pág. 6340
MÁS ALLÁ DE LA DIVERSIÓN: EL ROL DE LOS
JUEGOS COGNITIVOS COMO ESTRATEGIA EN EL
APRENDIZAJE DE LOS NIÑOS DE EDUCACIÓN
INICIAL DE LA CIUDAD DE LOJA
BEYOND FUN: THE ROLE OF COGNITIVE GAMES AS A
LEARNING STRATEGY IN EARLY CHILDHOOD IN THE CITY
OF LOJA
Juana Indelira Patiño Campoverde
Investigador Independiente, Ecuador
Jorge Vinicio Quezada Patiño
Investigador Independiente, Ecuador
pág. 6341
DOI: https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v10i4.25586
Más allá de la diversión: El rol de los juegos cognitivos como estrategia en
el aprendizaje de los niños de educación inicial de la ciudad de Loja
Juana Indelira Patiño Campoverde1
pindelira@hotmail.com
https://orcid.org/0009-0002-7318-9636
Investigador Independiente
Loja, Ecuador
Jorge Vinicio Quezada Patiño
quezadajorgevinicio14@gmail.com
https://orcid.org/0009-0005-7272-5558
Investigador Independiente
Loja, Ecuador
RESUMEN
La presente investigación tuvo por objeto analizar el uso de juegos cognitivos como estrategia en el
aprendizaje de los niños de educación inicial de la ciudad de Loja. Este estudio tuvo un enfoque
cuantitativo, fue de tipo descriptivo-correlacional y el diseño de la investigación fue no experimental
con un eje transversal. Se aplicó una encuesta con escalas Likert (1 = totalmente en desacuerdo; 5 =
totalmente de acuerdo) a 44 docentes de educación inicial los cuales fueron escogidos aplicando un
muestreo por conveniencia. Se evaluaron las variables de uso de juegos cognitivos como estrategia en
el aprendizaje, atención del aprendizaje, comprensión del aprendizaje, retención del aprendizaje y
motivación hacia el aprendizaje, para ello se realizó una prueba no paramétrica de Rho Spearman.
Dentro de los principales resultados se evidenció correlaciones positivas muy altas como Atención del
Aprendizaje (r = 0,835), Comprensión del Aprendizaje (r = 0,810), Retención del Aprendizaje (r = 0,736)
y Motivación del Aprendizaje (r = 0,680), lo que evidenció que si existente una incidencia positiva al
usar los juegos cognitivos como estrategia lúdica en el aprendizaje en los niños de la educación inicial.
En conclusión, se demuestra que los docentes pueden fortalecer la capacidad de la atención,
comprensión, retención y motivación del aprendizaje haciendo uso de los juegos cognitivos como
estrategias lúdicas para el desarrollo cognitivo, social y emocional de los niños en la educación inicial.
Palabras clave: uso de juegos cognitivos, atención del aprendizaje, comprensión del aprendizaje,
retención del aprendizaje, motivación hacia el aprendizaje
1
Autor principal
Correspondencia: pindelira@hotmail.com
pág. 6342
Beyond fun: The role of cognitive games as a learning strategy in early
childhood in the city of Loja
ABSTRACT
The present research aimed to analyze the use of cognitive games as a strategy in the learning of early
childhood education children in the city of Loja. This study had a quantitative approach, it was
descriptive-correlational and the research design was nonexperimental with a cross-sectional axis. A
survey with Likert scales (1 = strongly disagree; 5 = strongly agree) was applied to 44 early childhood
education teachers who were selected through convenience sampling. The variables use of cognitive
games as a strategy in learning attention in learning, comprehension of learning, retention of learning
and motivation toward learning were evaluated, for this purpose, a nonparametric Spearman’s Rho test
was performed. Among the main results, very high positive correlations were evidenced such as
Attention in Learning (r = 0,835), Comprehension of Learning (r = 0,810), Retention of Learning (r =
0,736) and Motivation toward Learning (r = 0,680), which evidenced hat there is a positive incidence
when using cognitive games as a playful strategy in the learning of early childhood education children.
In conclusion, it is demonstrated that teachers can strengthen the capacity for attention, comprehension,
retention and motivation toward learning by using cognitive games as playful strategies for the
cognitive, social and emotional development of children in early childhood education.
