pág. 6117
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS DE
ATENCIÓN CON TDAH Y SU INFLUENCIA EN
LA CONVIVENCIA ESCOLAR
METHODOLOGICAL STRATEGIES FOR ADDRESSING
ADHD AND THEIR INFLUENCE ON SCHOOL CLIMATE
Lic. Gema Estefanía Ugalde Parraga
Universidad Estatal de Milagro
Lic. Paola Evelin Poma Quijije
Universidad Estatal de Milagro
Lic. Monica Alexandra Medina Guevara
Universidad Estatal de Milagro
Ph.D. Milton Alfonso Criollo Turusina
Universidad Estatal de Milagro
pág. 6118
DOI: https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v10i4.25570
Estrategias metodológicas de atención con TDAH y su influencia en la
convivencia escolar
Lic. Gema Estefanía Ugalde Parraga1
gugaldep@unemi.edu.ec
https://orcid.org/0009-0007-5425-9156
Universidad Estatal de Milagro
Lic. Paola Evelin Poma Quijije
ppomaq@unemi.edu.ec
https://orcid.org/0009-0001-4384-1155
Universidad Estatal de Milagro
Lic. Monica Alexandra Medina Guevara
mmedinag12@unemi.edu.ec
https://orcid.org/0009-0008-2302-3914
Universidad Estatal de Milagro
Ph.D. Milton Alfonso Criollo Turusina
mcriollot2@unemi.edu.ec
https://orcid.org/0000-0002-3394-1160
Universidad Estatal de Milagro
RESUMEN
El Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH) constituye una de las alteraciones del
neurodesarrollo con mayor incidencia en la población escolar, afectando la atención, la autorregulación,
el aprendizaje y las relaciones interpersonales. Estas características pueden repercutir en la convivencia
escolar, por lo que resulta indispensable implementar estrategias metodológicas que favorezcan la
inclusión educativa y el desarrollo integral de los estudiantes. En este contexto, el objetivo de la presente
investigación fue analizar las estrategias metodológicas empleadas para la atención de estudiantes con
TDAH y su influencia en la convivencia escolar mediante una revisión de la literatura científica. La
investigación se desarrolló con un enfoque cualitativo y un diseño de revisión bibliográfica, siguiendo
las directrices del protocolo PRISMA 2020. La búsqueda de información se realizó en las bases de datos
Scopus, Web of Science, ERIC, SciELO, Redalyc, Dialnet y Google Académico. Inicialmente se
identificaron 40 artículos científicos; posteriormente, tras aplicar los criterios de inclusión y exclusión,
se seleccionaron 15 estudios publicados entre 2022 y 2026 para su análisis. Los resultados evidenciaron
que las metodologías activas, el aprendizaje cooperativo, las actividades lúdicas, las adaptaciones
curriculares y las estrategias neurocognitivas representan las prácticas pedagógicas más utilizadas para
favorecer la atención de estudiantes con TDAH. Asimismo, la literatura revisada destaca que estas
estrategias fortalecen la participación, la motivación, el rendimiento académico y las habilidades
sociales, contribuyendo al mejoramiento de la convivencia escolar. Además, se identificó que la
formación continua del profesorado y el trabajo conjunto entre escuela y familia constituyen factores
esenciales para garantizar una educación inclusiva. Se concluye que la implementación de estrategias
metodológicas inclusivas influye positivamente en la convivencia escolar, al promover ambientes
educativos más participativos, respetuosos y equitativos, favoreciendo tanto el aprendizaje como el
bienestar socioemocional de los estudiantes con TDAH.
Palabras clave: TDAH, estrategias metodológicas, convivencia escolar, educación inclusiva, atención
educativa.
1 Autor principal
Correspondencia: gugaldep@unemi.edu.ec
DOI: https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v10i4.25570
Estrategias metodológicas de atención con TDAH y su influencia en la
convivencia escolar
Lic. Gema Estefanía Ugalde Parraga1
gugaldep@unemi.edu.ec
https://orcid.org/0009-0007-5425-9156
Universidad Estatal de Milagro
Lic. Paola Evelin Poma Quijije
ppomaq@unemi.edu.ec
https://orcid.org/0009-0001-4384-1155
Universidad Estatal de Milagro
Lic. Monica Alexandra Medina Guevara
mmedinag12@unemi.edu.ec
https://orcid.org/0009-0008-2302-3914
Universidad Estatal de Milagro
Ph.D. Milton Alfonso Criollo Turusina
mcriollot2@unemi.edu.ec
https://orcid.org/0000-0002-3394-1160
Universidad Estatal de Milagro
RESUMEN
El Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH) constituye una de las alteraciones del
neurodesarrollo con mayor incidencia en la población escolar, afectando la atención, la autorregulación,
el aprendizaje y las relaciones interpersonales. Estas características pueden repercutir en la convivencia
escolar, por lo que resulta indispensable implementar estrategias metodológicas que favorezcan la
inclusión educativa y el desarrollo integral de los estudiantes. En este contexto, el objetivo de la presente
investigación fue analizar las estrategias metodológicas empleadas para la atención de estudiantes con
TDAH y su influencia en la convivencia escolar mediante una revisión de la literatura científica. La
investigación se desarrolló con un enfoque cualitativo y un diseño de revisión bibliográfica, siguiendo
las directrices del protocolo PRISMA 2020. La búsqueda de información se realizó en las bases de datos
Scopus, Web of Science, ERIC, SciELO, Redalyc, Dialnet y Google Académico. Inicialmente se
identificaron 40 artículos científicos; posteriormente, tras aplicar los criterios de inclusión y exclusión,
se seleccionaron 15 estudios publicados entre 2022 y 2026 para su análisis. Los resultados evidenciaron
que las metodologías activas, el aprendizaje cooperativo, las actividades lúdicas, las adaptaciones
curriculares y las estrategias neurocognitivas representan las prácticas pedagógicas más utilizadas para
favorecer la atención de estudiantes con TDAH. Asimismo, la literatura revisada destaca que estas
estrategias fortalecen la participación, la motivación, el rendimiento académico y las habilidades
sociales, contribuyendo al mejoramiento de la convivencia escolar. Además, se identificó que la
formación continua del profesorado y el trabajo conjunto entre escuela y familia constituyen factores
esenciales para garantizar una educación inclusiva. Se concluye que la implementación de estrategias
metodológicas inclusivas influye positivamente en la convivencia escolar, al promover ambientes
educativos más participativos, respetuosos y equitativos, favoreciendo tanto el aprendizaje como el
bienestar socioemocional de los estudiantes con TDAH.
Palabras clave: TDAH, estrategias metodológicas, convivencia escolar, educación inclusiva, atención
educativa.
1 Autor principal
Correspondencia: gugaldep@unemi.edu.ec
pág. 6119
Methodological Strategies for Addressing ADHD and Their Influence on
School Climate
ABSTRACT
Attention Deficit Hyperactivity Disorder (ADHD) is one of the most prevalent neurodevelopmental
disorders among school-aged children, affecting attention, self-regulation, learning, and interpersonal
relationships. These characteristics can impact school climate, making it essential to implement
methodological strategies that promote educational inclusion and the holistic development of students.
In this context, the objective of this research was to analyze the methodological strategies used to address
the needs of students with ADHD and their influence on school climate through a review of the scientific
literature. The research was conducted using a qualitative approach and a literature review design,
following the guidelines of the PRISMA 2020 protocol. The search for information was carried out in
the databases Scopus, Web of Science, ERIC, SciELO, Redalyc, Dialnet, and Google Scholar. Initially,
40 scientific articles were identified; Subsequently, after applying the inclusion and exclusion criteria,
15 studies published between 2022 and 2026 were selected for analysis. The results showed that active
methodologies, cooperative learning, play-based activities, curricular adaptations, and neurocognitive
strategies are the most frequently used pedagogical practices to support students with ADHD.
Furthermore, the reviewed literature highlights that these strategies strengthen participation, motivation,
academic performance, and social skills, contributing to improved school climate. In addition, ongoing
teacher training and collaborative work between school and family were identified as essential factors
for ensuring inclusive education. It is concluded that the implementation of inclusive methodological
strategies positively influences school climate by promoting more participatory, respectful, and
equitable learning environments, thus fostering both the learning and socio-emotional well-being of
students with ADHD.
Keywords: ADHD, methodological strategies, school coexistence, inclusive education, educational
support.
Artículo recibido 20 junio 2026
Aceptado para publicación: 20 julio 2026
Methodological Strategies for Addressing ADHD and Their Influence on
School Climate
ABSTRACT
Attention Deficit Hyperactivity Disorder (ADHD) is one of the most prevalent neurodevelopmental
disorders among school-aged children, affecting attention, self-regulation, learning, and interpersonal
relationships. These characteristics can impact school climate, making it essential to implement
methodological strategies that promote educational inclusion and the holistic development of students.
