LA CONFIGURACIÓN ACTUAL DE LAS
IDENTIDADES PROFESIONALES DEL MAESTRO
EN UN CONTEXTO EDUCATIVO LOCAL
THE CURRENT CONFIGURATION OF THE
TEACHER'S PROFESSIONAL IDENTITIES IN
A LOCAL EDUCATIONAL CONTEXT
Relly Riascos Castro
Institución Educativa Normal Superior la Inmaculada, Colombia
pág. 7992
DOI: https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v10i4.25752
La Configuración Actual de las Identidades Profesionales del Maestro en
un Contexto Educativo Local
Relly Riascos Castro
1
relly.riascos28@gmail.com
https://orcid.org/0009-0005-7462-8428
Institución Educativa Normal Superior la Inmaculada
Guapi-Colombia
RESUMEN
Atendiendo al hecho de que la identidad profesional docente es un tema que se aborda con especial
importancia en la investigación educativa de actualidad y teniendo en cuenta que la identidad profesional
docente esta investigación respondió a la pregunta ¿qué características presentan las identidades
profesionales que están construyendo o configurando actualmente los docentes en el contexto particular
de la Institución Educativa Manuel de Valverde del municipio de Guapi, Departamento del Cauca? El
objetivo general fue develar el sentido y significado del ser docente, los contenidos de la identidad
profesional, las transformaciones identitarias y los cambios en roles laborales. Mediante el paradigma
constructivista la investigación fue de orden cualitativo con un enfoque narrativo, los datos se recogieron
mediante entrevistas estructuradas en una muestra de 10 docentes de Educación Básica Primaria. El
estudio evidenció la existencia de diversas identidades docentes, contenidos axiológicos, afectivo-
emocionales e institucionales, transformaciones de las identidades con base en la legislación educativa
y por la experiencia laboral y transformación de roles con base en los cambios originados en la
emergencia sanitaria de la pandemia Covid 19.
Palabras clave: identidad, identidad cultural, profesión docente, atribución de roles
1
Autor principal
Correspondencia: relly.riascos28@gmail.com
pág. 7993
The Current Configuration of the Teacher's Professional Identities in a
Local Educational Context
ABSTRACT
Taking into account the fact that the professional identity of teachers is a topic that is addressed with
special importance in current educational research and, considering the importance of the professional
identity of teachers, this research answered the question: what characteristics do the professional
identities that are building or currently configuring teachers in the particular context of the Manuel de
Valverde Educational Institution in the municipality of Guapi, Department of Cauca? The general
objective was to reveal the meaning and significance of being a teacher, the contents of professional
identity, identity transformations and changes in work roles. Through the constructivist paradigm, the
research was qualitative with a narrative approach, the data was collected through structured interviews
in a sample of 10 teachers of Basic Primary Education. The study evidenced the existence of various
teaching identities, axiological, affective-emotional and institutional contents, transformations of
identities based on educational legislation and work experience and transformation of roles based on the
changes originated in the health emergency of the Covid 19 pandemic.
Keywords: identity, cultural identity, teaching profession, attribution of roles
Artículo recibido 14 julio 2026
Aceptado para publicación: 21 agosto 2026
pág. 7994
INTRODUCCIÓN
La preocupación del Estado colombiano por la formación y desempeño laboral de los docentes ha sido
una tarea importante a través de los tiempos. Aunque en la primera parte del siglo XX se concedió
importancia a la orientación de la vocación, con los avances de la sociedad esta tarea se fue desplazando
al desarrollo de la fundamentación pedagógica y, con las tendencias originadas en el fenómeno de la
globalización, se empezó a dar preponderancia a la profesionalización del magisterio.
Las grandes transformaciones que se están presentando en el sistema escolar colombiano en las tres
últimas décadas, tendientes a lograr mejoras en la calidad de la educación, asignan a los docentes un
papel fundamental para el alcance de este propósito. De otro lado, esta investigación educativa centrada
en el tema de la identidad profesional de los docentes ha cobrado interés en los últimos años, en primer
lugar, debido, entre otras cosas al hecho que la identidad profesional de los docentes guarda estrecha
relación con los procesos de cambio e innovación de la escuela, incide en las prácticas pedagógicas
cotidianas de los profesores, es un referente para favorecer la motivación profesional, es un indicador
de la satisfacción laboral de los profesores (Vähäsantanen,2008) citado por Canelo (2020).
