INFLUENCIA DE LA GESTIÓN EDUCATIVA EN LA
CALIDAD EDUCATIVA EN UNA INSTITUCIÓN
EDUCATIVA PÚBLICA PERUANA
INFLUENCE OF EDUCATIONAL MANAGEMENT ON
EDUCATIONAL QUALITY IN A PERUVIAN PUBLIC
EDUCATIONAL INSTITUTION
Marco Antonio Amapanqui Broncano
Universidad César Vallejo, Peru
Rosa Cristina Luna Clemente
Universidad César Vallejo, Peru
Yenina Apaza Ochoa
Universidad Nacional del Altiplano, Peru
Fernando Ederson Lima Cordova
Universidad San Ignacio de Loyola, Peru
Reyes Cabello Nora Maribel Lourdes
Universidad César Vallejo, Peru
pág. 8992
DOI: https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v10i4.25843
Influencia de la Gestión Educativa en la Calidad Educativa en una
Institución Educativa Pública Peruana
Marco Antonio Amapanqui Broncano1
maamapanquia@ucvvirtual.edu.pe
https://orcid.org/0000-0001-8646-6642
Universidad César Vallejo
Peru
Rosa Cristina Luna Clemente
lunacle21@gmail.com
https://orcid.org/0009-0009-9719-7607
Universidad César Vallejo
Peru
Yenina Apaza Ochoa
psyenina@gmail.com
https://orcid.org/0009-0004-1427-7016
Universidad Nacional del Altiplano
Peru
Fernando Ederson Lima Cordova
fernando.lima@epg.usil.pe
https://orcid.org/0000-0002-0805-1641
Universidad San Ignacio de Loyola
Peru
Reyes Cabello Nora Maribel Lourdes
mreyesca11@ucvvirtual.edu.pe
https://orcid.org/0009-0001-8114-3219
Universidad César Vallejo
Peru
RESUMEN
La investigación tuvo como objetivo determinar la influencia de la gestión educativa en la calidad
educativa de una institución educativa pública de Lima. Se desarrolló bajo un enfoque cuantitativo, de
tipo básica, nivel descriptivo-causal y diseño no experimental de corte transversal. La población y
muestra censal estuvieron conformadas por 80 docentes. La técnica utilizada fue la encuesta y se
aplicaron dos cuestionarios validados mediante juicio de expertos y con alta confiabilidad (α = .983 y α
= .988). Para el análisis de los datos se empleó estadística descriptiva, la prueba de normalidad de
Kolmogorov-Smirnov y regresión lineal. Los resultados evidenciaron que la gestión educativa influye
significativamente en la calidad educativa (F = 5.124; p = .026), explicando el 6.2 % de su variabilidad
(R² = .062). Asimismo, se encontró una influencia significativa sobre las dimensiones de gestión
pedagógica, gestión administrativa, gestión estratégica, gestión comunitaria y bienestar escolar, así
como sobre la mejora continua y la evaluación institucional (p < .05). Se concluye que una adecuada
gestión educativa favorece el fortalecimiento de los procesos institucionales y contribuye al
mejoramiento de la calidad educativa desde la percepción de los docentes.
Palabras clave: gestión educativa, calidad educativa, gestión pedagógica
1
Autor principal.
Correspondencia: maamapanquia@ucvvirtual.edu.pe
pág. 8993
Influence of Educational Management on Educational Quality in a
Peruvian Public Educational Institution
ABSTRACT
The study aimed to determine the influence of educational management on the educational quality of a
public educational institution in Lima. It employed a quantitative approach, basic research type,
descriptive-causal level, and a non-experimental, cross-sectional design. The population and census
sample consisted of 80 teachers. A survey technique was used, applying two questionnaires validated
by expert judgment and demonstrating high reliability (α = .983 and α = .988). Data analysis involved
descriptive statistics, the Kolmogorov-Smirnov normality test, and linear regression. The results showed
that educational management significantly influences educational quality (F = 5.124; p = .026),
explaining 6.2% of its variability (R² = .062). Furthermore, a significant influence was found regarding
the dimensions of pedagogical management, administrative management, strategic management,
community management, and school well-being, as well as continuous improvement and institutional
evaluation (p < .05). It is concluded that effective educational management fosters the strengthening of
institutional processes and contributes to improving educational quality from the teachers' perspective.