In this context, the objective of this research was to analyze the methodological strategies used to address
the needs of students with ADHD and their influence on school climate through a review of the scientific
literature. The research was conducted using a qualitative approach and a literature review design,
following the guidelines of the PRISMA 2020 protocol. The search for information was carried out in
the databases Scopus, Web of Science, ERIC, SciELO, Redalyc, Dialnet, and Google Scholar. Initially,
40 scientific articles were identified; Subsequently, after applying the inclusion and exclusion criteria,
15 studies published between 2022 and 2026 were selected for analysis. The results showed that active
methodologies, cooperative learning, play-based activities, curricular adaptations, and neurocognitive
strategies are the most frequently used pedagogical practices to support students with ADHD.
Furthermore, the reviewed literature highlights that these strategies strengthen participation, motivation,
academic performance, and social skills, contributing to improved school climate. In addition, ongoing
teacher training and collaborative work between school and family were identified as essential factors
for ensuring inclusive education. It is concluded that the implementation of inclusive methodological
strategies positively influences school climate by promoting more participatory, respectful, and
equitable learning environments, thus fostering both the learning and socio-emotional well-being of
students with ADHD.
Keywords: ADHD, methodological strategies, school coexistence, inclusive education, educational
support.
Artículo recibido 20 junio 2026
Aceptado para publicación: 20 julio 2026
pág. 6120
INTRODUCCIÓN
La convivencia escolar constituye un elemento esencial dentro de los sistemas educativos
contemporáneos, debido a que influye directamente en el bienestar emocional, el aprendizaje y el
desarrollo integral de los estudiantes. Una convivencia adecuada favorece la construcción de ambientes
educativos seguros, inclusivos y participativos, donde prevalecen el respeto, la tolerancia, la
cooperación y la resolución pacífica de conflictos. En contraste, cuando las relaciones interpersonales
dentro de la comunidad educativa se ven afectadas por conductas disruptivas, dificultades de
comunicación o escasas habilidades socioemocionales, pueden generarse situaciones que alteran el
clima escolar y limitan los procesos de enseñanza-aprendizaje. En este contexto, resulta necesario
analizar aquellos factores que inciden en la convivencia escolar, especialmente las necesidades
educativas específicas que requieren una atención diferenciada por parte de los docentes.
Uno de los trastornos que presenta una mayor incidencia en la población escolar es el Trastorno por
Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH), considerado actualmente como un trastorno del
neurodesarrollo que se manifiesta mediante patrones persistentes de inatención, hiperactividad e
impulsividad que afectan el funcionamiento académico, social y emocional del estudiante (Mendoza et
al., 2026). Estas características suelen aparecer desde edades tempranas y pueden mantenerse durante la
adolescencia e incluso la adultez, generando dificultades para adaptarse a diferentes contextos sociales
y educativos. Debido a su complejidad, el TDAH representa uno de los mayores desafíos para los
sistemas educativos inclusivos, que buscan garantizar la participación y el aprendizaje de todos los
estudiantes en igualdad de oportunidades.
A nivel internacional, diversos estudios han evidenciado que el TDAH constituye uno de los trastornos
neuroconductuales más frecuentes durante la infancia y adolescencia. Ruiz (2024) estiman que entre el
5 % y el 7 % de los estudiantes en edad escolar presentan síntomas asociados al trastorno, aunque estas
cifras pueden variar según los criterios diagnósticos y las características de cada contexto. Esta
prevalencia convierte al TDAH en una condición de gran relevancia para la comunidad educativa, ya
que sus manifestaciones influyen directamente en el rendimiento académico, la organización de tareas,
la capacidad de atención sostenida y las interacciones sociales dentro del aula.
INTRODUCCIÓN
La convivencia escolar constituye un elemento esencial dentro de los sistemas educativos
contemporáneos, debido a que influye directamente en el bienestar emocional, el aprendizaje y el
desarrollo integral de los estudiantes. Una convivencia adecuada favorece la construcción de ambientes
educativos seguros, inclusivos y participativos, donde prevalecen el respeto, la tolerancia, la
cooperación y la resolución pacífica de conflictos. En contraste, cuando las relaciones interpersonales
dentro de la comunidad educativa se ven afectadas por conductas disruptivas, dificultades de
comunicación o escasas habilidades socioemocionales, pueden generarse situaciones que alteran el
clima escolar y limitan los procesos de enseñanza-aprendizaje. En este contexto, resulta necesario
analizar aquellos factores que inciden en la convivencia escolar, especialmente las necesidades
educativas específicas que requieren una atención diferenciada por parte de los docentes.
Uno de los trastornos que presenta una mayor incidencia en la población escolar es el Trastorno por
Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH), considerado actualmente como un trastorno del
neurodesarrollo que se manifiesta mediante patrones persistentes de inatención, hiperactividad e
impulsividad que afectan el funcionamiento académico, social y emocional del estudiante (Mendoza et
al., 2026). Estas características suelen aparecer desde edades tempranas y pueden mantenerse durante la
adolescencia e incluso la adultez, generando dificultades para adaptarse a diferentes contextos sociales
y educativos. Debido a su complejidad, el TDAH representa uno de los mayores desafíos para los
sistemas educativos inclusivos, que buscan garantizar la participación y el aprendizaje de todos los
estudiantes en igualdad de oportunidades.
A nivel internacional, diversos estudios han evidenciado que el TDAH constituye uno de los trastornos
neuroconductuales más frecuentes durante la infancia y adolescencia. Ruiz (2024) estiman que entre el
5 % y el 7 % de los estudiantes en edad escolar presentan síntomas asociados al trastorno, aunque estas
cifras pueden variar según los criterios diagnósticos y las características de cada contexto. Esta
prevalencia convierte al TDAH en una condición de gran relevancia para la comunidad educativa, ya
que sus manifestaciones influyen directamente en el rendimiento académico, la organización de tareas,
la capacidad de atención sostenida y las interacciones sociales dentro del aula.
pág. 6121
Desde la perspectiva educativa, los estudiantes con TDAH suelen experimentar dificultades para
mantener la concentración durante períodos prolongados, seguir instrucciones secuenciales, controlar
impulsos y regular su comportamiento. Estas dificultades no solo repercuten en su desempeño
académico, sino también en sus relaciones con compañeros y docentes. En muchos casos, la
impulsividad y la hiperactividad pueden generar interrupciones constantes en las actividades escolares,
conflictos interpersonales, problemas disciplinarios y sentimientos de rechazo social. Como
consecuencia, algunos estudiantes desarrollan baja autoestima, desmotivación académica y dificultades
para integrarse adecuadamente a la dinámica escolar.
La convivencia escolar, entendida como el conjunto de relaciones que se establecen entre los miembros
de la comunidad educativa, puede verse significativamente afectada cuando no existen estrategias
adecuadas para responder a las necesidades de los estudiantes con TDAH. Según Reinoso (2024), la
educación inclusiva implica garantizar que todos los estudiantes participen activamente en los procesos
educativos, independientemente de sus características personales o condiciones particulares. Por ello,
las instituciones educativas tienen la responsabilidad de implementar acciones pedagógicas que
favorezcan la inclusión, reduzcan las barreras para el aprendizaje y promuevan relaciones positivas entre
todos los actores educativos.
En respuesta a esta necesidad, la literatura científica ha destacado la importancia de las estrategias
metodológicas como herramientas fundamentales para atender las necesidades específicas de los
estudiantes con TDAH. Las estrategias metodológicas comprenden el conjunto de procedimientos,
recursos, técnicas y actividades que los docentes utilizan para facilitar el aprendizaje y promover la
participación activa de los estudiantes. Cuando estas estrategias se adaptan a las características
individuales del alumnado, se incrementan las posibilidades de éxito académico, social y emocional.
Entre las estrategias más recomendadas se encuentran la estructuración de rutinas claras, la
fragmentación de tareas complejas, el uso de apoyos visuales, la enseñanza multisensorial, el aprendizaje
cooperativo, la gamificación, el refuerzo positivo y las metodologías activas centradas en el estudiante
(Camargo, 2025).
Diversas investigaciones han demostrado que la aplicación de estas estrategias produce efectos positivos
tanto en el rendimiento académico como en la convivencia escolar. Los estudiantes con TDAH que
Desde la perspectiva educativa, los estudiantes con TDAH suelen experimentar dificultades para
mantener la concentración durante períodos prolongados, seguir instrucciones secuenciales, controlar
impulsos y regular su comportamiento. Estas dificultades no solo repercuten en su desempeño
académico, sino también en sus relaciones con compañeros y docentes. En muchos casos, la
impulsividad y la hiperactividad pueden generar interrupciones constantes en las actividades escolares,
conflictos interpersonales, problemas disciplinarios y sentimientos de rechazo social. Como
consecuencia, algunos estudiantes desarrollan baja autoestima, desmotivación académica y dificultades
para integrarse adecuadamente a la dinámica escolar.