METODOLOGÍA
Con base en el paradigma constructivista social el trabajo de investigación se fundamentó en un enfoque
cualitativo, el cual tuvo como propósito básico la posibilidad de “reconstruir la realidad”, en la forma
en las que subjetivamente la perciben y definen los actores de un grupo social, fue naturalista e
interpretativa por cuanto indagó formalmente sobre fenómenos de seres humanos en su ambiente natural
cotidiano, sin alteraciones a su entorno y planteó como objetivo general caracterizar la identidad o
identidades profesionales que están construyendo o configurando actualmente los docentes en el
contexto particular de la Institución Educativa Manuel de Valverde del municipio de Guapi,
Departamento del Cauca frente a las demandas de los cambios en el sistema educativo colombiano.
El trabajo de investigación se realizó mediante un diseño metodológico narrativo, en el que se tuvo como
técnica el relato de vida, expuesto en entrevistas personales que constituyeron el instrumento básico de
recolección de información un cuestionario de preguntas abiertas. Además, involucró un proceso de
recopilación de información con el propósito de indagar formalmente a través de la narración de historias
con fundamento en las ideas de Connelly y Clandinin (2000, citadas por Trahar, 2010) quienes señalan
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que los seres humanos son narradores de historias personales y tienen vidas históricas que develan la
manera en que los humanos vivencian el mundo.
RESULTADOS
Se lograron caracterizar cinco tendencias identitarias que reconocen los docentes a partir de las
representaciones que hicieron de sí mismos los participantes en los textos que se lograron recolectar, a
saber: formador, innovador, transformador, guía espiritual y profesional de la educación. Estas
representaciones identitarias están estrechamente ligadas con el perfil que de sí mismo tiene el docente
y con su ejercicio de la docencia y con su creencia sobre los fines de la educación: formar, transformar,
innovar y guiar. Es interesante anotar que, muy posiblemente, debido al hecho de que el 90% de los
docentes participantes son Normalistas y Licenciados en Educación en campos como Pedagogía
Infantil, Educación Básica Primaria y Educación Preescolar, ningún docente se identificó por su
titulación.
Asimismo, en su identificación, los maestros señalan aspectos motivacionales que influyeron en la
elección de la profesión docente e indicaron factores de tipo intrínseco, tales como la vocación, el interés
de servicio a los niños y al municipio y el país, y las características personales que indicaban su aptitud
e inclinación para ejercer la docencia; también emergieron motivaciones de tipo extrínseco como la
modelación de docentes en la época estudiantil, el ejemplo de otros miembros de la familia y las
oportunidades de cursar estudios de Normalista Superior en el municipio; de igual forma se detectaron
motivaciones mixtas en las cuales se mencionan conjuntamente dos o tres aspectos de los mencionados
anteriormente.
Al examinar datos sobre sus procesos de formación, los participantes señalaron que la educación de
Normalista estuvo más fundamentada en valores, en tanto que la universitaria se centró en el campo
disciplinar. En este punto parece que las construcciones identitarias de los docentes podrían ser parte de
la formación recibida en las Escuelas Normales, que tradicionalmente han enfatizado en el país la
formación de docentes en las que se priorizaron, antes de la reforma de las mismas, los conocimientos
didácticos en el cómo y para qué enseñar.
Hay que agregar que, aunque esta investigación no fue de tipo correlacional, es notoria la asociación
que los participantes hacen sobre su identidad con sus valores personales, los que a su vez coinciden
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con los valores que se afirman son propios del colectivo docente. Entre los valores señalados por los
docentes participantes como descriptores de su ejercicio profesional se exteriorizaron prioritariamente
los siguientes: amor, respeto y responsabilidad.
De otra parte, en el análisis del tercer objetivo se lograron reconocer las transformaciones en la identidad
docente originadas en la experiencia laboral alcanzada en los años de servicio y las causadas por la
aplicación de la legislación colombiana en el Decreto 1278 de 2002. Con relación a la primera los
docentes señalaron que, en la actualidad, se identifican como profesionales de la educación, pues han
logrado el desarrollo de estrategias, singularmente en los campos de las innovaciones educativas
relacionadas con la enseñanza concordancia con los adelantos del mundo actual en cuanto a teorías y
prácticas pedagógicas y didácticas específicas del Ministerio de Educación Nacional.
El otro factor desencadenante de las transformaciones identitarias de los docentes es la política educativa
del país y su concreción en las normas correspondientes. La mayoría de los participantes en el estudio
comentan que la aplicación de la legislación colombiana en el Decreto 1278 de 2002 ha impactado la
concepción que tienen tanto de sí mismos como de su desempeño profesional. En este sentido, y como
lo expresan Vaillant (2005) y Díaz e Inclán (2001), las reformas educativas que se han dado en el
contexto de América Latina, aunque no han tenido en cuenta la participación de los maestros en su
formulación, han originado nuevas dinámicas para el desarrollo de la profesión docente están generando
nuevas dinámicas políticas y culturales en la profesión con el fin de dar respuesta a nuevos
requerimientos, nuevas perspectivas y nuevas dificultades para el ejercicio profesional.
