DOI:
https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v6i3.2569
Labor docente y
el aprendizaje de matemática en alumnos de
segundo de secundaria, institución educativa San Nicolás, Huamachuco, 2020
Wilmer Ramon Carranza
Chilmaza
RESUMEN
La investigación tuvo como propósito
establecer el efecto de la labor docente en el aprendizaje de matemática en
alumnos del segundo de secundaria de la Institución Educativa “San Nicolás”,
Huamachuco 2020, debido a una destacada productividad de los estudiantes, el
método es cualitativo - cuantitativo no experimental con diseño correlacional
transversal, se aplicó un cuestionario a 7 docentes y otro a 141 estudiantes
con 27 ítems cada uno, validados por tres expertos y sometidos a prueba de
confiabilidad alfa de Cronbach.
Los resultados arrojaron un coeficiente de correlación de 0,929 (Spearman) con
significancia 0,003 indicando que la variable labor
docente se relaciona significativamente con la variable aprendizaje en
matemática, confirmando la hipótesis alterna y rechazando la hipótesis nula.
La labor docente es el
28,60% con un nivel laboral medio y el 71,40% con un nivel alto.
La evaluación
diagnóstica en estudiantes indica un 41,10% en nivel proceso con calificativo
“B”, un 56,00% en nivel esperado con calificativo “A” y un 2,80% destacados en
matemática con calificativo “AD”.
El coeficiente de correlación de
Spearman entre las dimensiones de la labor docente y las dimensiones del
aprendizaje en matemática van desde 0,157 a 0,991 existiendo una relación
directa positiva muy baja a positiva muy alta con el nivel de significancia p =
0,003, menor al 0,05 afirmando que la labor docente influye en el rendimiento
matemático en alumnos del segundo de secundaria de la institución educativa
“San Nicolás”, Huamachuco 2020.
Palabras claves:
labor docente; aprendizaje en matemática.
Correspondencia: [email protected]
Artículo recibido: 16 mayo 2022.
Aceptado para publicación: 30 mayo 2022.
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Como
citar: Carranza Chilmaza, W. R. (2022). Labor docente y el aprendizaje de
matemática en alumnos de segundo de secundaria, institución educativa San
Nicolás, Huamachuco, 2020. Ciencia Latina Revista Científica Multidisciplinar,
6(3), 4450-4465. DOI: https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v6i3.2569
Teaching and learning of mathematics in high school students,
San Nicolás educational institution, Huamachuco, 2020
ABSTRACT
The purpose of the research was to establish the
effect of the teaching work on the learning of mathematics in high school
students of the "San Nicolas" Educational Institution, Huamachuco
2020, due to an outstanding productivity of the students, the method is
qualitative - quantitative non-experimental with a cross-sectional
correlational design, a questionnaire was applied to 7 teachers and another to
141 students with 27 items each, validated by three experts and submitted to
Cronbach's alpha reliability test.
The results showed a correlation coefficient of
0.929 (Spearman) with significance 0.003 indicating that the variable teaching
work is significantly related to the variable learning in mathematics,
confirming the alternative hypothesis and rejecting the null hypothesis.
The teaching work is 28.60% with an average work
level and 71.40% with a high level.
The diagnostic evaluation in students indicates
41.10% in process level with "B" qualification, 56.00% in expected
level with "A" qualification and 2.80% outstanding in mathematics
with "AD" qualification.
Spearman's correlation coefficient between the
dimensions of teaching work and the dimensions of learning in mathematics range
from 0.157 to 0.991, with a very low positive to very high positive direct
relationship with a significance level of p = 0.003, less than 0.05, affirming
that teaching work influences mathematical performance in students in the
second year of secondary school at the "San Nicolas" educational
institution, Huamachuco 2020.
Key words:
teaching; learning in mathematics.