La convivencia escolar, entendida como el conjunto de relaciones que se establecen entre los miembros
de la comunidad educativa, puede verse significativamente afectada cuando no existen estrategias
adecuadas para responder a las necesidades de los estudiantes con TDAH. Según Reinoso (2024), la
educación inclusiva implica garantizar que todos los estudiantes participen activamente en los procesos
educativos, independientemente de sus características personales o condiciones particulares. Por ello,
las instituciones educativas tienen la responsabilidad de implementar acciones pedagógicas que
favorezcan la inclusión, reduzcan las barreras para el aprendizaje y promuevan relaciones positivas entre
todos los actores educativos.
En respuesta a esta necesidad, la literatura científica ha destacado la importancia de las estrategias
metodológicas como herramientas fundamentales para atender las necesidades específicas de los
estudiantes con TDAH. Las estrategias metodológicas comprenden el conjunto de procedimientos,
recursos, técnicas y actividades que los docentes utilizan para facilitar el aprendizaje y promover la
participación activa de los estudiantes. Cuando estas estrategias se adaptan a las características
individuales del alumnado, se incrementan las posibilidades de éxito académico, social y emocional.
Entre las estrategias más recomendadas se encuentran la estructuración de rutinas claras, la
fragmentación de tareas complejas, el uso de apoyos visuales, la enseñanza multisensorial, el aprendizaje
cooperativo, la gamificación, el refuerzo positivo y las metodologías activas centradas en el estudiante
(Camargo, 2025).
Diversas investigaciones han demostrado que la aplicación de estas estrategias produce efectos positivos
tanto en el rendimiento académico como en la convivencia escolar. Los estudiantes con TDAH que
pág. 6122
reciben una atención metodológica adecuada muestran mayores niveles de participación, mejor
autorregulación conductual y una disminución significativa de comportamientos disruptivos. Asimismo,
el empleo de metodologías inclusivas favorece la interacción social, fortalece las habilidades
comunicativas y contribuye a la construcción de relaciones más respetuosas y colaborativas dentro del
aula. En consecuencia, la atención a la diversidad no solo beneficia a los estudiantes con necesidades
específicas, sino que impacta positivamente en todo el grupo escolar.
Por otra parte, estudios recientes han señalado que la formación docente constituye un factor clave para
la implementación efectiva de estrategias inclusivas. Cevallos et al. (2025) sostienen que los docentes
que poseen conocimientos sobre el TDAH y reciben capacitación continua en metodologías inclusivas
están mejor preparados para gestionar situaciones complejas dentro del aula y promover ambientes de
aprendizaje positivos. De igual manera, Hinostroza et al. (2025) destacan que la utilización de prácticas
pedagógicas adaptadas a la diversidad contribuye significativamente a la reducción de conflictos
escolares, al fortalecimiento de la empatía y al desarrollo de una cultura de respeto mutuo.
A pesar de los avances alcanzados en materia de inclusión educativa, aún persisten importantes desafíos
relacionados con la atención de estudiantes con TDAH. En numerosos contextos educativos se evidencia
una limitada formación docente sobre el trastorno, insuficiente disponibilidad de recursos pedagógicos
y escasa aplicación de estrategias metodológicas específicas. Estas dificultades pueden afectar tanto el
aprendizaje como la convivencia escolar, generando barreras que limitan la participación plena de los
estudiantes (Martínez, 2025). Además, gran parte de las investigaciones desarrolladas hasta la fecha se
han centrado principalmente en el rendimiento académico, mientras que los estudios orientados a
analizar la relación entre las estrategias metodológicas y la convivencia escolar continúan siendo
relativamente escasos (Silva, 2022).
La revisión de la literatura científica permite observar que existe un creciente interés por comprender
cómo las intervenciones pedagógicas pueden contribuir a mejorar la inclusión y las relaciones
interpersonales dentro de los centros educativos. Sin embargo, los hallazgos se encuentran dispersos en
diferentes investigaciones, lo que hace necesaria una sistematización que permita identificar las
estrategias metodológicas más efectivas y su impacto en la convivencia escolar de estudiantes con
TDAH (Galeano, 2022). Esta necesidad adquiere especial relevancia en el contexto actual, donde las
reciben una atención metodológica adecuada muestran mayores niveles de participación, mejor
autorregulación conductual y una disminución significativa de comportamientos disruptivos. Asimismo,
el empleo de metodologías inclusivas favorece la interacción social, fortalece las habilidades
comunicativas y contribuye a la construcción de relaciones más respetuosas y colaborativas dentro del
aula. En consecuencia, la atención a la diversidad no solo beneficia a los estudiantes con necesidades
específicas, sino que impacta positivamente en todo el grupo escolar.
Por otra parte, estudios recientes han señalado que la formación docente constituye un factor clave para
la implementación efectiva de estrategias inclusivas. Cevallos et al. (2025) sostienen que los docentes
que poseen conocimientos sobre el TDAH y reciben capacitación continua en metodologías inclusivas
están mejor preparados para gestionar situaciones complejas dentro del aula y promover ambientes de
aprendizaje positivos. De igual manera, Hinostroza et al. (2025) destacan que la utilización de prácticas
pedagógicas adaptadas a la diversidad contribuye significativamente a la reducción de conflictos
escolares, al fortalecimiento de la empatía y al desarrollo de una cultura de respeto mutuo.
A pesar de los avances alcanzados en materia de inclusión educativa, aún persisten importantes desafíos
relacionados con la atención de estudiantes con TDAH. En numerosos contextos educativos se evidencia
una limitada formación docente sobre el trastorno, insuficiente disponibilidad de recursos pedagógicos
y escasa aplicación de estrategias metodológicas específicas. Estas dificultades pueden afectar tanto el
aprendizaje como la convivencia escolar, generando barreras que limitan la participación plena de los
estudiantes (Martínez, 2025). Además, gran parte de las investigaciones desarrolladas hasta la fecha se
han centrado principalmente en el rendimiento académico, mientras que los estudios orientados a
analizar la relación entre las estrategias metodológicas y la convivencia escolar continúan siendo
relativamente escasos (Silva, 2022).
La revisión de la literatura científica permite observar que existe un creciente interés por comprender
cómo las intervenciones pedagógicas pueden contribuir a mejorar la inclusión y las relaciones
interpersonales dentro de los centros educativos. Sin embargo, los hallazgos se encuentran dispersos en
diferentes investigaciones, lo que hace necesaria una sistematización que permita identificar las
estrategias metodológicas más efectivas y su impacto en la convivencia escolar de estudiantes con
TDAH (Galeano, 2022). Esta necesidad adquiere especial relevancia en el contexto actual, donde las
pág. 6123
instituciones educativas enfrentan el reto de construir entornos cada vez más inclusivos y respetuosos
de la diversidad (Guzmán, 2022).
En este sentido, el presente estudio se desarrolla mediante una revisión bibliográfica de investigaciones
científicas publicadas en bases de datos indexadas. Para ello, se analizaron inicialmente 40 artículos
relacionados con el tema de estudio, de los cuales se seleccionaron 15 investigaciones que cumplieron
con los criterios de pertinencia, actualidad y rigor científico establecidos para la revisión. El análisis de
estos estudios permitió identificar las principales estrategias metodológicas empleadas en la atención de
estudiantes con TDAH y examinar su influencia en la convivencia escolar.
Por consiguiente, el objetivo de esta investigación es analizar las estrategias metodológicas utilizadas
para la atención de estudiantes con Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad y determinar su
influencia en la convivencia escolar a partir de la evidencia científica disponible. Los resultados
obtenidos buscan aportar fundamentos teóricos y prácticos que orienten la labor docente, fortalezcan los
procesos de educación inclusiva y contribuyan a la construcción de ambientes escolares más equitativos,
participativos y favorables para el aprendizaje de todos los estudiantes.
MATERIALES Y MÉTODOS
Tipo y diseño de investigación
La presente investigación se desarrolló bajo un enfoque cualitativo, mediante el método de revisión
bibliográfica, el cual permitió recopilar, analizar e interpretar información científica relacionada con las
estrategias metodológicas empleadas en la atención de estudiantes con Trastorno por Déficit de Atención
e Hiperactividad (TDAH) y su influencia en la convivencia escolar. Este método constituye una
herramienta fundamental para identificar tendencias, aportes teóricos y hallazgos empíricos existentes
sobre una temática específica, facilitando la construcción de un conocimiento sólido basado en evidencia
científica.
El estudio se enmarcó en una investigación documental de carácter descriptivo, debido a que se centró
en la revisión, análisis y síntesis de información proveniente de diversas fuentes académicas. La
investigación tuvo como finalidad identificar las estrategias metodológicas más utilizadas para la
atención de estudiantes con TDAH y examinar su impacto en la convivencia escolar dentro de diferentes
contextos educativos.
instituciones educativas enfrentan el reto de construir entornos cada vez más inclusivos y respetuosos
de la diversidad (Guzmán, 2022).