Un aspecto que emergió de las aportaciones de los participantes es la forma en que el Decreto 1278, en
lo referente a la evaluación del desempeño docente, les ha limitado su proceso de ascenso en el escalafón
docente ya sea por la tramitología que implica, por el descontento con los factores y estrategias que se
emplean para la evaluación y por la dificultad económica para acceder a programas de posgrado de
maestría y/o doctorado.
Los docentes que admiten que la evaluación docente contemplada en el Decreto 1278 de 2002 les ha
sido favorable, aducen su mejoramiento profesional y el logro de sus objetivos de ascenso dado que han
superado el proceso evaluativo. Pero hay que señalar que en las respuestas se observa un interés más
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centrado en la aprobación y el ascenso en el escalafón docente que responde a una intención personal
puntual y no al desarrollo colectivo de la profesión.
De otra parte y en referencia al objetivo cuatro de esta investigación de establecer las transformaciones
en los roles docentes debido a situaciones propias de la Institución Educativa con respecto a las
transformaciones debidas a la emergencia sanitaria ocasionada por la pandemia Covid 19, los docentes
señalaron adopción de competencias pedagógicas relacionadas con la educación virtual tales como uso
de plataformas como Meet y Zoom, el uso de telefonía celular a través de la aplicación WhatsApp, el
envío de clases pregrabadas, se mencionaron otras estrategias como el uso de guías del proyecto nacional
denominado Todos Pueden Aprender (TPA) y la información a través de medios tradicionales como el
mensaje voz a voz que en el municipio se conoce como “bochinche” y el perifoneo.
Los docentes valoran positivamente su aprendizaje de herramientas para orientar la docencia, pero,
ponen de relieve los artefactos utilizados sin mencionar procesos y nociones básicas de diseño, de
elaboración de objetos virtuales de aprendizaje, creación de recursos virtuales para la resolución de
problemas, entre otros, y también destacan el desarrollo de competencias en el uso de herramientas
virtuales y de aplicar las TIC para mantener los procesos de enseñanza y la interacción con estudiantes
y padres de familia. Sin embargo, los docentes no mencionan la capacitación ni el desarrollo de
habilidades relacionadas con el uso de las TIC en lo referente a producción de objetos virtuales de
aprendizaje, uso de recursos de aprendizaje disponibles en la red, tales como mapas conceptuales, mapas
mentales, infografías, mentefactos, ideogramas.
DISCUSIÓN
En primer lugar, el análisis del objetivo general de caracterizar las identidades que están construyendo
los docentes de Educación Básica Primaria de la Institución Educativa Manuel de Valverde y a la
metodología empleada en el estudio se logró identificar que las diferentes identidades profesionales son
construidas, explicadas, e interpretadas mediante el lenguaje sobre sí mismo y las relaciones que se
establecen con los pares, los estudiantes y la comunidad. Estas concepciones son afines a los hallazgos
de Aristizábal (2019) quien analizó que, por medio de las producciones escritas, socializaciones y datos
recolectados a través de entrevistas los docentes son conscientes, analíticos y agentes activos tanto de
su profesión como de los contextos educativos en los que desempeñan su labor pedagógica.
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De igual modo, otros autores han expresado al respecto (Aristizábal 2019, Olave 2020), que, en cuanto
al ámbito personal, la identidad profesional está conformada y expresada en valores, creencias, e
imaginarios de sí mismos imágenes de sí mismo, en articulación con la sociedad, la cultura y el tipo de
tendencia histórico -cultural y política que se adoptan en el ejercicio profesional.
Los anteriores contenidos identitarios del docente se encuentran en algunos estudios como Cantón y
Tardif (2018), Miranda y Vargas (2019), Olave (2020), Fuentes, Arzola & González (2020) los cuales
destacan que la identidad profesional de los maestros está fundamentada y da condiciones a cualidades,
valores, vocación, motivación, diligencia, e interés por su labor educadora. En esta investigación, y en
concordancia con las afirmaciones de los autores mencionados, se puede concluir, al igual que en la
presente investigación, que la identidad profesional es un proceso permanente que se va transformando
en con el tiempo y el cual está influenciado por las expectativas sociales, las transformaciones
pedagógicas y políticas del entorno docente.
