REVISIÓN DE LAS TENDENCIAS DE LA
EDUCACIÓN AMBIENTAL PARA LA FORMACIÓN
DE UNA CIUDADANÍA COMPROMETIDA CON LA
CONSERVACIÓN DE LA BIODIVERSIDAD
REVIEW OF ENVIRONMENTAL EDUCATION TRENDS FOR
THE TRAINING OF A CITIZENRY COMMITTED TO
BIODIVERSITY CONSERVATION
Rafael Enrique Maturana Camarillo
Universidad Popular del Cesar
Lina Marcela Hernández Montenegro
Universidad Popular del Cesar
Yonatan Puón Castro
Universidad Popular del Cesar
pág. 3016
DOI: https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v10i5.26177
Revisión de las tendencias de la educación ambiental para la formación de
una ciudadanía comprometida con la conservación de la biodiversidad
Rafael Enrique Maturana Camarillo1
rafus123567@gmail.com
https://orcid.org/0009-0005-1220-6633
Universidad Popular del Cesar
Colombia
Lina Marcela Hernández Montenegro
hernandezlina530@gmail.com
https://orcid.org/0009-0006-7482-0791
Universidad Popular del Cesar
Colombia
Luis García-Noguera
luisjuancarlos@gmail.com
https://orcid.org/0000-0002-8004-0293
Universidad Popular del Cesar
Colombia
RESUMEN
Este estudio realizó una revisión documental de artículos científicos publicados en las bases de datos
académicas de acceso abierto SciELO, Redalyc y Dialnet, usando un proceso de selección y
categorización temática de estudios relacionados con educación ambiental para la conservación de la
biodiversidad, con el propósito de identificar las tendencias de la educación ambiental para la
conservación de la biodiversidad durante la última década (2017 – 2026). Se enmarca en un enfoque
cualitativo mediante un resumen analítico y una matriz de revisión documental, se recolectaron 135
artículos de los cuales se analizaron 49 con base en criterios de inclusión y exclusión. El análisis permitió
identificar tendencias en cuatro subcategorías: referentes teóricos y enfoques que inspiraron las
investigaciones, estrategias pedagógicas implementadas para promover la conservación de la
biodiversidad, obstáculos que se han tenido que superar para la implementación de acciones de
educación ambiental y cambios en la conciencia ambiental a partir de las estrategias aplicadas. Se
concluye que las tendencias identificadas orientan la educación ambiental hacia procesos críticos,
participativos y contextualizados, en donde la conservación de la biodiversidad está vinculada con el
conocimiento, aspectos culturales y las dinámicas sociales territoriales.
Palabras clave: Educación ambiental; estrategias pedagógicas; conservación de biodiversidad;
conciencia ambiental.
1 Autor principal.
Correspondencia: rafus123567@gmail.com
DOI: https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v10i5.26177
Revisión de las tendencias de la educación ambiental para la formación de
una ciudadanía comprometida con la conservación de la biodiversidad
Rafael Enrique Maturana Camarillo1
rafus123567@gmail.com
https://orcid.org/0009-0005-1220-6633
Universidad Popular del Cesar
Colombia
Lina Marcela Hernández Montenegro
hernandezlina530@gmail.com
https://orcid.org/0009-0006-7482-0791
Universidad Popular del Cesar
Colombia
Luis García-Noguera
luisjuancarlos@gmail.com
https://orcid.org/0000-0002-8004-0293
Universidad Popular del Cesar
Colombia
RESUMEN
Este estudio realizó una revisión documental de artículos científicos publicados en las bases de datos
académicas de acceso abierto SciELO, Redalyc y Dialnet, usando un proceso de selección y
categorización temática de estudios relacionados con educación ambiental para la conservación de la
biodiversidad, con el propósito de identificar las tendencias de la educación ambiental para la
conservación de la biodiversidad durante la última década (2017 – 2026). Se enmarca en un enfoque
cualitativo mediante un resumen analítico y una matriz de revisión documental, se recolectaron 135
artículos de los cuales se analizaron 49 con base en criterios de inclusión y exclusión. El análisis permitió
identificar tendencias en cuatro subcategorías: referentes teóricos y enfoques que inspiraron las
investigaciones, estrategias pedagógicas implementadas para promover la conservación de la
biodiversidad, obstáculos que se han tenido que superar para la implementación de acciones de
educación ambiental y cambios en la conciencia ambiental a partir de las estrategias aplicadas. Se
concluye que las tendencias identificadas orientan la educación ambiental hacia procesos críticos,
participativos y contextualizados, en donde la conservación de la biodiversidad está vinculada con el
conocimiento, aspectos culturales y las dinámicas sociales territoriales.
Palabras clave: Educación ambiental; estrategias pedagógicas; conservación de biodiversidad;
conciencia ambiental.
1 Autor principal.
Correspondencia: rafus123567@gmail.com
pág. 3017
Review of environmental education trends for the training of a citizenry
committed to biodiversity conservation
ABSTRACT
This study conducted a documentary review of scientific articles published in the open-access academic
databases SciELO, Redalyc, and Dialnet, using a process of selection and thematic categorization of
studies related to environmental education for biodiversity conservation, with the purpose of identifying
trends in environmental education for biodiversity conservation during the last decade (2017–2026).
The study follows a qualitative approach based on an analytical summary and a documentary review
matrix. A total of 135 articles were collected, of which 49 were analyzed according to inclusion and
exclusion criteria. The analysis made it possible to identify trends across four subcategories: theoretical
references and approaches that inspired the studies; pedagogical strategies implemented to promote
biodiversity conservation; obstacles that had to be overcome to implement environmental education
actions; and changes in environmental awareness resulting from the strategies applied. It is concluded
that the identified trends guide environmental education toward critical, participatory, and
contextualized processes, in which biodiversity conservation is linked to knowledge, cultural aspects,
and the social dynamics of territories.
Keywords: Environmental education; pedagogical strategies; biodiversity conservation; environmental
awareness.
Artículo recibido 12 julio 2026
Aceptado para publicación: 22 agosto 2026
Review of environmental education trends for the training of a citizenry
committed to biodiversity conservation
ABSTRACT
This study conducted a documentary review of scientific articles published in the open-access academic
databases SciELO, Redalyc, and Dialnet, using a process of selection and thematic categorization of
studies related to environmental education for biodiversity conservation, with the purpose of identifying
trends in environmental education for biodiversity conservation during the last decade (2017–2026).
The study follows a qualitative approach based on an analytical summary and a documentary review
matrix. A total of 135 articles were collected, of which 49 were analyzed according to inclusion and
exclusion criteria. The analysis made it possible to identify trends across four subcategories: theoretical
references and approaches that inspired the studies; pedagogical strategies implemented to promote
biodiversity conservation; obstacles that had to be overcome to implement environmental education
actions; and changes in environmental awareness resulting from the strategies applied. It is concluded
that the identified trends guide environmental education toward critical, participatory, and
contextualized processes, in which biodiversity conservation is linked to knowledge, cultural aspects,
and the social dynamics of territories.
Keywords: Environmental education; pedagogical strategies; biodiversity conservation; environmental
awareness.
Artículo recibido 12 julio 2026
Aceptado para publicación: 22 agosto 2026
pág. 3018
INTRODUCCIÓN
En la actualidad, se presenta entre las problemáticas que atraviesa el siglo XXI un enemigo lento y
silencioso para el planeta, este enemigo es llamado sutilmente como pérdida de biodiversidad, la cual
siempre está rodeada de muchas situaciones que conllevan a que tal fenómeno ocurra. Según Yungan et
al. (2025), la pérdida de biodiversidad en la actualidad es producto principalmente del cambio climático,
que a su vez es provocado por acciones humanas como la degradación de suelos, deforestación,
contaminación, sobrexplotación de especies silvestres e introducción de especies invasoras. También
Paredes et al. (2024) señalan que otro factor clave de la pérdida de biodiversidad es la sobre explotación
de los recursos naturales y la transformación de hábitats al extraer descomedidamente los recursos no
renovables, concordando con lo señalado por Cortés et al. (2023), quienes refieren que la degradación
de habitas y conversión de bosques a zonas de uso agrícola afecta directamente las especies que habitan
esos ecosistemas y consigo la alteración de ciclos naturales y servicios ecosistémicos, alimentándose
aún más el fenómeno de cambio climático.
Ante tal situación, según Barrios et al. (2023), las estrategias de educación ambiental encaminadas a la
conservación de especies resultan pertinente para generar conciencia y hábitos ecológicos en las
comunidades estudiantiles. Asimismo, Hernández et al. (2025), refieren que no solo basta con aplicar la
estrategia ambiental sino además que es pertinente involucrar a la comunidad de tal manera que estos
sean parte de la solución. Por lo anterior, se entiende que la educación ambiental y sus estrategias,
resultan útiles para contrarrestar las causas de perdida de la biodiversidad, que en concordancia con
Arroyo et al. (2022), tienen la capacidad para generar conciencia en la ciudadanía y lograr despertar el
interés hacia el cuido de la naturaleza incluso desde edades tempranas.
Conservando la coherencia de ideas presentada previamente, la revisión sistemática de literatura que se
expone en este artículo está alineada principalmente a la pregunta ¿Cuáles son las tendencias actuales
de la educación ambiental para la conservación de la biodiversidad en el contexto latinoamericano que
se dejan ver en los artículos científicos publicados en bases de datos académicas en acceso abierto de
2017 a 2026? A partir de esta inquietud, se generan sistemáticamente cuatro subpreguntas que ayudan
a abordar la base de esta revisión de artículos científicos: ¿Cuáles son los principales referentes teóricos
y enfoques que inspiran las tendencias de educación ambiental?, ¿Qué estrategias pedagógicas se están
INTRODUCCIÓN
En la actualidad, se presenta entre las problemáticas que atraviesa el siglo XXI un enemigo lento y
silencioso para el planeta, este enemigo es llamado sutilmente como pérdida de biodiversidad, la cual
siempre está rodeada de muchas situaciones que conllevan a que tal fenómeno ocurra. Según Yungan et
al. (2025), la pérdida de biodiversidad en la actualidad es producto principalmente del cambio climático,
que a su vez es provocado por acciones humanas como la degradación de suelos, deforestación,
contaminación, sobrexplotación de especies silvestres e introducción de especies invasoras. También
Paredes et al. (2024) señalan que otro factor clave de la pérdida de biodiversidad es la sobre explotación
de los recursos naturales y la transformación de hábitats al extraer descomedidamente los recursos no
renovables, concordando con lo señalado por Cortés et al. (2023), quienes refieren que la degradación
de habitas y conversión de bosques a zonas de uso agrícola afecta directamente las especies que habitan
esos ecosistemas y consigo la alteración de ciclos naturales y servicios ecosistémicos, alimentándose
aún más el fenómeno de cambio climático.
