pág. 1267
LOS MODELOS ERCA Y ACC COMO
SECUENCIAS DIDÁCTICAS PARA EL
FORTALECIMIENTO DE LA PLANIFICACIÓN
CURRICULAR
ERCA AND ACC MODELS AS DIDACTIC SEQUENCES FOR
STRENGTHENING CURRICULAR PLANNING
Lady Stefanía Basurto Andrade
Ministerio de Educación de Deporte y Cultura - Ecuador
María Elena Cedeño Hidalgo
Ministerio de Educación de Deporte y Cultura - Ecuador
Yilainy María Nevárez Zambrano
Ministerio de Educación de Deporte y Cultura - Ecuador
Liseth Stefanía López Vera
Ministerio de Educación de Deporte y Cultura - Ecuador
pág. 1268
DOI: https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v10i5.26006
Los Modelos Erca y Acc como Secuencias Didácticas para el
Fortalecimiento de la Planificación Curricular
Lady Stefanía Basurto Andrade1
ladybasurtoandrade97@gmail.com
https://orcid.org/0009-0000-5698-019X
Ministerio de Educación de Deporte y Cultura -
Ecuador
María Elena Cedeño Hidalgo
maria.cedenoh@docentes.educacion.edu.ec
https://orcid.org/0009-0003-9478-8467
Ministerio de Educación de Deporte y Cultura -
Ecuador
Yilainy María Nevárez Zambrano
yilainy.nevarez@docentes.educacion.edu.ec
https://orcid.org/0000-0002-7252-4992
Ministerio de Educación de Deporte y Cultura -
Ecuador
Liseth Stefanía López Vera
stefania.lopez@docentes.educacion.edu.ec
https://orcid.org/0000-0003-2502-2460
Ministerio de Educación de Deporte y Cultura -
Ecuador
RESUMEN
En el ámbito educativo, la organización sistemática de las acciones pedagógicas constituye un requisito
indispensable para garantizar la calidad del proceso formativo. Esta organización se materializa
mediante la planificación educativa, instrumento que permite orientar la práctica docente hacia el logro
de propósitos formativos definidos. En este contexto, la secuencia didáctica se configura como una
estrategia metodológica esencial, al articular contenidos, actividades, recursos y evaluaciones de manera
progresiva y coherente. No obstante, en la práctica educativa frecuentemente se observa que esta
estrategia no es incorporada de forma explícita en los procesos de planificación, lo que puede derivar en
la desarticulación del proceso de enseñanza-aprendizaje, afectando su orden, significatividad y
efectividad. El presente artículo tiene como objetivo analizar la implementación de secuencias didácticas
como recurso para fortalecer la pertinencia y eficacia de la planificación educativa. Para su desarrollo
se empleó una investigación de tipo bibliográfica documental, con nivel descriptivo y enfoque
cualitativo. Se aplicaron los métodos analítico y sintético, con el fin de examinar, interpretar y organizar
la información teórica y normativa consultada. Los resultados obtenidos permiten concluir que la
incorporación de secuencias didácticas en la planificación microcurricular favorece su coherencia
interna y su adecuación pedagógica, al proporcionar una estructura lógica que potencia el desarrollo de
aprendizajes significativos y duraderos en los estudiantes.
Palabras claves: secuencia didáctica, planificación educativa, práctica docente, proceso de enseñanza-
aprendizaje, aprendizajes significativos
1
Autor principal
Correspondencia: ladybasurtoandrade97@gmail.com
pág. 1269
Erca and Acc Models as Didactic Sequences for Strengthening Curricular
Planning
ABSTRACT
In the educational field, the systematic organization of pedagogical actions is an essential requirement
to guarantee the quality of the training process. This organization is materialized through educational
planning, an instrument that guides teaching practice toward the achievement of defined educational
purposes. In this context, the didactic sequence emerges as an essential methodological strategy,
articulating contents, activities, resources, and assessments in a progressive and coherent manner.
However, educational practice frequently shows that this strategy is not explicitly incorporated into
planning processes, which may lead to the disarticulation of the teaching–learning process, affecting its
order, meaningfulness, and effectiveness. This article aims to analyze the implementation of didactic
sequences as a resource to strengthen the relevance and effectiveness of educational planning. A
documentary-bibliographic research with a descriptive level and qualitative approach was used for its
development. Analytical and synthetic methods were applied to examine, interpret, and organize the
theoretical and regulatory information reviewed. The results allow concluding that the inclusion of
didactic sequences in microcurricular planning favors its internal coherence and pedagogical suitability,
by providing a logical structure that enhances the development of meaningful and lasting learning in
students.