Keywords: educational management, educational quality, pedagogical management
Artículo recibido 10 julio 2026
Aceptado para publicación: 22 agosto 2026
pág. 8994
INTRODUCCIÓN
En un mundo caracterizado por la innovación tecnológica y la creciente demanda de una educación de
calidad, la gestión educativa se ha consolidado como un elemento fundamental para garantizar la
eficiencia y la efectividad de los procesos pedagógicos y administrativos dentro de las instituciones
educativas públicas. La gestión educativa se define como un conjunto de procesos estratégicos y
administrativos, los cuales permiten articular la visión institucional con las prácticas pedagógicas, a fin
de garantizar el desarrollo integral de los estudiantes y promover la mejora continua de la escuela (Apaza
& Rivera, 2022). Igualmente, la gestión educativa debe comprender las dimensiones institucional,
administrativa, pedagógica y comunitaria con el propósito de alcanzar los objetivos institucionales
(Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura [UNESCO], 2011). En
consecuencia, una gestión eficiente no solo se debe centrar en los procedimientos administrativos, sino
que también debe promover un liderazgo pedagógico que impulse una mejora continua orientada al
logro de la calidad educativa.
La calidad educativa se define como un proceso complejo, el cual implica que un sistema educativo
debe garantizar el desarrollo integral de los estudiantes. Esta se logra cuando las instituciones articulan
de manera eficiente los procesos administrativos, el currículo educativo y la equidad en el acceso al
servicio educativo; dicho proceso debe estar centrado en el estudiante (Méndez et al., 2024). En este
sentido, la calidad de los servicios educativos debe estar dirigida a satisfacer las necesidades tanto de
los estudiantes como de la sociedad; además, debe garantizar el logro de competencias sociales,
emocionales y cognitivas. Asimismo, en las instituciones educativas, para el logro de la calidad, no solo
se requiere el adecuado uso de la infraestructura y los recursos materiales, sino que también es necesario
contar con una eficiente gestión institucional participativa y comprometida, en la cual los docentes
asumen un rol activo en la toma de decisiones orientadas a mejorar su práctica pedagógica (Lucero-
Tello et al., 2024). No obstante, entre las dificultades que con mayor frecuencia se presentan en las
instituciones educativas, destacan la escasa autonomía institucional, la falta de capacitación de los
directivos, la burocratización de los procesos y la falta de presupuesto económico para las instituciones
educativas (Vásquez-García et al., 2025).
pág. 8995
Estas deficiencias afectan la calidad del servicio educativo, incidiendo negativamente en la motivación
docente, el clima organizacional y el logro de las competencias de los estudiantes.
Es fundamental en este proceso el rol de los docentes, ya que constituyen los actores principales de la
gestión pedagógica. La percepción que los docentes tienen sobre la gestión educativa incide
significativamente en su desempeño y compromiso para la mejora del proceso educativo (Manrrique &
Sánchez, 2022). Del mismo modo, cuando los docentes participan de manera activa en los procesos de
planificación y evaluación, se fortalece el trabajo en equipo, lo que permite promover la calidad
educativa. Caso contrario, cuando la gestión se encuentra centralizada o no permite la participación
docente, ocasiona una baja en la calidad educativa y en la eficiencia de la institución.
En el contexto de la educación actual, resulta pertinente analizar cómo influye la gestión educativa en
la calidad educativa desde la perspectiva de los docentes de una institución educativa pública, que
pertenece a la UGEL 04. El estudio de estas variables permitirá reconocer las fortalezas y debilidades
que se presentan en el proceso de gestión, con el objetivo de proponer estrategias que contribuyan al
mejoramiento continuo y al fortalecimiento del liderazgo pedagógico. Además, la investigación
contribuye a aportar evidencia empírica sobre la influencia de la gestión educativa en la calidad
educativa, enfatizando la necesidad del fortalecimiento de la gestión educativa para que esta sea
democrática, participativa y eficiente (Corrales & González, 2023).