El estudio se enmarca de manera
general en el ámbito educativo, pero particularmente en la labor que
desarrollan los educadores, así como el efecto que consiguen a través de su
trabajo, al utilizar nuevas estrategias, nuevas metodologías y el producto de su
innovación. Se dice que el resultado del aprendizaje de los estudiantes es
producto de la labor ejercida por los docentes, sin a veces tener en cuenta que
existen escolares que se esfuerzan por cristalizar su proyecto personal de vida
y le ponen empeño a su aprendizaje. Los desempeños de la labor docente
desarrollados oportunamente y en el momento exacto de seguro lograrán un
aprendizaje efectivo y saludable en los aprendices, pero ¿tendrán efectos
directos en sus aprenderes? ¿los resultados del aprendizaje, solo se debe a la
labor docente? ¿un buen aprendizaje, estará divorciado de una buena labor
docente?
Para
absolver estas y otras interrogantes sobre el tema, el autor que es coordinador
pedagógico y responsable de la distribución del cuadro de horas de la
Institución Educativa “San Nicolás”, Huamachuco, región La Libertad, después de
realizar un breve sondeo entre los estudiantes, padres de familia y mismos
docentes decide seleccionar a los más destacados profesores del área de
Matemática para el segundo grado de secundaria con la finalidad de establecer
si la labor docente tiene una relación directa sobre el aprendizaje de la
matemática, experimento que debería desarrollarse entre los meses de marzo a
julio del año 2020 pero con el problema de la pandemia se hizo de agosto a
diciembre del 2020.
El inicio o punto de partida del
estudio lo constituyó el problema de investigación planteado por el
investigador que se formuló de la siguiente manera: ¿Qué efectos produce la
labor docente en el aprendizaje en Matemática en los alumnos de segundo de
secundaria de la Institución Educativa San Nicolás de Huamachuco, región La
Libertad? interrogante que intentó ser respondida a través de los
objetivos específicos siguientes:
1.
Realizar una evaluación de la labor
docente en la Institución Educativa “San Nicolás” de Huamachuco, región La
Libertad,
2.
Efectuar el diagnóstico del aprendizaje
en matemática en los alumnos de segundo de secundaria en la Institución
Educativa “San Nicolás” de Huamachuco, región La Libertad,
3.
Establecer una posible relación entre
la labor docente y el aprendizaje de la matemática en los alumnos de segundo de
secundaria en la Institución Educativa “San Nicolás” de Huamachuco, región La
Libertad y
4.
Determinar si el efecto de la labor
docente en el aprendizaje de la matemática en los alumnos de segundo de
secundaria en la Institución Educativa “San Nicolás” de Huamachuco, región La Libertad
es positivo o negativo
Concretándose en el objetivo general
elaborado de la forma siguiente:
§ Determinar
los efectos que produce la labor docente en el aprendizaje en Matemática en los
alumnos de segundo de secundaria de la Institución Educativa San Nicolás de
Huamachuco, región La Libertad.
Las
hipótesis para contrastar se establecieron así:
§ Ha1:
Los efectos que la labor docente
produce en el aprendizaje en Matemática en los alumnos de segundo de secundaria
de la Institución Educativa San Nicolás de Huamachuco, son positivos.
§ Ha2:
Los efectos que la labor docente
produce en el aprendizaje en Matemática en los alumnos de segundo de secundaria
de la Institución Educativa San Nicolás de Huamachuco, son negativos.
§ H0: No
se visualizan efectos de la labor docente en el aprendizaje en Matemática en
los alumnos de segundo de secundaria de la Institución Educativa San Nicolás de
Huamachuco.
Finalmente, para
cumplir con uno de los objetivos del trabajo se estableció las hipótesis para
buscar su aceptación o rechazo referida a la relación entre las variables en
estudio.
§ Ha:
Existe relación significativa entre la
labor docente y el aprendizaje en Matemática en los alumnos de segundo de
secundaria de la Institución Educativa San Nicolás de Huamachuco.
§ H0: No
se visualiza relación entre la labor docente
y el aprendizaje en Matemática en los alumnos de segundo de secundaria de la
Institución Educativa San Nicolás de Huamachuco.