Al revisar los supuestos teóricos de este trabajo, que fueron dos: la caracterización de las identidades
profesionales que están construyendo o configurando actualmente los docentes en el contexto particular
de la Institución Educativa Manuel de Valverde del municipio de Guapi, Departamento del Cauca,
permite identificar tanto cualidades individuales de los docentes como un perfil institucional que unifica
significados y rasgos docentes específicos de la identidad personal y colectiva, y los cambios en las
políticas y normatividad educativa transforman la conformación identitaria de los docentes de la
Institución Educativa Manuel Valverde y modifican los roles que asumen los maestros tanto en la
Institución como en la comunidad.
En el estudio, como en trabajos similares (Cantón y Tardif 2018, Canelo 2020, Oudin, Báez y Giménez
2020), se logró la identificación de rasgos identitarios individuales y colectivos y confirmaron que las
políticas y normas establecidas en leyes y decretos nacionales relacionados con el ingreso, evaluación y
ascenso en el escalafón docente necesariamente impactan los procesos identitarios de los maestros.
Con relación al primer objetivo, el hallazgo de la identificación docente con referencia a los fines
educativos de formar, transformar, innovar y desarrollar profesionalmente, los docentes se identifican
con la labor educativa que desempeñan. Al respecto, Gómez (2015) afirma que el cumplimiento de
funciones, acciones y actividades del ejercicio docente señalan un horizonte propio para definir la
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identidad de los docentes, en este sentido, los docentes pueden asumirse como planificadores,
organizadores, tutores, innovadores y agentes de cambio, entre otras denominaciones.
La idea de articulación entre las funciones docentes y la construcción de la identidad enmarca un
concepto de docente como profesional designa un quehacer que se transforma en concordancia con las
necesidades y condiciones particulares de cada periodo histórico de la humanidad, de modo que el ideal
de docente que cada sociedad aspira a tener responde a las funciones que les corresponde desempeñar a
los maestros. Estos dos autores indican que las diversas imágenes con las que se identifica el profesorado
en la actualidad emanan modelos históricos que han estructurado y van estructurando el oficio del
maestro.
Otro atributo que se puede asignar a la identidad profesional del grupo estudiado es la variedad de
identidades docentes que surgen en la misma institución. Esta nota característica ya había sido analizada
(Chenet, et al 2017, Olave 2020) quienes sostienen que la identidad profesional docente individual se
aviene y coexiste con otras expresiones diferentes identidades en otros docentes de una misma
institución educativa, en un país y a nivel global. Con referencia a este punto, Sánchez y Cárdenas (2019)
consideran que en la construcción de la identidad docente no solo entran en juego la construcción
particular concerniente a la historia del maestro y a sus distintivos sociales, sino del mismo modo una
construcción colectiva relacionada con el contexto en el cual el docente labora.
La anterior idea, los resultados de este trabajo, vistos desde la mirada de la formación identitaria como
proceso institucional, formativo, axiológico y motivacional, son afines con la afirmación algunos autores
(García-López, Jover y Escámez, 2010 y Sánchez y Cárdenas, 2019) que la identidad profesional es
conformada por comunidades definitorias, en contextos específicos y en el entramado de transacciones
sociales y biográficas en las que se convive, y además, relacionan la identidad profesional con la
fundamentación ética de la actividad profesional en la cual tanto la decisión personal como las
situaciones del contexto en la que el sujeto actúa son dinamizadores de las construcciones identitarias
individuales y colectivas. Estos elementos constitutivos parecen ser transitorios ya que su adopción
puede modificarse cuando las condiciones contextuales son modificadas.
Puede concluirse que las identidades docentes halladas son una forma compleja de construcción personal
mediada por factores múltiples, que, como lo reafirma Galaz (2011), con base en las ideas diferentes
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teóricos (Sánchez y Cárdenas, 2019, Cantón y Tardif 2018, Vanegas y Fontealba, 2019) constituye una
forma distintiva de definirse que tiene como sustrato los diferentes escenarios o ámbitos de
socialización, en este caso de una institución educativa, una política nacional o un rol específico que se
desempeña en el ejercicio profesional.
En lo referente a la motivación por la profesión docente, los resultados coinciden con las descripciones
que Piña, Soto y Ramírez Sandoval (2017) refieren con respectos a las razones de los estudiantes
Formación Inicial de los Profesores de Preescolar y Primaria de la Benemérita Escuela Normal Manuel
Ávila Camacho. Los autores enumeran, entre las razones para su elección profesional, el impacto
personal de maestros ejemplares, la influencia del entorno familiar y la influencia del contexto social,
factores que en, en el presente estudio, se determinaron como motivaciones de índole extrínseco.
