ENSEÑANZA DE LENGUAS ORIGINARIAS
MEDIANTE EL USO DE TECNOLOGÍAS DE LA
INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN
TEACHING OF INDIGENOUS LANGUAGES THROUGH THE
USE OF INFORMATION AND COMMUNICATION
TECHNOLOGIES
Laura Cecilia Rochina Chimbo
Universidad Intercultural de las Nacionalidades y Pueblos Indígenas Amawtay Wasi, Ecuador
Wilson Roberto Pazmiño Arcos
Universidad Intercultural de las Nacionalidades y Pueblos Indígenas Amawtay Wasi, Ecuador
Mario Paúl Simbaña Haro
Universidad Intercultural de las Nacionalidades y Pueblos Indígenas Amawtay Wasi, Ecuador
pág. 1280
DOI: https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v10i5.26009
Enseñanza de Lenguas Originarias mediante el Uso de Tecnologías de la
Información y Comunicación
Laura Cecilia Rochina Chimbo1
laura.rochina@uaw.edu.ec
https://orcid.org/0009-0005-6815-7623
Universidad Intercultural de las Nacionalidades
y Pueblos Indígenas Amawtay Wasi
Ecuador
Wilson Roberto Pazmiño Arcos
wilson.pazmino@uaw.edu.ec
https://orcid.org/0009-0000-9176-0838
Universidad Intercultural de las Nacionalidades
y Pueblos Indígenas Amawtay Wasi
Ecuador
Mario Paúl Simbaña Haro
cpaul.simbana@uaw.edu.ec
https://orcid.org/0000-0001-8209-3391
Universidad Intercultural de las Nacionalidades
y Pueblos Indígenas Amawtay Wasi
Ecuador
RESUMEN
El objetivo de la investigación es analizar la enseñanza y aprendizaje de lenguas originarias y el uso de
las Tecnologías de la Información y Comunicación. Mediante un estudio mixto de carácter cualitativo
y cuantitativo con una población de 1111 estudiantes de la UINPIAW, 14 docentes y técnicos. La
demanda estudiantil requiere la oferta de Kichwa, Siapedee, Paaikoka y Tsáfiki, ya sea por su
autoidentificación o ubicación geográfica. Entre los resultados se obtiene el 57% de la población utiliza
un celular para acceder a las clases de lengua originaria, entre las dificultades determinadas son el
problema de conexión con el 28%, además el 84.8% de estudiantes prefieren interactuar con nativos
hablantes. El 46.4% presentan inconvenientes en el uso de las herramientas de gamificación. Frente a la
problemática se realiza un diseño instruccional para el entorno virtual basado en la metodología PACIE,
la actualización del diseño curricular en base al MCERL y se establece el uso de las herramientas y
aplicativos tecnológico para los componentes de docencia, práctico experimental y autónomo. Se
recomienda actualizar las Aulas Moodle, ya que la versión utilizada (3.7) presentaba incompatibilidades
con herramientas educativas y plugins externos, además de un diseño responsivo obsoleto para
dispositivos móviles.
Palabras clave: lenguas originarias, tecnología, enseñanza, aprendizaje
1
Autor principal
Correspondencia: laura.rochina@uaw.edu.ec
pág. 1281
Teaching of Indigenous Languages through the Use of Information and
Communication Technologies
ABSTRACT
The research aims to analyze the teaching and learning of indigenous languages and the use of
Information and Communication Technologies (ICT). A mixed-methods study (combining qualitative
and quantitative approaches) was conducted with a population comprising 1,111 UINPIAW students
and 14 instructors and technical staff. Student demand necessitates the offering of Kichwa, Siapedee,
Paaikoka, and Tsáfiki, based on either student self-identification or geographic location. Results indicate
that 57% of the population uses mobile phones to access indigenous language classes; connectivity
issues were identified as a challenge for 28% of students, and 84.8% expressed a preference for
interacting with native speakers. Additionally, 46.4% encountered difficulties using gamification tools.
To address these issues, an instructional design for the virtual environment was developed based on the
PACIE methodology, the curriculum was updated in accordance with the CEFR (Common European
Framework of Reference for Languages), and the use of technological tools and applications was
established for teaching, practical-experimental, and autonomous learning components. Updating the
Moodle classrooms is recommended, as the version in use (3.7) exhibited incompatibilities with
educational tools and external plugins, as well as a responsive design that was outdated for mobile
devices.
Keywords: indigenous languages, technology, teaching, learning
Artículo recibido 15 julio 2026
Aceptado para publicación: 19 agosto 2026
pág. 1282
INTRODUCCIÓN
En América Latina se encuentran una diversidad sociolingüística siendo en Perú, Ecuador, Bolivia,
Colombia, Brasil, Chile y México en el que se encuentran 50 millones de indígenas conocedores de
lengua originaria, no obstante, según las Naciones Unidas alrededor de 200 lenguas originarias corren
el riesgo de desaparición, caso específico en Paraguay donde el 90% de sus habitantes hablan guaraní.
