EDUCACIÓN AMBIENTAL Y CONCIENCIA
AMBIENTAL, FACULTAD DE EDUCACIÓN DE LA
UNIVERSIDAD NACIONAL FEDERICO
VILLARREAL 2025
ENVIRONMENTAL EDUCATION AND ENVIRONMENTAL
AWARENESS, FACULTY OF EDUCATION, NATIONAL
FEDERICO VILLARREAL UNIVERSITY, 2025.
Ronel Angel Chipana Peña
Universidad Nacional Federico Villareal, Perú
pág. 8418
DOI: https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v10i4.25788
Educación ambiental y conciencia ambiental, facultad de educación de la
Universidad Nacional Federico Villarreal 2025
Ronel Angel Chipana Peña
1
ronelangel@gmail.com
https://orcid.org/0000-0002-8874-595X
Escuela Universitaria de Posgrado
Universidad Nacional Federico Villareal
Lima-Perú
RESUMEN
La indagación tuvo como propósito determinar la relación entre la educación ambiental y la conciencia
ambiental en estudiantes del V ciclo de la Facultad de Educación de la Universidad Nacional Federico
Villarreal (UNFV) 2025. Metodológicamente se enfocó en un estudio básico, con nivel descriptivo-
correlacional; participaron 131 universitarios, se empleó la encuesta como técnica y el cuestionario
como instrumento de recojo de datos. Los hallazgos probaron una correlación de Spearman de 0.819,
enfatizando una relación positiva alta entre la educación ambiental y la conciencia ambiental. Se
comprobó la hipótesis general, concluyéndose que una mayor educación ambiental se asocia
significativamente con un mayor nivel de conciencia ambiental en los universitarios. De esta manera, se
recomienda fortalecer los programas de educación ambiental mediante tácticas activas y participativas
que favorezcan el progreso de una sólida conciencia ambiental en la comunidad universitaria.
Palabras clave: Sentido del cambio, contenidos de la educación ambiental, aspectos psicoeducativos,
educadores, contexto de aprendizaje, cognitiva, afectiva, conativa, activa.
1
Autor principal
Correspondencia: ronelangel@gmail.com
pág. 8419
Environmental Education and Environmental Awareness, Faculty of
Education, National Federico Villarreal University, 2025.
ABSTRACT
The purpose of this study was to determine the relationship between environmental education and
environmental awareness among fifth-cycle students of the Faculty of Education at the National
University Federico Villarreal (UNFV) in 2025. Methodologically, the study was basic in nature and
employed a descriptive-correlational approach. The sample consisted of 131 university students. Data
were collected using a survey technique and a questionnaire as the research instrument. The findings
revealed a Spearman’s rank correlation coefficient of 0.819, indicating a strong positive relationship
between environmental education and environmental awareness. Thus, the general hypothesis was
supported, leading to the conclusion that higher levels of environmental education are significantly
associated with higher levels of environmental awareness among university students. Therefore, it is
recommended that environmental education programs be strengthened through active and participatory
strategies aimed at fostering a strong environmental awareness within the university community.
Keywords: Sense of change, environmental education content, psychoeducational aspects, educators,
learning context, cognitive, affective, conative, active.
Artículo recibido 20 julio 2026
Aceptado para publicación: 20 agosto 2026
pág. 8420
INTRODUCCIÓN
Actualmente la educación ambiental representa un eje esencial en el proceso formativo actual, dado que
propicia la adquisición de acciones, saberes, principios y disposiciones actitudinales encaminados a una
convivencia sostenible con el entorno. Su integración debe comprender todos los ámbitos educativos, a
partir de la educación básica hasta la superior, promoviendo no únicamente saberes, sino, además, la
habilidad de actuar y decidir de modo responsable ante los desafíos ambientales (Nizioł, 2022).
Concerniente a ello, la educación universitaria adquiere un rol táctico, puesto que favorece la adopción
de nuevos estilos de vida, formas de interacción social y comportamientos orientados al cuidado del
ambiente (Sudrajat & Indrawati, 2026).