En el mismo sentido, los datos de esta investigación son afines a las conclusiones de Jarauta y Pérez
(2017) para quienes es notoria e importante la influencia de las experiencias previas de los estudiantes
en su proceso de formación, presentándose una alta motivación inicial por la profesión la cual se va
volviendo más realista, y se mediatiza en el de sus procesos de formación la formación.
De igual manera, es importante considerar, como se encontró en la investigación, el papel que
desempeñan los docentes y su influencia en los procesos de motivación profesional de los estudiantes.
Luo (2019), aducen que el rol de los maestros es uno de los factores fundamentales en los procesos
motivacionales de sus estudiantes. Conjuntamente con el conocimiento de la disciplina que enseñan y
de su desempeño didáctico, sus distintivos personales, y la relación que construye con los alumnos, por
medio de sus palabras y de sus actitudes interviene para difundir representaciones y perspectivas
propicias o no, sobre la elección profesional de sus alumnos.
Igualmente, en el trabajo de Piña, Soto y Ramírez Sandoval (2017) se mencionan razones de tipo
extrínseco, según la consideración de la presente investigación, tales como compromiso personal,
valores y conocimientos propios, respuesta a retos sociales y vocación natural. Concerniente a la
experiencia laboral como sustrato identitario, este estudio confirma que la identidad se configura
teniendo como eje la forma en la que se asume el trabajo y la vida que lleva necesariamente al
reconocimiento del sí mismo y el de otros en un contexto laboral específico. En el mismo sentido, el
hecho más influyente en la consolidación de la identidad profesional se presenta en las experiencias de
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Práctica Docente que deben realizar los estudiantes en el transcurso de su formación, en este escenario,
se confrontan hechos, se reafirman o se rechazan ideas previas sobre la profesión, se ratifican o invalidad
expectativas y preconceptos, y se presenta una transición entre la idealización y la realidad de la
profesión docente y alcanzándose la construcción de la identidad profesional.
A propósito, las similitudes de los contenidos de la identidad docente, que se encontraron en la
investigación, en diferentes estudios Guzmán, 2018 y Martínez y Cantú, 2019) se reconoce que la
construcción identitaria tanto de orden profesional como de tipo personal de los docentes tiene
fundamento en los referentes axiológicos que se adopten en el contexto escolar. En sus trabajos de
investigación los autores mencionados constataron que los valores de índole intelectual, social y afectiva
en las construcciones identitarias de estudiantes de magisterio.
Con relación a los valores evidenciados por los docentes como característicos de su identidad
profesional, en el trabajo se destacó en primer lugar el amor. Al respecto, Freire (2012) acentúa este
valor utilizando los vocablos “amorosidad” y “querer bien a los alumnos” significa que la afectividad
no debe atemorizar al maestro, que es imposible separar la “seriedad docente” de la dimensión afectiva
en la interacción profesor-estudiante, que el afecto no está separado de la cognición. Asevera igualmente
que la disponibilidad a “querer bien al estudiante” está ligada a la alegría del acto de educar por cuanto
ésta no se alcanza con el encuentro del conocimiento, sino que es parte esencial del proceso de búsqueda
del mismo.
En el anterior contexto, y con respecto al valor del respeto encontrado en la investigación, Horton y
Freire (1990) destacan que este valor es mutuo entre estudiante-docente y no niega la autoridad legítima
del maestro, en cambio ésta apoya la edificación de la autonomía y la libertad, por cuanto existe entre
ellos no solo funciones y roles diferentes, pero no incompatibles. Este contraste radica necesariamente
en que el maestro debe e n s e ñ a r y revelar su autoridad y el estudiante tiene que advertir su libertad y
autonomía con relación a la autoridad del profesor que es definitivamente indispensable los procesos de
desarrollo del estudiante porque si la autoridad del maestro irrespeta los límites que ésta debe tener con
relación con la libertad de los estudiantes ésta se convierte en autoritarismo. (Horton y Freire, 1990).
Es significativo indicar que en la investigación se develó que en las afirmaciones de los docentes subyace
a menudo la idea de procurar el mejoramiento educativo. En este caso el ideal educativo de Freire (1992)
pág. 8002
quien enfatiza la idea de que la esperanza de construir un mundo mejor es fundamental en quien educa,
por lo cual, la realidad social se seguirá transformando mientras existan maestros que crean firmemente
que, a través de la educación, aunque no cambien el mundo, están cambiando a las personas que
transformarán el mundo.