La metodología seguida apuntó a
lograr los objetivos específicos propuestos en el estudio y como consecuencia
de ellos el objetivo general de este, estableciéndose las siguientes etapas:
Primera etapa,
se realizó un análisis de los progresos de aprendizaje en matemática de los
estudiantes del segundo de secundaria en el Perú, la región La Libertad y en la
Provincia de Sánchez Carrión donde se ubica la institución educativa “San Nicolás”
de Huamachuco, para ejecutar esta tarea se ayudó de la heurística y
hermenéutica para organizar la información en una matriz, analizando los
resultados publicados por la UMC (Unidad de medición de la calidad educativa)
en el 2019.
Segunda etapa:
Se implementaron estrategias para elaborar los cuestionarios con el apoyo de
diversos modelos, validándose por tres expertos y con el propósito viable de
dar respuesta a las relaciones entre las variables de estudio.
Tercera etapa:
Se aplicó virtualmente un monitoreo en los meses de agosto a noviembre a los 7
docentes y una evaluación diagnóstica en matemática en noviembre a los
estudiantes de la I.E. “San Nicolás” de Huamachuco donde los docentes obtienen
un nivel alto en su labor y los estudiantes un nivel de proceso en sus
aprendizajes, el método aplicado a los docentes fue mediante una ficha de
observación en el monitoreo virtual programado por el investigador quien es el
coordinador pedagógico responsable en la institución educativa en mención, de
la evaluación diagnóstica a los estudiantes fue administrada virtualmente por
el investigador en coordinación con los docentes del área de matemática.
Cuarta etapa.
Se validó la propuesta con la aplicación de los instrumentos validados por los
expertos, luego de la recolección datos obtenidos en los cuestionarios se
analizaron los resultados contrastándose con los obtenidos en las actas de
evaluación 2020.
Se hizo uso de métodos estadísticos y
se aplicó el SPSS, versión 24.
Para una mejor comprensión en la
lectura del presente trabajo, este ha sido dividido en cuatro capítulos: el
primero está referido al diseño teórico de la investigación, que explica el
problema y las teorías que sustentan la investigación, así como establece el
marco lógico del estudio. El segundo capítulo se refiere al marco metodológico
dando a conocer la forma en que se realizó la investigación. En el tercer
capítulo se analizan los resultados. El cuarto capítulo está relacionado a las
discusiones las que tienen que ver con la comparación de los resultados
obtenidos por otros investigadores en sus investigaciones. La investigación
presenta conclusiones y brinda sugerencias para considerarlas en posteriores
investigaciones.
Revisión de la literatura
Después de revisar el
estado del arte del trabajo, se pudo determinar que existen estudios
concernientes al estudio en mención, sin embargo, estos no efectúan ningún
análisis cualitativo de los efectos que una variable ocasiona en la otra, por esta
razón, se hará una selección adecuada de algunos estudios que servirán de
fundamentación para los aspectos metodológico, científico y procedimental.
Arias, M. y Castillo,
M. (2019), en su trabajo de tesis titulado: “El
desempeño docente y su impacto en el rendimiento académico de los estudiantes
del nivel secundario, en el área de Lengua Española, Centro de Estimulación y
Potenciación para la Inteligencia Temprana (CEPOINT) período escolar 2018 –
2019”, de la Universidad Abierta para adultos, España, para
optar el grado de maestro en Gestión de Centros Educativos, se plantea el
objetivo de establecer el impacto que produce el desempeño docente en el
rendimiento académico de los estudiantes, trabajando con todos los estudiantes
de secundaria y los docentes correspondientes a este rubro, llegando a la
conclusión de que los docentes se centran mayormente en los contenidos y que
sus estrategias no promueven la enseñanza activa.
Guzmán, J. (2016), en
su trabajo titulado: “¿Qué y cómo evaluar el
desempeño docente? Una propuesta basada en los factores que favorecen el
aprendizaje, de la Universidad Nacional Autónoma de México, para optar el grado
de doctor en Pedagogía, se plantea el objetivo de elaborar una propuesta para
la evaluación del desempeño docente, pasando previamente por realizar un
análisis a la tradicional forma de evaluar el desempeño docente, estableciendo
lineamientos para su ejecución, así como la metodología para su aplicación,
concluye que; la evaluación tradicional está enfocada a analizar falencias
orientadas a castigar, y lo que se desea es evaluar para formar.