La problemática de la investigación ha sido abordada por estudios a nivel nacional, como el realizado
por Maguiña (2024), quien determinó que existe una relación positiva alta entre la gestión educativa y
la calidad educativa (rs = .938; p = .000); por lo que concluyó que la gestión educativa es fundamental
para la mejora de la calidad educativa. De manera similar, Saenz (2022) concluyó que existe una relación
positiva alta (rs = .866; p = .000), entre la gestión educativa y la calidad del servicio educativo. Por otra
parte, Arana (2021), encontró una correlación positiva buena (τ_b = .729; p = .000), concluyendo que
existe una relación significativa entre la gestión educativa y la calidad educativa. Del mismo modo, el
estudio realizado por Kevans (2020), determinó una correlación positiva baja (rs = .318; p =.000);
además, se identificaron correlaciones con las dimensiones de la variable gestión educativa y la variable
calidad educativa, tales como la gestión institucional (rs = .665; p = .000), la gestión pedagógica (rs =
.618; p = .000), la gestión administrativa (rs = .534; p = .000) y la gestión comunitaria (rs = .601; p =
pág. 8996
.000). Finalmente, el estudio realizado por Shuan y Arizapana (2024), determinó una correlación
positiva alta (rs = .765; p = .000); además, se identificaron correlaciones significativas entre las
dimensiones de la gestión institucional y la calidad educativa, tales como el trabajo en equipo (rs = .684;
p = .000), el clima institucional (rs = .727; p = .000), la diversificación curricular (rs = .530; p = .000) y
la innovación pedagógica (rs = .640; p = .000).
Por otra parte, las bases teóricas de la gestión educativa se encuentran en la teoría de la administración
científica, propuesta por Frederick W. Taylor, la cual sostiene que la eficiencia de las organizaciones
depende de la planificación racional, la estandarización de procesos y la supervisión técnica. Dicha
teoría, aplicada al ámbito educativo, sostiene que una gestión bien estructurada y planificada mejora la
eficiencia institucional (Losada-Sierra, 2020). Del mismo modo, la teoría de James MacGregor Burns,
posteriormente perfeccionada por Bernard Bass, conocida como la teoría del liderazgo transformacional,
postula que los líderes transformacionales deben inspirar y motivar a sus colaboradores, lo que permite
fortalecer el compromiso, la innovación y desarrollo profesional, elementos fundamentales para una
adecuada comunicación efectiva y el logro de los objetivos institucionales (Alvarado et al., 2023). Por
otro lado, la calidad educativa se sustenta en los postulados de Edwards Deming, quien enfatiza la
mejora continua y, especialmente, la satisfacción de los usuarios del servicio educativo, entendidos en
este contexto como los estudiantes y los padres de familia. Además, destaca la participación de todos
los actores educativos en la búsqueda de la excelencia institucional (Fonseca, 2019).
En la institución educativa donde se realizó la investigación se evidencia una gestión centrada
principalmente en el cumplimiento de aspectos administrativos, lo que deja relegado el acompañamiento
pedagógico y el desarrollo profesional docente. Esta situación genera que no exista una adecuada
relación entre la gestión institucional y los objetivos de la calidad educativa, afectando el clima
organizacional y la satisfacción laboral. Asimismo, se debe considerar que la falta de una gestión
pedagógica adecuada limita la innovación, la reflexión sobre la práctica docente y, especialmente, la
atención a la diversidad de los estudiantes. Tal como señalan Contreras et al. (2024), la calidad educativa
depende de la capacidad de las instituciones para generar entornos colaborativos, los cuales favorecen
el aprendizaje organizacional.
pág. 8997
No obstante, en el contexto de la educación pública, las políticas y procedimientos burocráticos
obstaculizan en gran medida la autonomía de la gestión, dificultando la implementación de proyectos
de mejora sostenibles (Jihuallanca, 2023).