Keywords: use of cognitive games, attention in learning, comprehension of learning, retention of
learning, motivation toward learning
Artículo recibido 20 mayo 2026
Aceptado para publicación: 26 junio 2026
pág. 6343
INTRODUCCIÓN
La educación inicial constituye una de las fases más importantes en la formación de los niños, dado que
en sus primeros años tienden a desarrollar diversas habilidades que son fundamentales en el desarrollo
de su pensamiento, comunicación y el aprendizaje infantil. Según Martínez Copete (2024) menciona
que la etapa de educación inicial es primordial para el desarrollo infantil, ya que durante este periodo
los niños fortalecen sus capacidades enfocadas en el aprendizaje.
De acuerdo con Coronel et al., (2024) afirma que las investigaciones hoy en día han puesto más énfasis
en diferenciar las modalidades de juego, considerando que cada una aporta beneficios diferentes muy
importantes. En ese sentido, el juego ha adquirido una gran importancia para la educación inicial
convirtiéndose en una herramienta pedagógica que permite construir un aprendizaje a partir de
experiencias significativas mismas que despiertan el interés de los niños. Según Lucas et al., (2026)
menciona que, el juego representa una herramienta de entretenimiento y aprendizaje, dado que las
actividades lúdicas contribuyen en la comprensión del entorno, la interacción e interpretación de las
experiencias que forman parte su día a día.
Diversos estudios sostienen que el juego no debe ser considerado como un instrumento para enfocado
en la recreación y diversión, sino como una estrategia didáctica la cual pueda estimular el proceso
cognitivo del aprendizaje en niños de educación inicial. Según Peñaloza Fuentes (2024) afirma que
aplicación del juego en el ámbito educativo favorece a los niños para fortalecer su pensamiento y su
capacidad de aprendizaje. Desde el enfoque de la teoría de Jean Piaget (1966) el juego se convierte en
un pilar fundamental en el desarrollo cognitivo de los niños, fomentando su aprendizaje y permitiéndole
conocer, descubrir y fortalecer sus conocimientos a través de actividades lúdicas.
En Ecuador, el Currículo de Educación Inicial del Ministerio de la Educación (2014) describe el juego
como una estrategia principal durante el proceso de enseñanza ya aprendizaje, ya que forma parte del
desarrollo natural de la infancia. A través de actividades lúdicas, donde los niños participan de manera
integral, involucrando capacidades físicas, cognitivas y emocionales. Considerando que los juegos
cognitivos se han convertido en una herramienta lúdica muy importante para la formación y desarrollo
del niño durante su niñez, muchas de las instituciones no han logrado aplicar este tipo de actividades de
manera correcta o inclusive se han mantenido con las planificaciones tradicionales para contribuir con
pág. 6344
su aprendizaje. Lo que puede afectar en el nivel de atención, comprensión y motivación de los niños
durante su proceso educativo.
En ese contexto, la presente investigación tiene como objeto analizar el uso de los juegos cognitivos y
su incidencia como estrategia del docente para fortalecer el aprendizaje de los niños durante la etapa de
la educación inicial, a partir de la percepción de docentes de la ciudad de Loja. Con el fin de generar
información clave que contribuya a las diferentes instituciones educativas para que puedan aplicar este
tipo de metodologías y contribuir en el aprendizaje de los niños. Así mismo, en la presente investigación
se busca validar la siguiente hipótesis alternativa: El uso de los juegos cognitivos como estrategia
pedagógica inciden en el aprendizaje de los niños de la educación inicial.
Uso de juegos cognitivos como estrategia pedagógica
En la educación inicial, el juego tiene un papel fundamental entre los conocimientos teóricos y su
aplicación práctica, donde favorece a que los niños construyan una comprensión más amplia dentro de
su entorno educativo (Bustamante et al., 2024). En ese sentido, los juegos cognitivos contribuyen en el
desarrollo de las competencias y habilidades de los niños desde una edad temprana, provocando que
aprenda más rápido y se adapte a metodologías de aprendizaje mientras se divierte y desarrolla
actividades lúdicas, de esta forma fortalece la atención, la memoria y a la resolución de problemas.
De acuerdo con, Velasco et al., (2024) menciona que dentro de la educación inicial el juego facilita la
conexión entre la teoría y la práctica, logrando que los niños comprendan mejor la realidad del entorno.