Las lenguas originarias para los pueblos y nacionalidades representan un vínculo de saberes y
conocimientos propios, visto desde un sistema multidimensional que comprende un conjunto de
elementos conectados. Muchos de los países en la región reconocen su existencia e importancia desde
sus constituciones dando valides y soporte jurídico a los acuerdos, leyes, decretos y políticas.
Las acciones para revitalizar e implementar las enseñanzas en los diferentes niveles de educación, así
como la transmisión de saberes, no han sido suficientes y efectivas, se requieren de mayores esfuerzos
como la apropiación de los recursos tecnológicos por considerarse como una de las demandas en el
contexto educativos que promueve a mejorar la calidad y equidad en las unidades académicas
especialmente de diversidad lingüística. La integración de las TIC debe responder la demanda de
aprendizaje desde el respeto y desarrollo de la lengua materna. Sin embargo, la educación misma en la
región se ha visto desalineado por la existencia de políticas educativas que incentiven el ámbito digital
(Ríos Colmenárez, 2020).
A nivel de la región se registra la enseñanza de lenguas originarias generalmente como una segunda
lengua y México es el país con el mayor número de universidad interculturales, también en Colombia,
Perú y Bolivia; para lopezcn,cns, (2025) esto lleva a un análisis en los interesados de aprender una
lengua originaria sobre las metodologías de enseñanza, contenidos curriculares y transmisión de cultura;
los procesos de cursos y formación así como las problemáticas concretas en los contenidos y estrategias
(Pérez López & Montero Gutemberg, 2014)
La enseñanza de lenguas originarias a partir del reconocimiento internacional y estatal, dejo de ser un
obstáculo y toma una posición y rol fundamental en el sistema de educación específicamente en las
universidad del Ecuador como parte de los programas de enseñanza en las carreras de pedagogías
interculturales y ofertas de posgrado; en tal la Universidad Intercultural de las Nacionalidades y Pueblos
Indígenas Amawtay Wasi a partir del 2021, implementa la enseñanza de lenguas originarias como parte
pág. 1283
de la malla curricular y requisitos de titulación en modalidad hibrida sincrónica, este accionar se define
como una primera experiencia de enseñanza bajo esta modalidad.
La década de los 90 se caracteriza donde la tecnología digital hizo presencia en todas las esferas e
invadió el área económico, cultural, educativo, político y social; en apenas décadas las tecnologías
digitales como la robótica, la telefonía celular, la inteligencia artificial, el big data y otras; han superado
ser solo prácticas de laboratorio o prototipos de investigación en materiales incorporados tanto en el
servicio público como privado incluso desde los hogares; esta aparición y expansión se denomina la
revolución digital.
En esta era de la revolución digital las tecnologías contribuye a la comunicación de los habitantes y
genera espacios comunicativos que requiere una formación adecuada.
El sistema de educación superior en América Latina estima alrededor de 20 millones de educandos de
los cuales 86% hace uso de las TIC en actividades académicas esto ha impulsado un cambio en el sistema
de educación superior generando una herramienta poderosa para estudiantes y docentes promoviendo
múltiples formas de gestión, comunicación, enseñanza y aprendizaje, sin relegar aspectos físicos,
económicos y sociales. El trabajo colaborativo de manera remoto ha sido el de mayor uso generando
una flexibilidad a los estudiantes en sus múltiples actividades (Bernales Guzman, 2023).
Frente a esta tendencia las Instituciones de Educación Superior es necesario que integren la formación
en el desarrollo de competencias específicas en el uso de TIC.
La educación es un hito relevante a partir del 2019 en países de la región como Ecuador, Colombia y
Argentina en donde apenas se iniciaba la inserción tecnológica; el proceso de aprendizaje y enseñanza
fue un reto que la comunidad educativa sobre llevo. Aunque muchos autores analizan como un cambio
superficial ya que en ocasiones solo es utilizado para hacer captura y subirlo como evidencia, o hacer
una grabación, así como digitalizar una tarea y enviar por correo lo que no merece ser llamado enseñanza
digital. No obstante, el crecimiento de recursos digitales en América Latina es creciente pero todavía
insuficiente, el uso de la TIC en la educación superior debe consolidarse y no puede subestimar su
importancia. Un uso correcto muestra en el estudiantado compromiso y motivación que mejora los
resultados de aprendizaje mediante estrategias flexibles y didácticas (Anna & Francesc, 2023).
