.
Briones, E., & Benavides, M. (2021). Neurodidáctica y aprendizaje: aportes para la innovación
educativa. Revista Iberoamericana de Educación, 86(1), 72–81.
Bullón, J. (2017). Neuroeducación: una aproximación al aprendizaje desde las neurociencias. Revista
de Innovación Educativa, 12(2), 45–58.
Cassany, D. (2006). Tras las líneas: Sobre la lectura contemporánea. Anagrama.
Colomer, T. (2000). Introducción a la literatura infantil y juvenil. Síntesis.
Goodman, K. (1996). La lectura, la escritura y los textos escritos: Una perspectiva transaccional
sociopsicolingüística. Aique.
Mora, F. (2013). Neuroeducación: Solo se puede aprender aquello que se ama. Alianza Editorial.
OCDE. (2024). PISA 2023 Results. Organisation for Economic Co-operation and Development.
Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO). (2021).
Reimaginar juntos nuestros futuros: Un nuevo contrato social para la educación. UNESCO.
De igual manera, la revisión teórica permite afirmar que la enseñanza de la comprensión lectora
demanda una transformación de las prácticas pedagógicas tradicionales. La lectura requiere ser
abordada desde metodologías activas que promuevan la exploración, el diálogo, la reflexión y la
interacción significativa con los textos. En este sentido, la neurodidáctica aporta fundamentos que
permiten resignificar el papel del docente como mediador de experiencias de aprendizaje que integran
conocimiento, emoción y motivación.
Finalmente, se plantea que la motivación actúa como un puente neurodidáctico entre los procesos
cerebrales del aprendizaje y el desarrollo de la comprensión lectora. Por ello, las propuestas educativas
orientadas al fortalecimiento de esta competencia deben trascender los enfoques centrados
exclusivamente en contenidos y técnicas de lectura, para incorporar estrategias que reconozcan la
dimensión humana del aprendizaje. De esta manera, será posible avanzar hacia prácticas educativas más
inclusivas, significativas y coherentes con las necesidades de los estudiantes del siglo XXI.
REFERENCIAS
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Bandura, A. (1977). Social learning theory. Prentice Hall.
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educativa. Revista Iberoamericana de Educación, 86(1), 72–81.
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de Innovación Educativa, 12(2), 45–58.
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Colomer, T. (2000). Introducción a la literatura infantil y juvenil. Síntesis.
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sociopsicolingüística. Aique.
Mora, F. (2013). Neuroeducación: Solo se puede aprender aquello que se ama. Alianza Editorial.
OCDE. (2024). PISA 2023 Results. Organisation for Economic Co-operation and Development.
Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO). (2021).
Reimaginar juntos nuestros futuros: Un nuevo contrato social para la educación. UNESCO.
pág. 6053
Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO). (2022).
Resultados del Estudio Regional Comparativo y Explicativo (ERCE 2019). UNESCO.
Piaget, J. (1972). Psicología y pedagogía. Ariel.
Ramírez, J. (2022). Innovación pedagógica y comprensión lectora en contextos escolares. Revista
Latinoamericana de Educación, 18(3), 55–68.
Reimers, F. (2020). Educación y aprendizaje en tiempos de pandemia. Harvard Graduate School of
Education.
Solé, I. (1992). Estrategias de lectura. Graó.
Triglia, A. (2016). Psicología cognitiva: historia, teoría y aplicaciones. Paidós.
UNESCO. (2022). La lectura en América Latina y el Caribe: avances y desafíos. UNESCO.
Vergara, M. (2024). La zona de desarrollo próximo y su vigencia en la educación contemporánea.
Revista Educación y Desarrollo, 15(1), 88–101.
Vygotsky, L. S. (1978). Mind in society: The development of higher psychological processes. Harvard
University Press.
Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO). (2022).
Resultados del Estudio Regional Comparativo y Explicativo (ERCE 2019). UNESCO.
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Latinoamericana de Educación, 18(3), 55–68.
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