En este sentido, el presente estudio se desarrolla mediante una revisión bibliográfica de investigaciones
científicas publicadas en bases de datos indexadas. Para ello, se analizaron inicialmente 40 artículos
relacionados con el tema de estudio, de los cuales se seleccionaron 15 investigaciones que cumplieron
con los criterios de pertinencia, actualidad y rigor científico establecidos para la revisión. El análisis de
estos estudios permitió identificar las principales estrategias metodológicas empleadas en la atención de
estudiantes con TDAH y examinar su influencia en la convivencia escolar.
Por consiguiente, el objetivo de esta investigación es analizar las estrategias metodológicas utilizadas
para la atención de estudiantes con Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad y determinar su
influencia en la convivencia escolar a partir de la evidencia científica disponible. Los resultados
obtenidos buscan aportar fundamentos teóricos y prácticos que orienten la labor docente, fortalezcan los
procesos de educación inclusiva y contribuyan a la construcción de ambientes escolares más equitativos,
participativos y favorables para el aprendizaje de todos los estudiantes.
MATERIALES Y MÉTODOS
Tipo y diseño de investigación
La presente investigación se desarrolló bajo un enfoque cualitativo, mediante el método de revisión
bibliográfica, el cual permitió recopilar, analizar e interpretar información científica relacionada con las
estrategias metodológicas empleadas en la atención de estudiantes con Trastorno por Déficit de Atención
e Hiperactividad (TDAH) y su influencia en la convivencia escolar. Este método constituye una
herramienta fundamental para identificar tendencias, aportes teóricos y hallazgos empíricos existentes
sobre una temática específica, facilitando la construcción de un conocimiento sólido basado en evidencia
científica.
El estudio se enmarcó en una investigación documental de carácter descriptivo, debido a que se centró
en la revisión, análisis y síntesis de información proveniente de diversas fuentes académicas. La
investigación tuvo como finalidad identificar las estrategias metodológicas más utilizadas para la
atención de estudiantes con TDAH y examinar su impacto en la convivencia escolar dentro de diferentes
contextos educativos.
pág. 6124
Procedimiento de búsqueda y selección de información
La revisión bibliográfica se realizó entre los meses de mayo y junio de 2026. Para la búsqueda de
información se consultaron bases de datos científicas reconocidas internacionalmente, entre ellas
Scopus, Web of Science, ERIC, SciELO, Redalyc, Dialnet y Google Académico.
Se utilizaron palabras clave en español e inglés relacionadas con el objeto de estudio, tales como:
"TDAH", "trastorno por déficit de atención e hiperactividad", "estrategias metodológicas", "estrategias
pedagógicas", "educación inclusiva", "convivencia escolar", "school coexistence", "ADHD", "teaching
strategies", "inclusive education" y "classroom management", combinadas mediante los operadores
booleanos AND y OR para optimizar la búsqueda de literatura científica.
La selección de los estudios se desarrolló conforme a las cuatro fases establecidas por el protocolo
PRISMA 2020:
• Identificación: se localizaron 40 registros en las bases de datos consultadas.
• Cribado (Screening): se eliminaron los documentos duplicados y aquellos cuyos títulos y
resúmenes no guardaban relación con el objetivo del estudio.
• Elegibilidad: los artículos potencialmente relevantes fueron revisados en texto completo para
verificar el cumplimiento de los criterios establecidos.
• Inclusión: finalmente se seleccionaron 15 artículos científicos, los cuales conformaron la
muestra documental de la presente revisión.
Procedimiento de búsqueda y selección de información
La revisión bibliográfica se realizó entre los meses de mayo y junio de 2026. Para la búsqueda de
información se consultaron bases de datos científicas reconocidas internacionalmente, entre ellas
Scopus, Web of Science, ERIC, SciELO, Redalyc, Dialnet y Google Académico.
Se utilizaron palabras clave en español e inglés relacionadas con el objeto de estudio, tales como:
"TDAH", "trastorno por déficit de atención e hiperactividad", "estrategias metodológicas", "estrategias
pedagógicas", "educación inclusiva", "convivencia escolar", "school coexistence", "ADHD", "teaching
strategies", "inclusive education" y "classroom management", combinadas mediante los operadores
booleanos AND y OR para optimizar la búsqueda de literatura científica.
La selección de los estudios se desarrolló conforme a las cuatro fases establecidas por el protocolo
PRISMA 2020:
• Identificación: se localizaron 40 registros en las bases de datos consultadas.
• Cribado (Screening): se eliminaron los documentos duplicados y aquellos cuyos títulos y
resúmenes no guardaban relación con el objetivo del estudio.
• Elegibilidad: los artículos potencialmente relevantes fueron revisados en texto completo para
verificar el cumplimiento de los criterios establecidos.
• Inclusión: finalmente se seleccionaron 15 artículos científicos, los cuales conformaron la
muestra documental de la presente revisión.
pág. 6125
pág. 6126
Criterios de inclusión
• Artículos científicos publicados entre los años 2020 y 2026.
• Investigaciones relacionadas con estudiantes diagnosticados o identificados con TDAH.
• Estudios que abordaran estrategias metodológicas, educativas o pedagógicas aplicadas en
contextos escolares.
• Investigaciones que analizaran aspectos relacionados con la convivencia escolar, inclusión
educativa o clima de aula.
• Artículos publicados en revistas indexadas y arbitradas.
Criterios de exclusión
• Documentos duplicados en diferentes bases de datos.
• Tesis, libros, capítulos de libros, informes técnicos y documentos no arbitrados.
• Estudios que abordaran exclusivamente aspectos clínicos o farmacológicos del TDAH sin
relación con el ámbito educativo.
• Investigaciones cuyo texto completo no estuviera disponible.
Tras la aplicación de estos criterios, se seleccionaron 15 artículos científicos que cumplían con los
requisitos de calidad, actualidad y pertinencia para formar parte del análisis final.
Técnica de recolección de datos
La técnica utilizada fue el análisis documental. Para ello se diseñó una matriz de revisión bibliográfica
que permitió organizar la información extraída de cada artículo seleccionado. Los aspectos registrados
incluyeron:
• Autor y año de publicación.
• País de realización del estudio.
• Objetivo de la investigación.
• Metodología empleada.
• Principales estrategias metodológicas utilizadas para la atención de estudiantes con TDAH.
• Resultados obtenidos.
• Conclusiones relevantes relacionadas con la convivencia escolar.
Criterios de inclusión
• Artículos científicos publicados entre los años 2020 y 2026.
• Investigaciones relacionadas con estudiantes diagnosticados o identificados con TDAH.
• Estudios que abordaran estrategias metodológicas, educativas o pedagógicas aplicadas en
contextos escolares.
• Investigaciones que analizaran aspectos relacionados con la convivencia escolar, inclusión
educativa o clima de aula.
• Artículos publicados en revistas indexadas y arbitradas.
Criterios de exclusión
• Documentos duplicados en diferentes bases de datos.
• Tesis, libros, capítulos de libros, informes técnicos y documentos no arbitrados.
• Estudios que abordaran exclusivamente aspectos clínicos o farmacológicos del TDAH sin
relación con el ámbito educativo.
• Investigaciones cuyo texto completo no estuviera disponible.
Tras la aplicación de estos criterios, se seleccionaron 15 artículos científicos que cumplían con los
requisitos de calidad, actualidad y pertinencia para formar parte del análisis final.
Técnica de recolección de datos
La técnica utilizada fue el análisis documental. Para ello se diseñó una matriz de revisión bibliográfica
que permitió organizar la información extraída de cada artículo seleccionado. Los aspectos registrados
incluyeron:
• Autor y año de publicación.
• País de realización del estudio.
• Objetivo de la investigación.
• Metodología empleada.
• Principales estrategias metodológicas utilizadas para la atención de estudiantes con TDAH.
• Resultados obtenidos.
• Conclusiones relevantes relacionadas con la convivencia escolar.
pág. 6127
Esta matriz facilitó la sistematización y comparación de los hallazgos encontrados en las diferentes
investigaciones.
Técnica de análisis de la información
La información recopilada fue analizada mediante la técnica de análisis de contenido. Este
procedimiento permitió identificar categorías temáticas, similitudes, diferencias y tendencias presentes
en los estudios seleccionados.
El análisis se desarrolló en tres etapas. En la primera se realizó una lectura exploratoria de los artículos
para identificar información relevante. En la segunda etapa se efectuó una lectura analítica que permitió
clasificar los hallazgos según las categorías previamente definidas. Finalmente, en la tercera etapa se
realizó una síntesis interpretativa orientada a establecer relaciones entre las estrategias metodológicas
aplicadas a estudiantes con TDAH y su influencia en la convivencia escolar.
Consideraciones éticas
La investigación respetó los principios éticos de integridad académica y propiedad intelectual. Todas
las fuentes consultadas fueron citadas y referenciadas conforme a las Normas APA (séptima edición),
garantizando el reconocimiento de los autores originales. Asimismo, la información analizada fue
utilizada exclusivamente con fines académicos y científicos.