Ante tal situación, según Barrios et al. (2023), las estrategias de educación ambiental encaminadas a la
conservación de especies resultan pertinente para generar conciencia y hábitos ecológicos en las
comunidades estudiantiles. Asimismo, Hernández et al. (2025), refieren que no solo basta con aplicar la
estrategia ambiental sino además que es pertinente involucrar a la comunidad de tal manera que estos
sean parte de la solución. Por lo anterior, se entiende que la educación ambiental y sus estrategias,
resultan útiles para contrarrestar las causas de perdida de la biodiversidad, que en concordancia con
Arroyo et al. (2022), tienen la capacidad para generar conciencia en la ciudadanía y lograr despertar el
interés hacia el cuido de la naturaleza incluso desde edades tempranas.
Conservando la coherencia de ideas presentada previamente, la revisión sistemática de literatura que se
expone en este artículo está alineada principalmente a la pregunta ¿Cuáles son las tendencias actuales
de la educación ambiental para la conservación de la biodiversidad en el contexto latinoamericano que
se dejan ver en los artículos científicos publicados en bases de datos académicas en acceso abierto de
2017 a 2026? A partir de esta inquietud, se generan sistemáticamente cuatro subpreguntas que ayudan
a abordar la base de esta revisión de artículos científicos: ¿Cuáles son los principales referentes teóricos
y enfoques que inspiran las tendencias de educación ambiental?, ¿Qué estrategias pedagógicas se están
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empleando para promover la conservación de la biodiversidad?, ¿Qué obstáculos se han tenido que
superar para implementar acciones de educación ambiental orientadas a la conservación de la
biodiversidad? y ¿Qué cambios en la conciencia ambiental sobre conservación de la biodiversidad se
observa a partir de las estrategias pedagógicas implementadas?
La educación ambiental, es según Gutiérrez (2024), un proceso pedagógico, formativo e integral que
busaca el desarrollo del pensamiento crítico en el entorno socio ambiental donde se encuentra una
comunidad. En concordancia, Suarez (2024), refiere que es primordial fortalecer actitudes, habilidades
científicas y sentido de responsabilidad que aporten positivamente en la resolución de problemáticas
ambientales cotidianas.
De igual manera, Ruilova y Figueroa (2025), señalan que la educación ambiental es una guía base que
ayuda a generar información y conocimiento, que está enfocada en la educación sobre el cuidado del
medio ambiente. En esa misma línea Borja (2025), destaca que la educación ambiental cuando se aborda
de manera crítica e interdisciplinaria se transforma en una herramienta útil para enfrentar problemas
socio ambientales y con esto la generación de ciudadanos más comprometidos con su entorno natural
inmediato.
Por otra parte, Chaparro et al. (2024), explican que el conservar especies implica una responsabilidad
tanto del estado como de la sociedad próxima a la zona de esas especies. Asimismo, Valbuena et al.
(2022), hablan de que la conservación de especies debe entenderse dentro de las múltiples perspectivas
que presenta la biodiversidad. Siendo necesario según Cebrià et al. (2023), realizar delimitaciones sobre
que se protege y justificar tal elección desde criterios biológicos y éticos, lo cual es pertinente para la
correcta orientación de las políticas y orientaciones educativas que se generen.
De igual manera González et al. (2025), sostienen que la conservación de especies está relacionada con
la valoración política de la biodiversidad, resaltando que conservar especies no es una decisión neutral,
pues implica categorizar, clasificar, asignar valores de uso directo e indirecto y decidir, por ejemplo,
qué especies priorizar en tales programas de protección o restauración, y por ende cuales no, siempre
con atención a las implicancias regionales socio ambientales y a la formación de una ciudadanía crítica
(García-Noguera et al., 2024).
Juárez et al. (2025), relatan que la biodiversidad se trata de la variabilidad de toda clase de organismos
empleando para promover la conservación de la biodiversidad?, ¿Qué obstáculos se han tenido que
superar para implementar acciones de educación ambiental orientadas a la conservación de la
biodiversidad? y ¿Qué cambios en la conciencia ambiental sobre conservación de la biodiversidad se
observa a partir de las estrategias pedagógicas implementadas?
La educación ambiental, es según Gutiérrez (2024), un proceso pedagógico, formativo e integral que
busaca el desarrollo del pensamiento crítico en el entorno socio ambiental donde se encuentra una
comunidad. En concordancia, Suarez (2024), refiere que es primordial fortalecer actitudes, habilidades
científicas y sentido de responsabilidad que aporten positivamente en la resolución de problemáticas
ambientales cotidianas.
De igual manera, Ruilova y Figueroa (2025), señalan que la educación ambiental es una guía base que
ayuda a generar información y conocimiento, que está enfocada en la educación sobre el cuidado del
medio ambiente. En esa misma línea Borja (2025), destaca que la educación ambiental cuando se aborda
de manera crítica e interdisciplinaria se transforma en una herramienta útil para enfrentar problemas
socio ambientales y con esto la generación de ciudadanos más comprometidos con su entorno natural
inmediato.
Por otra parte, Chaparro et al. (2024), explican que el conservar especies implica una responsabilidad
tanto del estado como de la sociedad próxima a la zona de esas especies. Asimismo, Valbuena et al.
(2022), hablan de que la conservación de especies debe entenderse dentro de las múltiples perspectivas
que presenta la biodiversidad. Siendo necesario según Cebrià et al. (2023), realizar delimitaciones sobre
que se protege y justificar tal elección desde criterios biológicos y éticos, lo cual es pertinente para la
correcta orientación de las políticas y orientaciones educativas que se generen.
De igual manera González et al. (2025), sostienen que la conservación de especies está relacionada con
la valoración política de la biodiversidad, resaltando que conservar especies no es una decisión neutral,
pues implica categorizar, clasificar, asignar valores de uso directo e indirecto y decidir, por ejemplo,
qué especies priorizar en tales programas de protección o restauración, y por ende cuales no, siempre
con atención a las implicancias regionales socio ambientales y a la formación de una ciudadanía crítica
(García-Noguera et al., 2024).
Juárez et al. (2025), relatan que la biodiversidad se trata de la variabilidad de toda clase de organismos
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vivos, desde el punto de vista biológico, siendo un patrimonio natural para los humanos y la naturaleza
misma. Por otra parte, para Tchipaco et al. (2025), la biodiversidad es el resultado de un largo proceso
evolutivo que cuyo concepto está en constante transformación por incorporar connotaciones culturales,
filosóficas, económicas y educativas, por lo que se refieren al concepto como multidimensional con la
capacidad de abarcar la vida en todas sus manifestaciones.
Ante esto Juárez et al. (2026), concuerdan con Tchipaco et al. (2025), al definir la biodiversidad como
aquella totalidad de especies y comunidades biológicas de ecosistemas e incluso biomas, que presta unos
servicios ecosistémicos y que su valor no se limita a las necesidades humanas, sino que hace parte de
los ciclos naturales del planeta. También, hace énfasis en que este concepto debe abordarse en tres
conceptos complementarios de diversidad a nivel de especies, genética y de ecosistemas, ante lo cual
Nava (2026), también desarrolla esta misma idea del concepto de biodiversidad al referir que se puede
analizar desde tres perspectivas, la que existe dentro de las poblaciones de una misma especie.
METODOLOGÍA
La investigación se desarrolló mediante una revisión documental con enfoque cualitativo, centrándose
en analizar e interpretar el contenido de artículos científicos relacionados con la educación ambiental
para la conservación de la biodiversidad. De acuerdo con Sampieri (2023), este enfoque permite estudiar
los fenómenos a partir de sus características no numéricas. De igual manera, Acosta (2023) indica que
para la obtención de información este enfoque se caracteriza por no utilizar datos estrictamente
numéricos, sino información cualitativa que posteriormente es analizada e interpretada en función de
los objetivos del estudio.
Bajo este enfoque, se realizó una búsqueda sistemática de artículos científicos mediante la aplicación de
criterios de inclusión y exclusión previamente establecidos (Tabla 1). La búsqueda se delimitó a
investigaciones desarrolladas en países latinoamericanos, esta elección de países correspondió a la
necesidad de identificar y contrastar experiencias investigativas en educación ambiental sobre
conservación de la biodiversidad en diferentes contextos de América Latina.
Asimismo, se delimitó el período de análisis de artículos científicos entre 2017 y 2026, correspondiente
a la última década de producción científica disponible al momento de la investigación, lo que permitió
identificar la evolución reciente de las tendencias en educación ambiental para la conservación de la
vivos, desde el punto de vista biológico, siendo un patrimonio natural para los humanos y la naturaleza
misma. Por otra parte, para Tchipaco et al. (2025), la biodiversidad es el resultado de un largo proceso
evolutivo que cuyo concepto está en constante transformación por incorporar connotaciones culturales,
filosóficas, económicas y educativas, por lo que se refieren al concepto como multidimensional con la
capacidad de abarcar la vida en todas sus manifestaciones.
Ante esto Juárez et al. (2026), concuerdan con Tchipaco et al. (2025), al definir la biodiversidad como
aquella totalidad de especies y comunidades biológicas de ecosistemas e incluso biomas, que presta unos
servicios ecosistémicos y que su valor no se limita a las necesidades humanas, sino que hace parte de
los ciclos naturales del planeta. También, hace énfasis en que este concepto debe abordarse en tres
conceptos complementarios de diversidad a nivel de especies, genética y de ecosistemas, ante lo cual
Nava (2026), también desarrolla esta misma idea del concepto de biodiversidad al referir que se puede
analizar desde tres perspectivas, la que existe dentro de las poblaciones de una misma especie.
METODOLOGÍA
La investigación se desarrolló mediante una revisión documental con enfoque cualitativo, centrándose
en analizar e interpretar el contenido de artículos científicos relacionados con la educación ambiental
para la conservación de la biodiversidad. De acuerdo con Sampieri (2023), este enfoque permite estudiar
los fenómenos a partir de sus características no numéricas. De igual manera, Acosta (2023) indica que
para la obtención de información este enfoque se caracteriza por no utilizar datos estrictamente
numéricos, sino información cualitativa que posteriormente es analizada e interpretada en función de
los objetivos del estudio.
Bajo este enfoque, se realizó una búsqueda sistemática de artículos científicos mediante la aplicación de
criterios de inclusión y exclusión previamente establecidos (Tabla 1). La búsqueda se delimitó a
investigaciones desarrolladas en países latinoamericanos, esta elección de países correspondió a la
necesidad de identificar y contrastar experiencias investigativas en educación ambiental sobre
conservación de la biodiversidad en diferentes contextos de América Latina.