En el aspecto global, el mundo afronta una crisis ambiental caracterizada por el deshielo, el
calentamiento de los mares y de la tierra, la reducción de la biodiversidad, la deforestación y el
empobrecimiento de los suelos, con repercusiones en el bienestar integral de las personas (Prayogo et
al., 2024). En este contexto, la educación ambiental es fundamental para desarrollar conocimientos y
competencias para abordar estos retos; sin embargo, aún presenta barreras en la formación universitaria,
como la ausencia de estrategias prácticas, debilidad institucional y limitada motivación (Uddin, 2023)
En el contexto nacional, el Perú enfrenta problemas relacionados con la alteración de los ecosistemas,
la disminución de la biodiversidad y la variabilidad climática, lo que demanda fortalecer la educación
ambiental universitaria (Molina et al., 2024). Pese al reconocimiento de la educación ambiental en la
normativa nacional, persisten dificultades para incorporarla efectivamente en el currículo universitario,
por lo que se requiere fortalecer sus contenidos y estrategias formativas (Chilet, 2021). Asimismo, existe
menor producción científica sobre estas variables en estudiantes universitarios frente a la educación
básica, evidenciando la necesidad de ampliar su estudio en jóvenes que asumirán futuras
responsabilidades profesionales y sociales (Lumbo & Parada, 2025).
En el ámbito local de la UNFV, la educación ambiental presenta deficiencias en su incorporación al
currículo de la Facultad de Educación, evidenciadas en la escasa inclusión de temas ambientales en los
cursos del V ciclo, la insuficiente preparación docente y las limitadas estrategias de enseñanza orientadas
a la sostenibilidad. Asimismo, los estudiantes muestran poco compromiso con la protección ambiental,
escasa participación en proyectos universitarios y conocimientos básicos sobre las problemáticas
pág. 8421
ecológicas de su entorno y del contexto global, situación que limita su capacidad para actuar como
agentes de transformación en su comunidad.
Asimismo, la indagación se justifica teóricamente, se sustenta en el progreso de la educación ambiental
ante los impactos del incremento económico y el aprovechamiento desmedido de los bienes naturales;
en el escenario de las Naciones Unidas han promovido su reorientación hacia la educación para el
desarrollo sostenible (Castro-Carpio & Leal-Díaz, 2023). Debido a que gran parte de los estudios se
concentra en la Educación Básica Regular, esta investigación busca aportar conocimiento sobre la
relación de las variables indagadas en el ámbito universitario.
Práctica, porque la educación ambiental puede favorecer cambios en la vinculación entre sociedad y
naturaleza y fortalecer la conciencia ambiental en el ámbito universitario; esto resulta importante en la
formación de futuros profesionales y docentes, quienes pueden contribuir a promover prácticas
sostenibles y al avance hacia los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS). Metodológica, porque
permitirá examinar la vinculación de las variables exploradas mediante el método científico; para ello,
se aplicarán instrumentos para obtener data de los alumnos, procurando obtener información objetiva y
rigurosa que pueda orientar posteriores estudios sobre esta línea.
Continuamente se enfatizan los antecedentes internacionales, López et al. (2025) indagaron la
conciencia ambiental y las acciones sostenibles en 208 universitarios de México. A través de un estudio
cuantitativo descriptivo-relacional, hallaron una vinculación significativa entre las variables
concernientes (r = 0,620; p < 0,001), concluyendo que la educación ambiental favorece prácticas
sostenibles. Andrade-Cruz et al. (2025) analizaron la conciencia y acción ambiental en 148 estudiantes
mexicanos. Los hallazgos demostraron conocimientos ambientales elevados, pero limitada participación
en actividades proambientales, concluyendo que se requieren estrategias educativas prácticas. Aldawsari
et al. (2025) analizaron la vinculación entre educación y responsabilidad ambiental en 582 universitarios
de Egipto. Encontraron una vinculación significativa y alta entre las variables (r = 0,848; p < 0,001),
recomendaron fortalecer programas de educación ambiental vinculados con los ODS.