Uribe, M. (2015), en
su trabajo de tesis titulado: “Relación entre la
calidad del desempeño docente y el rendimiento académico en los estudiantes de
la Escuela Profesional de Enfermería de la Universidad Privada Antenor Orrego –
Trujillo, 2014”, para optar el grado de doctora en Educación, se plantea el
objetivo establecer la relación entre la calidad del desempeño docente y el
rendimiento académico de las estudiantes, tomando como muestra a 424 alumnos y
1 único docente, concluyendo que: existe relación directa entre la calidad del
desempeño docente y el rendimiento académico en las estudiantes, utilizando el
parámetro estadístico chi cuadrado, el que estableció un valor p < 0.05.
Rodríguez,
G. (2014), en su trabajo titulado: “La evaluación
del desempeño docente y su relación con el rendimiento escolar de los
estudiantes de la Institución Educativa Primaria de Menores – Manthoc –
Cajamarca 2014”, estudio realizado para el SAANEE, se plantea el objetivo de
determinar la relación entre la evaluación del desempeño docente y el
rendimiento escolar de los estudiantes tomando como muestra a 1 director, 10
docentes y 150 alumnos de primaria, para cumplir con su objetivo elabora 2
cuestionarios que son validados a través del juicio de jueces y concluye que
existe una significativa relación entre ambas variables.
Villena,
T. (2014), en su trabajo titulado: “Desempeño docente y rendimiento académico
en la Escuela Académica Profesional de Turismo, Hotelería y Gastronomía de la
Universidad de Huánuco, período lectivo 2014 – I”, para optar el grado de
maestra en Docencia en Educación Superior e
Investigación, se plantea como objetivo, establecer la relación entre el
desempeño y el rendimiento de los estudiantes, la muestra estuvo constituida
por 497 estudiantes y 47 profesores, utilizando un cuestionario y una ficha de
recolección de datos, la significación fue calculada con el parámetro
estadístico Tau – B de Kendall, el que estableció una correlación inversa baja
de –0.038.
Entenderemos por labor
docente a todas aquellas actividades profesionales y éticas que el docente
realiza en su quehacer diario frente al proceso de enseñanza y aprendizaje, en
la ejecución de sus funciones, despliega sus competencias y muestra sus
dominios en el ejercicio de la profesión. Los dominios que el Marco del Buen
desempeño Docente considera son 4.
A)
Dominio 1
Es una etapa previa al
ejercicio del proceso de aprendizaje, que demanda del docente la organización
de su tarea como tal, elaborando su Plan Curricular, desarrollando las Unidades
Didácticas y sus respectivas sesiones de clase. También exige un vasto conocimiento
de los temas a tratar, así como las adecuadas estrategias a utilizar, acordes
con las particularidades de los alumnos. Este Dominio comprende 2
competencias.
Competencia 1:
Exige al docente a conocer a cabalidad a sus alumnos y su entorno, igualmente
obliga al profesor a un conocimiento amplio del campo que va a enseñar, las
orientaciones filosóficas, y los procedimientos pedagógico – didácticos que
conlleven a un aprendizaje eficiente de sus subordinados.
Competencia 2:
Organiza el proceso pedagógico en equipo, certificando el vínculo entre los
aprenderes y el proceso mismo, escogiendo adecuadamente los dispositivos de
evaluación, entendiendo que nada es acabado y que puede ser mejorado.
B)
Dominio 2
En esta faceta, el
docente debe mostrar excelente manejo del proceso de aprendizaje, revelando
apropiada intervención entre los conocimientos y el clima educativo, oportuna
administración de contenidos, así como una saludable motivación estudiantil.
Además, debe exponer variedad de tácticas didácticas y de evaluación,
promoviendo el uso de recursos oportunos y selectos. Deberá hacer uso de
dispositivos de evaluación claros, objetivos y destinados a desarrollar las
capacidades de los alumnos. Este Dominio comprende 3 competencias.