pág. 1284
Según (Trujillo Sáez, Salvadores Merino, & Gabarrón Pérez, 2019)define una relación entre enseñanza
y tecnologías y aprendizaje de lenguas, afirma que las expectativas de aprendizaje con herramientas de
las TIC son tan altas, que de alguna manera se percibe una solución tecnológica en la didáctica de la
lengua, y se constata la aportación desde un enfoque de competencias, mediante la inmersión tecnológica
y nuevas posibilidades de aprendizaje autónomo y recreativo. Así la tecnología se presenta como una
aliada en la enseñanza, la gramática y pronunciación de las lenguas, por lo que este acápite es una fuente
importante de innovación y estudio en la investigación educativa (Trujillo Sáez, Salvadores Merino, &
Gabarrón Pérez, 2019)
El aprendizaje de una segunda lengua con un nuevo enfoque pedagógico en el intento de dar respuesta
a la sociedad mediante la educación, en esta nueva forma de aprender de las nuevas generaciones
identificados como millennials, nativos digitales o generación Z en donde también las nuevas ofertas y
modalidades favorecen la enseñanza y aprendizaje. Para ello la mayoría del alumnado posee de
dispositivos móviles, así como ordenadores para conectarse en red. La oportunidad de interacción en
línea con nativos, los juegos digitales y videojuegos aportan no solo al desarrollo lingüístico sino además
al conocimiento cultural e intercultural (González Pérez & Alicia , 2022)
Las tecnologías digitales representan una alteración y cambio en las formas de comunicación,
enseñanza, relacionamiento, producción y acceso al conocimiento y en efecto una conversión del ser
humano; ante esta nueva realidad de civilización es importante reflexionar en el área de la educación
puntualmente ¿Cuál es el impacto en el proceso de aprendizaje de los estudiantes? Además de conocer
el entorno al proceso de integración digital de los actores en los diferentes niveles ya sea básico, medio
y superior (Area & Adell , 2021).
Según el informe (Antileo, 2023)las instituciones de educación superior interculturales e indígenas, se
definen como tal en el desarrollo de propuestas curriculares que abarcan los saberes, la lengua y
conocimientos indígenas que ocupan un lugar preponderante y sostenidos de una normativa estatal,
fomentan la transmisión de conocimientos. Así la Constitución de la República del Ecuador en su Art.
347 numerales 9 y 10 además de la Ley Orgánica de Educación Superior reconocen la educación
intercultural bilingüe su inclusión y el impulso de la enseñanza de lenguas ancestrales en las
instituciones de educación superior.
pág. 1285
Dentro de las políticas de ingreso en el sistema de educación superior, así como institucionales, no existe
limitante alguna ya sea económico, social, etario para el ingreso. Esto ha se ha vuelto una oportunidad
para quienes han quedado relegados del acceso al sistema de educación superior por múltiples factores
como ubicación geográfica, ingresos económicos y problemas sociales. La modalidad de oferta, así
como las carreras orientadas a los saberes y conocimientos de los pueblos ha generado un impacto
positivo en la demanda académica en esta universidad. No obstante, los múltiples factores mencionados
y otros generan dificultades de conexión que obstruyen el aprendizaje específicamente de lenguas
originarias. Por lo que es necesario conocer las oportunidades y dificultades del proceso de aprendizaje
de lengua originaria en entornos híbridos con la finalidad de optimizar el uso de tecnologías. La presente
investigación busca medir e identificar las principales tecnologías digitales utilizadas por los estudiantes,
los mismos que se encuentran ubicados en las 24 provincias del territorio ecuatoriano, con el propósito
de adecuar estrategias que faciliten el aprendizaje de idiomas originarios.
METODOLOGÍA
La presente investigación parte desde una realidad objetiva con la necesidad de resolver y garantizar el
aprendizaje de lenguas originarias para esto se ha identificado algunas interrogantes como ¿Cuáles son
las principales tecnologías utilizadas por el estudiantado? ¿Cuáles es el nivel de percepciones del
alumnado sobre el uso de tecnologías en el proceso de aprendizaje de lenguas originarias? ¿Qué tipos
de oportunidades y dificultades presentan los estudiantes en el aprendizaje de lenguas originarias?
¿Criterios de enseñanza en los docentes de lenguas originarias?
El estudio es de carácter cuantitativo ya que se basa en indicadores y cálculos estadísticos con un proceso
secuencial y probatorio, mientras que el alcance esta dado por un diseño no experimental transversal de
tipo exploratorio y descriptivo ya que se radica en la observación directa de la problemática tratada
además de no tener control e incidencia en las variables de estudio; también esto permite la limitación
conceptual y procedimental sobre el objeto de tesis (Hernández-Sampieri, 2018).