Asimismo, se delimitó el período de análisis de artículos científicos entre 2017 y 2026, correspondiente
a la última década de producción científica disponible al momento de la investigación, lo que permitió
identificar la evolución reciente de las tendencias en educación ambiental para la conservación de la
pág. 3021
biodiversidad. De igual manera, esta delimitación es coherente con la consolidación de la Agenda 2030
para el Desarrollo Sostenible y con el cumplimiento de los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS),
especialmente aquellos relacionados con la educación de calidad (ODS 4), la acción por el clima (ODS
13) y la protección de la vida de ecosistemas terrestres (ODS 15), permitiendo determinar el papel que
ha desempeñado la educación ambiental en el cumplimiento de estos objetivos durante la última década.
Tabla 1.
Criterios de Inclusión y Exclusión.
Característica de los artículos
consultados
Criterios de inclusión Criterios de exclusión
Tipo de documento consultado Artículos científicos
Artículos de reflexión o
revisión.
Año de publicación
Artículos publicados entre 2017
y 2026
Artículos publicados con
anterioridad al 2017
Eje temático que aborda
Artículos centrados en
educación ambiental para la
conservación de la
biodiversidad.
Artículos centrados en otros
ejes temáticos.
Fuente de consulta
Revistas científicas indexadas
en las bases de datos en acceso
abierto: SciELO, Redalyc y
Dialnet.
Revistas científicas indexadas
en las bases de datos distintas a
SciELO, Redalyc y Dialnet.
Idioma
Artículos publicados en
español, inglés o portugués
Artículos no publicados en
español, inglés o portugués
Fuente: elaboración propia.
biodiversidad. De igual manera, esta delimitación es coherente con la consolidación de la Agenda 2030
para el Desarrollo Sostenible y con el cumplimiento de los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS),
especialmente aquellos relacionados con la educación de calidad (ODS 4), la acción por el clima (ODS
13) y la protección de la vida de ecosistemas terrestres (ODS 15), permitiendo determinar el papel que
ha desempeñado la educación ambiental en el cumplimiento de estos objetivos durante la última década.
Tabla 1.
Criterios de Inclusión y Exclusión.
Característica de los artículos
consultados
Criterios de inclusión Criterios de exclusión
Tipo de documento consultado Artículos científicos
Artículos de reflexión o
revisión.
Año de publicación
Artículos publicados entre 2017
y 2026
Artículos publicados con
anterioridad al 2017
Eje temático que aborda
Artículos centrados en
educación ambiental para la
conservación de la
biodiversidad.
Artículos centrados en otros
ejes temáticos.
Fuente de consulta
Revistas científicas indexadas
en las bases de datos en acceso
abierto: SciELO, Redalyc y
Dialnet.
Revistas científicas indexadas
en las bases de datos distintas a
SciELO, Redalyc y Dialnet.
Idioma
Artículos publicados en
español, inglés o portugués
Artículos no publicados en
español, inglés o portugués
Fuente: elaboración propia.
pág. 3022
Asimismo, se consultaron bases de datos de acceso abierto como SciELO, Redalyc y Dialnet, debido a
la relevancia de estas plataformas para la difusión y democratización del conocimiento científico.
También, al momento de emplear la estrategia de búsqueda en las bases de datos se emplearon los
descriptores conservación de especies, educación ambiental, protección de biodiversidad, flora y fauna,
combinados con los operadores booleanos AND y OR, en concordancia con las características y
opciones de búsqueda de cada base de datos.
A partir de la revisión de los artículos consultados se organizaron en una matriz de revisión de literatura
como recomiendan Hernández et al. (2018), en donde se sistematizó, clasificó y analizó la información
teniendo en cuanta la categoría definida: educación ambiental para la conservación de la biodiversidad.
Así como las subcategorías que surgen a partir de esta como: los referentes teóricos que inspiran esas
tendencias, estrategias pedagógicas empleadas, los obstáculos que se han tenido que superar y los
cambios en la conciencia ambiental sobre conservación de la biodiversidad.
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
Una vez aplicada la estrategia de búsqueda en las bases de datos seleccionadas se logró identificar 135
artículos científicos como se presenta en la Tabla 2.
Tabla 2.
Números de Artículos Científicos Consultados.
Total de artículos consulados Número de artículos según
fuente de consulta
Número de artículos según
fecha de publicación
135 SciELO: 82 artículos
Redalyc: 34 artículos
Dialnet: 19 artículos
2026: 13 artículos
2025: 34 artículos
2024: 19 artículos
2023: 16 artículos
2022: 13 artículos
2021: 10 artículos
2020: 8 artículos
2019: 11 artículos
2018: 5 artículos
2017: 6 artículos
Fuente: elaboración propia.
Una vez obtenidos los resultados de la búsqueda, se examinaron el título, resumen y las palabras clave
de cada documento, de los cuales, se excluyeron 74 artículos que no cumplían con los criterios de
inclusión descritos en la Tabla 1. Como resultado de esa fase inicial de selección permanecieron 61
artículos a los cuales se les realizó una lectura completa para determinar si cumplían con los criterios
Asimismo, se consultaron bases de datos de acceso abierto como SciELO, Redalyc y Dialnet, debido a
la relevancia de estas plataformas para la difusión y democratización del conocimiento científico.
También, al momento de emplear la estrategia de búsqueda en las bases de datos se emplearon los
descriptores conservación de especies, educación ambiental, protección de biodiversidad, flora y fauna,
combinados con los operadores booleanos AND y OR, en concordancia con las características y
opciones de búsqueda de cada base de datos.
A partir de la revisión de los artículos consultados se organizaron en una matriz de revisión de literatura
como recomiendan Hernández et al. (2018), en donde se sistematizó, clasificó y analizó la información
teniendo en cuanta la categoría definida: educación ambiental para la conservación de la biodiversidad.
Así como las subcategorías que surgen a partir de esta como: los referentes teóricos que inspiran esas
tendencias, estrategias pedagógicas empleadas, los obstáculos que se han tenido que superar y los
cambios en la conciencia ambiental sobre conservación de la biodiversidad.
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
Una vez aplicada la estrategia de búsqueda en las bases de datos seleccionadas se logró identificar 135
artículos científicos como se presenta en la Tabla 2.
Tabla 2.
Números de Artículos Científicos Consultados.
Total de artículos consulados Número de artículos según
fuente de consulta
Número de artículos según
fecha de publicación
135 SciELO: 82 artículos
Redalyc: 34 artículos
Dialnet: 19 artículos
2026: 13 artículos
2025: 34 artículos
2024: 19 artículos
2023: 16 artículos
2022: 13 artículos
2021: 10 artículos
2020: 8 artículos
2019: 11 artículos
2018: 5 artículos
2017: 6 artículos
Fuente: elaboración propia.
Una vez obtenidos los resultados de la búsqueda, se examinaron el título, resumen y las palabras clave
de cada documento, de los cuales, se excluyeron 74 artículos que no cumplían con los criterios de
inclusión descritos en la Tabla 1. Como resultado de esa fase inicial de selección permanecieron 61
artículos a los cuales se les realizó una lectura completa para determinar si cumplían con los criterios
pág. 3023
definidos, de estos fueron seleccionados 49 artículos como se aprecia en la Tabla 3, dado que cumplen
con los criterios de inclusión, constituyendo la base documental para el análisis en concordancia con la
categoría y subcategorías definidas en la presente revisión.
Tabla 3.
Artículos Científicos Seleccionados.
Año de
publicación Autores del artículo Título del artículo
2017
• Marta Fuentealba Cruz
• Felipe Marín Isamit
• Franklin Castillo Retamal
• Lisandro Roco Fuentes
Análisis de la experiencia pedagógica:
Campamento EXPLORA
Chile VA! Valorando la Biodiversidad
Maulina
2017 • Pedro Álvarez
• Patricio Yánez M.
Actividades de conservación y de educación
ambiental en torno a una especie
emblemática, el tapir de montaña (Tapirus
pinchaque), en sectores andinos del
sur de Ecuador
2018 • Gilbert Salas López
Un juego como estrategia de educación
ambiental sobre la biodiversidad de
Colombia.
2018
• Marta Regina da Silva Melo
• Celso Correia Souza
• Neiva Maria Robaldo Guedes
Contribución del ecoturismo a la
conservación del guacamayo rojo (arara-
vermelha) en una reserva de Brasil
2019 • Walter Antonio Bermudez Mejias
Gestión ambiental para minimizar la
contaminación de la biodiversidad en los
pueblos lacustres Ciénaga Grande de
Santa Marta Magdalena-Colombia
2019 • Dennis Castillo Figueroa
• Fausto Sáenz Jíménez
Experiencias de educación ambiental para la
conservación del cóndor andino (vultur
gryphus) en la provincia del Guavio,
Cundinamarca (Colombia)
2019
• Giovanna Aldiany Calpa Rosero
• Mariana Estefanya Ortiz Cerón
• Nataly Marcela Portillo Benavides
• María Victoria Villacrez Oliva
La educación ambiental desde una
perspectiva cultural, social y natural para la
conservación del Páramo de Chiles
2020
• Eliana Carolina Montenegro
Pazmiño
• Byron Delgado
• José León
Educación ambiental en el proyecto de
reintroducción del Guacamayo Verde Mayor
(Ara ambiguus) en Ecuador
2020
• Javier Rendoll Cárcamo
• Tamara Contador
• Melisa Gañán
• Nancyrose Houston
• Miguel Troncoso
• Gonzalo Arriagada
Filosofía ambiental de campo: Educación e
investigación para la valoración ecológica y
ética de los insectos dulceacuícolas
definidos, de estos fueron seleccionados 49 artículos como se aprecia en la Tabla 3, dado que cumplen
con los criterios de inclusión, constituyendo la base documental para el análisis en concordancia con la
categoría y subcategorías definidas en la presente revisión.
Tabla 3.
Artículos Científicos Seleccionados.
Año de
publicación Autores del artículo Título del artículo
2017
• Marta Fuentealba Cruz
• Felipe Marín Isamit
• Franklin Castillo Retamal
• Lisandro Roco Fuentes
Análisis de la experiencia pedagógica:
Campamento EXPLORA
Chile VA! Valorando la Biodiversidad
Maulina
2017 • Pedro Álvarez
• Patricio Yánez M.
Actividades de conservación y de educación
ambiental en torno a una especie
emblemática, el tapir de montaña (Tapirus
pinchaque), en sectores andinos del
sur de Ecuador
2018 • Gilbert Salas López
Un juego como estrategia de educación
ambiental sobre la biodiversidad de
Colombia.