Competencia 3:
Instaura un clima apropiado para los aprenderes, la avenencia a la libertad y
tolerancia, respeto a la pluralidad en todos sus aspectos cuya finalidad es la
formación de ciudadanos capaces de expresar sus sentimientos.
Competencia 4: Maneja
el acto de aprender con soltura, evidenciando amplio conocimiento de los temas,
así como la utilización de tácticas y dispositivos adecuados y oportunos,
intentando que los alumnos hagan uso de su razonamiento y pensamiento
examinador al enfrentarse a una dificultad.
Competencia 5:
Valora persistentemente los aprenderes en concordancia con los objetivos
planteados por la Institución con la finalidad de reforzar a los alumnos y en
general a la población estudiantil, tomando en consideración las
características personales de cada integrante del equipo y su entorno.
C)
Dominio 3
Esta fase, reclama del
docente la intervención en las actividades propias de la Institución Educativa.
Demanda del profesor dejar de lado la indiferencia e involucrarse en las tareas
de acercamiento con el entorno, colaborando con ideas para la preparación del
Plan Pedagógico, así como respeto a la Cultura Institucional, y promoviendo un
saludable Clima Institucional. También demanda del docente irrestricto respeto
por las creencias religiosas de sus alumnos y familias en general de la
Comunidad Educativa. Este Dominio presenta 2 Competencias.
Competencia 6:
Se involucra conscientemente mostrando condiciones reflexivas y democráticas en
la cimentación y progreso incesante del Plan Institucional promoviendo
aprenderes de calidad.
Competencia 7:
Instaura vínculos de acatamiento a las normas Institucionales, asistencia y
responsabilidad compartida con los habitantes del entorno y otros
establecimientos comunales, colocando a su disposición sus conocimientos.
D)
Dominio 4
En este dominio el
docente debe mostrar adaptabilidad para la formación constante en su profesión,
así como de sus pares. Esta etapa reclama del profesor preocupación sobre su
práctica docente, de sus pares, por lo que debe promover la superación en
grupo, así mismo la cavilación sobre el trabajo docente y sus implicancias,
ejercer la investigación acción. Este Dominio comprende 2 Competencias.
Competencia 8:
Recapacita acerca de su labor como docente y práctica profesional e
Institucional y despliega tecnologías de aprendizaje permanente, tanto
individualmente como en grupo, con la finalidad de cimentar su identificación y
compromiso competitivo.
Competencia 9:
Practica su profesión docente mostrando conducta ética y obediencia a los
derechos primordiales de los individuos, con castidad, imparcialidad,
compromiso con el encargo social. El aprendizaje de la Matemática exige a los
alumnos de segundo de secundaria, el dominio de ciertos desempeños que les
permitan sortear las dificultades y vencer los problemas de la vida cotidiana. Para
segundo de secundaria el estado cree conveniente que los estudiantes deban
dominar los siguientes desempeños:
A) Desempeño
1: Determina correlaciones entre datos y
títulos de ganancia, pérdidas, coteja e iguala montos o una mezcla de títulos.
Las convierte a cantidades numéricas que involucran sumas, restas,
multiplicación y división de cantidades en Z, quebrados o números decimales y
exponentes en Z, exponenciales, agregados y disminuciones en porcentajes
consecutivos. Formula datos en unidades de tiempo, masa, temperatura o dineros
de países.
B) Desempeño
2: Verifica si los resultados numéricos
diseñados simbolizan las circunstancias del problema planteado: datos, títulos
y circunstancias.
C) Desempeño
3: Representa de diferentes maneras y
simbólicamente su entendimiento de las disposiciones del sistema decimal, al
representar una cuantía larga o reducida científicamente, así mismo coteja y
simboliza científicamente cantidades. Determina porque es diferente un
exponencial y una notación científica.