Keywords: didactic sequence, educational planning, teaching practice, teaching–learning process,
meaningful learning
Artículo recibido 12 julio 2026
Aceptado para publicación: 20 agosto 2026
pág. 1270
INTRODUCCIÓN
Dentro del quehacer educativo, la efectividad de los procesos de enseñanza-aprendizaje depende en gran
medida de una planificación estructurada, que permita organizar contenidos, actividades, estrategias y
recursos de manera coherente. Una planificación curricular bien diseñada no solo facilita prever lo que
se va a enseñar, sino también orientar la evaluación y aplicar los cambios necesarios para fortalecer y
favorecer el logro de aprendizajes significativos (Monetti & Molina, 2024).
Sin embargo, en la práctica educativa cotidiana, es frecuente que las planificaciones carezcan de la
coherencia lógica, progresión y articulación necesarias para orientar efectivamente el proceso
pedagógico. En muchos casos, estas no se elaboran con la pertinencia requerida o, incluso, se omiten,
lo que deriva en el desarrollo de clases basadas en la improvisación. Esta situación limita el logro de
aprendizajes profundos y el desarrollo integral de habilidades y destrezas en los estudiantes.
Ante esta situación, las estrategias ERCA (Experiencia, Reflexión, Conceptualización y Aplicación) y
ACC (Anticipación, Construcción y Consolidación) se presentan como modelos de secuencia didáctica
que aportan estructura y orden al proceso educativo. Su aplicación permite organizar las acciones
docentes de manera progresiva y significativa. Estas estructuras facilitan que el aprendizaje se desarrolle
paso a paso, partiendo de lo que el estudiante ya conoce hasta llegar a la aplicación de nuevos saberes
en situaciones reales (Rodríguez Reyes, 2014).
El presente artículo tiene como objetivo analizar la aplicación de las secuencias didácticas ERCA y ACC
como estrategia para fortalecer la pertinencia, coherencia y efectividad de la planificación educativa.
Para su elaboración se utilizó una investigación bibliográfica documental, con enfoque cualitativo,
aplicando métodos de análisis y síntesis para organizar e interpretar la información consultada.
METODOLOGÍA
El presente estudio se desarrolló bajo la modalidad de investigación bibliográfica y documental, lo que
posibilitó la recopilación de información pertinente y actualizada proveniente de diversas fuentes
digitales, con el fin de sustentar el estado del arte y los fundamentos claros del trabajo (Carbajal Amaya,
2020). Asimismo, se adoptó un nivel descriptivo, orientado a identificar y detallar los rasgos,
componentes y propiedades esenciales del tema abordado (Stewart, 2026). Se aplicó también un enfoque
cualitativo, que permitió comprender el objeto de estudio desde su contexto y características generales
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(Hecker & Kalpokas, 2026). Para el procesamiento de la información, se empleó el método analítico-
sintético: mediante el análisis se descompusieron los conceptos y elementos involucrados, mientras que
con la síntesis se integraron los hallazgos para establecer relaciones y formular conclusiones
fundamentadas (Hernández Sampieri et al., 2014).
Estado del arte
Conceptualización y fundamentos de la planificación educativa
La planificación educativa es un instrumento curricular y pedagógico que permite organizar de manera
coherente los propósitos formativos, destrezas con criterio de desempeño, indicadores de evaluación,
estrategias metodológicas, recursos y formas de valoración que guían el proceso de enseñanza-
aprendizaje. A través de este recurso, el docente puede responder a la diversidad del aula, diseñando
acciones que atiendan las necesidades educativas de los estudiantes y promuevan su desarrollo integral
(Cedeño Carranza et al., 2024). A continuación, en la Figura 1 se muestran las características de la
planificación educativa.
Figura 1 Características de la planificación educativa
Nota. Elaboración propia a partir de la literatura investigada. Tomado de Características de la planificación microcurricular,
Navarrete, 2024.
Coherente
Flexible
Abierta
Continua y
progresiva
Equilibrada
Contextualizada
pág. 1272
Mantener la coherencia, progresión y articulación interna en la planificación curricular resulta esencial,
ya que permite superar la fragmentación de los contenidos y garantizar la alineación entre todos sus
componentes. De esta forma, se construye un proceso educativo continuo, significativo y orientado al
logro de aprendizajes efectivos (Neendor, 2026).
La secuencia didáctica como estrategia metodológica
La secuencia didáctica se concibe como una estrategia metodológica estructurada que facilita el logro
de los propósitos formativos definidos en la planificación. Su función principal consiste en organizar el
desarrollo pedagógico de forma progresiva, partiendo de los saberes previos de los estudiantes para
seleccionar y aplicar las estrategias más pertinentes, orientadas a potenciar el desarrollo de habilidades
y destrezas. Al integrarse en la planificación curricular, esta estrategia otorga continuidad y sentido
lógico al proceso de enseñanza-aprendizaje, evitando la desarticulación entre las distintas acciones que
se realizan en el aula (Ballén Parada et al., 2021). En la Figura 2 se muestran las características de la
secuencia didáctica.