Asimismo, promueve el desarrollo del pensamiento crítico, el trabajo en equipo y otras habilidades
básicas durante la niñez.
Los juegos son parte crucial en el desarrollo del infantil, dado que los niños quienes participan de manera
frecuente en actividades lúdicas dirigidas o libres presentan una mejor salud mental, emocional y a su
vez fortalece habilidades básicas como la relacionarse con otros niños en interactuar con ellos (Tapuy et
al., 2025)
Atención en el aprendizaje
La atención en el aprendizaje se entiende como un proceso mediante el cual el estudiante tiene la
capacidad para concentrarse y mantener el interés durante actividades escolares. Ahora bien, en la
educación inicial este proceso necesita metodologías las cuales se adapten a las características y
pág. 6345
necesidades de los niños, siendo el juego un aspecto vital para poder alcanzarlo. Es así que, Coronel et
al., (2024) manifiesta que el juego no solo es una actividad recreativa sino también favorece al
aprendizaje y a su desarrollo intelectual.
De acuerdo con Giler y Meza (2024) manifiesta que durante la etapa de la educación inicial es importante
fortalecer la atención y concentración en niños de 4 a 5 años que cursan el nivel inicial 2, dado que en
esta etapa experimentan un rápido progreso en su habilidad para enfocarse en actividades que
contribuyan en su desarrollo cognitivo y educativo.
En un estudio desarrollado por Brito Solorzano (2024) demuestra que la metodología juego-trabajo
demuestra una influencia en el desarrollo de habilidades cognitivas en como la memoria, la atención y
el razonamiento. En ese sentido, incluir el juego durante las clases contribuye y potencia la capacidad
de los niños para poder interactuar con sus compañeros y el aprendizaje mutuo.
Comprensión del aprendizaje
La comprensión del aprendizaje hace énfasis a la capacidad de comprender los contenidos educativos
dentro de la clase, lo que permite al niño relacionarse con nuevos temas u conocimientos. Según Andrade
Carrión (2020) considera que las actividades lúdicas deben ser consideradas como un instrumento
fundamental en el entorno educativo, debido a que ofrecen una opción dinámica y atractiva para los
niños para adquirir nuevos conocimientos y sobre todo facilitan a una mejor comprensión de los temas
expuestos durante las clases.
En esa misma línea, Ramírez et al., (2026) afirman que el aprendizaje se ha visto fortalecido cuando se
utilizan actividades de carácter motriz, dado que al integrar el movimiento corporal con procesos
cognitivos y lingüísticos. La combinación de estos aspectos contribuye a que el niño durante la clase
pueda lograr captar y entender la información que el docente le está dando mediante actividades lúdicas.
En concordancia con lo anterior, Altamirano et al., (2024) mencionan que el fortalecimiento de las
habilidades de cada niño depende de la implementación de estrategias pedagógicas como lo son los
juegos dirigidos. De esta forma, los niños al participar en actividades lúdicas captan y memorizan las
consignas dictadas por el docente, y a su vez desarrollan una mayor comprensión individual y de su
entorno.
pág. 6346
Retención del aprendizaje
La retención de conocimientos durante le etapa de educación inicial es muy importante para el desarrollo
intelectual y cognitivo del niño. Es por ello que, Lozada et al., (2025) manifiestan que los juegos
favorecen a una mayor participación y compromiso individual, cuando las actividades o juegos se
alinean a metas curriculares proporcionado la debida retroalimentación y el planteamiento de desafíos
acordes al nivel de cada participante.
En esa misma línea, según Moya Gómez (2024) afirma que el juego durante las clases convierte el
aprendizaje en una experiencia más atractiva y significativa, fortaleciendo la capacidad de retener los
conocimientos con el fin de preparar a los niños a futuros desafíos. En ese sentido, los juegos tienen un
papel importante durante la educación inicial, ya que a partir de aquí es cuando el niño empieza a
formarse y enriquecerse con la información que le da el docente durante las clases o en su entorno en
general.
Para lograr una gestión efectiva dentro de las aulas, es crucial que los docentes incorporen el juego como
estrategia principal durante actividades de aprendizaje, dado que los niños participan de manera natural
en experiencias lúdicas, adquiriendo y reteniendo nuevos conocimientos sin percibir que sea mediante
el juego (Ávila et al., 2024).