2018
• Marta Regina da Silva Melo
• Celso Correia Souza
• Neiva Maria Robaldo Guedes
Contribución del ecoturismo a la
conservación del guacamayo rojo (arara-
vermelha) en una reserva de Brasil
2019 • Walter Antonio Bermudez Mejias
Gestión ambiental para minimizar la
contaminación de la biodiversidad en los
pueblos lacustres Ciénaga Grande de
Santa Marta Magdalena-Colombia
2019 • Dennis Castillo Figueroa
• Fausto Sáenz Jíménez
Experiencias de educación ambiental para la
conservación del cóndor andino (vultur
gryphus) en la provincia del Guavio,
Cundinamarca (Colombia)
2019
• Giovanna Aldiany Calpa Rosero
• Mariana Estefanya Ortiz Cerón
• Nataly Marcela Portillo Benavides
• María Victoria Villacrez Oliva
La educación ambiental desde una
perspectiva cultural, social y natural para la
conservación del Páramo de Chiles
2020
• Eliana Carolina Montenegro
Pazmiño
• Byron Delgado
• José León
Educación ambiental en el proyecto de
reintroducción del Guacamayo Verde Mayor
(Ara ambiguus) en Ecuador
2020
• Javier Rendoll Cárcamo
• Tamara Contador
• Melisa Gañán
• Nancyrose Houston
• Miguel Troncoso
• Gonzalo Arriagada
Filosofía ambiental de campo: Educación e
investigación para la valoración ecológica y
ética de los insectos dulceacuícolas
pág. 3024
• Camila Saldías
• Paula Caballero
• Javiera Malebrán
• James Kennedy
• Peter Convey
• Ricardo Rozzi
2020
• Jenner Rodas Trejo
• Paola Ocampo González
• Jaime Rau Acuña
Estudio sobre conocimiento de la
biodiversidad faunística en niños de primaria
de tres comunidades del Área Natural
Protegida Laguna de Términos, Campeche,
México
2021
• Lorena Cortes Ballén
• Juliana Zuluaga
• Clara Morales
Propuesta metodológica para abordar la
restauración ecológica participativa en
humedales de Bogotá D.C., Colombia
2021 • Margarita Villalvazo Palacios
• Patricia Covarrubias Papahiu
Propuesta de enseñanza de la biodiversidad
en la educación básica basada en el
aprendizaje por descubrimiento
2021
• María Cristina Araujo
• Romina Lorena Carrara
• Flavia Elisabet Muchut
• Melina Zamara Pighin
• Mauro Daniel Tomadín
• María Florencia Zanuttini
Proyectos de Educación Ambiental en la
educación rural. Experiencias destinadas al
trabajo fuera del aula, al reconocimiento del
ambiente próximo, su biodiversidad y
conservación
2021 • Gilbert Enrique Salas López
Evaluación de una estrategia de educación
ambiental sobre el conocimiento de la fauna
nativa en el marco de la taxonomía folk
2021
• Amine Paola Araméndiz Méndez,
• Germán Duglas Cortés Dussan,
• Bibiana Carolina Gomez Salgado
Estrategias pedagógicas de Educación
Ambiental, Biodiversidad y observación de
aves en la Formación de Profesores en
Biología, región nororiental de Colombia
2022
• Juan Camilo Vieda-Ortega
• Yaneth Del Socorro Muñoz Saba
• Marie Jöelle Giraud López
• Jaime Aguirre Ceballos
• Daniel Felipe Chaux Rojas
Uso de refugios artificiales como estrategia
para la conservación de murciélagos
2022
• Facundo de los Santos
• Felipe Villamarín
• Cristhian Clavijo
El rol de la educación ambiental en la
conservación de la biodiversidad
2022 • Carlos Alberto Zavaro Pérez Naturaleza ex situ: arcas de la biodiversidad
2022 • Mariela García Sánchez
• Pedro González Chaverri
La Reserva Biológica Tirimbina, en Costa
Rica: modelo en la conservación del bosque
lluvioso tropical, la investigación científica,
el ecoturismo y la educación ambiental
2022 Omar García Vázquez Aportaciones de la excursión docente en la
Biología octavo grado a la educación para la
• Camila Saldías
• Paula Caballero
• Javiera Malebrán
• James Kennedy
• Peter Convey
• Ricardo Rozzi
2020
• Jenner Rodas Trejo
• Paola Ocampo González
• Jaime Rau Acuña
Estudio sobre conocimiento de la
biodiversidad faunística en niños de primaria
de tres comunidades del Área Natural
Protegida Laguna de Términos, Campeche,
México
2021
• Lorena Cortes Ballén
• Juliana Zuluaga
• Clara Morales
Propuesta metodológica para abordar la
restauración ecológica participativa en
humedales de Bogotá D.C., Colombia
2021 • Margarita Villalvazo Palacios
• Patricia Covarrubias Papahiu
Propuesta de enseñanza de la biodiversidad
en la educación básica basada en el
aprendizaje por descubrimiento
2021
• María Cristina Araujo
• Romina Lorena Carrara
• Flavia Elisabet Muchut
• Melina Zamara Pighin
• Mauro Daniel Tomadín
• María Florencia Zanuttini
Proyectos de Educación Ambiental en la
educación rural. Experiencias destinadas al
trabajo fuera del aula, al reconocimiento del
ambiente próximo, su biodiversidad y
conservación
2021 • Gilbert Enrique Salas López
Evaluación de una estrategia de educación
ambiental sobre el conocimiento de la fauna
nativa en el marco de la taxonomía folk
2021
• Amine Paola Araméndiz Méndez,
• Germán Duglas Cortés Dussan,
• Bibiana Carolina Gomez Salgado
Estrategias pedagógicas de Educación
Ambiental, Biodiversidad y observación de
aves en la Formación de Profesores en
Biología, región nororiental de Colombia
2022
• Juan Camilo Vieda-Ortega
• Yaneth Del Socorro Muñoz Saba
• Marie Jöelle Giraud López
• Jaime Aguirre Ceballos
• Daniel Felipe Chaux Rojas
Uso de refugios artificiales como estrategia
para la conservación de murciélagos
2022
• Facundo de los Santos
• Felipe Villamarín
• Cristhian Clavijo
El rol de la educación ambiental en la
conservación de la biodiversidad
2022 • Carlos Alberto Zavaro Pérez Naturaleza ex situ: arcas de la biodiversidad
2022 • Mariela García Sánchez
• Pedro González Chaverri
La Reserva Biológica Tirimbina, en Costa
Rica: modelo en la conservación del bosque
lluvioso tropical, la investigación científica,
el ecoturismo y la educación ambiental
2022 Omar García Vázquez Aportaciones de la excursión docente en la
Biología octavo grado a la educación para la
pág. 3025
Conservación de la Biodiversidad
2023 • Erick Patricio Chicaiza Cifuentes
• José Alí Moncada Rangel
Interacción ser humano-mamíferos silvestres
en Angochagua, provincia de Imbabura:
implicaciones educativas ambientales
2023
• Crysthian Manuel Chávez Salazar
• Zila Isabel Esteves Fajardo
• Miguel Ángel Cabello Vivar
• Hugo Enrique Troya Félix
La educación ambiental para el
reconocimiento y la conservación de la
biodiversidad
2023
• Raymundo Mogollón
• Carlos Orihuela
• Sabrina Diaz
• José Dávila
Integrando la conservación de la
biodiversidad en la toma de decisiones a nivel
local: un estudio de la disposición a pagar en
el parque nacional Yanachaga-chemillen
2023
• Germán Duglas Cortés Dussán
• Amine Paola Araméndiz Méndez
• Heidy Rocío Cantor Marentes
Aprendizaje autodirigido: Enseñanza de la
avifauna en una Institución Rural (La Calera)
2023
• Rubén Martínez García
• María Belén Caballo Villar
• Andrés Ried Luci
Alfabetización natural de los adolescentes en
contextos locales. Factores vinculados
2023
• Gloria Macela Flórez Espinosa
• Iván Darío Loaiza Campiño
• Francisco Javier Ruiz Ortega
Aportes a la conservación de la biodiversidad:
el caso de las orquídeas en zonas de
posconflicto
2023 • Alexandra Hernández Hernández
• Gabriel Carrillo Bilbao
Educación ambiental comunitaria enfocada a
la conservación de la tribu Meliponini
(Hymenoptera: Apidae) en las localidades
Fátima y Santa Clara en la provincia de
Pastaza.
2024
• Johana Alejandra Villota Mogollon
• María Angélica Contreras Vásquez
• Laura Suárez Ramírez
• Gerlando Delgado Bermeo
• Alexis Antonio Ruiz Burbano
• Elver Jaime Chapal Arcos
• Hernan Dario Granda Rodriguez
Conocimiento local y percepción hacia el
primate endémico y críticamente amenazado
Plecturocebus caquetensis en Piamonte,
Cauca, Colombia
2024 • Dennis Castillo Figueroa
La importancia de la educación universitaria
sobre la biodiversidad de Colombia:
perspectivas desde la docencia y el desarrollo
sostenible
2024
• José N. Gutiérrez Ramos
• Eric F. Rodríguez Rodríguez
• Ana Marlene Guerrero Padilla
• Mercedes E. Chaman Medina
• Marlene René Rodríguez Espejo
• Elmer Alvítez Izquierdo
El Jardín Botánico “Alejandro Manuel
Fernández Honores” de la Universidad
Nacional de Trujillo, Perú
2024 Daniel Eduardo Méndez-Mercado Reconstrucción curricular a partir de la
cosmovisión de plantas y animales
Conservación de la Biodiversidad
2023 • Erick Patricio Chicaiza Cifuentes
• José Alí Moncada Rangel
Interacción ser humano-mamíferos silvestres
en Angochagua, provincia de Imbabura:
implicaciones educativas ambientales
2023
• Crysthian Manuel Chávez Salazar
• Zila Isabel Esteves Fajardo
• Miguel Ángel Cabello Vivar
• Hugo Enrique Troya Félix
La educación ambiental para el
reconocimiento y la conservación de la
biodiversidad
2023
• Raymundo Mogollón
• Carlos Orihuela
• Sabrina Diaz
• José Dávila
Integrando la conservación de la
biodiversidad en la toma de decisiones a nivel
local: un estudio de la disposición a pagar en
el parque nacional Yanachaga-chemillen
2023
• Germán Duglas Cortés Dussán
• Amine Paola Araméndiz Méndez
• Heidy Rocío Cantor Marentes
Aprendizaje autodirigido: Enseñanza de la
avifauna en una Institución Rural (La Calera)
2023
• Rubén Martínez García
• María Belén Caballo Villar
• Andrés Ried Luci
Alfabetización natural de los adolescentes en
contextos locales. Factores vinculados
2023
• Gloria Macela Flórez Espinosa
• Iván Darío Loaiza Campiño
• Francisco Javier Ruiz Ortega
Aportes a la conservación de la biodiversidad:
el caso de las orquídeas en zonas de
posconflicto
2023 • Alexandra Hernández Hernández
• Gabriel Carrillo Bilbao
Educación ambiental comunitaria enfocada a
la conservación de la tribu Meliponini
(Hymenoptera: Apidae) en las localidades
Fátima y Santa Clara en la provincia de
Pastaza.