Ante lo expuesto, surge la necesidad de analizar la relación existente entre la gestión educativa y la
calidad educativa desde la perspectiva de los docentes, quienes constituyen la base del sistema educativo
y poseen una visión integral de los procesos institucionales. La comprensión de esta relación permitirá
proponer diversas estrategias para la mejora de la gestión institucional, con el fin de lograr una educación
de calidad. Por lo tanto, el objetivo general de la investigación consiste en determinar la influencia de
la gestión educativa en la calidad educativa en una institución educativa pública. La hipótesis general
planteada fue la siguiente: la gestión educativa influye significativamente en la calidad educativa en una
institución educativa pública.
METODOLOGÍA
La investigación se desarrolló bajo un enfoque cuantitativo, debido a que se recolectaron y analizaron
datos numéricos con el propósito de describir las variables y establecer su nivel de relación (Haro et al.,
2025). Este enfoque cuantitativo permite el análisis estadístico de los resultados, lo cual facilitó la
contrastación de los objetivos planteados. Asimismo, la investigación fue de tipo básica, ya que se buscó
generar conocimientos teóricos sobre las variables gestión educativa y calidad educativa. En cuanto al
nivel de estudio, este fue descriptivo-causal, pues describió las características de ambas variables y,
además, se buscó establecer la influencia de una variable sobre otra sin manipular deliberadamente
ninguna de ellas.
El diseño de la investigación fue no experimental, de corte transversal, debido a que durante el desarrollo
de la investigación no se manipularon las variables y los datos se obtuvieron en un solo momento del
tiempo, por lo tanto, fue posible observar los fenómenos tal como se presentan en su contexto natural.
La población estuvo conformada por los docentes de una institución educativa del distrito de Comas,
Lima. Del mismo modo, debido a que se tuvo acceso a la totalidad de la población, se trabajó con una
muestra censal; en tal sentido, se consideró a los 80 docentes, lo cual permitió obtener información
confiable para el análisis estadístico de los datos.
pág. 8998
La investigación tuvo como variable independiente la gestión educativa, entendida como un conjunto
de acciones operativas y estratégicas que se desarrollan en una institución educativa, diseñadas para
dirigir de manera eficaz y eficiente los procesos pedagógicos, administrativos y organizacionales,
orientados al cumplimiento de las metas institucionales para lograr una educación de calidad (Siesquén
et al., 2025). Esta variable comprende las siguientes dimensiones: institucional, administrativa,
pedagógica y comunicativa. Asimismo, la variable dependiente, calidad educativa, se define como el
nivel de satisfacción y cumplimiento de los procesos pedagógicos e institucionales orientados al logro
de competencias y al desarrollo integral de los estudiantes (Barriga et al., 2023).
La técnica utilizada en la investigación fue la encuesta, la cual se consideró la más apropiada para
obtener información directa de los docentes sobre su percepción de las variables. Por otra parte, se
empleó el cuestionario estructurado, elaborado con base en una escala de Likert de cinco niveles. El
primer cuestionario sobre la variable gestión educativa, estuvo conformado por 23 ítems, los cuales
fueron adaptados del manual de gestión para directores de instituciones educativas (UNESCO, 2011),
mientras que el cuestionario para la variable calidad educativa estuvo conformado por 33 ítems, basados
en la Guía para la gestión de la calidad escolar (MINEDU et al., 2023). Ambos instrumentos fueron
sometidos a juicio de expertos para determinar su validez, considerando como criterios la pertinencia,
claridad y coherencia de los ítems. De igual modo, para establecer su confiabilidad se realizó una prueba
piloto, obteniéndose un coeficiente de alfa de Cronbach de 0.983 para las variables gestión educativa y
de 0.988 para la variable calidad educativa, lo que evidencia una excelente consistencia interna de los
instrumentos.