Motivación hacia el aprendizaje
Dentro de la etapa de la educación inicial la motivación hacia el aprendizaje se enfoca naturalmente con
el interés, la colaboración y la predisposición de los niños frente al desarrollo de actividades educativas.
En ese contexto, Guijarro y Agramonte (2024) manifiesta que la motivación desempeña un papel crucial
en el desarrollo integral durante la educación inicial, dado que los niños en esta etapa fortalecen sus
bases cognitivas, sociales y emocionales.
Considerando lo anterior, Carrillo et al., (2020) menciona que las experiencias lúdicas permiten
experimentar a los estudiantes nuevas formas de reaccionar y pensar sus acciones, es así que el juego
contribuye en la motivación tanto individual e integral. Este tipo de experiencias dentro de la educación
inicial fortalecen la autonomía, responsabilidad y sentido común de los niños, lo que contribuye a que
cada uno de ellos se sientan con la confianza y seguridad necesaria para desarrollar cualquier actividad
Maldonado y Cuadrado (2023).
pág. 6347
En ese sentido, los juegos cognitivos juegan un papel fundamental en la motivación de los niños, dado
que utilizando las metodologías lúdicas correctas se mantiene al estudiante siempre activo y cooperando
en las actividades planificadas por el docente.
METODOLOGÍA
La presente investigación se llevó a cabo con el objeto de analizar el rol de los juegos cognitivos y su
incidencia como estrategia del docente para fortalecer el aprendizaje de los niños durante la etapa de la
educación inicial, a partir de las percepciones de docentes de la ciudad de Loja, en el presente año 2026.
En base a ello, este estudio tuvo un enfoque cuantitativo permitiendo medir el nivel de incidencia de los
juegos cognitivos como metodología de aprendizaje en niños de que cursan educación inicial en la
ciudad de Loja, la investigación fue de tipo descriptiva-correlacional, lo que permitió la conocer las
percepciones de los docentes, identificar la relación entre las variables, sin establecer una causalidad. El
diseño de la investigación fue no experimental con un eje transversal dado que la recolección de la
información se la hizo en un tiempo determinado y sin manipular las variables (Hernández et al., 2014).
Esta investigación se enfocó en 44 docentes de diferentes escuelas de la ciudad de Loja, específicamente
en las que tienen el nivel de educación inicial. Los docentes fueron seleccionados por un muestreo por
conveniencia, considerando la participación voluntaria de cada uno de los profesores y a la proximidad
de los mismos (Otzen y Manterola, 2017).
La técnica empleada para la recolección de la información fue la encuesta, mediante un cuestionario
estructurado con preguntas con escalas Likert bajo los lineamientos estipulados por Hernández Sampieri
(2014). Donde (1 = Totalmente en desacuerdo; 2 = En desacuerdo; 3 = Neutral; 4 = De acuerdo; 5 =
Totalmente de acuerdo), este instrumento fue desarrollado y aplicado en la página de Google
Formularios en donde se abordaron variables como el uso de los juegos cognitivos, atención del
aprendizaje, comprensión del aprendizaje, retención del aprendizaje y motivación hacia el aprendizaje.
Durante la recolección de la información, se garantizó la participación voluntaria de cada uno de los
docentes, su anonimato y la confidencialidad de las respuestas emitidas de los mismos. Dentro de los
criterios de inclusión considerados se encuentran solo los docentes que estén dando clases en el nivel de
educación inicial de la ciudad de Loja y se excluyeron todos los docentes aquellos que no pertenezcan
a este nivel educativo.
pág. 6348
En función del procesamiento de la información, se lo desarrolló con el software estadístico SPSS
versión 27, en el cual se realizó pruebas de normalidad como la de Kolmogórov-Smimov y Shapiro-
Wilki, donde los resultados demostraron que los datos no siguen una distribución normal (p<0,05). En
función de estos antecedentes se realizó la prueba no paramétrica de Rho Spearman con el fin de medir
la incidencia entre las variables del estudio. Los resultados se presentaron en tablas con su debida
interpretación bajo los enunciados estipulados por Hernández et al., (2014).