D) Desempeño
4: Representa de diferentes maneras y
simbólicamente los quebrados identificándolos como razones u operadores, establece
la interpretación de los signos – y + en Z y en Q. Interpreta un determinado
problema según las circunstancias formulando vínculo entre sus
presentaciones.
E) Desempeño
5: Representa de diferentes maneras y
simbólicamente las diferencias entre agregados y disminuciones de porcentajes
consecutivos, Interpreta el IGV en una operación financiera, productiva y las
simboliza.
F) Desempeño
6: Formula con variadas grafías y
expresión numérica su entender acerca de los axiomas de potenciación, en
especial, cantidades elevadas a exponentes en Z, la correlación entre radicales
y potencias de números en Z, y las expresiones en Q y quebrados y sus axiomas.
Utiliza su entender para coligar o establecer secuencias operacionales.
G) Desempeño
7: Escoge, utiliza y armoniza técnicas de
cálculo, apreciación y ordenamientos distintos para efectuar operaciones con
números en Z, expresiones que involucran quebrados, decimales y porcentajes,
tasas de interés, impuesto a la renta, así como reducir procedimientos
utilizando axiomas de los números, en concordancia con las situaciones
problemáticas planteadas.
H) Desempeño
8: Escoge
y utiliza unidades y dispositivos oportunos para calcular o evaluar el tiempo,
masa y temperatura, así como establecer correspondencias entre unidades y
subunidades de medida de tiempo, temperatura y masa. Igualmente determinar
correspondencias entre cantidades monetarias de distintos países.
I) Desempeño
9: Elige,
utiliza y armoniza técnicas de cálculo y de apreciación, y procesos diferentes
para calcular correspondencias entre expresiones que involucran quebrados,
decimales y porcentajes.
J) Desempeño
10: Propone aseveraciones acerca de los
axiomas de las potencias y radicales, establece el orden que muestran dos
números en Q, y las correspondencias que hay en un determinado descuento
porcentual o repetidos. Las sustenta o justifica con modelos y axiomas de los
números u operaciones. Deduce correspondencias entre ellas. Ubica faltas o
vacíos en sus sustentaciones y en las de sus pares, y las repara.
Labor docente
Entenderemos por labor
docente a todas aquellas actividades profesionales y éticas que el docente
realiza en su quehacer diario frente al proceso de enseñanza y aprendizaje, en
la ejecución de sus funciones, despliega sus competencias y muestra sus
dominios en el ejercicio de la profesión.
Aprendizaje
de la Matemática
El
aprendizaje de la Matemática es el proceso por el cual los alumnos se apropian
de las competencias de parte de la rama de la Ciencia denominada Matemática
diseñada para su edad. El aprendizaje de la Matemática es progresivo y gradual,
exige a los alumnos el dominio de ciertos desempeños que les permitan sortear
las dificultades y vencer los problemas de la vida cotidiana, correspondientes
a su madurez y cronología.
Metodología
Teniendo en cuenta la ejecución del
proyecto, la investigación según su finalidad es básica, porque no se realizó
aplicación de alguna propuesta planteada, sin embargo, se busca incrementar el
conocimiento, según el tiempo en que fue realizada, sincrónica, debido a que se
las variables se observaron en un determinado espacio y lugar buscando la
posible relación entre ellas. Según la profundidad, mixta, porque se realiza el
análisis cualitativo y cuantitativo de las variables, así como una comparación
entre estos resultados, además es correlacional, porque esencialmente se buscó
establecer la correlación entre las variables. Finalmente, según el lugar en
donde se efectuaron las observaciones de campo, debido a que en el mismo lugar
de los acontecimientos se observaron las variables.
Para la ejecución de
la investigación se consideraron dos poblaciones: La población para la variable
labor docente considerando 7 docentes del área de matemática, es decir, N1
= 7 y para la variable aprendizaje de la matemática todos los alumnos del
segundo grado secundaria de la Institución Educativa San Nicolás de Huamachuco,
es decir, N2 = 219. La distribución
poblacional de estudiantes fue de la siguiente manera: 34 de 2º A, 32 de 2º B,
30 de 2º C, 32 de 2º D, 29 de 2º E, 34 de 2ºF y 28 de 2º G.