De la misma manera, se mencionan los antecedentes nacionales: Bejar (2025) analizó la vinculación
entre educación y conciencia ambiental en 200 alumnos de secundaria de Ayacucho, mediante un estudio
cuantitativo, descriptivo-correlacional y no experimental. Encontró una vinculación alta en cuanto a las
pág. 8422
variables (rho = 0,803; p = 0,000), concluyendo que se requieren actividades integrales de gestión
ambiental. Gonzáles (2022) estudió la vinculación entre educación y conciencia ambiental en 328
universitarios de Tingo María. El 45,13 % señaló ausencia de contenidos ambientales en el currículo y
predominó un nivel medio de conciencia ambiental; igualmente, se evidenció asociación significativa
entre las variables (p = 0,0001), recomendándose ambientalizar el currículo universitario. Jara y Tapia
(2022) determinaron la asociación entre educación con enfoque ambiental y conciencia ambiental en 29
alumnos de Abancay. Mediante un estudio cuantitativo correlacional, reportaron una asociación alta
entre las variables correspondientes (r = 0,8239; p < 0,01), destacando la relevancia de promover la
educación ambiental.
Derivado de ello, la intención general del estudio consistió en determinar la relación entre la educación
ambiental y la conciencia ambiental de los estudiantes del V ciclo de la Facultad de Educación de la
UNFV, 2025. Asimismo, se planearon como propósitos específicos: establecer la relación entre el
sentido del cambio y la conciencia ambiental; establecer la relación entre los contenidos de la educación
ambiental y la conciencia ambiental; establecer la relación entre los aspectos psicoeducativos y la
conciencia ambiental; y establecer la relación entre los agentes del proceso de enseñanza-aprendizaje y
la conciencia ambiental de los alumnos participantes.
Método
La indagación ostenta un enfoque cuantitativo, orientado a contrastar teorías mediante hipótesis y datos
obtenidos de una muestra representativa. Es de tipo básica y transversal, debido a que busca ampliar el
conocimiento científico y los datos se recolectan en un momento determinado. Asimismo, corresponde
a un diseño enfatizado en lo no experimental; por consiguiente, fue de nivel correlacional, porque analiza
la relación entre las variables sin manipularlas, mediante coeficientes de correlación (Vega et al., 2021;
Supo, 2014; Hernández & Mendoza, 2018).
La población se compuso por 395 alumnos de las diferentes especialidades de la Facultad de Educación
de la UNFV, correspondientes al año lectivo 2025: Educación Inicial (28), Educación Primaria (21),
Educación Física (85), Matemática y Física (11), Lenguaje y Literatura (17), CCHHSS (17), Inglés (9)
y Educación a distancia en Inglés (207). Mediante la fórmula para poblaciones finitas se determinó una
muestra de 131 estudiantes del ciclo V, quienes constituyeron las unidades de observación del estudio.
pág. 8423
La encuesta se empleó como técnica de recojo de data y el cuestionario como instrumento, conformado
por preguntas destinadas a medir las variables indagadas. Se emplearon dos cuestionarios de 20 ítems
cada uno, con escala Likert, para medir educación ambiental y conciencia ambiental. La validez se
corroboró mediante juicio de cuatro especialistas y el coeficiente V de Aiken, obteniéndose valores de
0,974 y 0,984, respectivamente. La confiabilidad se estableció mediante una prueba piloto aplicada a 20
estudiantes, obteniéndose valores de Alfa de Cronbach de 0,866 para educación ambiental y un valor
confiable para conciencia ambiental.
Los datos fueron registrados en una base y procesados por intermedio del SPSS versión 29. Puesto que
la muestra fue superior a 50 participantes, se empleó la prueba de Kolmogorov-Smirnov para determinar
la distribución de los datos y seleccionar el estadístico paramétrico o no paramétrico correspondiente.
Finalmente, se determinó la correlación entre educación ambiental y conciencia ambiental mediante el
coeficiente de correlación y su respectivo p-valor, permitiendo contrastar la hipótesis planteada.
Se informó a los partícipes acerca de los propósitos de la indagación y las características de los
cuestionarios, solicitando previamente su consentimiento; se garantizó el carácter confidencial de la
información proporcionada; finalmente, se respetó la propiedad intelectual mediante la utilización
adecuada de citas y referencias consultadas.
Resultados
Análisis de resultados
Tabla 1
Educación ambiental
Frecuencia
Porcentaje
Porcentaje válido
Porcentaje
acumulado
Válido
16
12,2
12,2
12,2
62
47,3
47,3
59,5
27
20,6
20,6
80,2
14
10,7
10,7
90,8
12
9,2
9,2
100,0
131
100,0
100,0
La tabla 1, el 47,3 % (62) de los estudiantes indicó que casi nunca recibe una educación ambiental
adecuada, seguido del 20,6 % (27) que señaló que a veces la recibe. Asimismo, el 12,2 % (16) manifestó
pág. 8424
que nunca la percibe como adecuada, mientras que solo el 19,9 % consideró que casi siempre o siempre
recibe una educación ambiental adecuada.