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
Para el análisis de los resultados inferenciales, se aplicó, en primer lugar, la prueba de normalidad a las
variables y a las dimensiones estudiadas. Asimismo, se utilizó la prueba de Kolmogorov-Smirnov,
debido a que la población en estudio estuvo conformada por 80 participantes. Los resultados
evidenciaron que las variables y las dimensiones presentaron una distribución normal, con valores de p
> .05; estos resultados se presentan en la siguiente tabla:
pág. 8999
Tabla 1 Prueba de normalidad
Estadístico
gl
Sig.
Gestión educativa
,073
80
,200*
Calidad educativa
,080
80
,200*
Gestión pedagógica
,087
80
,200*
Gestión administrativa
,090
80
,167
Gestión estratégica
,076
80
,200*
Gestión comunitaria y bienestar escolar
,076
80
,200*
Mejora continua y evaluación
,090
80
,175
En relación con el objetivo general de la investigación, el cual fue determinar la influencia de la gestión
educativa en la calidad educativa de una institución educativa pública, la hipótesis general planteada fue
la siguiente: la gestión educativa influye significativamente en la calidad educativa en una institución
educativa pública. Para contrastarla, se obtuvieron los siguientes resultados.
Tabla 2 Regresión lineal de la gestión educativa sobre la calidad educativa
Variable
predictora
B
EE
β
t
p
R
R²
R²
ajustado
F
p
(modelo)
Constante
2.195
0.367
—
5.980
< .001
Gestión
educativa
0.280
0.124
0.248
2.264
.026
0.248
0.062
0.050
5.124
.026
Nota. Variable dependiente: calidad educativa. B = coeficiente no estandarizado; EE = error estándar; β = coeficiente
estandarizado; R² = coeficiente de determinación.
Los resultados del análisis de regresión lineal evidenciaron que la gestión educativa predice
significativamente la calidad educativa (F(1.78) = 5.124, p = .026). El modelo de regresión presentó un
coeficiente de correlación de R = .248, lo que evidencia una relación positiva de baja magnitud entre las
variables. Asimismo, el coeficiente de determinación (R2 = .062) demostró que la gestión educativa
explica el 6.2% de la variabilidad observada en la calidad educativa. Además, los coeficientes de
regresión evidenciaron que la gestión educativa presentó un efecto positivo sobre la calidad educativa
(β = 0.248; B = 0.280; t = 2.264; p = .026). Los resultados permiten aceptar la hipótesis general de la
investigación, del mismo modo, se evidencia que un mayor nivel de gestión educativa se relaciona con
un incremento en la calidad educativa percibida por los docentes.
pág. 9000
Tabla 3 Regresión lineal de la gestión educativa sobre la gestión pedagógica
Variable
predictora
B
EE
β
t
p
R
R²
R²
ajustado
F
p
(modelo)
Constante
2.202
0.374
—
5.892
< .001
Gestión
educativa
0.265
0.126
0.232
2.107
.038
0.232
0.054
0.042
4.441
.038
Nota. Variable dependiente: gestión pedagógica. B = coeficiente no estandarizado; EE = error estándar; β = coeficiente
estandarizado; R² = coeficiente de determinación.
Los resultados del análisis de regresión lineal evidenciaron que la gestión educativa predice de manera
positiva la gestión pedagógica (F(1.78) = 4.441; p = .038). El modelo presentó un coeficiente de
correlación múltiple de R = .232, con lo cual se determinó una relación positiva de baja magnitud entre
las variables. Del mismo modo, el coeficiente de determinación (R2 = .054) evidenció que la gestión
educativa explicó el 5.4% de la variabilidad en la gestión pedagógica. Asimismo, los coeficientes del
modelo evidenciaron que la gestión educativa presentó un efecto positivo sobre la gestión pedagógica
(β = .232; B = .265; t = 2.107; p = .038). Por lo tanto, se acepta la hipótesis específica, concluyendo que
una mejora de la gestión educativa se asocia con un incremento en la gestión pedagógica, sin embargo,
su capacidad explicativa es limitada, lo que indica que dicha dimensión también está influenciada por
diversos factores institucionales y pedagógicos que no fueron considerados en el modelo.