La aplicación de este procedimiento metodológico permitió obtener una visión integral sobre las
estrategias metodológicas implementadas para la atención de estudiantes con TDAH, identificando
aquellas prácticas educativas que favorecen la inclusión, mejoran las relaciones interpersonales y
contribuyen al fortalecimiento de la convivencia escolar.
Con el propósito de identificar las principales contribuciones científicas relacionadas con las estrategias
metodológicas de atención a estudiantes con Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad
(TDAH) y su influencia en la convivencia escolar, se realizó un proceso de revisión y análisis de la
literatura disponible en diversas bases de datos académicas. Inicialmente se localizaron 40 documentos
potencialmente relevantes; sin embargo, tras aplicar los criterios de inclusión y exclusión establecidos,
se seleccionaron 15 artículos científicos que presentaban mayor pertinencia con el objetivo de la
investigación. La Tabla 1 muestra la caracterización de los estudios analizados, considerando aspectos
Esta matriz facilitó la sistematización y comparación de los hallazgos encontrados en las diferentes
investigaciones.
Técnica de análisis de la información
La información recopilada fue analizada mediante la técnica de análisis de contenido. Este
procedimiento permitió identificar categorías temáticas, similitudes, diferencias y tendencias presentes
en los estudios seleccionados.
El análisis se desarrolló en tres etapas. En la primera se realizó una lectura exploratoria de los artículos
para identificar información relevante. En la segunda etapa se efectuó una lectura analítica que permitió
clasificar los hallazgos según las categorías previamente definidas. Finalmente, en la tercera etapa se
realizó una síntesis interpretativa orientada a establecer relaciones entre las estrategias metodológicas
aplicadas a estudiantes con TDAH y su influencia en la convivencia escolar.
Consideraciones éticas
La investigación respetó los principios éticos de integridad académica y propiedad intelectual. Todas
las fuentes consultadas fueron citadas y referenciadas conforme a las Normas APA (séptima edición),
garantizando el reconocimiento de los autores originales. Asimismo, la información analizada fue
utilizada exclusivamente con fines académicos y científicos.
La aplicación de este procedimiento metodológico permitió obtener una visión integral sobre las
estrategias metodológicas implementadas para la atención de estudiantes con TDAH, identificando
aquellas prácticas educativas que favorecen la inclusión, mejoran las relaciones interpersonales y
contribuyen al fortalecimiento de la convivencia escolar.
Con el propósito de identificar las principales contribuciones científicas relacionadas con las estrategias
metodológicas de atención a estudiantes con Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad
(TDAH) y su influencia en la convivencia escolar, se realizó un proceso de revisión y análisis de la
literatura disponible en diversas bases de datos académicas. Inicialmente se localizaron 40 documentos
potencialmente relevantes; sin embargo, tras aplicar los criterios de inclusión y exclusión establecidos,
se seleccionaron 15 artículos científicos que presentaban mayor pertinencia con el objetivo de la
investigación. La Tabla 1 muestra la caracterización de los estudios analizados, considerando aspectos
pág. 6128
como los autores, año de publicación, temática abordada, metodología empleada y principales hallazgos
relacionados con la inclusión educativa, las estrategias metodológicas y la convivencia escolar.
Tabla 1. Caracterización de los artículos seleccionados para la revisión bibliográfica
N° Autor(es) y
año
Tema principal Metodología Principales hallazgos
1 Galeano
(2022)
Convivencia escolar en
Colombia
Revisión
documental
Identifica la convivencia escolar
como un factor clave para la
inclusión y el desarrollo social de
los estudiantes.
2 Guzmán
Marimón
(2025)
Inclusión educativa y
retos docentes
Revisión
bibliográfica
Destaca la necesidad de
formación docente para atender la
diversidad en el aula.
3 Silva Suárez
(2024)
Estrategias pedagógicas
y convivencia escolar
Investigación
aplicada
Las herramientas digitales
favorecen la participación y
mejoran la convivencia escolar.
4 Hinostroza et
al. (2026)
Juegos cooperativos e
inclusión
Estudio
descriptivo
Los juegos cooperativos
fortalecen la interacción social y
reducen conflictos entre
estudiantes.
5 Cevallos et al.
(2025)
Formación docente para
la inclusión
Revisión
documental
La capacitación docente es
fundamental para implementar
prácticas inclusivas efectivas.
6 Reinoso
Molina et al.
(2024)
Rol docente en la
educación inclusiva
Revisión
bibliográfica
El docente es un agente clave para
promover la participación y el
respeto a la diversidad.
7 Mendoza
Muñoz et al.
(2026)
Incidencia del TDAH en
el aprendizaje
Investigación
descriptiva
El TDAH influye
significativamente en el
como los autores, año de publicación, temática abordada, metodología empleada y principales hallazgos
relacionados con la inclusión educativa, las estrategias metodológicas y la convivencia escolar.
Tabla 1. Caracterización de los artículos seleccionados para la revisión bibliográfica
N° Autor(es) y
año
Tema principal Metodología Principales hallazgos
1 Galeano
(2022)
Convivencia escolar en
Colombia
Revisión
documental
Identifica la convivencia escolar
como un factor clave para la
inclusión y el desarrollo social de
los estudiantes.
2 Guzmán
Marimón
(2025)
Inclusión educativa y
retos docentes
Revisión
bibliográfica
Destaca la necesidad de
formación docente para atender la
diversidad en el aula.
3 Silva Suárez
(2024)
Estrategias pedagógicas
y convivencia escolar
Investigación
aplicada
Las herramientas digitales
favorecen la participación y
mejoran la convivencia escolar.
4 Hinostroza et
al. (2026)
Juegos cooperativos e
inclusión
Estudio
descriptivo
Los juegos cooperativos
fortalecen la interacción social y
reducen conflictos entre
estudiantes.
5 Cevallos et al.
(2025)
Formación docente para
la inclusión
Revisión
documental
La capacitación docente es
fundamental para implementar
prácticas inclusivas efectivas.
6 Reinoso
Molina et al.
(2024)
Rol docente en la
educación inclusiva
Revisión
bibliográfica
El docente es un agente clave para
promover la participación y el
respeto a la diversidad.
7 Mendoza
Muñoz et al.
(2026)
Incidencia del TDAH en
el aprendizaje
Investigación
descriptiva
El TDAH influye
significativamente en el
pág. 6129
rendimiento académico y la
atención escolar.
8 Castro
Intriago et al.
(2026)
Estrategias
metodológicas
inclusivas para
estudiantes con TDAH
Revisión
documental
Las adaptaciones curriculares y
metodológicas favorecen la
inclusión y participación
estudiantil.
9 Cárdenas
Santín et al.
(2024)
Inclusión de estudiantes
con TDAH
Investigación
de campo
Las estrategias metodológicas
personalizadas mejoran el
aprendizaje y la integración
social.
10 Rodríguez
Ortega et al.
(2025)
Guías lúdicas para el
abordaje del TDAH
Investigación
aplicada
Las actividades lúdicas
incrementan la atención,
motivación y participación
escolar.
11 Calle
Lliguicota et
al. (2025)
Metodologías de
enseñanza y TDAH
Estudio
descriptivo
Las metodologías activas
favorecen el aprendizaje
significativo de estudiantes con
TDAH.
12 Moreira
Moreira et al.
(2025)
Bullying y aislamiento
social en estudiantes
con TDAH
Investigación
descriptiva
Los estudiantes con TDAH
presentan mayor vulnerabilidad
frente a situaciones de exclusión
social.
13 López-Quimi
et al. (2025)
Estrategias pedagógicas
inclusivas y desarrollo
físico
Investigación
aplicada
Las actividades inclusivas
mejoran la participación y
fortalecen habilidades sociales.
rendimiento académico y la
atención escolar.
8 Castro
Intriago et al.
(2026)
Estrategias
metodológicas
inclusivas para
estudiantes con TDAH
Revisión
documental
Las adaptaciones curriculares y
metodológicas favorecen la
inclusión y participación
estudiantil.
9 Cárdenas
Santín et al.
(2024)
Inclusión de estudiantes
con TDAH
Investigación
de campo
Las estrategias metodológicas
personalizadas mejoran el
aprendizaje y la integración
social.
10 Rodríguez
Ortega et al.
(2025)
Guías lúdicas para el
abordaje del TDAH
Investigación
aplicada
Las actividades lúdicas
incrementan la atención,
motivación y participación
escolar.
11 Calle
Lliguicota et
al. (2025)
Metodologías de
enseñanza y TDAH
Estudio
descriptivo
Las metodologías activas
favorecen el aprendizaje
significativo de estudiantes con
TDAH.
12 Moreira
Moreira et al.