Tabla 2
Sentido del Cambio
Frecuencia
Porcentaje
Porcentaje válido
Porcentaje
acumulado
Válido
19
14,5
14,5
14,5
55
42,0
42,0
56,5
34
26,0
26,0
82,4
11
8,4
8,4
90,8
12
9,2
9,2
100,0
131
100,0
100,0
La tabla 2, el 42,0 % (55) de los estudiantes indicó que casi nunca percibe un sentido de cambio en las
políticas o acciones presentadas, seguido del 26,0 % (34) que señaló que a veces lo percibe. Asimismo,
el 14,5 % (19) manifestó que nunca lo percibe, mientras que solo el 17,6 % afirmó percibirlo casi siempre
o siempre.
Tabla 3
Contenidos de la Educación Ambiental
Frecuencia
Porcentaje
Porcentaje válido
Porcentaje
acumulado
Válido
26
19,8
19,8
19,8
57
43,5
43,5
63,4
23
17,6
17,6
80,9
13
9,9
9,9
90,8
12
9,2
9,2
100,0
131
100,0
100,0
La tabla 3, el 43,5 % (57) de los estudiantes indicó que casi nunca considera adecuados los contenidos
de educación ambiental, seguido del 19,8 % (26) que señaló que nunca los considera adecuados.
Asimismo, el 17,6 % (23) manifestó que a veces los percibe como adecuados, mientras que solo el 19,1
% afirmó considerarlos adecuados casi siempre o siempre.
pág. 8425
Tabla 4
Aspectos Psicoeducativos
Frecuencia
Porcentaje
Porcentaje válido
Porcentaje
acumulado
Válido
21
16,0
16,0
16,0
54
41,2
41,2
57,3
30
22,9
22,9
80,2
14
10,7
10,7
90,8
12
9,2
9,2
100,0
131
100,0
100,0
La tabla 4, el 41,2% (54) de los alumnos señaló que casi nunca considera adecuados o efectivos los
aspectos psicoeducativos, seguido del 22,9% (30) que manifestó percibirlos adecuados algunas veces.
En menor proporción, el 16,0% (21) indicó que nunca los considera adecuados, mientras que el 19,9%
afirmó que los considera adecuados casi siempre o siempre.
Tabla 5
Agentes del Proceso Enseñanza Aprendizaje
Frecuencia
Porcentaje
Porcentaje válido
Porcentaje
acumulado
Válido
26
19,8
19,8
19,8
57
43,5
43,5
63,4
26
19,8
19,8
83,2
10
7,6
7,6
90,8
12
9,2
9,2
100,0
131
100,0
100,0
La tabla 5, el 43,5% (57) de los estudiantes señaló que casi nunca considera adecuados los agentes del
proceso de enseñanza-aprendizaje. Asimismo, el 19,8% (26) enfatizó que nunca y otro 19,8% (26) que
a veces los percibe como adecuados. En menor proporción, el 16,8% manifestó considerarlos adecuados
casi siempre o siempre.
pág. 8426
Tabla 6
Conciencia ambiental
Frecuencia
Porcentaje
Porcentaje válido
Porcentaje
acumulado
Válido
13
9,9
9,9
9,9
57
43,5
43,5
53,4
38
29,0
29,0
82,4
4
3,1
3,1
85,5
19
14,5
14,5
100,0
131
100,0
100,0
La tabla 6, un 43,5% (57) de los estudiantes de los ciclos V de la Facultad de Educación de la UNFV
afirmaron que casi nunca tienen conciencia ambiental, seguido por un 29,0% (38) que indicó que a veces
tienen conciencia ambiental. Además, un 14,5% (19) mencionó que siempre tiene conciencia ambiental,
mientras que un 9,9% (13) señaló que nunca tiene conciencia ambiental. Finalmente, un 3,1% (4)
aseguró que casi siempre tiene conciencia ambiental.