Figura 2 Características de la secuencia didáctica
Nota. Elaboración propia a partir de la literatura investigada. Tomado de Características de las secuencias didácticas, Hamud
González, 2021.
La secuencia didáctica se define por su coherencia, al seguir un desarrollo sistemático que ordena el
conjunto de acciones pedagógicas; esto le brinda al docente los elementos necesarios para orientar su
práctica y favorecer un aprendizaje progresivo. Asimismo, se caracteriza por su flexibilidad, ya que
Coherencia
Flexibilidad
Progresión y
orden lógico
Intencionalidad
formativa
Continuidad y
articulación
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posibilita ajustar las estrategias metodológicas a las particularidades y necesidades del grupo. Posee
además una clara intencionalidad formativa, orientada a fortalecer el proceso de enseñanza-aprendizaje
de manera integral y pertinente. Finalmente, es una estructura continua y articulada, que avanza de forma
gradual tomando como base los saberes previos de los estudiantes para la construcción de nuevos
conocimientos.
Modelos de secuencia didáctica ERCA Y ACC
Tanto el modelo ERCA como el modelo ACC constituyen secuencias didácticas orientadas a estructurar
y dar coherencia a las acciones pedagógicas incluidas en la planificación educativa. En la Figura 3 se
detallan cada una de las etapas del modelo ERCA.
Figura 3 Etapas del modelo ERCA
Nota. Elaboración propia a partir de la literatura investigada. Tomado de Fases del ciclo de aprendizaje ERCA, Mino, 2021.
Como se observa y de acuerdo con lo expuesto, el modelo ERCA se estructura en cuatro etapas sucesivas
que se detallan a continuación:
Exploración: Se proponen actividades orientadas a indagar y reconocer los saberes previos con los que
se cuenta, como punto de partida para la construcción de nuevos aprendizajes, estas actividades pueden
desarrollarse a partir de experiencias vividas, aspectos de la vida cotidiana, anécdotas, entre otros.
Reflexión: Se promueve el análisis y el cuestionamiento con el fin de generar desequilibrio cognitivo,
de modo que los estudiantes identifiquen y descubran nuevas ideas; esto puede desarrollarse mediante
preguntas generadoras, observación de imágenes o videos, a partir de los cuales se establece el diálogo
pedagógico y el intercambio de planteamientos.
Conceptualización: Se orienta al estudiante para que interiorice y construya las bases del nuevo saber,
sintetizando la información trabajada e integrándola a su estructura de conocimientos previa. En esta
etapa es importante la guía y la ejemplificación del docente, generando actividades que permitan la
comprensión profunda en los alumnos.
Exploración
•Indagar
•Reconocer
Reflexión
•Analizar
•Cuestionar
Conceptualiza
ción
•Construir
•Sintetizar
Aplicación
•Usar
•Transferir
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Aplicación: El estudiante evidencia lo aprendido al utilizarlo en situaciones cotidianas o en la resolución
de retos planteados; además, crea y comparte sus hallazgos, favoreciendo así un aprendizaje experiencial
y colaborativo.
Una vez analizado el modelo ERCA y descritas sus fases, la Figura 4 presenta las etapas del modelo
ACC, estableciendo su correspondencia con las del primero.
Figura 4 Etapas del ACC
Nota. Elaboración propia a partir de la literatura investigada. Tomado de La planificación didáctica para el desarrollo de
competencias, según cinco docentes ecuatorianos de excelencia, Silva Amino & Rodríguez Jara, 2026.
El modelo ACC constituye una secuencia didáctica de estructura más sintética, organizada en tres
etapas: Anticipación, Construcción y Consolidación. La etapa de anticipación agrupa lo que en el
modelo ERCA corresponde a la exploración y la reflexión; en ella se desarrollan acciones orientadas a
la motivación y al reconocimiento de los saberes previos, tomándolos como base para la elaboración de
nuevos aprendizajes. Por su parte, la etapa de construcción equivale a la fase de conceptualización del
ERCA: aquí se genera y desarrolla el nuevo conocimiento mediante la mediación docente,
ejemplificaciones y actividades que favorecen su comprensión e interiorización. Finalmente, la etapa de
consolidación cumple una función similar a la de aplicación en el modelo ERCA, ya que en ella el
estudiante demuestra el dominio alcanzado, utiliza lo aprendido y comparte sus hallazgos con el resto
del grupo. A continuación, la Tabla 1 presenta una comparación entre los modelos ERCA y ACC, con
el fin de precisar su dinámica de aplicación en la planificación educativa.
Consolidación
Construcción
Anticipación
pág. 1275
Tabla 1 Comparación entre los modelos ERCA y ACC
ERCA
ACC
Está formada por cuatro etapas: Exploración,
Reflexión, Conceptualización y Aplicación.