Otro tipo de contenido de la identidad profesional que se encontró en el estudio fue el componente
institucional. Al respecto los docentes se identifican con el horizonte institucional expresos en la misión,
la visión, los objetivos educativos y en general el trabajo que se realiza en la institución. Esta idea
reafirma la teorización de Hannah Arendt (2016), del trabajo como un componente esencial de la
condición humana, contiguo con la labor y la acción, crea formas de relación con lo mundano, con lo
natural, con lo cultural, con lo social. Como bien lo considera Freire (2005) “los hombres no se hacen
en el silencio sino en la palabra, en el trabajo, en la acción, en la reflexión” (p.106). Este hacerse en el
trabajo se asimila, en la presente investigación, con la de construirse en el trabajo, de cimentar una
identificación profesional con el trabajo propio en conjunción con el trabajo con otros.
El último contenido identitario expresado en la investigación es el afectivo-emocional. Buitrago y
Cárdenas (2017) destacan que la Identidad Profesional Docente (IPF) está estrecha y permanentemente
vinculada con las emociones desde el período en que se conforma el perfil identitario y en cada uno de
los cambios que se presentan en su reconstrucción, de modo que las emociones están emparentadas con
desarrollo intrapersonal e interpersonal, como derivación del bienestar individual que se construye
subjetivamente. Cruz y García (2018) preponderan la idea que hoy más que nunca, es prioritario valorar
el papel de las emociones en la vida de los docentes, el cual es fundamental para que los maestros se
reconozcan como sujetos emocionales teniendo en cuenta que éstas son un constituyente definitivo en
la configuración de la identidad del maestro y de la construcción de sentidos sobre la profesión. Los
autores mencionados afirman que en la formación docente se enfatizan los contenidos disciplinares y a
la formación pedagógica y didáctica, pero, a menudo, se dejan a un lado o se ignoran la formación
personal y emocional de los futuros maestros.
En el tercer objetivo, al analizar las transformaciones en las identidades docentes se halló que la
experiencia laboral es un factor importante en este cambio. Al respecto, Fuentes, Arzola y González
(2020) han establecido que la rigurosa exigencia de un agregado de competencias aunado con los
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procesos de evaluación instrumental no es garantía para derivar de la evaluación la calidad educativa de
las instituciones, entre otras razones, porque no promueven un papel protagónico y porque se fragmentan
los procesos de desarrollo profesional continuo.
Ciertamente la evaluación de desempeño docente en Colombia ha traído secuelas tales como la
inequidad entre docentes del decreto 2277 y 1278, la desmotivación por el trabajo de quienes no logran
su ascenso y quienes no encuentran respuestas del Estado para superar las debilidades (Callejas, 2013).
En lo concerniente las debilidades de la evaluación de competencias docentes que aparecen en el
presente estudio muestran rechazo hacia las formas y contenidos de la evaluación docente estandarizada
son afines a los hallazgos de Albarracín-Vanoy y Gómez-Méndez (2020) quienes afirman que la
evaluación docente debe disponer de mecanismos adicionales propios del proceso educativo en el cual
tienen un papel preponderante los estudiantes, los escenarios de aprendizaje, la infraestructura física,
técnica, tecnológica y la familia. De igual forma se requiere que concurran mecanismos adicionales a la
evaluación, que admitan a la institución educativa asegurar un procedimiento interno de protección y
fortalecimiento de la calidad educativa visibilice tanto la forma de evaluar como la tome de decisiones
frente a los resultados de la evaluación del desempeño docente partiendo de la base de un plan de
mejoramiento y desarrollo docente que fortalezca del Proyecto Educativo Institucional
Los resultados de la investigación y muy especialmente las dificultades que indican los docentes en sus
procesos de evaluación y fallas en su ascenso en el escalafón docente coinciden con las conclusiones de
Dimaté, Tapiero, González, Rodríguez & Arcila (2017) quienes ven la urgencia de ir más allá de la
aplicación de técnicas e instrumentos de evaluación como forma de recolectar información y obtener
evidencias pues es necesario fundamentar conceptualmente el proceso evaluativo para tener muy claros
los propósitos frente a la evaluación y las exigencias de desarrollo profesional docente que se solicitan
nacional e internacionalmente a los maestros.
Finalmente, al considerar las transformaciones de los roles de los docentes, específicamente en el
contexto institucional durante el período de la emergencia sanitaria ocasionada por la pandemia Covid
19 que modificó la educación presencial y la transformó en educación a distancia, este estudio coincide
con los resultados expuestos por algunos aspectos del trabajo de González – Calvo y otros (2020). Sin
embargo, a pesar de que la población del trabajo en mención se realizó en un grupo de estudiantes de
pág. 8004
educación en formación en su proceso de práctica, y no sobre docentes en ejercicio, es importante
resaltar que, al igual que en esta investigación, se manifestó el uso de artefactos tecnológicos para
favorecer la comunicación y la información, aunque en el presente estudio se destacó la prelación de la
comunicación docente sobre los procesos de aprendizaje de los niños y niñas de la Institución Educativa
Manuel de Valverde.