Tabla 4 Regresión lineal de la gestión educativa sobre la gestión administrativa
Variable
predictora
B
EE
β
t
p
R
R²
R²
ajustado
F
p
(modelo)
Constante
2.090
0.374
—
5.591
< .001
Gestión
educativa
0.312
0.126
0.270
2.478
.015
0.270
0.073
0.061
6.143
.015
Nota. Variable dependiente: gestión administrativa. B = coeficiente no estandarizado; EE = error estándar; β = coeficiente
estandarizado; R² = coeficiente de determinación.
Los resultados del análisis de regresión lineal evidenciaron que la gestión educativa predice de manera
positiva y significativa la gestión administrativa (F(1.78) = 6.143; p = .015). El modelo demostró un
coeficiente de correlación múltiple de R = .270, lo que indicó una relación positiva de baja magnitud
entre las variables. Del mismo modo, el coeficiente de determinación (R2 = .073) evidenció que la
gestión educativa explicó el 7.3% de la variabilidad observada en la gestión administrativa. En relación
con los coeficientes del modelo, la gestión educativa presentó un efecto positivo sobre la gestión
administrativa (β = .270; B = .312; t = 2.478; p = .015). En consecuencia, se acepta la hipótesis
específica, evidenciándose que una mejor gestión educativa se asocia con un mayor nivel de gestión
pág. 9001
administrativa. Sin embargo, el tamaño del efecto fue reducido (R2 = .073), lo que indica que dicha
dimensión también depende de otros factores organizacionales y contextuales que no fueron incluidos
en el modelo de regresión.
Tabla 5 Regresión lineal de la gestión educativa sobre la gestión estratégica
Variable
predictora
B
EE
β
t
p
R
R²
R²
ajustado
F
p
(modelo)
Constante
2.213
0.376
—
5.889
< .001
Gestión
educativa
0.265
0.127
0.231
2.096
.039
0.231
0.053
0.041
4.395
.039
Nota. Variable dependiente: gestión estratégica. B = coeficiente no estandarizado; EE = error estándar; β = coeficiente
estandarizado; R² = coeficiente de determinación.
Los resultados del análisis de regresión lineal evidenciaron que la gestión educativa predice de manera
positiva la gestión estratégica (F(1.78) = 4.395; p = .039). El modelo presentó un coeficiente de
correlación múltiple de R = .231, indicando una relación positiva de baja magnitud entre las variables.
Asimismo, el coeficiente de determinación (R2 = .053) evidenció que la gestión educativa explica el
5.3% de la variabilidad observada en la gestión estratégica. En relación con los coeficientes de regresión,
la gestión educativa presentó un efecto positivo sobre la gestión estratégica (β = .231; B = .265; t =
2.096; p = .039). En consecuencia, se acepta la hipótesis específica, concluyendo que una adecuada
gestión educativa se asocia con una mejora en la gestión estratégica de la institución.
Tabla 6 Regresión lineal de la gestión educativa sobre la gestión comunitaria y el bienestar escolar
Variable
predictora
B
EE
β
t
p
R
R²
R²
ajustado
F
p
(modelo)
Constante
2.211
0.366
—
6.042
< .001
Gestión
educativa
0.291
0.123
0.258
2.362
.021
0.258
0.067
0.055
5.577
.021
Nota. Variable dependiente: gestión comunitaria y bienestar escolar. B = coeficiente no estandarizado; EE = error estándar; β
= coeficiente estandarizado; R² = coeficiente de determinación.
Los resultados del análisis de regresión lineal evidenciaron que la gestión educativa predice de manera
positiva la gestión comunitaria y el bienestar escolar (F(1.78) = 5.577; p = .021). El modelo presentó un
coeficiente de correlación múltiple de R = .258, lo que indicó una relación positiva de baja magnitud
entre las variables. Por consiguiente, el coeficiente de determinación (R2 = .067) demostró que la gestión
educativa explica el 6.7% de la variabilidad observada en la gestión comunitaria y el bienestar escolar.