Está compuesta por tres etapas: Anticipación,
Construcción y Consolidación.
Propone un análisis más amplio y profundo;
separa claramente la reflexión y la
sistematización de ideas.
Su nivel de detalle es más sintético y ágil; integra
los momentos de análisis dentro de la etapa de
construcción.
Se recomienda aplicarlo para el desarrollo de
temas complejos, proyectos de aprendizaje o
procesos que requieren mayor análisis.
Puede implementarse para el desarrollo de
actividades diarias, contenidos más sencillos o
niveles educativos iniciales.
En su enfoque se destaca la transferencia de lo
aprendido a situaciones nuevas y variadas.
Su orientación principal busca enfatizar la
comprensión y fijación segura del conocimiento
adquirido,
Nota. Elaboración propia a partir de la literatura investigada.
Relación directa entre secuencia didáctica y planificación educativa
Es fundamental señalar que la secuencia didáctica guarda una relación de estrecha complementariedad
con la planificación educativa: esta última constituye el marco general en el que se definen los
propósitos, contenidos y proyecciones a mediano y largo plazo; dentro de esa estructura, la secuencia
didáctica organiza el desarrollo del aprendizaje en etapas sucesivas, mediante metodologías
estructuradas orientadas al logro de aprendizajes significativos.
En este sentido, la planificación curricular contiene y da sentido a la secuencia didáctica, mientras que
esta última aporta la organización específica y ordenada de las acciones pedagógicas. Si la planificación
brinda la visión global de lo que se va a desarrollar, la secuencia didáctica establece la sistematización
progresiva de las estrategias, garantizando que la construcción del conocimiento se realice de manera
ordenada y sólida.
DISCUSIÓN
Según Ramírez Mantilla et al. (2026) planificar de manera ordenada favorece el aprendizaje
significativo, al reducir el aprendizaje memorístico y permitir que los estudiantes analicen, interioricen
y construyan nuevos saberes a partir de sus conocimientos previos. Esta afirmación coincide con los
postulados de Ausubel (1980) para quien el aprendizaje significativo se sustenta precisamente en la
conexión gradual entre los saberes previos y los nuevos contenidos.
pág. 1276
Los planteamientos de estos autores coinciden con lo evidenciado en la revisión teórica realizada, al
confirmar que la secuencia didáctica posibilita la organización progresiva del proceso de enseñanza-
aprendizaje y, en consecuencia, el desarrollo de una formación integral en los estudiantes.
Por su parte, Carriazo Diaz et al. (2020) señala que estructurar la práctica mediante una secuencia
didáctica disminuye la improvisación docente: esta herramienta organiza paso a paso las acciones
planificadas, evitando actividades aisladas y garantizando que todos los elementos del proceso se
encuentren articulados entre sí. Esta afirmación coincide con los hallazgos de la revisión efectuada, al
demostrar que la secuencia didáctica facilita la ejecución completa y ordenada de la planificación. Actúa
como una guía estructurada que permite al docente desarrollar todas las acciones proyectadas de manera
articulada, impidiendo que se presenten como elementos aislados o sin conexión entre sí.
Asimismo, es fundamental integrar la secuencia didáctica con metodologías activas, ya que una
planificación basada en enfoques tradicionales limita el desarrollo de aprendizajes realmente
significativos en los estudiantes (Chumapi Ayuynarcisa et al., 2026). A partir de lo expuesto, es
necesario señalar que la secuencia didáctica, ya sea bajo el modelo ERCA o ACC; debe implementarse
en la planificación educativa con un enfoque renovado, evitando reproducir prácticas tradicionales. Por
ello, las acciones pedagógicas deben sustentarse en marcos teóricos vigentes y recurrir a estrategias
pertinentes, de modo que se garantice efectivamente el logro de aprendizajes significativos.
CONCLUSIONES
A partir de la revisión teórica consultada, la incorporación de una secuencia didáctica en la planificación
educativa resulta una estrategia eficaz, ya que brinda al docente una guía estructurada para organizar el
desarrollo de las clases, optimizar el uso de los recursos disponibles y favorecer la construcción de
aprendizajes significativos en los estudiantes.
Tanto el modelo ERCA como el ACC constituyen estructuras metodológicas que fortalecen la
planificación curricular, puesto que permiten ordenar el proceso de enseñanza-aprendizaje de forma
progresiva avanzando desde lo más simple hasta lo más complejo y se caracterizan por ser sistemas
organizados que garantizan continuidad y coherencia en las acciones pedagógicas.
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Es fundamental que la planificación educativa siga una secuencia lógica, ya que de esta forma se respeta
la manera natural en que se construye el conocimiento, se evita la fragmentación de los contenidos y la
improvisación, y se facilita el seguimiento y valoración del avance de cada estudiante.
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