2024
• Johana Alejandra Villota Mogollon
• María Angélica Contreras Vásquez
• Laura Suárez Ramírez
• Gerlando Delgado Bermeo
• Alexis Antonio Ruiz Burbano
• Elver Jaime Chapal Arcos
• Hernan Dario Granda Rodriguez
Conocimiento local y percepción hacia el
primate endémico y críticamente amenazado
Plecturocebus caquetensis en Piamonte,
Cauca, Colombia
2024 • Dennis Castillo Figueroa
La importancia de la educación universitaria
sobre la biodiversidad de Colombia:
perspectivas desde la docencia y el desarrollo
sostenible
2024
• José N. Gutiérrez Ramos
• Eric F. Rodríguez Rodríguez
• Ana Marlene Guerrero Padilla
• Mercedes E. Chaman Medina
• Marlene René Rodríguez Espejo
• Elmer Alvítez Izquierdo
El Jardín Botánico “Alejandro Manuel
Fernández Honores” de la Universidad
Nacional de Trujillo, Perú
2024 Daniel Eduardo Méndez-Mercado Reconstrucción curricular a partir de la
cosmovisión de plantas y animales
pág. 3026
2024 • Sandy Astrid Medina Valdivia
• María del Socorro Aguilar Cucurachi
Más allá de la educación ambiental: la
dimensión participativa para la conservación
de la biodiversidad en el estado de Guerrero,
México
2024
• Miguel Ángel Jesús Salas Quezada
• Raquel Chávez Galván
• Marco Antonio Salas Luévano
Educación ambiental y la conservación del
parque "La Encantada", Zacatecas
2025 David Figueiredo de Almeida
Atitudes ambientais em escolas do ensino
médio às proximidades do Parque Nacional
Montanhas do Tumucumaque
2025
• Alfredo Jimenez González
• Stephanie Nahomy Moreira Mero
• César Alberto Cabrera Verdesoto
• Luis Fernando Lucio Villacreces
Conocimientos tradicionales e interacciones
socioecológicas en el uso de la biodiversidad
en Jama, Manabí
2025
• Mayel Camila Castillo Ruge
• Leidy Katherine Rodríguez Vargas
• Néstor Adolfo Pachón Barbosa
Educación comunitaria y etnobotánica: raíces
del saber desde un enfoque ambiental
2025
• Miguel Ángel De Labra Hernández
• Kenya Lizet Salgado Vasquez
• Rosario García Alavez
Educación ambiental como estrategia de
conservación del perico frente naranja
(Eupsittula canicularis) en el Pacífico central,
México
2025 • Beisy Dessire Parejo Orozco
• Juan Miguel González Velasco
Construcción de un Ecosistema Educativo
Ambiental en Contextos de Posconflicto: Un
Enfoque para el Desarrollo Sostenible en San
Javier, Ciénaga (Magdalena, Colombia)
2025
• Mayer Isnardo Lagos López
• Olga Lucia Sanabria Diago
• Jesús Ramón Aranguren Carrera
• Washington Orlando Meneses
Quelal
Prácticas bioculturales y saberes
agroecológicos en sistemas agrícolas
familiares
campesinos en la zona de amortiguación del
Santuario de Fauna y Flora- Iguaque
2025
• Dino Carmelo Manco Jaraba
• Carlos Alberto Ríos Reyes
• Oscar Mauricio Castellanos Alarcón
Estrategias prospectivas de geoturismo y geo-
educación como contribución a la geo-
conservación de las Islas Galápagos
(Ecuador)
2025
• Ximena Marcela Lara Jaramillo
• Rigoberto Martínez Ramos
• Luis Carlos Bermúdez Quintero
Reforestación como Práctica Pedagógica para
la Sostenibilidad en Totarco Dinde,
Comunidad Indígena del Tolima
2025
• Hernández Murcia Maritza
• Bustos Duarte Leonela
• Tovar Rua Diana Cecilia
• Dodino Duarte Isaac
Estrategias pedagógicas para la conservación
de árboles nativos en el centro educativo
Norean: una propuesta de educación
ambiental
2025
• Pérez Vásquez, Nabi Del Socorro
• Cuitiva Villadiego, Natalia Andrea
• Hoyos Nieves, Erika Andrea
Educación Ambiental en el contexto rural:
Una apuesta participativa para la valoración
de la biodiversidad en Colombia
2025 • María Emilia Ottogalli
• Silvana Ferragutti
Estrategias de enseñanza de la biodiversidad
como herramienta para abordar la crisis
2024 • Sandy Astrid Medina Valdivia
• María del Socorro Aguilar Cucurachi
Más allá de la educación ambiental: la
dimensión participativa para la conservación
de la biodiversidad en el estado de Guerrero,
México
2024
• Miguel Ángel Jesús Salas Quezada
• Raquel Chávez Galván
• Marco Antonio Salas Luévano
Educación ambiental y la conservación del
parque "La Encantada", Zacatecas
2025 David Figueiredo de Almeida
Atitudes ambientais em escolas do ensino
médio às proximidades do Parque Nacional
Montanhas do Tumucumaque
2025
• Alfredo Jimenez González
• Stephanie Nahomy Moreira Mero
• César Alberto Cabrera Verdesoto
• Luis Fernando Lucio Villacreces
Conocimientos tradicionales e interacciones
socioecológicas en el uso de la biodiversidad
en Jama, Manabí
2025
• Mayel Camila Castillo Ruge
• Leidy Katherine Rodríguez Vargas
• Néstor Adolfo Pachón Barbosa
Educación comunitaria y etnobotánica: raíces
del saber desde un enfoque ambiental
2025
• Miguel Ángel De Labra Hernández
• Kenya Lizet Salgado Vasquez
• Rosario García Alavez
Educación ambiental como estrategia de
conservación del perico frente naranja
(Eupsittula canicularis) en el Pacífico central,
México
2025 • Beisy Dessire Parejo Orozco
• Juan Miguel González Velasco
Construcción de un Ecosistema Educativo
Ambiental en Contextos de Posconflicto: Un
Enfoque para el Desarrollo Sostenible en San
Javier, Ciénaga (Magdalena, Colombia)
2025
• Mayer Isnardo Lagos López
• Olga Lucia Sanabria Diago
• Jesús Ramón Aranguren Carrera
• Washington Orlando Meneses
Quelal
Prácticas bioculturales y saberes
agroecológicos en sistemas agrícolas
familiares
campesinos en la zona de amortiguación del
Santuario de Fauna y Flora- Iguaque
2025
• Dino Carmelo Manco Jaraba
• Carlos Alberto Ríos Reyes
• Oscar Mauricio Castellanos Alarcón
Estrategias prospectivas de geoturismo y geo-
educación como contribución a la geo-
conservación de las Islas Galápagos
(Ecuador)
2025
• Ximena Marcela Lara Jaramillo
• Rigoberto Martínez Ramos
• Luis Carlos Bermúdez Quintero
Reforestación como Práctica Pedagógica para
la Sostenibilidad en Totarco Dinde,
Comunidad Indígena del Tolima
2025
• Hernández Murcia Maritza
• Bustos Duarte Leonela
• Tovar Rua Diana Cecilia
• Dodino Duarte Isaac
Estrategias pedagógicas para la conservación
de árboles nativos en el centro educativo
Norean: una propuesta de educación
ambiental
2025
• Pérez Vásquez, Nabi Del Socorro
• Cuitiva Villadiego, Natalia Andrea
• Hoyos Nieves, Erika Andrea
Educación Ambiental en el contexto rural:
Una apuesta participativa para la valoración
de la biodiversidad en Colombia
2025 • María Emilia Ottogalli
• Silvana Ferragutti
Estrategias de enseñanza de la biodiversidad
como herramienta para abordar la crisis
pág. 3027
• Gonzalo M. A. Bermúdez socioambiental
2025
• André Artur Tchipaco
• Omar García
• María de Fátima Francisco Bandeira
La cultura de la conservación de la
biodiversidad: reflexiones y prácticas
educativas
2026
• Emiliano Foresto
• Rocío Belén Martin
• Danilo Silvio Donolo
El herbario como herramienta didáctica para
el aprendizaje integral de la botánica en
Educación Superior: un enfoque en Ingeniería
Agronómica
2026
• Lucas Roberto Wagner Carneiro
• Carla Antunes Pereira
• Adriana Maria de Assumpção
Sementes de sustentabilidade: educação
ambiental na primeira infância
2026
• Iliana Isabel Almendariz Manzo
• Lady Aracely Villaprado Bajaña
• Edgar Giovanni Lapo Moreno
• Richard Oswaldo Bravo Loaiza
• Maricruz Alexandra Robalino Arce
Estrategias didácticas para la enseñanza de la
biodiversidad y su influencia en la educación
ambiental escolar
2026
• Carlos Alberto Guzmán Ruiz
• Santiago Useche Toledo
• Juan Camilo Urueña Berón
Realidad aumentada para la educación
ambiental. Innovación tecnológica para la
enseñanza de la biodiversidad y la
conservación en La Dorada, Caldas
Fuente: elaboración propia.
En concordancia con lo anteriormente expuesto, los resultados se organizaron mediante un proceso de
categorización temática, en el cual se agruparon los hallazgos de los artículos revisados teniendo en
cuenta las similitudes conceptuales y su correspondencia con las subcategorías de análisis. Este
procedimiento permitió identificar, a partir de la recurrencia y convergencia temática de los hallazgos,
tendencias comunes para cada subcategoría (ver Tabla 4), en consecuencia, se presentan los resultados
del análisis realizado de los artículos seleccionados.
Tabla 4.
Tendencias Identificadas en los Artículos Revisados.
Categoría de
análisis
Subcategoría Tendencia identificada
Número de artículos
que sustentan la
tendencia
Tendencias
actuales de la
educación
Principales
referentes
teóricos y
Educación ambiental crítica y la
transformación social
21
Pedagógicos y teorías del aprendizaje 13
• Gonzalo M. A. Bermúdez socioambiental
2025
• André Artur Tchipaco
• Omar García
• María de Fátima Francisco Bandeira
La cultura de la conservación de la
biodiversidad: reflexiones y prácticas
educativas
2026
• Emiliano Foresto
• Rocío Belén Martin
• Danilo Silvio Donolo
El herbario como herramienta didáctica para
el aprendizaje integral de la botánica en
Educación Superior: un enfoque en Ingeniería
Agronómica
2026
• Lucas Roberto Wagner Carneiro
• Carla Antunes Pereira
• Adriana Maria de Assumpção
Sementes de sustentabilidade: educação
ambiental na primeira infância
2026
• Iliana Isabel Almendariz Manzo
• Lady Aracely Villaprado Bajaña
• Edgar Giovanni Lapo Moreno
• Richard Oswaldo Bravo Loaiza
• Maricruz Alexandra Robalino Arce
Estrategias didácticas para la enseñanza de la
biodiversidad y su influencia en la educación
ambiental escolar
2026
• Carlos Alberto Guzmán Ruiz
• Santiago Useche Toledo
• Juan Camilo Urueña Berón
Realidad aumentada para la educación
ambiental. Innovación tecnológica para la
enseñanza de la biodiversidad y la
conservación en La Dorada, Caldas
Fuente: elaboración propia.