En relación con los coeficientes del modelo, la gestión educativa evidenció un efecto positivo sobre la
gestión comunitaria y el bienestar escolar (β = .258; B = .291; t = 2.362; p = .021).
pág. 9002
Por lo tanto, se acepta la hipótesis específica, con lo que se concluyó que una adecuada gestión educativa
se asocia con un mayor nivel de gestión comunitaria y bienestar escolar. Sin embargo, el valor de R2
indica que la capacidad explicativa del modelo es limitada.
Tabla 7 Regresión lineal de la gestión educativa sobre la mejora continua y la evaluación
Variable
predictora
B
EE
β
t
p
R
R²
R²
ajustado
F
p
(modelo)
Constante
2.251
0.378
—
5.956
< .001
Gestión
educativa
0.272
0.127
0.236
2.141
.035
0.236
0.055
0.043
4.583
.035
Nota. Variable dependiente: mejora continua y la evaluación. B = coeficiente no estandarizado; EE = error estándar; β =
coeficiente estandarizado; R² = coeficiente de determinación.
Los resultados del análisis de regresión lineal evidenciaron que la gestión educativa predice de manera
positiva la mejora continua y la evaluación (F(1.78) = 4.583; p = .035). El modelo presentó un
coeficiente de correlación múltiple de R = .236, indicando una relación positiva de baja magnitud entre
las variables. De este modo, el coeficiente de determinación (R2 = .055) evidenció que la gestión
educativa explica solo el 5.5% de la variabilidad observada en la mejora continua y la evaluación. En
relación con los coeficientes del modelo, la gestión educativa presentó un efecto positivo sobre la mejora
continua y la evaluación (β = .236; B = .272; t = 2.141; p = .035). Por lo tanto, se acepta la hipótesis
específica, evidenciándose que una adecuada gestión educativa se vincula con mayores niveles de
mejora continua y evaluación.
Los resultados de la investigación evidencian una influencia significativa de la gestión educativa sobre
la calidad educativa en una institución educativa. En ese sentido, se confirmó la hipótesis planteada.
Además, el coeficiente de determinación, R2 = .062, indica que la gestión educativa explica el 6.2% de
la variabilidad de la calidad educativa. Asimismo, la significancia estadística obtenida (p < 0.05)
demuestra que existe una influencia consistente, según la percepción de los docentes.
Estos hallazgos son coherentes con los estudios de Maguiña (2024) y Saenz (2022), quienes
determinaron que existen relaciones positivas y significativas entre la gestión educativa y la calidad del
servicio educativo. No obstante, el valor de R2 encontrado en la presente investigación podría explicarse
por las dificultades y limitaciones propias de las instituciones educativas públicas, tales como la
burocracia que ralentiza los procesos; la limitada autonomía institucional y las restricciones
pág. 9003
presupuestales, las cuales impiden una gestión institucional eficiente. Estos factores también fueron
señalados en el estudio realizado por Vásquez-García et al. (2025).
Se determinó que la gestión educativa influye significativamente en la gestión pedagógica. Estos
resultados son coherentes con el estudio de Lucero-Tello et al. (2024), quienes afirman que una gestión
eficiente fortalece la planificación curricular, el acompañamiento pedagógico y la innovación docente.
No obstante, el bajo porcentaje de varianza evidencia la necesidad de fortalecer el liderazgo pedagógico
y los espacios de reflexión docente con el fin de lograr un impacto más significativo en el proceso de
enseñanza-aprendizaje. Por otra parte, los resultados indican que la gestión educativa presenta una
influencia significativa en la gestión administrativa, siendo esta dimensión la que presentó el mayor
porcentaje de explicación (R2 = .073). Los resultados confirman que la gestión educativa se orienta a
aspectos administrativos. Los resultados coinciden con lo señalado por Jihuallanca (2023), quien
sostuvo que la gestión educativa en las instituciones públicas prioriza la normativa sobre el
acompañamiento pedagógico. En relación con la dimensión de gestión estratégica, los resultados
evidenciaron una influencia positiva de la gestión educativa. En tal sentido, los hallazgos sugieren que
existen esfuerzos en la planificación institucional.