Tabla 7
Cognitiva
Frecuencia
Porcentaje
Porcentaje válido
Porcentaje
acumulado
Válido
29
22,1
22,1
22,1
41
31,3
31,3
53,4
38
29,0
29,0
82,4
2
1,5
1,5
84,0
21
16,0
16,0
100,0
131
100,0
100,0
La tabla 7, el 31,3% (41) de los estudiantes indicó que casi nunca experimenta un desarrollo cognitivo
adecuado, seguido del 29,0% (38) que lo percibe algunas veces. Asimismo, el 22,1% (29) señaló que
nunca experimenta un desarrollo cognitivo adecuado, mientras que el 17,5% manifestó experimentarlo
casi siempre o siempre.
pág. 8427
Tabla 8
Afectiva
Frecuencia
Porcentaje
Porcentaje válido
Porcentaje
acumulado
Válido
18
13,7
13,7
13,7
56
42,7
42,7
56,5
28
21,4
21,4
77,9
10
7,6
7,6
85,5
19
14,5
14,5
100,0
131
100,0
100,0
La tabla 8, el 42,7% (56) de los estudiantes señaló que casi nunca experimenta un desarrollo afectivo
adecuado, seguido del 21,4% (28) que lo experimenta algunas veces. Asimismo, el 13,7% (18) indicó
que nunca lo experimenta, mientras que el 22,1% manifestó experimentarlo casi siempre o siempre.
Tabla 9
Conativa
Frecuencia
Porcentaje
Porcentaje válido
Porcentaje
acumulado
Válido
11
8,4
8,4
8,4
62
47,3
47,3
55,7
33
25,2
25,2
80,9
6
4,6
4,6
85,5
19
14,5
14,5
100,0
131
100,0
100,0
La tabla 9, el 47,3% (62) de los estudiantes indicó que casi nunca experimenta una motivación o acción
conativa adecuada, seguido del 25,2% (33) que la experimenta algunas veces. Asimismo, el 8,4% (11)
señaló que nunca la experimenta, mientras que el 19,1% manifestó experimentarla casi siempre o
siempre.
pág. 8428
Tabla 10
Activa
Frecuencia
Porcentaje
Porcentaje válido
Porcentaje
acumulado
Válido
28
21,4
21,4
21,4
47
35,9
35,9
57,3
26
19,8
19,8
77,1
11
8,4
8,4
85,5
19
14,5
14,5
100,0
131
100,0
100,0
La tabla 10, el 35,9% (47) de los estudiantes señaló que casi nunca experimenta un comportamiento
activo o motivación para participar, seguido del 21,4% (28) que indicó que nunca lo experimenta.
Asimismo, el 19,8% (26) manifestó experimentarlo algunas veces, mientras que el 22,9% afirmó
presentarlo casi siempre o siempre.
Prueba de normalidad
Debido a que se analizaron dos variables cuantitativas y la indagación estuvo compuesta por más de 50
partícipes, se aplicó la prueba de Kolmogórov-Smirnov para establecer si los datos ostentan una
distribución normal antes de realizar el análisis inferencial.
a) Planteamiento de hipótesis:
Ho: Las puntuaciones de las variables educación ambiental y conciencia ambiental presentan una
distribución normal.
H1: Las puntuaciones de las variables educación ambiental y conciencia ambiental no presentan una
distribución normal.
b) Nivel de significancia:
Se fijó la significancia de α = 0,05 (5%).
c) Estadístico de prueba:
Se empleó la prueba de Kolmogórov-Smirnov para evaluar la normalidad de los datos.
pág. 8429
Tabla 11
Prueba de normalidad de las variables educación ambiental y conciencia ambiental
Kolmogórov-Smirnov
Estadístico
Gl
Sig.
Educación ambiental
,132
131
,000
Conciencia ambiental
,117
131
,000
a. Corrección de significación de Lilliefors
d) Regla de decisión
Si p-valor (Sig.) ≤ 0,05, se rechaza la H₀.
Si p-valor (Sig.) > 0,05, no se rechaza la H₀.
Para las variables (educación ambiental y conciencia ambiental), se obtuvo un p-valor = 0,000, valor
inferior a 0,05. Por tanto, hay sustento estadístico sólido para rechazar la H₀, concluyéndose que la data
no presenta una distribución normal. En consecuencia, corresponde emplear una prueba estadística no
paramétrica para la contrastación de las hipótesis.