(2025)
Bullying y aislamiento
social en estudiantes
con TDAH
Investigación
descriptiva
Los estudiantes con TDAH
presentan mayor vulnerabilidad
frente a situaciones de exclusión
social.
13 López-Quimi
et al. (2025)
Estrategias pedagógicas
inclusivas y desarrollo
físico
Investigación
aplicada
Las actividades inclusivas
mejoran la participación y
fortalecen habilidades sociales.
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14 Balderamo et
al. (2023)
Estrategias lúdicas para
estudiantes con TDAH
Revisión
bibliográfica
El aprendizaje basado en el juego
favorece la concentración y
disminuye conductas disruptivas.
15 Torres Pincay
et al. (2026)
Estrategias
neurocognitivas para
estudiantes con TDAH
Investigación
educativa
Las estrategias neurocognitivas
fortalecen la atención, la
autorregulación y la adaptación
escolar.
Fuente: Elaboración propia (2026).
Tabla 2. Estrategias metodológicas identificadas en los estudios revisados
Estrategia metodológica Frecuencia (n=15) Porcentaje (%)
Metodologías activas 10 66,7
Aprendizaje cooperativo 8 53,3
Actividades y estrategias lúdicas 8 53,3
Adaptaciones curriculares 7 46,7
Formación docente para la inclusión 6 40,0
Estrategias neurocognitivas 4 26,7
Recursos tecnológicos y herramientas digitales 3 20,0
Participación de la familia 3 20,0
Estrategias psicopedagógicas integrales 5 33,3
Fuente: Elaboración propia (2026).
Análisis de los resultados
La información sintetizada en las Tablas 1 y 2 evidencia que las estrategias metodológicas inclusivas
constituyen el eje central de las investigaciones revisadas sobre la atención de estudiantes con Trastorno
por Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH). Los estudios analizados muestran una tendencia
hacia la implementación de metodologías activas que sitúan al estudiante como protagonista del proceso
de aprendizaje, favoreciendo su participación, autonomía y construcción significativa del conocimiento.
En este sentido, Castro Intriago et al. (2026), Calle Lliguicota et al. (2025) y Cárdenas Santín et al.
14 Balderamo et
al. (2023)
Estrategias lúdicas para
estudiantes con TDAH
Revisión
bibliográfica
El aprendizaje basado en el juego
favorece la concentración y
disminuye conductas disruptivas.
15 Torres Pincay
et al. (2026)
Estrategias
neurocognitivas para
estudiantes con TDAH
Investigación
educativa
Las estrategias neurocognitivas
fortalecen la atención, la
autorregulación y la adaptación
escolar.
Fuente: Elaboración propia (2026).
Tabla 2. Estrategias metodológicas identificadas en los estudios revisados
Estrategia metodológica Frecuencia (n=15) Porcentaje (%)
Metodologías activas 10 66,7
Aprendizaje cooperativo 8 53,3
Actividades y estrategias lúdicas 8 53,3
Adaptaciones curriculares 7 46,7
Formación docente para la inclusión 6 40,0
Estrategias neurocognitivas 4 26,7
Recursos tecnológicos y herramientas digitales 3 20,0
Participación de la familia 3 20,0
Estrategias psicopedagógicas integrales 5 33,3
Fuente: Elaboración propia (2026).
Análisis de los resultados
La información sintetizada en las Tablas 1 y 2 evidencia que las estrategias metodológicas inclusivas
constituyen el eje central de las investigaciones revisadas sobre la atención de estudiantes con Trastorno
por Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH). Los estudios analizados muestran una tendencia
hacia la implementación de metodologías activas que sitúan al estudiante como protagonista del proceso
de aprendizaje, favoreciendo su participación, autonomía y construcción significativa del conocimiento.
En este sentido, Castro Intriago et al. (2026), Calle Lliguicota et al. (2025) y Cárdenas Santín et al.
pág. 6131
(2024) coinciden en señalar que la aplicación de metodologías activas permite responder de manera más
efectiva a las necesidades educativas de los estudiantes con TDAH, mejorando tanto su desempeño
académico como su integración dentro del aula.
Otro hallazgo relevante corresponde al aprendizaje cooperativo y al desarrollo de actividades lúdicas
como estrategias ampliamente utilizadas para fortalecer la convivencia escolar. Las investigaciones de
Hinostroza et al. (2026), Rodríguez Ortega et al. (2025) y Balderamo et al. (2023) destacan que el trabajo
colaborativo, los juegos cooperativos y las actividades recreativas favorecen la interacción entre pares,
promueven la comunicación, fortalecen el respeto por las diferencias y disminuyen las conductas
disruptivas. De igual manera, Silva Suárez (2024) sostiene que la incorporación de herramientas
didácticas innovadoras incrementa la participación estudiantil y contribuye a generar ambientes
escolares más inclusivos y participativos.
Respecto a las adaptaciones curriculares y metodológicas, los estudios revisados evidencian que su
implementación constituye una condición indispensable para garantizar la inclusión educativa de
estudiantes con TDAH. Las investigaciones desarrolladas por Castro Intriago et al. (2026), Cárdenas
Santín et al. (2024) y Mendoza Muñoz et al. (2026) señalan que la flexibilización de contenidos, la
adecuación de actividades, el empleo de apoyos visuales y la diversificación de las estrategias de
evaluación permiten atender las características individuales de los estudiantes, favoreciendo su
permanencia, participación y progreso académico dentro del contexto escolar.
En relación con la formación docente, los resultados muestran que esta constituye uno de los factores
con mayor incidencia en la implementación de prácticas inclusivas. Guzmán Marimón (2025), Cevallos
et al. (2025) y Reinoso Molina et al. (2024) coinciden en que la capacitación continua fortalece las
competencias pedagógicas del profesorado para atender la diversidad presente en las aulas. Asimismo,
estos autores destacan que el conocimiento sobre el TDAH y el manejo de estrategias metodológicas
inclusivas favorecen la gestión del aula, la resolución de conflictos y la construcción de ambientes de
aprendizaje caracterizados por el respeto y la equidad.
Otro aspecto identificado en la literatura revisada corresponde a la necesidad de una atención integral
que involucre no solo a los docentes, sino también a las familias y a la comunidad educativa. Mendoza
Muñoz et al. (2026) destacan que el TDAH influye directamente en el aprendizaje cuando no existen
(2024) coinciden en señalar que la aplicación de metodologías activas permite responder de manera más
efectiva a las necesidades educativas de los estudiantes con TDAH, mejorando tanto su desempeño
académico como su integración dentro del aula.
Otro hallazgo relevante corresponde al aprendizaje cooperativo y al desarrollo de actividades lúdicas
como estrategias ampliamente utilizadas para fortalecer la convivencia escolar. Las investigaciones de
Hinostroza et al. (2026), Rodríguez Ortega et al. (2025) y Balderamo et al. (2023) destacan que el trabajo
colaborativo, los juegos cooperativos y las actividades recreativas favorecen la interacción entre pares,
promueven la comunicación, fortalecen el respeto por las diferencias y disminuyen las conductas
disruptivas. De igual manera, Silva Suárez (2024) sostiene que la incorporación de herramientas
didácticas innovadoras incrementa la participación estudiantil y contribuye a generar ambientes
escolares más inclusivos y participativos.
Respecto a las adaptaciones curriculares y metodológicas, los estudios revisados evidencian que su
implementación constituye una condición indispensable para garantizar la inclusión educativa de
estudiantes con TDAH. Las investigaciones desarrolladas por Castro Intriago et al. (2026), Cárdenas
Santín et al. (2024) y Mendoza Muñoz et al. (2026) señalan que la flexibilización de contenidos, la
adecuación de actividades, el empleo de apoyos visuales y la diversificación de las estrategias de
evaluación permiten atender las características individuales de los estudiantes, favoreciendo su
permanencia, participación y progreso académico dentro del contexto escolar.
En relación con la formación docente, los resultados muestran que esta constituye uno de los factores
con mayor incidencia en la implementación de prácticas inclusivas. Guzmán Marimón (2025), Cevallos
et al. (2025) y Reinoso Molina et al. (2024) coinciden en que la capacitación continua fortalece las
competencias pedagógicas del profesorado para atender la diversidad presente en las aulas. Asimismo,
estos autores destacan que el conocimiento sobre el TDAH y el manejo de estrategias metodológicas
inclusivas favorecen la gestión del aula, la resolución de conflictos y la construcción de ambientes de
aprendizaje caracterizados por el respeto y la equidad.
Otro aspecto identificado en la literatura revisada corresponde a la necesidad de una atención integral
que involucre no solo a los docentes, sino también a las familias y a la comunidad educativa. Mendoza
Muñoz et al. (2026) destacan que el TDAH influye directamente en el aprendizaje cuando no existen
pág. 6132
intervenciones oportunas, mientras que Moreira Moreira et al. (2025) evidencian que la falta de apoyo
institucional incrementa el riesgo de aislamiento social y situaciones de acoso escolar. En este contexto,
López-Quimi et al. (2025) resaltan que la aplicación de estrategias pedagógicas inclusivas favorece el
desarrollo de habilidades sociales, incrementa la participación activa y fortalece la integración de los
estudiantes dentro de la comunidad educativa.