RESULTADOS
Tabla 1 Prueba de Rho Spearman variable Uso de Juegos Cognitivos y Atención en el Aprendizaje
Uso de juegos
cognitivos
Atención en el
aprendizaje
Uso de juegos
cognitivos
Coeficiente de
correlación
1,000
,835**
Sig. (bilateral)
< ,001
N
44
44
Atención en el
aprendizaje
Coeficiente de
correlación
,835**
1,000
Sig. (bilateral)
< ,001
N
44
44
**. La correlación es significativa en el nivel 0,01 (bilateral).
Nota: Se presentan los datos arrojados de la aplicación de la prueba no paramétrica de Rho Spearman, 2026.
En función de la información de la primera correlación, se identificó que el coeficiente de correlación
de Rho Spearman entre la variable Uso de Juegos Cognitivos y Atención en el aprendizaje fue de 0,835,
demostrando un nivel de incidencia excelente el cual según los criterios de interpretación está entre el
0,7 a 0,89 siendo una correlación positiva muy alta entre ambas variables y evidenciando un nivel de
sig. de 0,001 < 0,8, lo que significa que el uso de juegos cognitivos si incide en la atención en el
aprendizaje de los niños.
Tabla 2 Prueba de Rho Spearman variable Uso de Juegos Cognitivos y Comprensión del Aprendizaje
Uso de juegos
cognitivos
Comprensión del
aprendizaje
Uso de juegos
cognitivos
Coeficiente de
correlación
1,000
,810**
Sig. (bilateral)
< ,001
N
44
44
Comprensión del
aprendizaje
Coeficiente de
correlación
,810**
1,000
Sig. (bilateral)
< ,001
N
44
44
**. La correlación es significativa en el nivel 0,01 (bilateral).
Nota: Se presentan los datos arrojados de la aplicación de la prueba no paramétrica de Rho Spearman, 2026.
pág. 6349
En la presente tabla se detalla el coeficiente de correlación de Rho Spearman entre la variable Uso de
Juegos Cognitivos frente a la Comprensión del aprendizaje el cual fue de 0,810. Según los criterios de
interpretación se encuentra en 0,7 a 0,89 obteniendo una correlación positiva muy alta con un nivel de
sig. de 0,001 < 0,8. Lo que demuestra una alta incidencia entre ambas variables y la influencia del uso
de juegos cognitivos para la comprensión del aprendizaje de los niños en el nivel de educación inicial.
Tabla 3 Prueba de Rho Spearman variable Uso de Juegos Cognitivos y Retención del Aprendizaje
Uso de juegos
cognitivos
Retención del
aprendizaje
Uso de juegos
cognitivos
Coeficiente de
correlación
1,000
,736**
Sig. (bilateral)
< ,001
N
44
44
Retención del
aprendizaje
Coeficiente de
correlación
,736**
1,000
Sig. (bilateral)
< ,001
N
44
44
**. La correlación es significativa en el nivel 0,01 (bilateral).
Nota: Se presentan los datos arrojados de la aplicación de la prueba no paramétrica de Rho Spearman, 2026.
Se aplicó la prueba no paramétrica de Rho Spearman para definir la incidencia entre la variable Uso de
Juegos Cognitivos y la Retención del Aprendizaje, donde la prueba lanzó un coeficiente de correlación
de 0,736, el cual según los criterios de interpretación se encuentra en 0,7 a 0,89 siendo una correlación
positiva muy alta con un nivel de sig. de 0,001 < 0,7. Lo que evidencia que ambas variables tienen una
incidencia entre sí, donde el Uso de Juegos Cognitivos si influye para que los niños de educación inicial
retengan el aprendizaje durante las clases.
Tabla 4 Prueba de Rho Spearman variable Uso de Juegos Cognitivos y Motivación hacia el Aprendizaje
Uso de juegos
cognitivos
Motivación hacia el
aprendizaje
Uso de juegos
cognitivos
Coeficiente de
correlación
1,000
,680**
Sig. (bilateral)
< ,001
N
44
44
Motivación hacia
el aprendizaje
Coeficiente de
correlación
,680**
1,000
Sig. (bilateral)
< ,001
N
44
44
**. La correlación es significativa en el nivel 0,01 (bilateral).
Nota: Se presentan los datos arrojados de la aplicación de la prueba no paramétrica de Rho Spearman, 2026.