Por los motivos anteriores, como lo notan Rueda y Franco (2018) se omite la utilización de tecnologías
para fomentar el aprendizaje y no se cualifica a los docentes en el uso de medios digitales propios de la
Tecnología como campo de saber. Estos autores consideran que, a pesar de que, en el país, se ha
conseguido disponer de una infraestructura tecnológica básica, aún existen limitaciones graves para
acceder a las redes, baja dotación de equipos en las instituciones educativas, baja calidad en los servicios
de banda y precios muy altos en los mismos
Adicionalmente, se observan desfases entre las políticas nacionales que, de manera masiva, han tratado
de masificar el uso de tecnologías en educación paralelamente a la cualificación de los maestros y esto
ha llevado a la poca transformación de prácticas pedagógicas al interior de las aulas tal como lo han
considerado Rueda y Franco (2018).
CONCLUSIONES
La conclusión general del trabajo en relación con los supuestos teóricos planteados indican que en la
caracterización de las identidades profesionales que están construyendo o configurando actualmente los
docentes en el contexto particular de la Institución Educativa Manuel de Valverde del municipio de
Guapi, Departamento del Cauca se logró identificar tanto cualidades individuales de los docentes como
un perfil institucional que unifica significados y rasgos docentes específicos de la identidad personal y
colectiva y en segundo término, en el trabajo pudieron señalar los cambios que las políticas y
normatividad educativa, específicamente el Decreto 1278 de 2002 están transformando la conformación
identitaria de los docentes de la Institución Educativa Manuel Valverde y modificando algunos roles
que están asumiendo los maestros tanto en la Institución como en la comunidad, como resultado de la
transformación de un modelo de educación presencial a un modelo de educación a distancia que se
originó en las demandas sanitarias de la epidemia Covid 19.
pág. 8005
Concerniente al objetivo general de este trabajo, los hallazgos permitieron caracterizar la identidad o
identidades profesionales que están construyendo o configurando actualmente los docentes en el
contexto de la Institución Educativa Manuel de Valverde del municipio de Guapi, Departamento del
Cauca frente a las demandas de los cambios en el sistema educativo colombiano.
Por medio de la investigación se lograron establecer diferentes identidades, a partir de las
representaciones que hicieron de sí mismos los participantes en los textos que se lograron recolectar.
Estas diferentes identidades contienen diferentes significados y sentidos, se fundamentan en valores que
concuerdan con el componente misional y con la visión educadora contemplado en el Proyecto
Educativo de la Institución Educativa Manuel de Valverde, presentan contenidos de tipo axiológico,
institucional y emocional afectivo tanto a nivel individual como colectivo.
En el mismo sentido, se lograron analizar las transformaciones en la identidad docente originadas en la
experiencia laboral alcanzada en los años de servicio y las causadas por la aplicación de la legislación
colombiana en el Decreto 1278 de 2002. Finalmente se pudieron establecer los cambios de roles y
actividades y la percepción de sí mismos como profesionales de la educación a raíz de los incidentes
críticos originados por la emergencia sanitaria desatada por la pandemia Covid 19.
En el caso particular del primer objetivo se lograron caracterizar cinco tendencias identitarias que
reconocen los docentes a partir de las representaciones que hicieron de sí mismos los participantes en
los textos que se lograron recolectar, a saber: formador, innovador, transformador, guía espiritual y
profesional de la educación. Estas representaciones identitarias están estrechamente ligadas con el perfil
que de sí mismo tiene el docente y con su ejercicio de la docencia y con su creencia sobre los fines de
la educación: formar, transformar, innovar y guiar. Es interesante anotar que, muy posiblemente, debido
al hecho de que el 90% de los docentes participantes son Normalistas y Licenciados en Educación,
Pedagogía Infantil, Educación Básica Primaria y Educación Preescolar, ningún docente se identificó por
su titulación.
Asimismo, en su identificación, los maestros señalan aspectos motivacionales que influyeron en la
elección de la profesión docente e indicaron factores de tipo intrínseco, tales como la vocación, el interés
de servicio a los niños y al municipio y el país, y las características personales que indicaban su aptitud
e inclinación para ejercer la docencia; también emergieron motivaciones de tipo extrínseco como la
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modelación de docentes en la época estudiantil, el ejemplo de otros miembros de la familia y las
oportunidades de cursar estudios de Normalista Superior en el municipio; de igual forma se detectaron
motivaciones mixtas en las cuales se mencionan conjuntamente dos o tres aspectos de los mencionados
anteriormente.