Estos hallazgos sugieren la existencia de esfuerzos de planificación institucional; sin embargo, estos no
siempre se traducen en acciones estratégicas sostenibles, concordando con el estudio de Corrales y
González (2023), quienes destacaron la necesidad de fortalecer la planificación participativa orientada
a los resultados. Del mismo modo, en cuanto a la gestión comunitaria y el bienestar escolar, los
resultados hallados muestran una influencia positiva de la gestión educativa, lo que resalta la
importancia de una gestión democrática y participativa, que sea capaz de promover vínculos con la
comunidad educativa. Sin embargo, los resultados indican que tales prácticas aún no se encuentran
institucionalizadas, coincidiendo con los supuestos de Contreras et al. (2024), quienes señalaron las
dificultades para poder consolidar los entornos colaborativos en instituciones públicas. Finalmente, se
determinó que la gestión educativa influyó en la mejora continua y la evaluación institucional, lo cual
se alinea con los principios de calidad total de Deming, desarrollado posteriormente por Fonseca (2019).
Sin embargo, el impacto observado sugiere que los procesos de evaluación no son percibidos por los
docentes como una herramienta para la mejora continua, sino como un mecanismo de control.
pág. 9004
En tal sentido, con base en los resultados, se recomienda fortalecer el liderazgo pedagógico de los
directivos, con el objetivo de priorizar el acompañamiento docente y la innovación educativa,
permitiendo optimizar los procesos administrativos, los cuales estarán orientados al soporte efectivo de
la gestión pedagógica y estratégica. Asimismo, se sugiere promover una planificación institucional
participativa que involucre activamente a los docentes en la toma de decisiones. De igual modo, se debe
potenciar la gestión comunitaria y el bienestar escolar mediante acciones que favorezcan un clima
institucional positivo; además, se recomienda institucionalizar procesos sistemáticos de evaluación y
mejora continua, los cuales permitan utilizar la información generada como insumo para la toma de
decisiones y el fortalecimiento de la calidad educativa.
CONCLUSIONES
En síntesis, se concluyó que la gestión educativa influye significativamente en la calidad educativa de
una institución educativa pública; por lo tanto, se confirma la hipótesis general de la investigación. Una
adecuada gestión educativa contribuye positivamente al fortalecimiento de los procesos institucionales,
los cuales deben estar orientados a la calidad educativa.
Del mismo modo, la gestión educativa influye de manera significativa en la gestión pedagógica, lo cual
evidencia que una dirección institucional eficiente favorece la planificación y el acompañamiento
docente. Estas acciones permiten fortalecer de los procesos de enseñanza aprendizaje. Igualmente, se
determinó que la gestión educativa influye significativamente en la gestión administrativa, siendo esta
la dimensión con mayor nivel de influencia. Estos resultados reflejan que la gestión institucional se
orienta, sobre todo, al cumplimiento de procesos administrativos y normativos.
En relación con la gestión educativa y la gestión estratégica, se determinó una influencia significativa,
lo que evidencia que una adecuada planificación institucional contribuye al alineamiento de los objetivos
organizacionales; no obstante, se requiere fortalecer la participación activa de la comunidad educativa
para garantizar su sostenibilidad. Igualmente, se determinó que la gestión educativa influye
significativamente en la gestión comunitaria y el bienestar escolar, destacándose la importancia de
promover la participación de todos los actores educativos. Además, se debe fortalecer el clima
institucional como uno de los factores clave para la calidad educativa.
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Finalmente, se evidenció que la gestión educativa influye significativamente en la mejora continua y la
evaluación institucional, lo cual demuestra que una gestión orientada a la calidad fortalece la
implementación de procesos de evaluación sistemáticos; sin embargo, también se requiere consolidar
una cultura de mejora continua.
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