En base a los datos arrojados por la prueba no paramétrica de Rho Spearman, en función de la variable
Uso de Juegos Cognitivos frente a la Motivación hacia el aprendizaje demostró un coeficiente de
pág. 6350
correlación de 0,4 a 0,69, el cual según los criterios de interpretación es una correlación positiva
moderada con una sig. de 0,001 < 0,6. Estos datos evidencian que si existe una incidencia del Uso de
Juegos Cognitivos frente la Motivación hacia el aprendizaje de los niños, no obstante su influencia es
moderada.
DISCUSIÓN
En base a los datos arrojados durante la recolección de la información y en función de las correlaciones
efectuadas las cuales se centran en un criterio de interpretación de correlación positiva muy alta, se
demuestra que si existe una influencia del Uso de Juegos Cognitivos para la Atención, Comprensión,
Retención y Motivación del aprendizaje en el los niños que están en el nivel de educación inicial. Por lo
cual, se acepta la hipótesis alternativa que se planteó en esta investigación la cual fue “El uso de los
juegos cognitivos como estrategia pedagógica inciden en el aprendizaje de los niños de la educación
inicial” y por ende se rechaza la hipótesis nula.
En este estudio la primera variable analizada fue la atención del aprendizaje la cual obtuvo un coeficiente
de correlación de (r = 0,835) siendo el coeficiente más alto entre las demás correlaciones, demostrando
que si existe una incidencia del uso de juegos cognitivos para captar la atención de los niños para lograr
un mejor aprendizaje. Esto coincide con Bustamante et al., (2024) los cuales mencionan que el juego es
de vital importancia en los niños a la hora de desarrollar sus competencias y habilidades. De tal forma
que los niños aprendan más rápido y se adapten a las actividades lúdicas enfocadas en el aprendizaje de
los docentes. En base a lo anterior, Velasco et al., (2024) respalda que en la educación inicial el juego es
una herramienta fundamental para facilitar al docente el entendimiento del niño de la teoría y la práctica.
Cuyo fin de los juegos o actividades lúdicas según Coronel et al., (2024) es para que el niño mientras se
divierte aprenda y asimile las cosas que pasan a su alrededor, de paso que desarrolla su pensamiento y
fortalece su aprendizaje.
La comprensión del aprendizaje obtuvo un coeficiente de correlación de (r = 0,810) demostrando una
correlación positiva muy alta en donde se evidencia la incidencia positiva del uso de juegos cognitivos
para garantizar una mejor comprensión del aprendizaje en los niños de educación inicial. Lo cual es
respaldado por Andrade Carrión (2020) quien afirma que las actividades lúdicas deben ser consideradas
parte de la planificación del docente, dado que ofrece una opción dinámica para captar la atención del
pág. 6351
niño para que pueda adquirir y facilitar el aprendizaje. No obstante, Altamirano et al., (2024) mencionan
que la aplicación del juego durante las clases debe ser dirigido por el docente, de tal forma que los niños
participen en las actividades lúdicas planificadas que logren captar y memorizar las consignas que diga
el docente.
Por otro lado, el coeficiente de correlación de las variables uso de juegos cognitivos frente la retención
del aprendizaje arrojó un coeficiente de (r = 0,736), el cual dentro de los criterios de interpretación es
positiva muy alta lo que significa que si incide el juego a la hora captar y retener el aprendizaje. De
acuerdo con Lozada et al., (2025) mencionan que el niño obtiene una mejor participación y retención
del aprendizaje cuando las actividades se alinean a metas curriculares con su respectiva
retroalimentación. Cuyo objeto es reforzar y retener el nuevo conocimiento adquirido por el niño. Esto
es respaldo por Moya Gómez (2024) quien afirma que el juego durante las clases le genera al niño una
experiencia mas productiva, lo que permite fortalecer la capacidad de retener los conocimientos
impartidos del docente.
La motivación hacia el aprendizaje fue la correlación con el coeficiente más bajo de las demás, la cual
fue de (r = 680). No obstante, su incidencia es positiva moderada donde el uso de los juegos cognitivos
para motivar al niño hacia captar y entender el aprendizaje impartido por el docente es muy importante
para el desarrollo cognitivo e intelectual del estudiante. De acuerdo con Guijarro y Agramonte (2024)
coinciden que la motivación durante la educación inicial es vital para lograr que el niño pueda fortalecer
sus bases cognitivas, sociales y emocionales. En ese sentido, para que el niño aprenda mucho más rápido
debe estar motivado, en base a ello Carrillo et al., (2020) mencionan que durante las experiencias de
juegos lúdicos estos permiten experimentar en los niños nuevas formas de reaccionar y pensar.