Contrastación de hipótesis
Hipótesis General
H1: Existe relación significativa entre la educación ambiental y la conciencia ambiental en los
estudiantes del V ciclo de la Facultad de Educación de la UNFV 2025.
H0: No existe relación significativa entre la educación ambiental y la conciencia ambiental en los
estudiantes del V ciclo de la Facultad de Educación de la UNFV 2025.
Tabla 12
La educación ambiental y la conciencia ambiental
Educación
ambiental
Conciencia
ambiental
Rho de Spearman
Educación ambiental
Coeficiente de correlación
1,000
,819**
Sig. (bilateral)
.
,000
N
131
131
Conciencia ambiental
Coeficiente de correlación
,819**
1,000
Sig. (bilateral)
,000
.
N
131
131
**. La correlación es significativa en el nivel 0,01 (bilateral).
pág. 8430
Como se observa en la tabla 12, arrojó una correlación de r = 0,819 y un p-valor = 0,000 (p < 0,05),
evidenciándose una relación estadísticamente significativa entre la educación ambiental y la conciencia
ambiental en los estudiantes del V ciclo de la Facultad de Educación de la UNFV, 2025. En
consecuencia, se rechaza la H₀ y se acepta la H1. El coeficiente obtenido reveló una vinculación positiva
alta entre ambas variables.
Hipótesis Específica 1
H1: Existe relación significativa entre el sentido del cambio y la conciencia ambiental en los estudiantes
del V ciclo de la Facultad de Educación de la UNFV 2025.
H0: No existe relación significativa entre el sentido del cambio y la conciencia ambiental en los
estudiantes del V ciclo de la Facultad de Educación de la UNFV 2025.
Tabla 13
El sentido del cambio y la conciencia ambiental
Sentido del
Cambio
Conciencia
ambiental
R ho de Spearman
Sentido del Cambio
Coeficiente de
correlación
1,000
,807**
Sig. (bilateral)
.
,000
N
131
131
Conciencia ambiental
Coeficiente de
correlación
,807**
1,000
Sig. (bilateral)
,000
.
N
131
131
**. La correlación es significativa en el nivel 0,01 (bilateral).
En la tabla 13, registró una correlación de r = 0,807 y un p-valor = 0,000 (p < 0,05), evidenciándose una
vinculación significativa entre el sentido del cambio y la conciencia ambiental en los alumnos del V
ciclo de la Facultad de Educación de la UNFV, 2025. En consecuencia, se rechaza la Ho y se acepta la
H1. El coeficiente obtenido refleja una correlación positiva alta entre las mismas.
Hipótesis Específica 2
H1: Existe relación significativa entre los contenidos de la educación ambiental y la conciencia
ambiental en los estudiantes del V ciclo de la Facultad de Educación de la UNFV 2025.
pág. 8431
H0: No existe relación significativa entre los contenidos de la educación ambiental y la conciencia
ambiental en los estudiantes del V ciclo de la Facultad de Educación de la UNFV 2025.
Tabla 14
Los contenidos de la educación ambiental y la conciencia ambiental
Contenidos de
la Educación
Ambiental
Conciencia
ambiental
Rho de Spearman
Contenidos de la
Educación Ambiental
Coeficiente de
correlación
1,000
,824**
Sig. (bilateral)
.
,000
N
131
131
Conciencia ambiental
Coeficiente de
correlación
,824**
1,000
Sig. (bilateral)
,000
.
N
131
131
**. La correlación es significativa en el nivel 0,01 (bilateral).
En concordancia con la tabla 14, se obtuvo una correlación de r = 0,824 y un p-valor = 0,000 (p < 0,05),
evidenciándose una vinculación significativa entre los contenidos de la educación ambiental y la
conciencia ambiental en los estudiantes del V ciclo de la Facultad de Educación de la UNFV, 2025. En
consecuencia, se rechaza la Ho y se acepta la H1. El coeficiente obtenido refleja una correlación positiva
alta entre las mismas.
Hipótesis Específica 3
H1: Existe relación significativa entre los aspectos psicoeducativos y la conciencia ambiental en los
estudiantes del V ciclo de la Facultad de Educación de la UNFV 2025.