Al no existir evidencia sobre la enseñanza de lenguas originarias en modalidad híbrida sincrónica en
estudiantes de tercer nivel, este proceso se encamina a partir de una perspectiva innovadora para generar
una base en nuevos estudios en la TIC y enseñanza de lenguas originarias además de mejorar las
herramientas de enseñanza y aprendizaje tecnológicas en base a la necesidad del estudiante.
pág. 1286
Para esta se contó con una población de 4444 estudiantes registrados en el periodo académico noviembre
2022-Julio 2023, distribuidos en siete carreras vigentes, siendo el de mayor nivel estudiantes de Lengua
y Cultura con cuarto ciclo, además la carrera de Derecho y Pluralismo Jurídico con tercer ciclo. Se aplicó
una encuesta aleatoria en el que se valoró las variables: nivel de conocimiento de lengua originaria ya
sea como una primera o segunda lengua, según (PÉREZ LÓPEZ & GUTENBERG, 2013) el
conocimiento de una lengua se divide en tres niveles A, B y C cada uno de estos subdivididos en dos
niveles y se toma como referencia al Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas, otras de
las variables analizadas fuero las herramientas pedagógicas para el aprendizaje de lenguas, dispositivos
utilizados para el aprendizaje, tiempo dedicado para el aprendizaje de una lengua originaria, conexión a
internet y dificultades técnicas para el aprendizaje. También se realizó talleres de evaluación con los
docentes del área de lenguas originarias Kichwa, Siapedee, Paaikoka y Tsafiki con ellos se analizó la
enseñanza y aprendizaje de los estudiantes, así como los contenidos curriculares.
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
El uso de las herramientas tecnológicas y el aprendizaje de lenguas originarias en la educación superior
en sus diferentes modalidades y ofertas académicas, protagonizan nuevos escenarios y enfrentan retos
según ( (Pérez López & Montero Gutemberg, 2014) en sus conclusiones recomienda reconocer el
analfabetismo intercultural y volver a aprender nuestra propia historia desde los distintos alfabetos; y
aprovechar la modernización en la implementación de una educación con pertenencia lingüística. La
enseñanza de lenguas originarias se registra en toda la región en México con alrededor de 12
universidades interculturales, Bolivia también con universidades que ofertan carreras en donde las
lenguas originarias se encuentran transversalizados en los currículos, así también Perú en donde la
enseñanza de lenguas originarias parte como política pública estatal y Ecuador como referente histórico
que ha plasmado la enseñanza en lenguas originarias conformando un componente institucional público
en la educación, se han insertado lenguas originarias en sus currículos con dimensiones de articulación
con la comunidad, valoración de la interculturalidad y no meramente gramatical o investigación; se
adentra a la formación para la vida desde lo comunicativo ( Arguelles Santiago, 2023).
Dada la existencia de una diversidad de lenguas indígenas en el mundo se requiere de estrategias en
educación que respondan a las diferentes características sociolingüísticas específicas de las poblaciones,
pág. 1287
aquí es donde se necesita de las Tecnologías de la Información y Comunicación que pueden ser de gran
ayuda para desarrollar las competencias lingüísticas. Por otro lado, frente a las demandas de las
tecnologías la Agenda de América Latina y el Caribe 2018 define masificar el acceso a servicios y
contenidos estimulando la producción, oferta y consumo de materiales digitales en lenguas originarias.
En este contexto la Universidad Intercultural de las Nacionalidades y Pueblos Indígenas Amawtay Wasi
oferta carreras desde el 2022; la modalidad de enseñanza son las clases sincrónicas. En lenguas
originarias se desarrolla 4 horas de contacto con el docente durante la semana, en cumplimiento a la Ley
Orgánica de Educación Superior (LOES) art.61 la universidad garantiza los recursos de aprendizaje y
plataformas tecnológicas, la enseñanza de lenguas originarias se desarrolla en el entorno virtual AVA
estructurado para el período académico de 16 semanas, los docentes responsables de los cursos
organizan las materias para las actividades planificadas.
Según la modalidad de enseñanza las Tecnologías de Información y Comunicación (Pano Fuentes,
Guillén Morales, Escobar Flores, Pérez López, & Mandujano Zambrano, 2020) es primordial, para una
educación inclusiva con soluciones a las necesidades básicas de enseñanza y, también promueven la
revitalización lingüística y se constituyen como fuentes innovadoras y sostenibles en las nuevas
generaciones, en los que se busca el empoderamiento y la participación en el fomento y recuperación de
la identidad cultural, este atraviesa de manera horizontal el tema de lenguas originarias, las nuevas
creaciones de apps estimula el autoaprendizaje cultural por medio de la lengua nativa.
Por tanto, las tecnologías a través de dispositivos móviles son herramientas útiles en todos los niveles
de enseñanza. En este contexto los estudiantes de la UINPIAW que cursan un nivel de lenguas
originarias en cuanto a la pregunta ¿Cómo prefiere aprender lengua originaria? En un 83.9% responden
a las clases en línea en vivo, lo que es clave para desarrollar la expresión oral, así como la interacción
directa con el docente y el fomento práctico; también el 60% destacan la interacción con nativo hablantes
y en menor proporción del 20% actividades en grupo y tareas individuales. En otra de las preguntas
formuladas ¿Qué herramientas pedagógicas prefiere en la educación en línea de lenguas originarias?