En concordancia con lo anteriormente expuesto, los resultados se organizaron mediante un proceso de
categorización temática, en el cual se agruparon los hallazgos de los artículos revisados teniendo en
cuenta las similitudes conceptuales y su correspondencia con las subcategorías de análisis. Este
procedimiento permitió identificar, a partir de la recurrencia y convergencia temática de los hallazgos,
tendencias comunes para cada subcategoría (ver Tabla 4), en consecuencia, se presentan los resultados
del análisis realizado de los artículos seleccionados.
Tabla 4.
Tendencias Identificadas en los Artículos Revisados.
Categoría de
análisis
Subcategoría Tendencia identificada
Número de artículos
que sustentan la
tendencia
Tendencias
actuales de la
educación
Principales
referentes
teóricos y
Educación ambiental crítica y la
transformación social
21
Pedagógicos y teorías del aprendizaje 13
pág. 3028
ambiental para la
conservación de
la biodiversidad
en el contexto
latinoamericano
que se dejan ver
en los artículos
científicos
publicados en
bases de datos
académicas en
acceso abierto de
2017 a 2026
enfoques que
inspiran las
tendencias de
educación
ambiental
en la educación ambiental
Bioculturales y la integración de
saberes mediante el diálogo
intercultural
10
Estrategias
pedagógicas que
se están
empleando para
promover la
conservación de
la biodiversidad
Educación ambiental comunitaria y
aprender con la comunidad
21
Aprendizaje experiencial en
contextos naturales
14
Estrategias didácticas activas e
innovadoras
14
Obstáculos que
se han tenido
que superar para
implementar
acciones de
educación
ambiental
orientadas a la
conservación de
la biodiversidad
Debilidades institucionales,
educativas y de recursos
21
Limitaciones en el conocimiento,
percepción y cultura ambiental
13
Amenazas ambientales y
problemáticas del territorio
12
Cambios en la
conciencia
ambiental sobre
conservación de
la biodiversidad
Transformación de actitudes y
prácticas en pro de la conservación de
la biodiversidad
23
Fortalecimiento del conocimiento y
valoración de la biodiversidad
13
ambiental para la
conservación de
la biodiversidad
en el contexto
latinoamericano
que se dejan ver
en los artículos
científicos
publicados en
bases de datos
académicas en
acceso abierto de
2017 a 2026
enfoques que
inspiran las
tendencias de
educación
ambiental
en la educación ambiental
Bioculturales y la integración de
saberes mediante el diálogo
intercultural
10
Estrategias
pedagógicas que
se están
empleando para
promover la
conservación de
la biodiversidad
Educación ambiental comunitaria y
aprender con la comunidad
21
Aprendizaje experiencial en
contextos naturales
14
Estrategias didácticas activas e
innovadoras
14
Obstáculos que
se han tenido
que superar para
implementar
acciones de
educación
ambiental
orientadas a la
conservación de
la biodiversidad
Debilidades institucionales,
educativas y de recursos
21
Limitaciones en el conocimiento,
percepción y cultura ambiental
13
Amenazas ambientales y
problemáticas del territorio
12
Cambios en la
conciencia
ambiental sobre
conservación de
la biodiversidad
Transformación de actitudes y
prácticas en pro de la conservación de
la biodiversidad
23
Fortalecimiento del conocimiento y
valoración de la biodiversidad
13
pág. 3029
observados a
partir de las
estrategias
pedagógicas
implementadas
Apropiación territorial y el aumento
de la participación comunitaria
13
Fuente: elaboración propia a partir de los artículos seleccionados.
Teóricos y enfoques que inspiran tendencias en educación ambiental para la conservación de
biodiversidad.
Los artículos abordados dejan ver varias tendencias de la educación ambiental entre las que predomina
una inspiración en la educación ambiental crítica y la transformación social en donde surge la necesidad
de modificar patrones de pensamiento y comportamientos humanos para enfrentar la crisis ambiental
(Fuentealba et al., 2017) destacando los esfuerzos de la educación ambiental como un instrumento para
la conciencia, la reflexión y la transformación social (Calpa et al., 2019) donde se busca la
implementación de estrategias pedagógicas para generar cambios en las actitudes y conductas de las
comunidades (Salas, 2018), aplicando usualmente teorías como la acción razonada de Ajzen y Fishbein
y el vínculo entre conocimiento, actitud y comportamiento, como fundamentos para explicar la relación
entre saberes y prácticas de conservación (Castillo y Sáenz, 2019). Asimismo, se observó una fuerte
inclinación hacia la pedagogía crítica de Enrique Leff como fuente de inspiración para abordar
problemáticas ambientales (Araujo et al., 2021) direccionándose hacia la sostenibilidad y el equilibrio
entre lo económico y el medio ambiente (Zavaro, 2022) analizando la ecología política desde enfoques
críticos (Salas et al., 2024) para generar una conciencia crítica que no se limite meramente a lo teórico
sino que avance hacia la acción (Figueiredo, 2025) valiéndose de la transdisciplinariedad y la integración
de saberes locales (Medina y Aguilar, 2024) así como de perspectivas culturales y científicas (Tchipaco
et al., 2025) para superar visiones verticales y promover la participación activa de las comunidades
quienes con sus prácticas cotidianas generan un gran impacto a la biodiversidad (Pérez et al., 2025).
Asimismo, persiste una tendencia en enfoques pedagógicos y teorías del aprendizaje en la educación
ambiental, en donde esta última, se aprecia como un proceso ético, participativo e interdisciplinario
observados a
partir de las
estrategias
pedagógicas
implementadas
Apropiación territorial y el aumento
de la participación comunitaria
13
Fuente: elaboración propia a partir de los artículos seleccionados.
Teóricos y enfoques que inspiran tendencias en educación ambiental para la conservación de
biodiversidad.
Los artículos abordados dejan ver varias tendencias de la educación ambiental entre las que predomina
una inspiración en la educación ambiental crítica y la transformación social en donde surge la necesidad
de modificar patrones de pensamiento y comportamientos humanos para enfrentar la crisis ambiental
(Fuentealba et al., 2017) destacando los esfuerzos de la educación ambiental como un instrumento para
la conciencia, la reflexión y la transformación social (Calpa et al., 2019) donde se busca la
implementación de estrategias pedagógicas para generar cambios en las actitudes y conductas de las
comunidades (Salas, 2018), aplicando usualmente teorías como la acción razonada de Ajzen y Fishbein
y el vínculo entre conocimiento, actitud y comportamiento, como fundamentos para explicar la relación
entre saberes y prácticas de conservación (Castillo y Sáenz, 2019). Asimismo, se observó una fuerte
inclinación hacia la pedagogía crítica de Enrique Leff como fuente de inspiración para abordar
problemáticas ambientales (Araujo et al., 2021) direccionándose hacia la sostenibilidad y el equilibrio
entre lo económico y el medio ambiente (Zavaro, 2022) analizando la ecología política desde enfoques
críticos (Salas et al., 2024) para generar una conciencia crítica que no se limite meramente a lo teórico
sino que avance hacia la acción (Figueiredo, 2025) valiéndose de la transdisciplinariedad y la integración
de saberes locales (Medina y Aguilar, 2024) así como de perspectivas culturales y científicas (Tchipaco
et al., 2025) para superar visiones verticales y promover la participación activa de las comunidades
quienes con sus prácticas cotidianas generan un gran impacto a la biodiversidad (Pérez et al., 2025).
Asimismo, persiste una tendencia en enfoques pedagógicos y teorías del aprendizaje en la educación
ambiental, en donde esta última, se aprecia como un proceso ético, participativo e interdisciplinario
pág. 3030
(Bermúdez, 2019), vinculados a los Objetivos de Desarrollo Sostenible y metodologías activas como el
juego (Almendariz et al., 2026), en esta tendencia usualmente se aplica la teoría del aprendizaje por
descubrimiento de Jerome Bruner y las influencias de John Dewey, Piaget, Vygotsky y Luria, para
orientar las enseñanzas de la biodiversidad (Villalvazo y Covarrubias, 2021), también el uso del
aprendizaje basado en proyecto (Lara et al., 2025) y el aprendizaje auto dirigido articulado con
estándares básicos de competencias y derechos básicos de aprendizaje en las ciencias naturales (Cortés
et al., 2023; García-Noguera y Dueñas, 2024), incluso desde edades tempranas en donde el individuo
tiene un enorme potencial de desarrollo de la conciencia ambiental (Wagner et al., 2026). En esta misma
línea se observa una constante apreciación de la gestión ambiental participativa de Enrique Leff y la
investigación acción participativa (Parejo y González, 2025), sin dejar de lado la influencia de del
constructivismo en donde se le permite al estudiante ser partícipe de la construcción de sus valores
ambientales (Foresto et al., 2026).
Por otra parte, se identificó una tendencia hacia los enfoques bioculturales y la integración de saberes
mediante el diálogo intercultural como referentes teóricos para las investigaciones revisadas. Desde esta
perspectiva, la ética biocultural y las raíces históricas son claves para entender la relación entre las
comunidades y su entorno natural (Rendoll et al., 2020), mientras que la etnobiología es relevante en el
diseño de estrategias educativas para la conservación de la diversidad biológica (Salas, 2021).
Adicionalmente, la etnobotánica permite generar conciencia en cuanto a los servicios ecosistémicos que
prestan las plantas para la comunidad (Castillo et al., 2025), asimismo, la incorporación de la
cosmovisión tradicional y cultural constituye un factor clave para el respeto y cuidado de la naturaleza
(Méndez, 2024). En este sentido, diversos estudios plantean la necesidad de establecer diálogos de
saberes entre aspectos científicos, técnicos y lo tradicional donde se debe reconocer el valor de los
saberes ancestrales (Parejo y González, 2025; Jimenez et al., 2025).