En términos generales, la revisión bibliográfica permitió identificar un consenso entre las
investigaciones analizadas respecto a la influencia positiva de las estrategias metodológicas inclusivas
sobre la convivencia escolar. Galeano (2022) plantea que la convivencia constituye un componente
esencial para el desarrollo integral del estudiante, mientras que Silva Suárez (2024), Hinostroza et al.
(2026) y Reinoso Molina et al. (2024) coinciden en que la aplicación de prácticas pedagógicas inclusivas
fortalece la cooperación, la empatía, el respeto por la diversidad y la participación de todos los
estudiantes. En consecuencia, la evidencia científica revisada permite afirmar que las estrategias
metodológicas orientadas a la inclusión representan una herramienta fundamental para mejorar la
calidad educativa y consolidar ambientes escolares más equitativos, participativos y libres de
discriminación.
Discusión
Los resultados obtenidos mediante la presente revisión bibliográfica evidencian que las estrategias
metodológicas inclusivas constituyen uno de los principales factores para favorecer la atención
educativa de estudiantes con Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH) y mejorar la
convivencia escolar. La mayoría de las investigaciones analizadas coinciden en señalar que la
implementación de metodologías activas, el aprendizaje cooperativo, las actividades lúdicas y las
adaptaciones curriculares favorecen la participación, la motivación y el compromiso de los estudiantes
durante el proceso de enseñanza-aprendizaje. Estos hallazgos son consistentes con los planteamientos
de Castro Intriago et al. (2026), Cárdenas Santín et al. (2024) y Rodríguez Ortega et al. (2025), quienes
sostienen que las estrategias centradas en el estudiante permiten atender las necesidades individuales del
alumnado con TDAH, favoreciendo el desarrollo de habilidades cognitivas, sociales y emocionales. En
conjunto, la evidencia revisada demuestra que una planificación metodológica flexible constituye un
elemento indispensable para promover procesos educativos inclusivos y de calidad.
intervenciones oportunas, mientras que Moreira Moreira et al. (2025) evidencian que la falta de apoyo
institucional incrementa el riesgo de aislamiento social y situaciones de acoso escolar. En este contexto,
López-Quimi et al. (2025) resaltan que la aplicación de estrategias pedagógicas inclusivas favorece el
desarrollo de habilidades sociales, incrementa la participación activa y fortalece la integración de los
estudiantes dentro de la comunidad educativa.
En términos generales, la revisión bibliográfica permitió identificar un consenso entre las
investigaciones analizadas respecto a la influencia positiva de las estrategias metodológicas inclusivas
sobre la convivencia escolar. Galeano (2022) plantea que la convivencia constituye un componente
esencial para el desarrollo integral del estudiante, mientras que Silva Suárez (2024), Hinostroza et al.
(2026) y Reinoso Molina et al. (2024) coinciden en que la aplicación de prácticas pedagógicas inclusivas
fortalece la cooperación, la empatía, el respeto por la diversidad y la participación de todos los
estudiantes. En consecuencia, la evidencia científica revisada permite afirmar que las estrategias
metodológicas orientadas a la inclusión representan una herramienta fundamental para mejorar la
calidad educativa y consolidar ambientes escolares más equitativos, participativos y libres de
discriminación.
Discusión
Los resultados obtenidos mediante la presente revisión bibliográfica evidencian que las estrategias
metodológicas inclusivas constituyen uno de los principales factores para favorecer la atención
educativa de estudiantes con Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH) y mejorar la
convivencia escolar. La mayoría de las investigaciones analizadas coinciden en señalar que la
implementación de metodologías activas, el aprendizaje cooperativo, las actividades lúdicas y las
adaptaciones curriculares favorecen la participación, la motivación y el compromiso de los estudiantes
durante el proceso de enseñanza-aprendizaje. Estos hallazgos son consistentes con los planteamientos
de Castro Intriago et al. (2026), Cárdenas Santín et al. (2024) y Rodríguez Ortega et al. (2025), quienes
sostienen que las estrategias centradas en el estudiante permiten atender las necesidades individuales del
alumnado con TDAH, favoreciendo el desarrollo de habilidades cognitivas, sociales y emocionales. En
conjunto, la evidencia revisada demuestra que una planificación metodológica flexible constituye un
elemento indispensable para promover procesos educativos inclusivos y de calidad.
pág. 6133
En relación con la convivencia escolar, los estudios revisados permiten establecer que existe una
estrecha relación entre la implementación de estrategias metodológicas inclusivas y la construcción de
ambientes educativos caracterizados por el respeto, la cooperación y la participación activa de todos los
estudiantes. Galeano (2022) sostiene que la convivencia escolar representa un proceso dinámico que
depende de las interacciones cotidianas entre los miembros de la comunidad educativa, mientras que
Silva Suárez (2024) e Hinostroza et al. (2026) evidencian que la incorporación de estrategias
cooperativas y actividades participativas fortalece las relaciones interpersonales, disminuye la aparición
de conflictos y favorece el desarrollo de habilidades sociales. Estos resultados permiten inferir que la
inclusión educativa no solo beneficia al estudiante con TDAH, sino que repercute positivamente en el
clima escolar y en la construcción de una cultura institucional basada en la empatía, el respeto y la
convivencia democrática.
Otro aspecto relevante identificado durante el análisis corresponde al papel que desempeña el docente
dentro de los procesos de inclusión educativa. Las investigaciones desarrolladas por Guzmán Marimón
(2025), Cevallos et al. (2025) y Reinoso Molina et al. (2024) coinciden en afirmar que la formación
permanente del profesorado constituye un requisito esencial para responder de manera adecuada a las
necesidades educativas de los estudiantes con TDAH. Los autores destacan que los docentes capacitados
poseen mayores competencias para planificar actividades diferenciadas, implementar adaptaciones
curriculares, gestionar el comportamiento dentro del aula y promover ambientes de aprendizaje
inclusivos. En este sentido, la revisión realizada pone de manifiesto que el éxito de las estrategias
metodológicas depende, en gran medida, del nivel de preparación profesional del docente y de su
capacidad para transformar las prácticas pedagógicas tradicionales en experiencias de aprendizaje
centradas en la diversidad.
Asimismo, la evidencia científica revisada destaca que la atención educativa de estudiantes con TDAH
requiere una intervención integral que involucre a la familia, los equipos de apoyo psicopedagógico y
las instituciones educativas. Mendoza Muñoz et al. (2026) señalan que las dificultades de atención e
hiperactividad pueden repercutir significativamente en el rendimiento académico cuando no existe un
acompañamiento oportuno, mientras que Moreira Moreira et al. (2025) advierten que la ausencia de
estrategias inclusivas incrementa el riesgo de aislamiento social, rechazo entre pares y situaciones de
En relación con la convivencia escolar, los estudios revisados permiten establecer que existe una
estrecha relación entre la implementación de estrategias metodológicas inclusivas y la construcción de
ambientes educativos caracterizados por el respeto, la cooperación y la participación activa de todos los
estudiantes. Galeano (2022) sostiene que la convivencia escolar representa un proceso dinámico que
depende de las interacciones cotidianas entre los miembros de la comunidad educativa, mientras que
Silva Suárez (2024) e Hinostroza et al. (2026) evidencian que la incorporación de estrategias
cooperativas y actividades participativas fortalece las relaciones interpersonales, disminuye la aparición
de conflictos y favorece el desarrollo de habilidades sociales. Estos resultados permiten inferir que la
inclusión educativa no solo beneficia al estudiante con TDAH, sino que repercute positivamente en el
clima escolar y en la construcción de una cultura institucional basada en la empatía, el respeto y la
convivencia democrática.
Otro aspecto relevante identificado durante el análisis corresponde al papel que desempeña el docente
dentro de los procesos de inclusión educativa. Las investigaciones desarrolladas por Guzmán Marimón
(2025), Cevallos et al. (2025) y Reinoso Molina et al. (2024) coinciden en afirmar que la formación
permanente del profesorado constituye un requisito esencial para responder de manera adecuada a las
necesidades educativas de los estudiantes con TDAH. Los autores destacan que los docentes capacitados
poseen mayores competencias para planificar actividades diferenciadas, implementar adaptaciones
curriculares, gestionar el comportamiento dentro del aula y promover ambientes de aprendizaje
inclusivos. En este sentido, la revisión realizada pone de manifiesto que el éxito de las estrategias
metodológicas depende, en gran medida, del nivel de preparación profesional del docente y de su
capacidad para transformar las prácticas pedagógicas tradicionales en experiencias de aprendizaje
centradas en la diversidad.