Hacen referencia a los video educativos con el 59.8%, los documentos digitales en un 56.3% y las
aplicaciones interactivas del 50.9%. Las preferencias indicadas en el estudiantado son recursos
pág. 1288
fundamentales para el aprendizaje de lenguas originarias ya que generan un interés a través de estos
medios prácticos digitales.
La distribución de edades en los estudiantes está concentrada en el 34.8% de entre 25 a 34 años de edad,
seguido de un 28,6% de 18 a 24 años, así también un conjunto representativo de 35 a 44 años en el
24.1%; si bien no existe una condición de limitación en edad, identificación étnica u otra característica
en el ingreso al sistema de educación superior así como a los programas académicos de cumplimiento
específico de la UINPIAW; la clasificación en edades de los estudiantes contribuye a identificar grupos
para personalizar e implementar metodologías apropiadas a los estudiante. Según (CHÁVEZ
ÁNGELES & FERNÁNDEZ TAPIA, 2020) el uso del internet se ha cuadruplicado en los pueblos
indígenas y en la sociedad, sin embargo, no existe una verdadera integración de las tecnologías en las
comunidades que fortalezcan el aprendizaje en lenguas originarias (Fernández Sabido & Peniche
Sabido, 2025).
El interés de los estudiantes en aprender una lengua originaria se refleja en la calificación de una escala
desde nada a muy importante en el que 90% dan su máxima valoración calificando como “muy
importante” e “importante” aún siendo la aprobación un requisito para titulación. El empoderamiento
lingüístico y la recuperación intercultural plasmado desde el enfoque universitario parte del modelo
pedagógico basado en lo comunitario y cultural.
Según la Secretaría de Pueblos y Nacionalidades en el Ecuador se registra 14 Nacionalidades cada una
con su lengua originaria, distribuidas en la región amazónica, sierra y costa. La lengua Kichwa
perteneciente a la Nacionalidad del mismo nombre tiene mayor número de pobladores que hablan y
conocen de la lengua ubicados en la sierra norte, centro y parte del austro ecuatoriano. La nacionalidad
Shuar tiene como lengua originaria al Shuar Chicham con alrededor de 709779 de hablantes, con este
preliminar la UINPIAW promovida desde el proceso organizativo, social y comunitario establece una
política lingüística asume el reto de fortalecer las lenguas originarias de las nacionalidades indígenas
ecuatorianas, con la oferta académica en base a la demanda existente en ello da inicio la enseñanza de
Kichwa, Siakopae, Siapedee y Tsáfiki; no obstante el 90% del estudiantes registrados ha optado por el
Kichwa ya sea por identificación étnica, ubicación territorial y facilidades de aprendizaje.
pág. 1289
Entre las dificultades que enfrentan en el aprendizaje de modalidad implementada resaltan “Falta de
oportunidades para practicar”, “Dificultad en la pronunciación”, “Falta de tiempo” y “Recursos
didácticos” las barreras mencionadas son una necesidad de interacción oral. Pero las respuestas van más
allá de las dificultades, responden también a los diversos condicionales en el uso de las TIC en cuanto a
las competencias digitales de los estudiantes, sino , tiene que ver con aspectos organizativos
institucionales, comportamientos actitudinales e incluso puede ser parte de la cultura y modelos
pedagógicos implementados (Anna & Francesc, 2023) otra de las dificultades es la falta de tiempo así
mismo definido propia en población estudiantil que combina actividades de trabajo, familia y educación
especialmente en adultos.
El aprendizaje de lenguas originarias requiere inmersión con hablantes nativos que generen entornos
culturales propios además de una correlación positiva que permita al estudiante desarrollar el
componente comunicativo a través de la comprensión y conocimiento no solo de simbología sino de la
epistemología y sabidurías propias de la cultura, no obstante, estas limitaciones afectan el aprendizaje
virtual de lenguas originarias.
Otra de las cuestiones que dificulta el aprendizaje de lenguas originarias es trabajar en aplicaciones
educativas como Kahoot, Wordwall y Quizlet así como materiales digitales Genially o Canva. Si bien
estas plataformas ofrecen un alto potencial didáctico, su uso requiere condiciones adecuadas de
conectividad, familiaridad técnica y planificación instruccional pertinente al contexto intercultural. En
este sentido, resulta importante promover estrategias que faciliten su integración pedagógica y técnica
de forma progresiva. Kahoot, Wordwall y Quizlet permiten crear actividades gamificadas que refuercen
vocabulario y estructuras lingüísticas mediante la participación activa; mientras que Genially y Canva
apoyan la producción de recursos visuales e interactivos, como infografías, presentaciones o materiales
culturales contextualizados.