H0: No existe relación significativa entre los aspectos psicoeducativos y la conciencia ambiental en los
estudiantes del V ciclo de la Facultad de Educación de la UNFV 2025.
Tabla 15
Los aspectos psicoeducativos y la conciencia ambiental
Aspectos
Psicoeducativos
Conciencia
ambiental
Rho de Spearman
Aspectos
Psicoeducativos
Coeficiente de
correlación
1,000
,721**
Sig. (bilateral)
.
,000
pág. 8432
N
131
131
Conciencia ambiental
Coeficiente de
correlación
,721**
1,000
Sig. (bilateral)
,000
.
N
131
131
**. La correlación es significativa en el nivel 0,01 (bilateral).
De acuerdo con la tabla 15, se reportó una correlación de r = 0,721 y un p-valor = 0,000 (p < 0,05),
evidenciándose una relación estadísticamente significativa entre los aspectos psicoeducativos y la
conciencia ambiental en los estudiantes del V ciclo de la Facultad de Educación de la UNFV, 2025. En
consecuencia, se rechaza la Ho y se acepta la H1. El coeficiente obtenido refleja una correlación positiva
alta entre las mismas.
Hipótesis Específica 4
H1: Existe relación significativa entre los agentes del proceso enseñanza aprendizaje y la conciencia
ambiental en los estudiantes del V ciclo de la Facultad de Educación de la UNFV 2025.
H0: No existe relación significativa entre los agentes del proceso enseñanza aprendizaje y la conciencia
ambiental en los estudiantes del V ciclo de la Facultad de Educación de la UNFV 2025.
Tabla 16
Los agentes del proceso enseñanza aprendizaje y la conciencia ambiental
Agentes del
Proceso
Enseñanza
Aprendizaje
Conciencia
ambiental
Rho de Spearman
Agentes del Proceso
Enseñanza Aprendizaje
Coeficiente de
correlación
1,000
,812**
Sig. (bilateral)
.
,000
N
131
131
Conciencia ambiental
Coeficiente de
correlación
,812**
1,000
Sig. (bilateral)
,000
.
N
131
131
**. La correlación es significativa en el nivel 0,01 (bilateral).
De acuerdo con la tabla 16, reportó una correlación de r = 0,812 y un p-valor = 0,000 (p < 0,05),
evidenciándose una vinculación significativa entre los agentes del proceso de enseñanza-aprendizaje y
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la conciencia ambiental en los estudiantes del V ciclo de la Facultad de Educación de la UNFV, 2025.
En consecuencia, se rechaza la Ho y se acepta la H1. El coeficiente obtenido refleja una correlación
positiva alta entre las mismas.
Discusión
Los resultados evidenciaron una relación significativa entre la educación ambiental y la conciencia
ambiental en los alumnos del V ciclo de la Facultad de Educación de la UNFV, 2025, con una correlación
de Spearman de 0,819, correspondiente a una relación alta. Estos resultados coinciden con Gonzáles
(2022), quien encontró una asociación significativa entre ambas variables (p=0,0001) en universitarios.
Asimismo, guardan similitud con Aldawsari et al. (2025), quienes identificaron una correlación
significativa entre educación y responsabilidad ambiental (r=0,848; p<0,001), evidenciando la
relevancia de la educación ambiental para promover mayor conciencia y responsabilidad ambiental.
El análisis de las dimensiones evidenció una relación significativa entre el sentido del cambio y la
conciencia ambiental en los alumnos del V ciclo, con una correlación de Spearman de 0,807,
correspondiente a una relación alta. Este resultado coincide con Jara y Tapia (2022), quienes señalaron
que el cambio dentro de la educación ambiental favorece una mayor conciencia ambiental. Asimismo,
guarda relación con Andrade et al. (2025), quienes encontraron mayor sensibilidad ambiental en
estudiantes con mayor formación, aunque sin diferencias significativas en su participación en
actividades ambientales, evidenciando cierta brecha entre el conocimiento y la acción ambiental.
Respecto a la segunda dimensión, evidenció una vinculación significativa entre los contenidos de la
educación ambiental y la conciencia ambiental en los alumnos del V ciclo, con una correlación de
Spearman de 0,824, correspondiente a una relación alta. Este resultado coincide con Aldawsari et al.