En función de los hallazgos obtenidos de las diferentes correlaciones efectuadas, se demuestra que si
incide el uso de juegos cognitivos en la atención, comprensión, retención y motivación hacia el
aprendizaje. Lo cual es corroborado con investigaciones previas como la de Bustamante et al., (2024)
en su estudio “El Impacto del Juego en el Desarrollo Cognitivo y Socioemocional en la Educación Inicial
Estrategias Pedagógicas para Fomentar el Aprendizaje”: y Tapuy et al., (2025) en su investigación
titulada “Importancia del juego en el proceso de aprendizaje en educación inicial”, evidencian y
corroboran que los niños durante su etapa educativa en el nivel de educación inicial se ve muy
pág. 6352
influenciada por los juegos cognitivos o actividades lúdicas las cuales permiten contribuir en el
desarrollo intelectual y cognitivo de los niños.
En ese contexto, radica la importancia de considerar este tipo de estrategias pedagógicas para fortalecer
la atención, la compresión, retención y la motivación de los estudiantes frente a un mejor aprendizaje.
Para ello se plantean las siguientes estrategias a aplicar para poder incidir en la educación inicial:
• Emplear estrategias lúdicas como los juegos cognitivos, como los rompecabezas o juegos
de clasificación para dar nueva información.
• Diseñar actividades semanales con juegos de memoria para retener información como de
colores, figuras o las vocales.
• Incluir material concreto en los juegos a desarrollar, los cuales se enfoquen en el contenido
o la información a dar, mismos que permitan desarrollar el razonamiento, la atención y la
comprensión.
• Los juegos deben ser dirigidos por el docente, el cual en todo momento deber estar
pendiente dando las consignas necesarias como también la debida retroalimentación.
Además de ello, estos hallazgos aportan información clave para fortalecer el vacío del conocimiento
existente para los docentes de educación inicial y a su vez a las instituciones educativas locales y del
país, para que logren incluir este tipo de planificación basada en actividades lúdicas para fomentar un
mejor aprendizaje.
CONCLUSIONES
Dado que todos los coeficientes de correlación de las variables obtuvieron un coeficiente positivo muy
alto, se concluye que los resultados evidencian que el uso de los juegos cognitivos como estrategia lúdica
para el docente incide directamente en el desarrollo de la atención, comprensión, retención y motivación
de los niños en la educación inicial frente al desarrollo del aprendizaje, haciendo uso de metodologías
pedagógicas que fortalezcan el desarrollo motriz e intelectual de los niños durante esta etapa educativa.
En base a los hallazgos obtenidos, la inclusión de juegos cognitivos en esta etapa educativa es de vital
importancia para fortalecer el razonamiento, la forma de actuar y la capacidad de aprendizaje en los
niños durante la educación inicial, por lo que, los juegos o actividades lúdicas no deben ser enfocadas
solamente en la diversión y la recreación de los niños, sino también en el poder abarcar diferentes
pág. 6353
aspectos necesarios como explorar nuevas cosas, interactuar y sobre todo conocer nueva información
mediante una actividad que capte su atención.
Para maximizar los resultados con la inclusión de estrategias pedagógicas enfocadas en la gamificación,
el docente debe estar preparado con los conocimientos necesarios para poder llegar a cada uno de sus
estudiantes con el fin de emplear las herramientas idóneas para la adaptación a las necesidades
individuales de cada niño. En base a ello, el docente deberá proponer retos y desafíos claros para el
desarrollo cognitivo, social y emocional del estudiante.
En definitiva, se recomienda a los docentes de educación inicial considerar los juegos cognitivos como
una estrategia lúdica para poder fortalecer el desarrollo de cada niño, y no solamente quedarse con ellas
sino innovar y seguir buscando las estrategias que se adapten a la realidad de cada estudiante. Así mismo,
se sugiere que, para futuras investigaciones, llegar a mas docentes e instituciones para conocer la
importancia de los juegos cognitivos para el aprendizaje.
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