En esta tendencia se encuentra la intención de acercar a las personas con la naturaleza para despertar su
interés hacia la conservación, siendo esta interacción un fundamento para la sostenibilidad (Martínez et
al., 2023; Lagos et al., 2025) que a su vez, va de la mano con dimensiones políticas y económicas que
condicionan las relaciones sociedad-naturaleza (Ottogalli et al., 2025), donde además, las percepciones
(Bermúdez, 2019), vinculados a los Objetivos de Desarrollo Sostenible y metodologías activas como el
juego (Almendariz et al., 2026), en esta tendencia usualmente se aplica la teoría del aprendizaje por
descubrimiento de Jerome Bruner y las influencias de John Dewey, Piaget, Vygotsky y Luria, para
orientar las enseñanzas de la biodiversidad (Villalvazo y Covarrubias, 2021), también el uso del
aprendizaje basado en proyecto (Lara et al., 2025) y el aprendizaje auto dirigido articulado con
estándares básicos de competencias y derechos básicos de aprendizaje en las ciencias naturales (Cortés
et al., 2023; García-Noguera y Dueñas, 2024), incluso desde edades tempranas en donde el individuo
tiene un enorme potencial de desarrollo de la conciencia ambiental (Wagner et al., 2026). En esta misma
línea se observa una constante apreciación de la gestión ambiental participativa de Enrique Leff y la
investigación acción participativa (Parejo y González, 2025), sin dejar de lado la influencia de del
constructivismo en donde se le permite al estudiante ser partícipe de la construcción de sus valores
ambientales (Foresto et al., 2026).
Por otra parte, se identificó una tendencia hacia los enfoques bioculturales y la integración de saberes
mediante el diálogo intercultural como referentes teóricos para las investigaciones revisadas. Desde esta
perspectiva, la ética biocultural y las raíces históricas son claves para entender la relación entre las
comunidades y su entorno natural (Rendoll et al., 2020), mientras que la etnobiología es relevante en el
diseño de estrategias educativas para la conservación de la diversidad biológica (Salas, 2021).
Adicionalmente, la etnobotánica permite generar conciencia en cuanto a los servicios ecosistémicos que
prestan las plantas para la comunidad (Castillo et al., 2025), asimismo, la incorporación de la
cosmovisión tradicional y cultural constituye un factor clave para el respeto y cuidado de la naturaleza
(Méndez, 2024). En este sentido, diversos estudios plantean la necesidad de establecer diálogos de
saberes entre aspectos científicos, técnicos y lo tradicional donde se debe reconocer el valor de los
saberes ancestrales (Parejo y González, 2025; Jimenez et al., 2025).
En esta tendencia se encuentra la intención de acercar a las personas con la naturaleza para despertar su
interés hacia la conservación, siendo esta interacción un fundamento para la sostenibilidad (Martínez et
al., 2023; Lagos et al., 2025) que a su vez, va de la mano con dimensiones políticas y económicas que
condicionan las relaciones sociedad-naturaleza (Ottogalli et al., 2025), donde además, las percepciones
pág. 3031
comunitarias son necesarias para lograr eficiencia y sostenibilidad en las estrategias de educación
ambiental para la conservación (Villot et al., 2024).
Estrategias pedagógicas que se están empleando para promover la conservación de la
biodiversidad.
Al analizar los artículos seleccionados se puede identificar una tendencia hacia la educación ambiental
comunitaria en donde se busca aprender con la comunidad y a través de la participación social donde se
hace uso de actividades de capacitación en educación ambiental (Álvarez y Yánez, 2017) con talleres,
pláticas para comunidades locales (Rodas et al., 2020; Salas et al., 2024) así como la creación de eventos
sociales para el reconocimiento de biodiversidad (Villot et al., 2024; Gutiérrez et al., 2024), aplicando
el aprendizaje colaborativo y cooperativo (Bermúdez, 2019) para vincular conocimientos culturales y
ecológicos de los participantes con actitudes proambientales (Cortés et al., 2021; Figueiredo, 2025),
también se destaca el uso de programas de educación ambiental (Chicaiza y Moncada, 2023) basados
en ciencia ciudadana, el uso de TIC (Chávez et al., 2023) el diálogo intercultural de saberes ancestrales
(Tchipaco et al., 2025; Lara et al., 2025) y el estudio de las comunidades responsables del entorno natural
inmediato (Vieda et al., 2022). Asimismo, se deja ver en esta tendencia de estrategia pedagógica el
desarrollo de actividades mediante la investigación acción participativa (Dueñas et al., 2022; Medina y
Aguilar, 2024) en donde se integra el saber local de las comunidades con el conocimiento científico
(Flórez et al., 2023; Méndez, 2024).
De igual manera, en estas investigaciones revisadas se observa una tendencia hacia la aplicación de
estrategias relacionadas con el aprendizaje experiencial en contextos naturales, donde se desarrollan
actividades en contacto directo con la naturaleza (Fuentealba et al., 2017; Rendoll et al., 2020)
integrando distintas disciplinas para promover el interés hacia el cuidado de la biodiversidad (Araujo et
al., 2021) partiendo desde la observación de entornos naturales (García y González, 2022; Pérez et al.,
2025) mediante salidas de campo y prácticas de campo para fortalecer el conocimiento de biodiversidad
de especies mediante la experiencia (Garcia, 2022; Martínez et al., 2023). También, se observa en esta
misma tendencia el uso de viveros, jardines botánicos y herbarios (Castillo, 2024; Foresto et al., 2026)
para generar conciencia en la comunidad frente a la conservación de especies y los servicios que estas
prestan (Hernández et al., 2025; Ottogalli et al., 2025).
comunitarias son necesarias para lograr eficiencia y sostenibilidad en las estrategias de educación
ambiental para la conservación (Villot et al., 2024).
Estrategias pedagógicas que se están empleando para promover la conservación de la
biodiversidad.
Al analizar los artículos seleccionados se puede identificar una tendencia hacia la educación ambiental
comunitaria en donde se busca aprender con la comunidad y a través de la participación social donde se
hace uso de actividades de capacitación en educación ambiental (Álvarez y Yánez, 2017) con talleres,
pláticas para comunidades locales (Rodas et al., 2020; Salas et al., 2024) así como la creación de eventos
sociales para el reconocimiento de biodiversidad (Villot et al., 2024; Gutiérrez et al., 2024), aplicando
el aprendizaje colaborativo y cooperativo (Bermúdez, 2019) para vincular conocimientos culturales y
ecológicos de los participantes con actitudes proambientales (Cortés et al., 2021; Figueiredo, 2025),
también se destaca el uso de programas de educación ambiental (Chicaiza y Moncada, 2023) basados
en ciencia ciudadana, el uso de TIC (Chávez et al., 2023) el diálogo intercultural de saberes ancestrales
(Tchipaco et al., 2025; Lara et al., 2025) y el estudio de las comunidades responsables del entorno natural
inmediato (Vieda et al., 2022). Asimismo, se deja ver en esta tendencia de estrategia pedagógica el
desarrollo de actividades mediante la investigación acción participativa (Dueñas et al., 2022; Medina y
Aguilar, 2024) en donde se integra el saber local de las comunidades con el conocimiento científico
(Flórez et al., 2023; Méndez, 2024).
De igual manera, en estas investigaciones revisadas se observa una tendencia hacia la aplicación de
estrategias relacionadas con el aprendizaje experiencial en contextos naturales, donde se desarrollan
actividades en contacto directo con la naturaleza (Fuentealba et al., 2017; Rendoll et al., 2020)
integrando distintas disciplinas para promover el interés hacia el cuidado de la biodiversidad (Araujo et
al., 2021) partiendo desde la observación de entornos naturales (García y González, 2022; Pérez et al.,
2025) mediante salidas de campo y prácticas de campo para fortalecer el conocimiento de biodiversidad
de especies mediante la experiencia (Garcia, 2022; Martínez et al., 2023). También, se observa en esta
misma tendencia el uso de viveros, jardines botánicos y herbarios (Castillo, 2024; Foresto et al., 2026)
para generar conciencia en la comunidad frente a la conservación de especies y los servicios que estas
prestan (Hernández et al., 2025; Ottogalli et al., 2025).
pág. 3032
Asimismo, se aprecia una notable tendencia hacia la aplicación de estudios que utilizan estrategias
didácticas activas e innovadoras en donde se busca enseñar a la comunidad sobre la conservación de la
biodiversidad desde metodologías activas (Salas, 2018; Wagner et al., 2026) donde el juego es
fundamental para despertar el interés hacia el cuido de la fauna y flora (Castillo y Sáenz, 2019; Calpa et
al., 2019), asimismo, se destaca el aprendizaje por descubrimiento, el uso de organizadores gráficos,
fotos, charlas y videos (Villalvazo y Covarrubias, 2021) para facilitar la comprensión de relaciones
ecológicas, las problemáticas que enfrentan y fortalecer la conciencia ambiental (Salas, 2021; De Labra
et al., 2025). En esa misma línea se encuentra el uso del aprendizaje basado en proyecto, en donde
usualmente se aplican desde el aula para fortalecer la comprensión de la biodiversidad y promover
actitudes proambientales (Aramendiz et al., 2021; Almendariz et al., 2026), así como el uso de espacios
virtuales de aprendizaje y realidad aumentada como herramientas para fomentar la participación activa
de los implicados (Cortés et al., 2023; Guzmán et al., 2026).
Obstáculos que se han tenido que superar para implementar acciones de educación ambiental
orientadas a la conservación de la biodiversidad.
Diversos autores coinciden en que dentro de los obstáculos que se han tenido que superar se encuentran
relacionados con debilidades institucionales, educativas y de recursos para implementar acciones en pro
de la conservación de la biodiversidad, enfrentándose constantemente al desconocimiento público, la
falta de atención política (Rendoll et al., 2020; García y González, 2022), la limitada inversión de
recursos financieros, materiales y educativos (Cortés et al., 2023; Mogollón et al., 2023) así como a la
enseñanza tradicional en el aula en donde el proceso de aprendizaje puede verse limitado y desvinculado
de la realidad del estudiante (Villalvazo y Covarrubias, 2021; Garcia, 2022) generando consigo escasez
de argumentación en los estudiantes (Ottogalli et al., 2025).
En esa misma línea, se identificó como desafío superar la falta de cooperación entre los integrantes de
la comunidad y el paso de la teoría a la práctica (Araujo et al., 2021; Tchipaco et al., 2025), también, la
ausencia de apoyo institucional para darle continuidad a los proyectos y la falta de investigaciones de
largo plazo (Flórez et al., 2023; Medina y Aguilar, 2024) sumado a la costumbre de tratar la educación
ambiental como actividades aisladas en lugar de integrarla transversalmente al currículo (Wagner et al.,
2026).
Asimismo, se aprecia una notable tendencia hacia la aplicación de estudios que utilizan estrategias
didácticas activas e innovadoras en donde se busca enseñar a la comunidad sobre la conservación de la
biodiversidad desde metodologías activas (Salas, 2018; Wagner et al., 2026) donde el juego es
fundamental para despertar el interés hacia el cuido de la fauna y flora (Castillo y Sáenz, 2019; Calpa et
al., 2019), asimismo, se destaca el aprendizaje por descubrimiento, el uso de organizadores gráficos,
fotos, charlas y videos (Villalvazo y Covarrubias, 2021) para facilitar la comprensión de relaciones
ecológicas, las problemáticas que enfrentan y fortalecer la conciencia ambiental (Salas, 2021; De Labra
et al., 2025). En esa misma línea se encuentra el uso del aprendizaje basado en proyecto, en donde
usualmente se aplican desde el aula para fortalecer la comprensión de la biodiversidad y promover
actitudes proambientales (Aramendiz et al., 2021; Almendariz et al., 2026), así como el uso de espacios
virtuales de aprendizaje y realidad aumentada como herramientas para fomentar la participación activa
de los implicados (Cortés et al., 2023; Guzmán et al., 2026).