(2025) evidenciaron una conciencia ambiental moderada-alta en universitarios, vinculada a programas
educativos alineados con los ODS, destacando que contenidos actualizados y organizados favorecen la
conciencia ambiental. Asimismo, López et al. (2025) hallaron vinculación significativa entre conciencia
ambiental y acciones sostenibles (r=0,620; p<0,001), evidenciando la vinculación entre formación,
conciencia y prácticas ambientales responsables.
Respecto a la tercera dimensión, se evidenció una vinculación significativa entre los aspectos
psicoeducativos y la conciencia ambiental en los estudiantes del V ciclo de la Facultad de Educación de
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la UNFV, 2025, con una correlación de Spearman de 0,721, correspondiente a una relación positiva-alta.
Este resultado coincide con Bejar (2025), quien encontró un nivel muy significativo de conciencia
ambiental en el 65% de los alumnos, destacando la importancia de los componentes afectivos y
motivacionales. Asimismo, López et al. (2025) señalaron una relación positiva significativa entre la
conciencia ambiental y las acciones sostenibles, evidenciando que una adecuada formación ambiental,
acompañada de motivación y emociones, favorece conductas responsables con el ambiente
Finalmente, se evidenció una relación significativa entre los agentes del proceso de enseñanza-
aprendizaje y la conciencia ambiental en los estudiantes del V ciclo, con una correlación de Spearman
de 0,812, correspondiente a una relación positiva-alta. Este resultado coincide con Jara y Tapia (2022),
quienes señalaron que una educación ambiental promovida por docentes y una adecuada gestión
institucional favorece el fortalecimiento de la conciencia ambiental. Asimismo, Aldawsari et al. (2025)
demostraron que los programas de educación ambiental vinculados con los ODS y desarrollados por
educadores capacitados contribuyen significativamente al incremento de la conciencia ambiental en
alumnos universitarios.
Conclusiones y recomendaciones
Conclusiones
En el objetivo general, se evidenció una relación significativa entre la educación ambiental y la
conciencia ambiental en los estudiantes del V ciclo de la Facultad de Educación de la UNFV, 2025; su
correlación arrojó un 0,819, lo que refleja una vinculación positiva alta. Esto indica que, a mayor
educación ambiental, mayor nivel de conciencia ambiental.
En el objetivo específico 1, se evidenció una vinculación significativa entre el sentido del cambio y la
conciencia ambiental, con una correlación de 0,807, correspondiente a una relación positiva alta. Esto
indica que una mayor comprensión de la necesidad de cambio ambiental se relaciona con un mayor
compromiso con el cuidado del entorno.
En el objetivo específico 2, se evidenció una vinculación significativa entre los contenidos de la
educación ambiental y la conciencia ambiental, con una correlación de 0,824, correspondiente a una
relación positiva alta. Esto indica que contenidos ambientales pertinentes y actualizados favorecen el
fortalecimiento de la conciencia ambiental.
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En el objetivo específico 3, se evidenció una vinculación significativa entre los aspectos psicoeducativos
y la conciencia ambiental, con una correlación de 0,721, correspondiente a una relación positiva alta.
Esto demuestra que los factores emocionales y motivacionales contribuyen a la formación de actitudes
responsables hacia el ambiente.
En el objetivo específico 4, se evidenció una vinculación significativa entre los agentes del proceso de
enseñanza-aprendizaje y la conciencia ambiental, con una correlación de 0,812, correspondiente a una
relación positiva alta. Esto evidencia que la participación de docentes y demás actores educativos
favorece el desarrollo de la conciencia ambiental.
Recomendaciones
Fortalecer la educación ambiental en la Facultad de Educación de la UNFV, mediante estrategias activas
y participativas que contribuyan al desarrollo de la conciencia ambiental.
Promover actividades participativas como debates, proyectos sostenibles y campañas ambientales para
fortalecer el sentido del cambio en los estudiantes.
Actualizar y contextualizar los contenidos ambientales, vinculándolos con la realidad y problemática
ambiental del país.
Fortalecer los aspectos psicoeducativos, promoviendo la motivación, las emociones y la autorregulación
relacionadas con la conciencia ambiental.
Capacitar continuamente a los docentes para integrar enfoques ambientales y promover conductas
ecológicas en los estudiantes.
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