Su implementación debe articularse a un diseño pedagógico coherente con las realidades
sociolingüísticas del estudiantado, fomentando el pensamiento visual, la accesibilidad y el aprendizaje
significativo. Esta integración tecnológica, orientada por el enfoque intercultural, contribuye al
desarrollo de competencias lingüísticas en un entorno virtual que responda no solo a criterios técnicos,
sino también culturales y comunitarios.
pág. 1290
La enseñanza de lenguas ha sido pionera en usar el desarrollo de apps móviles, pero, en lenguas
originarias Kichwa, Siapedee, Tsáfiki y Paaikoka existe limitada producción. La lengua Kichwa al tener
presencia de hablantes y siendo de mayor uso tanto en territorio comunitario como externo, registra
propuestas innovadoras con recursos como audiovisuales y plataformas donde se alojan diccionarios,
estructuras gramaticales, actividades de escritura y lectura; de los cuales los docentes mencionan tomar
como referencia y materiales de enseñanza, no obstante, las otras lenguas de oferta no disponen de
recursos lo que implica que cada docente cree contenidos, para desarrollar los componentes de escucha,
escritura, hablado y producción.
En este análisis (Fernández Sabido & Peniche Sabido, 2025) en su investigación “Resignificando la
tecnología para las lenguas indígenas” concluye que las diferentes tecnologías usadas para la enseñanza,
difusión y rescate de lenguas originarias implementadas desde un criterio externo obtiene un efecto
contrario a lo que buscan, pero, si las mismas son aplicadas en necesidad y conjunto con la comunidad
se convierten en instrumentos de verdadero aprendizaje. La UINPIAW para el 2023 registra un total del
10% de estudiantes que se identifican como de pueblos y nacionalidades. Si bien se da cumplimiento a
la oferta de lenguas originarias indiferentemente de su origen étnico, es necesario establecer una política
que fortalezca el aprendizaje y su revitalización.
Frente a los problemas identificados se requiere un rediseño curricular intercultural, un análisis de las
características de la comunidad educativa que comprende docentes y estudiantes, aparte, de un diseño
instruccional del entorno virtual que responda a las necesidades detectadas paralelo a las ofertas
existentes, los mismos están sujetos a cambios y reestructuras frecuentes.
Como respuesta a las problemáticas detectadas se implementó una nueva estructura de aulas Moodle
basados en la metodología PACIE, se espera mejorar el control y uso de la herramienta para docentes y
estudiantes además de generar un feedback continuo.
pág. 1291
Figura 1 Estructura sistemática de aulas virtuales
Fuente: Resultados de investigación
En la enseñanza de lenguas originarias específicamente el Kichwa en las ofertas de las instituciones de
educación superior no registra un estándar de contenidos o un microcurrículo, por tal se trabaja mediante
talleres de docentes de lenguas originarias tomando como base los resultados de aprendizaje al Marco
Común Europeo de Referencia para la Lengua y se distribuye en 4 niveles descritos en la figura 2, esto
se aplica para todas las ofertas en lengua originaria.
Figura 2 Estructura del aprendizaje de lenguas originarias
Fuente: Resultados de investigación
pág. 1292
Otra de las acciones fue la elaboración de guías básicas, que también se presentan en formato digital
como recurso de apoyo visual. Los contenidos son desarrollados por el docente y, en esta primera fase,
se orientan al vocabulario inicial y a las principales estructuras lingüísticas. Estas guías pedagógicas
digitales están diseñadas para ser intuitivas, claras y dinámicas, facilitando el aprendizaje tanto en
contextos presenciales como virtuales. Asimismo, se integran con las actividades del aula y permiten al
estudiante reforzar sus conocimientos de manera autónoma.
Figura 3 Guía básica del estudiante
Fuente: resultados de la investigación
La organización del aprendizaje se distribuye en los componentes de los art. 27, 28 y 29 del reglamento
de Régimen Académico establecido por CES, así el componente docente asignado para 2 horas se
distribuye en dos partes una primera orientado a la explicación lingüística y gramatical teórico; y una
pág. 1293
segunda fase a la práctica mediante actividades de apoyo específicamente de gamificación y materiales
proporcionados en el aula, no obstante, el docente tiene la liberta de utilizar o mejorar los recursos del
EVA. El componente autónomo será desarrollado por el estudiante de manera independiente para ello
se deberá establecer actividades y rúbricas que evalúen el desarrollo de la comprensión auditiva,
expresión oral, comprensión lectora y expresión escrita.