Igualmente, en la
ejecución de esta investigación, se trabajaron dos muestras:
Una muestra no
probabilística y censal para evaluar la labor docente, es decir: n1=
N2 = 7.
Para evaluar el aprendizaje de la
matemática se consideró una muestra probabilística igual a 141, la cual fue
obtenida aplicando un factor de estratificación en cada sección.
Las técnicas empleadas para recoger
datos en la presente investigación fue la encuesta y la evaluación de
desarrollo en la resolución de problemas, éstas permitieron obtener los datos
indispensables y necesarios para medir las variables de estudio dándonos
respuesta a los objetivos propuestos y a la comprobación de la hipótesis.
Respecto al cuestionario, permitió
obtener la información de los docentes del segundo de secundaria del área de
matemática respecto al acondicionamiento, a la enseñanza del aprendizaje, así
también al intervencionismo de la gerencia institucional y despliegue
profesionalismo. El cuestionario fue aplicado para
intervenir la variable labor docente midiendo
las 4 dimensiones y sus 9 desempeños, el cuestionario se formuló con 27
indicadores cuyos criterios de valoración fueron: 1: Nunca; 2: Algunas veces;
3: Siempre.
Para la variable aprendizaje de la
matemática se aplicó una evaluación de desarrollo en la resolución de problemas
con un cuestionario de 27 cuestiones problemáticas contextualizada de acuerdo
al currículo nacional, la técnica fue orientada a medir las dimensiones traduce
datos a expresiones numéricas, representa simbólicamente expresiones numéricas,
usa estrategias en la resolución de problemas y argumenta afirmaciones en la
resolución de problemas. Los resultados se hicieron con la valoración: 1: Nivel
de logro inicio; 2: Nivel de logro en proceso; 3: Nivel de logro esperado; 4:
Nivel de logro destacado.
RESULTADOS
Los resultados obtenidos luego de
un proceso y tratamiento estadístico están orientados a dar respuesta a los
objetivos planteados y a las hipótesis dadas, el soporte estadístico fue con el
software del coeficiente de correlación de Spearman. El resultado nos muestra
que existe una relación significativa entre la labor docente y el aprendizaje
de matemática en estudiantes de segundo de secundaria de la institución
educativa San Nicolás, Huamachuco, 2020
El 28,60% de los
docentes del segundo de secundaria de la institución educativa San Nicolás
tienen un nivel laboral medio y el 71,40% tienen un nivel alto en su actividad
laboral.
El 41,10 de los
alumnos del segundo de secundaria de la institución educativa San Nicolás
lograron un nivel proceso, obteniendo un calificativo “B” en sus aprendizajes.
El 56,00% tiene un
nivel esperado en sus aprendizajes con calificativo “A” y el 2,80% son
destacados en sus aprendizajes de matemática con calificativo “AD”.
El coeficiente de
correlación de Spearman es 0,929 con rho=0,003 nos indica que la variable de la
labor docente se relaciona significativamente con la variable aprendizaje de
matemática en alumnos de segundo de secundaria de la Institución educativa San
Nicolás de Huamachuco, 2020, por lo que se confirma la hipótesis alterna (H1),
rechazando la hipótesis nula.
Los coeficientes de
correlación de Spearman, la correlación entre la dimensiones van desde 0,157 a
0,991 (existiendo una relación directa, positiva muy baja a positiva muy alta)
con el nivel de significancia p = 0,003 , menor al 5% 
.