Al examinar datos sobre sus procesos de formación, los participantes señalaron que la educación de
Normalista estuvo más fundamentada en valores, en tanto que la universitaria se centró en el campo
disciplinar. En este punto parece que las construcciones identitarias de los docentes podrían ser parte de
la formación recibida en las Escuelas Normales, que tradicionalmente han enfatizado en el país la
formación de docentes en las que se priorizaron, antes de la reforma de las mismas, los conocimientos
didácticos en el cómo y para qué enseñar.
Hay que agregar que, aunque esta investigación no fue de tipo correlacional, es notoria la asociación
que los participantes hacen sobre su identidad con sus valores personales, los que a su vez coinciden
con los valores que se afirman son propios del colectivo docente. Entre los valores señalados por los
docentes participantes como descriptores de su ejercicio profesional se exteriorizaron prioritariamente
los siguientes: amor, respeto y responsabilidad.
De otra parte, se lograron reconocer las transformaciones en la identidad docente originadas en la
experiencia laboral alcanzada en los años de servicio y las causadas por la aplicación de la legislación
colombiana en el Decreto 1278 de 2002. Con relación a la primera los docentes señalaron que, en la
actualidad, se identifican como profesionales de la educación, pues han logrado el desarrollo de
estrategias, singularmente en los campos de las innovaciones educativas relacionadas con la enseñanza
concordancia con los adelantos del mundo actual en cuanto a teorías y prácticas pedagógicas y didácticas
específicas del Ministerio de Educación Nacional.
El otro factor desencadenante de las transformaciones identitarias de los docentes es la política educativa
del país y su concreción en las normas correspondientes. La mayoría de los participantes en el estudio
comentan que la aplicación de la legislación colombiana en el Decreto 1278 de 2002 ha impactado la
concepción que tienen tanto de sí mismos como de su desempeño profesional. En este sentido, las
reformas educativas que se han dado en el contexto de América Latina, aunque no han tenido en cuenta
la participación de los maestros en su formulación, han originado nuevas dinámicas para el desarrollo
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de la profesión docente están generando nuevas dinámicas políticas y culturales en la profesión con el
fin de dar respuesta a nuevos requerimientos, nuevas perspectivas y nuevas dificultades para el ejercicio
profesional.
Un aspecto que emergió de las aportaciones de los participantes es la forma en que el Decreto 1278, en
lo referente a la evaluación del desempeño docente, les ha limitado su proceso de ascenso en el escalafón
docente ya sea por la tramitología que implica, por el descontento con los factores y estrategias que se
emplean para la evaluación y por la dificultad económica para acceder a programas de posgrado de
maestría y/o doctorado.
Los docentes que admiten que la evaluación docente contemplada en el Decreto 1278 de 2002 les ha
sido favorable, aducen su mejoramiento profesional y el logro de sus objetivos de ascenso dado que han
superado el proceso evaluativo. Pero hay que señalar que en las respuestas se observa un interés más
centrado en la aprobación y el ascenso en el escalafón docente que responde a una intención personal
puntual y no al desarrollo colectivo de la profesión.
De otra parte, en las transformaciones en los roles docentes debido a situaciones propias de la Institución
Educativa con respecto a las transformaciones debidas a la emergencia sanitaria ocasionada por la
pandemia Covid 19, los docentes señalaron la adopción de competencias pedagógicas relacionadas con
la educación virtual tales como uso de plataformas como Meet y Zoom, el uso de telefonía celular a
través de la aplicación WhatsApp, el envío de clases pregrabadas, se mencionaron otras estrategias como
el uso de guías del proyecto nacional denominado Todos Pueden Aprender (TPA) y la información a
través de medios tradicionales como el mensaje voz a voz que en el municipio se conoce como
“bochinche” y el perifoneo.
Los docentes valoran positivamente su aprendizaje de herramientas para orientar la docencia, pero,
ponen de relieve los artefactos utilizados sin mencionar procesos y nociones básicas de diseño, de
elaboración de objetos virtuales de aprendizaje, creación de recursos virtuales para la resolución de
problemas, entre otros, y también destacan el desarrollo de competencias en el uso de herramientas
virtuales y de aplicar las TIC para mantener los procesos de enseñanza y la interacción con estudiantes
y padres de familia.
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Sin embargo, los docentes no mencionan la capacitación ni el desarrollo de habilidades relacionadas con
el uso de las TIC en lo referente a producción de objetos virtuales de aprendizaje, uso de recursos de
aprendizaje disponibles en la red, tales como mapas conceptuales, mapas mentales, infografías,
mentefactos, ideogramas.
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