El desarrollo del componente práctico experimental está definido por niveles:
En el nivel introductorio se enriquecerá el vocabulario por categorías y la creación de nuevas palabras,
así como la búsqueda de sinónimos, el educando en su espacio de desarrollo generará un abanico de
significados, pertinentes para su desenvolvimiento ya sean de uso común y técnico. Como evidencia se
fomentará el desarrollo de la tecnología en el que se podrá evidenciar el desenvolvimiento oral y
expresivo, así como, el espacio pertinente para fortalecer el vocabulario. En el nivel A1 estará orientado
a una primera parte de diálogos y presentación con información esencial y básica para identificar a una
persona, el desarrollo de frases y expresiones de uso frecuencial. Como evidencia se fomentará el
desarrollo de la tecnología y la interacción en la comunidad a través de los desafíos comunitarios y/o
lugar donde desarrolla su vivencia en el que se podrá evidenciar el desenvolvimiento oral y expresivo,
así como, el espacio pertinente para fortalecer el vocabulario. Los niveles A2 y B se fomentará el uso
de la tecnología y la interacción en la comunidad a través de los desafíos comunitarios y/o lugar donde
desarrolla su vivencia en el que se podrá evidenciar el desenvolvimiento oral y expresivo, así como, el
espacio pertinente para una comunicación en situaciones asociadas a tareas simples que requieran un
intercambio sencillo y directo de información cotidiana.
CONCLUSIONES
La enseñanza de lenguas originarias y el uso de las TIC parte por el reconocimiento de la existencia de
una forma de comunicación e interacción territorial; por ello la necesidad de revitalizar e implementar
el aprendizaje en los diferentes niveles de educación. Esto permite generar un puente de comunicación
real y comprensivo. Las estrategias de enseñanza se sostienen en un paragua de normativas desde
insertar en la constitución, decretos ejecutivos, políticas de estado y/o normativas internas, esto respalda
el accionar institucional. Se registra avances a nivel de la región Bolivia, México, Chile, Perú y Ecuador.
Desde los organismos internacionales hay un llamado de intensificar las políticas orientadas a las
pág. 1294
lenguas originarias, la declaración del Decenio de la Lenguas con el fin de impulsar atención a la
revitalización rescate y enseñanza, se reconoce los esfuerzos, no obstante, el crecimiento tecnológico,
la globalización, el desarrollo económico y los cambios demográficos superan las actividades
encaminadas a las características interculturales y lingüísticas.
Las Tecnologías de la Información y Comunicación por no decir necesario se han vuelto imprescindibles
en el área de la educación, luego del Covid-2019 se ha dado un giro de 360 grados hoy tenemos nuevos
escenarios; el tema de lenguas ha sido donde mayor práctica, experiencia y productos se obtiene en
aplicaciones APPS, softwares, y herramientas adaptadas a dispositivos móviles o computadores;
dejando lo tradicional como radios, documentos físicos e incluso los llamados laboratorios de idiomas.
Así la UNESCO hace un llamado de utilizar todos los recursos existentes en la TIC para las lenguas
originarias, no obstante, se ha demostrado que las políticas planteadas desde lo externo cambian los
resultados esperados y genera resistencia en la enseñanza y aprendizaje de lenguas originarias.
En el Ecuador la enseñanza de lenguas originarias ha sido promovida desde la resistencia de las clases
sociales y pueblos indígenas en mantener su identidad cultural y transmisión de conocimientos. La
existencia de 14 lenguas originarias habladas únicamente en territorio ecuatoriano es la caracteriza y un
reto desafiante para las instituciones con el perfil de priorizar su instrucción. La enseñanza en los niveles
educativos de educación básica y medio todavía se halla de manera clásica y/o no superan más allá de
generar audios o videos de actividades rutinarias, con el fin adquirir vocabularios. En ciertos casos, la
dificultad de uso y acceso presentes tanto en docentes como estudiantes impide hacer uso adecuado de
las herramientas tecnológicas.
La lengua Kichwa y Shuar Chicham reconocidas como idiomas oficiales en la Constitución del Ecuador
sus hablantes ubicados en la región sierra y amazonia; su enseñanza registra empoderamiento en la
población, acciones de revitalización desde ideas y emprendimientos con la transmisión de
conocimiento cultural. La oferta e implementación de lenguas originarias ya sea desde la inserción en
la malla curricular y/o contenidos específicos hasta formar parte de los requisitos de titulación tanto en
grado y posgrado.
El uso de las TIC en las ofertas se ha limitado en actividades de mensajería y/o envío de tareas, dejando
el máximo potencial de fortalecer los componentes de escucha, pronunciación, escritura y producción
pág. 1295
en lenguas originarias. En la UINPIAW se ha detectado que el 57% de estudiantes usa un teléfono celular
para acceder a las clases en líneas, el 28.6% presenta problemas de conectividad un porcentaje mayor
34.8 % están entre los 25 a 34 años, un 59.8% prefiere videos educativos, un 84.8% considera la
interacción con hablantes nativos también presentan dificultad en manejo de la plataforma virtual. Los
docentes si bien presentan una planificación manifiestan estandarizar el currículo de enseñanza en
lenguas originarias que evidencia el avance y la comprensión de lengua originaria.