Asimismo, la evidencia científica revisada destaca que la atención educativa de estudiantes con TDAH
requiere una intervención integral que involucre a la familia, los equipos de apoyo psicopedagógico y
las instituciones educativas. Mendoza Muñoz et al. (2026) señalan que las dificultades de atención e
hiperactividad pueden repercutir significativamente en el rendimiento académico cuando no existe un
acompañamiento oportuno, mientras que Moreira Moreira et al. (2025) advierten que la ausencia de
estrategias inclusivas incrementa el riesgo de aislamiento social, rechazo entre pares y situaciones de
pág. 6134
acoso escolar. De forma complementaria, López-Quimi et al. (2025) y Torres Pincay et al. (2026)
sostienen que las intervenciones interdisciplinarias fortalecen el desarrollo socioemocional, favorecen
la autorregulación y promueven una mayor participación de los estudiantes en las actividades escolares.
Estos hallazgos evidencian que la inclusión educativa debe entenderse como una responsabilidad
compartida entre todos los actores de la comunidad educativa.
Finalmente, la revisión bibliográfica permitió identificar un consenso generalizado respecto a la
influencia positiva que ejercen las estrategias metodológicas inclusivas sobre la convivencia escolar y
el desarrollo integral de los estudiantes con TDAH. Los estudios analizados muestran que la utilización
de metodologías activas, estrategias lúdicas, aprendizaje cooperativo, adaptaciones curriculares y
procesos permanentes de formación docente favorecen la participación equitativa, fortalecen las
habilidades sociales y reducen las barreras para el aprendizaje y la participación. En consecuencia, los
resultados obtenidos respaldan la necesidad de que las instituciones educativas consoliden políticas
orientadas a fortalecer la educación inclusiva mediante programas de capacitación docente, innovación
metodológica y acompañamiento psicopedagógico. De igual manera, la revisión evidencia la
conveniencia de continuar desarrollando investigaciones empíricas que permitan evaluar el impacto de
estas estrategias en distintos contextos educativos, contribuyendo así a la generación de nuevas
evidencias científicas que fortalezcan la atención educativa de estudiantes con TDAH y promuevan una
convivencia escolar cada vez más inclusiva y respetuosa.
CONCLUSIONES
La revisión bibliográfica permitió identificar que las estrategias metodológicas inclusivas constituyen
un elemento esencial para la atención educativa de estudiantes con Trastorno por Déficit de Atención e
Hiperactividad (TDAH). Entre las estrategias más recurrentes en la literatura científica se encuentran
las metodologías activas, el aprendizaje cooperativo, las actividades lúdicas, las adaptaciones
curriculares y las estrategias neurocognitivas, las cuales favorecen la participación, la motivación y el
aprendizaje significativo. En conjunto, estas prácticas responden a las necesidades individuales de los
estudiantes y promueven procesos de enseñanza más flexibles e inclusivos.
Asimismo, la evidencia científica analizada demuestra que la aplicación de estrategias metodológicas
inclusivas ejerce una influencia positiva sobre la convivencia escolar. Los estudios revisados coinciden
acoso escolar. De forma complementaria, López-Quimi et al. (2025) y Torres Pincay et al. (2026)
sostienen que las intervenciones interdisciplinarias fortalecen el desarrollo socioemocional, favorecen
la autorregulación y promueven una mayor participación de los estudiantes en las actividades escolares.
Estos hallazgos evidencian que la inclusión educativa debe entenderse como una responsabilidad
compartida entre todos los actores de la comunidad educativa.
Finalmente, la revisión bibliográfica permitió identificar un consenso generalizado respecto a la
influencia positiva que ejercen las estrategias metodológicas inclusivas sobre la convivencia escolar y
el desarrollo integral de los estudiantes con TDAH. Los estudios analizados muestran que la utilización
de metodologías activas, estrategias lúdicas, aprendizaje cooperativo, adaptaciones curriculares y
procesos permanentes de formación docente favorecen la participación equitativa, fortalecen las
habilidades sociales y reducen las barreras para el aprendizaje y la participación. En consecuencia, los
resultados obtenidos respaldan la necesidad de que las instituciones educativas consoliden políticas
orientadas a fortalecer la educación inclusiva mediante programas de capacitación docente, innovación
metodológica y acompañamiento psicopedagógico. De igual manera, la revisión evidencia la
conveniencia de continuar desarrollando investigaciones empíricas que permitan evaluar el impacto de
estas estrategias en distintos contextos educativos, contribuyendo así a la generación de nuevas
evidencias científicas que fortalezcan la atención educativa de estudiantes con TDAH y promuevan una
convivencia escolar cada vez más inclusiva y respetuosa.
CONCLUSIONES
La revisión bibliográfica permitió identificar que las estrategias metodológicas inclusivas constituyen
un elemento esencial para la atención educativa de estudiantes con Trastorno por Déficit de Atención e
Hiperactividad (TDAH). Entre las estrategias más recurrentes en la literatura científica se encuentran
las metodologías activas, el aprendizaje cooperativo, las actividades lúdicas, las adaptaciones
curriculares y las estrategias neurocognitivas, las cuales favorecen la participación, la motivación y el
aprendizaje significativo. En conjunto, estas prácticas responden a las necesidades individuales de los
estudiantes y promueven procesos de enseñanza más flexibles e inclusivos.
Asimismo, la evidencia científica analizada demuestra que la aplicación de estrategias metodológicas
inclusivas ejerce una influencia positiva sobre la convivencia escolar. Los estudios revisados coinciden
pág. 6135
en que estas estrategias fortalecen las relaciones interpersonales, promueven la cooperación, el respeto
por la diversidad y la participación activa de los estudiantes, al tiempo que contribuyen a disminuir las
conductas disruptivas, los conflictos escolares y los procesos de exclusión. En consecuencia, la
convivencia escolar se consolida como un componente estrechamente vinculado con la implementación
de prácticas pedagógicas orientadas a la inclusión.
Otro hallazgo relevante evidencia que la formación permanente del profesorado constituye uno de los
pilares fundamentales para garantizar una educación inclusiva de calidad. Los docentes con
conocimientos sobre TDAH y estrategias metodológicas inclusivas poseen mayores competencias para
adaptar los procesos de enseñanza, gestionar adecuadamente la diversidad presente en el aula y generar
ambientes de aprendizaje caracterizados por la equidad, la participación y el respeto. De igual manera,
la revisión destaca que la atención integral de los estudiantes con TDAH requiere el trabajo articulado
entre docentes, familias, equipos de apoyo e instituciones educativas, favoreciendo tanto el desarrollo
académico como el bienestar socioemocional.
Finalmente, la revisión de la literatura pone de manifiesto la necesidad de continuar desarrollando
investigaciones sobre la influencia de las estrategias metodológicas en la convivencia escolar,
especialmente mediante estudios empíricos que permitan evaluar el impacto de intervenciones
específicas en diferentes contextos educativos. Asimismo, se recomienda fortalecer las políticas
institucionales de educación inclusiva, promover programas permanentes de capacitación docente y
fomentar la implementación de metodologías innovadoras que respondan a las necesidades de los
estudiantes con TDAH, contribuyendo así a la construcción de entornos escolares más inclusivos,
participativos y respetuosos de la diversidad.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
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en que estas estrategias fortalecen las relaciones interpersonales, promueven la cooperación, el respeto
por la diversidad y la participación activa de los estudiantes, al tiempo que contribuyen a disminuir las
conductas disruptivas, los conflictos escolares y los procesos de exclusión. En consecuencia, la
convivencia escolar se consolida como un componente estrechamente vinculado con la implementación
de prácticas pedagógicas orientadas a la inclusión.
Otro hallazgo relevante evidencia que la formación permanente del profesorado constituye uno de los
pilares fundamentales para garantizar una educación inclusiva de calidad. Los docentes con
conocimientos sobre TDAH y estrategias metodológicas inclusivas poseen mayores competencias para
adaptar los procesos de enseñanza, gestionar adecuadamente la diversidad presente en el aula y generar
ambientes de aprendizaje caracterizados por la equidad, la participación y el respeto. De igual manera,
la revisión destaca que la atención integral de los estudiantes con TDAH requiere el trabajo articulado
entre docentes, familias, equipos de apoyo e instituciones educativas, favoreciendo tanto el desarrollo
académico como el bienestar socioemocional.
Finalmente, la revisión de la literatura pone de manifiesto la necesidad de continuar desarrollando
investigaciones sobre la influencia de las estrategias metodológicas en la convivencia escolar,
especialmente mediante estudios empíricos que permitan evaluar el impacto de intervenciones
específicas en diferentes contextos educativos. Asimismo, se recomienda fortalecer las políticas
institucionales de educación inclusiva, promover programas permanentes de capacitación docente y
fomentar la implementación de metodologías innovadoras que respondan a las necesidades de los
estudiantes con TDAH, contribuyendo así a la construcción de entornos escolares más inclusivos,
participativos y respetuosos de la diversidad.
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