DISCUSIÓN
El propósito de la aplicación de nuevas
reformas educativas se sustenta en la ley de la reforma magisterial N° 29944,
donde se busca cerrar brechas ante la problemática educativa. La presente
investigación busca contribuir a mejorar calidad educativa dando a conocer la
relación que existe entre la labor docente y el aprendizaje de matemática en
los estudiantes de segundo de secundaria, de los resultados obtenidos es
fundamental dar a conocer esta interrelación entre las variables para el logro
de metas establecidas institucionalmente, la correlación entre la dimensiones
van desde 0,157 a 0,991 (existiendo una relación directa, positiva muy baja a
positiva muy alta) con el nivel de significancia p = 0,003 , menor al 5%
el
cual nos indica que las dimensiones de labor docente se relaciona significativamente
con las dimensiones del aprendizaje en matemática de los estudiantes del
segundo de secundaria de la Institución Educativa “San Nicolás” de Huamachuco,
2020; por lo que se confirma la hipótesis especifica (H1), tomando
en cuenta los resultados obtenidos comprobamos los hallazgos hechos por otros
investigadores coincidiendo con Uribe, M. (2015), en
su estudio realizado sobre la “Relación entre la
calidad del desempeño docente y el rendimiento académico, concluyendo que:
existe relación directa entre la calidad del desempeño docente y el rendimiento
académico en las estudiantes, utilizando el parámetro estadístico chi cuadrado,
el que estableció un valor p < 0.05, otra investigación con la que concuerda
nuestras conclusiones es de Rodríguez, G. (2014),
en su trabajo titulado: “La evaluación del
desempeño docente y su relación con el rendimiento escolar de los estudiantes
de la Institución Educativa Primaria de Menores – Manthoc – Cajamarca 2014”,
determinó la relación entre la evaluación del desempeño docente y el
rendimiento escolar de los estudiantes y concluye que existe una significativa
relación entre ambas variables. Respecto a los estudios realizados por Arias,
M. y Castillo, M. (2019), en su trabajo de tesis titulado: “El
desempeño docente y su impacto en el rendimiento académico de los estudiantes
del nivel secundario muestra que el impacto que produce
el desempeño docente en el rendimiento académico de los estudiantes se centra
en el desarrollo de contenidos y que las estrategias docentes no promueven la
enseñanza activa, dejando así una interrogante para evaluar las estrategias que
aplican los docentes de secundaria en matemática del colegio San Nicolás. Los
docentes de matemática en su labor pedagógica tienen un alto nivel con un
71,40% dejando en evidencia su compromiso con los estudiantes de segundo de
secundaria del colegio San Nicolás quienes año a año son evaluados en la
evaluación censal (ECE).
CONCLUSIONES
Las conclusiones obedecen a los
objetivos propuestos en la presente investigación:
La labor
docente se relaciona significativamente con la variable aprendizaje de
matemática en alumnos de segundo de secundaria de la Institución educativa San
Nicolás de Huamachuco, 2020, según el coeficiente de correlación de Spearman
rho = 0,003
La evaluación
de la labor docente indica que el 28,60% de los docentes del segundo de
secundaria de la institución educativa San Nicolás tienen un nivel laboral
medio y el 71,40% tienen un nivel alto en su actividad laboral. Según esto permitió
determinar que la actividad laboral del docente de segundo de secundaria en
dicha institución educativa tiene un nivel ALTO con un 71,40%.
Según la
evaluación diagnóstica de los estudiantes, nos muestra que el 41,10% de los
alumnos del segundo de secundaria de la institución educativa San Nicolás
lograron un nivel proceso en el aprendizaje de matemática, con un calificativo
“B”. El 56,00% de los alumnos se encuentran en nivel esperado, obteniendo un
calificativo “A” en sus aprendizajes. El 2,80% tiene un nivel destacado en sus
aprendizajes de matemática con calificativo “AD”. Según estos resultados se
determinó que los aprendizajes de matemática en los alumnos de segundo de
secundaria se encuentran en un NIVEL ESPERADO con un 56,00%.
Según los
resultados se observa que los coeficientes de correlación de Spearman entre las
dimensiones se encuentra desde 0,157 a 0,991 (Se visualiza un claro efecto
entre la labor docente y el aprendizaje en matemática)
El valor P < 0,05, nos indica
que la variable de la labor docente se relaciona significativamente con la
variable aprendizaje de matemática en alumnos de segundo de secundaria de la
Institución educativa San Nicolás de Huamachuco, 2020, por lo que se confirma
la hipótesis alterna (H1), rechazando la hipótesis nula.
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