Los inconvenientes detectados y las necesidades identificadas se traducen en acciones como la
implementación de una estructura en base al Método PACIE, con un entorno virtual responsivo, además
de la elaboración de guías básicas como apoyo a los contenidos desarrollados en el componente docente.
Para la enseñanza se plantea desarrollar los compontes establecidos de contacto con el docente, práctico
experimental y autónomo de manera que los resultados de aprendizaje cumplan los que se establen en
el nuevo diseño curricular planteado, para esto se toma como base al MCERL con particularidades desde
los conocimientos y sabidurías de las diferentes epistemologías de las nacionalidades. Se fomenta el uso
de las tecnologías y herramientas de gamificación en todos los componentes. Así también se recomienda
la actualización de las aulas virtuales Moodle, ya que la versión utilizada durante la implementación
(Moodle 3.7) presentó incompatibilidades con herramientas educativas interactivas como H5P, así como
limitaciones con plugins externos, lo cual afectó el desarrollo de actividades más dinámicas como
cuestionarios, foros interactivos o contenidos embebidos. Además, esta versión contaba con un diseño
responsivo básico y poco funcional para dispositivos móviles, lo que dificultó el acceso fluido y eficiente
desde teléfonos celulares, especialmente considerando que más del 57 % del estudiantado accedía desde
estos dispositivos. En este sentido, se sugiere migrar a versiones superiores (como Moodle 4.1 o
superior), que ofrecen una interfaz moderna, navegación optimizada, mayor compatibilidad tecnológica
y mejor experiencia de usuario tanto para docentes como estudiantes. Esta actualización es esencial para
potenciar el uso de herramientas de gamificación como Kahoot, Wordwall, Genially y Canva, integradas
en los componentes docentes, prácticos y autónomos, permitiendo una enseñanza más interactiva,
participativa y adaptada al contexto intercultural digital.
pág. 1296
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Arguelles Santiago, J. (2023). Las lenguas originarias en la Educación Superior Comunitaria en Oaxaca,
México. 37. doi: https://doi.org/10.54674/ess.v35i2.871
Anna, S.-C., & Francesc, E.-M. (2023). Análisis de las metodologías docentes. 16. doi:
https://doi.org/10.5944/ried.26.1.33964
Antileo, E. (2023). Las instituciones de educación superior indígena en América Latina:
Reconocimiento, institucionalidad, interculturalidad. Obtenido de
https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000386272
Area, M., & Adell , J. (2021). Tecnologías Digitales y Cambio Educativo. Una Aproximación Crítica.
14. Doi: https://doi.org/10.15366/reice2021.19.4.005
Bernales Guzman, Y. (2023). Tecnologías de información y comunicación en la educación superior. 16.
doi: https://doi.org/10.33996/revistahorizontes.v7i29.613
CHÁVEZ ÁNGELES, M., & FERNÁNDEZ TAPIA, J. (2020). Etnografía cuantitativa Revitalización
lingüística y difusión de las tecnologías digitales en municipios de Oaxaca, México. Alteridades,
11.
Fernández Sabido, S., & Peniche Sabido, L. (2025). Resignificando la tecnología para las lenguas
indígenas. 45. doi: https://doi.org/10.48550/arXiv.2504.01522
González Pérez, A., & Alicia , Á. (2022). Aprendizaje basado en juegos para aprender una segunda
lengua en educación superior. 15. doi: https://doi.org/10.24310/innoeduca.2022.v8i2.13858
Pano Fuentes, C., Guillén Morales, D., Escobar Flores, E., Pérez López, M., & Mandujano Zambrano,
O. (2020). Educación Inclusiva: experiencias desde un enfoque multidisciplinario. Chiapas:
Centro Regional de Formación Docente.
PÉREZ LÓPEZ, M., & GUTENBERG, G. (2013). ENSEÑANZA DE LENGUAS ORIGINARIAS EN
EDUCACIÓN SUPERIOR. 18. Obtenido de
https://ridaa.es/ridaa/index.php/ridaa/article/viewFile/111/108
Pérez López, M., & Montero Gutemberg, G. (2014). Enseñanza de lenguas originarias en educación
superior: el Ombeayiüts en la Fes-Aragón (UNAM). 14.
pág. 1297
Ríos Colmenárez, M. (2020). Enseñanza de lenguas indígenas mediadas por las TIC en América Latina.
8. Obtenido de https://repository.uaeh.edu.mx/revistas/index.php/lc/issue/archive
Trujillo Sáez, F., Salvadores Merino, C., & Gabarrón Pérez, Á. (2019). Tecnología para la enseñanza y
el aprendizaje de lenguas estranjeras: revisión de la literatura. 18. doi:
https://doi.org/10.5944/ried.22.1.22257