Obstáculos que se han tenido que superar para implementar acciones de educación ambiental
orientadas a la conservación de la biodiversidad.
Diversos autores coinciden en que dentro de los obstáculos que se han tenido que superar se encuentran
relacionados con debilidades institucionales, educativas y de recursos para implementar acciones en pro
de la conservación de la biodiversidad, enfrentándose constantemente al desconocimiento público, la
falta de atención política (Rendoll et al., 2020; García y González, 2022), la limitada inversión de
recursos financieros, materiales y educativos (Cortés et al., 2023; Mogollón et al., 2023) así como a la
enseñanza tradicional en el aula en donde el proceso de aprendizaje puede verse limitado y desvinculado
de la realidad del estudiante (Villalvazo y Covarrubias, 2021; Garcia, 2022) generando consigo escasez
de argumentación en los estudiantes (Ottogalli et al., 2025).
En esa misma línea, se identificó como desafío superar la falta de cooperación entre los integrantes de
la comunidad y el paso de la teoría a la práctica (Araujo et al., 2021; Tchipaco et al., 2025), también, la
ausencia de apoyo institucional para darle continuidad a los proyectos y la falta de investigaciones de
largo plazo (Flórez et al., 2023; Medina y Aguilar, 2024) sumado a la costumbre de tratar la educación
ambiental como actividades aisladas en lugar de integrarla transversalmente al currículo (Wagner et al.,
2026).
pág. 3033
Por otra parte, se observó en los artículos revisados como tendencia en cuanto a los problemas que se
tuvieron que superar, las limitaciones en el conocimiento, percepción y cultura ambiental (García-
Noguera y Verdugo, 2023), en donde muchas veces los participantes no saben distinguir entre las
diferentes especies ni conocen su importancia ecológica (Salas, 2018; Castillo y Sáenz, 2019), así como
la tendencia a reconocer más las especies exóticas que las nativas o locales (de los Santos et al., 2022),
confunden conceptos ambientales básicos (Calpa et al., 2019) persistiendo también con lo anterior, un
desinterés en la comunidad en participar en talleres y capacitaciones (Hernández y Carrillo, 2023) lo
que dificulta aún más superar el obstáculo para generar alfabetización ecológica (Martínez et al., 2023).
Asimismo, se identificó en esa misma línea, la percepción negativa originada por mitos que puede tener
la comunidad sobre algunas especies (Vieda et al., 2022; Méndez, 2024) y las interpretaciones negativas
que puede hacer la comunidad sobre acciones y proyectos para la conservación (Montenegro et al.,
2020).
También, se identificó una tendencia a superar obstáculos relacionados con amenazas ambientales y
problemáticas del territorio, como la degradación ambiental de áreas generada por contaminación y la
presión del turismo masivo (Manco et al., 2025), la fragmentación de hábitats, la escasez de extensiones
de áreas protegidas (da Silva et al., 2018; Zavaro, 2022), así como acciones y prácticas culturales no
reguladas sobre la biodiversidad (Pérez et al., 2025) como la captura ilegal de especies, cacería
indiscriminada, la pesca excesiva (Rodas et al., 2020; De Labra et al., 2025), los incendios forestales
provocados, ganadería extensiva y minería ilegal (Chicaiza y Moncada, 2023; Chávez et al., 2023).
Cambios en la conciencia ambiental sobre conservación de la biodiversidad observados a partir
de las estrategias pedagógicas implementadas
En cuanto a los cambios en la conciencia ambiental observados a partir de las estrategias pedagógicas
implementadas para la conservación de la biodiversidad una parte importante de los autores revisados
coinciden en que se evidenció una transformación de actitudes y prácticas en pro de la conservación de
la biodiversidad (García-Noguera y Machado, 2025), en donde los participantes manifestaron un
incremento en la valoración de la ciencia y el patrimonio natural (Fuentealba et al., 2017; Rendoll et al.,
2020) reportando incluso beneficios emocionales derivados de la cercanía con la naturaleza,
experimentando incluso mayor motivación e interés hacia esta (da Silva et al., 2018; Villalvazo y
Por otra parte, se observó en los artículos revisados como tendencia en cuanto a los problemas que se
tuvieron que superar, las limitaciones en el conocimiento, percepción y cultura ambiental (García-
Noguera y Verdugo, 2023), en donde muchas veces los participantes no saben distinguir entre las
diferentes especies ni conocen su importancia ecológica (Salas, 2018; Castillo y Sáenz, 2019), así como
la tendencia a reconocer más las especies exóticas que las nativas o locales (de los Santos et al., 2022),
confunden conceptos ambientales básicos (Calpa et al., 2019) persistiendo también con lo anterior, un
desinterés en la comunidad en participar en talleres y capacitaciones (Hernández y Carrillo, 2023) lo
que dificulta aún más superar el obstáculo para generar alfabetización ecológica (Martínez et al., 2023).
Asimismo, se identificó en esa misma línea, la percepción negativa originada por mitos que puede tener
la comunidad sobre algunas especies (Vieda et al., 2022; Méndez, 2024) y las interpretaciones negativas
que puede hacer la comunidad sobre acciones y proyectos para la conservación (Montenegro et al.,
2020).
También, se identificó una tendencia a superar obstáculos relacionados con amenazas ambientales y
problemáticas del territorio, como la degradación ambiental de áreas generada por contaminación y la
presión del turismo masivo (Manco et al., 2025), la fragmentación de hábitats, la escasez de extensiones
de áreas protegidas (da Silva et al., 2018; Zavaro, 2022), así como acciones y prácticas culturales no
reguladas sobre la biodiversidad (Pérez et al., 2025) como la captura ilegal de especies, cacería
indiscriminada, la pesca excesiva (Rodas et al., 2020; De Labra et al., 2025), los incendios forestales
provocados, ganadería extensiva y minería ilegal (Chicaiza y Moncada, 2023; Chávez et al., 2023).
Cambios en la conciencia ambiental sobre conservación de la biodiversidad observados a partir
de las estrategias pedagógicas implementadas
En cuanto a los cambios en la conciencia ambiental observados a partir de las estrategias pedagógicas
implementadas para la conservación de la biodiversidad una parte importante de los autores revisados
coinciden en que se evidenció una transformación de actitudes y prácticas en pro de la conservación de
la biodiversidad (García-Noguera y Machado, 2025), en donde los participantes manifestaron un
incremento en la valoración de la ciencia y el patrimonio natural (Fuentealba et al., 2017; Rendoll et al.,
2020) reportando incluso beneficios emocionales derivados de la cercanía con la naturaleza,
experimentando incluso mayor motivación e interés hacia esta (da Silva et al., 2018; Villalvazo y
pág. 3034
Covarrubias, 2021). Luego de la aplicación de las estrategias muchos autores concuerdan en que se logró
sensibilizar a los participantes sobre la importancia ecológica de las especies promoviendo cambios en
percepciones y actitudes hacia su conservación (Castillo y Sáenz, 2019; García y González, 2022)
favoreciendo también la conciencia crítica hacia las situaciones que pueden poner en riesgo a las
especies (Zavaro, 2022; Chicaiza y Moncada, 2023), en esta misma línea se identificó cambios en las
actitudes de respeto hacia la naturaleza y capacidad crítica frente a su gestión y con ello avance en la
sostenibilidad (Ottogalli et al., 2025; Wagner et al., 2026), así como un mayor compromiso de los
participantes con la conservación de la biodiversidad (Tchipaco et al., 2025; Almendariz et al, 2026).
Por otra parte, también se destaca como tendencia de resultados obtenidos a partir de la implementación
de las estrategias el fortalecimiento del conocimiento y valoración de la biodiversidad (Salas, 2018;
Rodas et al., 2020) evidenciándose en la capacidad para identificar las especies nativas y su importancia
ecológica (de los Santos et al., 2022; Foresto et al., 2026), cambiando incluso percepciones negativas a
un conocimiento más amplio y positivo sobre estas (Salas, 2021; Vieda et al., 2022). en esa misma línea,
los estudios revisados dejan ver que con la aplicación de las estrategias los participantes logran cambiar
de percepción sobre las especies y las problemáticas que enfrentan (Castillo, 2024; De Labra et al.,
2025).
También, se observó cómo tendencia en cuanto al cambio de conciencia ambiental la apropiación
territorial y el aumento de la participación comunitaria evidenciadas en compromisos sociales con la
protección de la biodiversidad, pasando las comunidades de roles pasivos a activos (Bermúdez, 2019;
Montenegro et al., 2020) reflejándose estos cambios incluso desde poblaciones con edades tempranas
(Cortés et al., 2021) manifestando sentido de pertenencia hacia el entorno natural (Araujo et al., 2021;
Jimenez et al., 2025), el fortalecimiento de competencias ecológicas y apropiación territorial (Parejo y
González, 2025), así como compromisos con la conservación de la biodiversidad (Flórez et al., 2023;
Castillo et al., 2025).
CONCLUSIONES
A partir del análisis realizado sobre las tendencias actuales de la educación ambiental para la
conservación de la biodiversidad, identificadas en los artículos publicados en bases de datos académicas
en acceso abierto de 2017 a 2026, se deja ver que los principales referentes teóricos y enfoques que
Covarrubias, 2021). Luego de la aplicación de las estrategias muchos autores concuerdan en que se logró
sensibilizar a los participantes sobre la importancia ecológica de las especies promoviendo cambios en
percepciones y actitudes hacia su conservación (Castillo y Sáenz, 2019; García y González, 2022)
favoreciendo también la conciencia crítica hacia las situaciones que pueden poner en riesgo a las
especies (Zavaro, 2022; Chicaiza y Moncada, 2023), en esta misma línea se identificó cambios en las
actitudes de respeto hacia la naturaleza y capacidad crítica frente a su gestión y con ello avance en la
sostenibilidad (Ottogalli et al., 2025; Wagner et al., 2026), así como un mayor compromiso de los
participantes con la conservación de la biodiversidad (Tchipaco et al., 2025; Almendariz et al, 2026).
Por otra parte, también se destaca como tendencia de resultados obtenidos a partir de la implementación
de las estrategias el fortalecimiento del conocimiento y valoración de la biodiversidad (Salas, 2018;
Rodas et al., 2020) evidenciándose en la capacidad para identificar las especies nativas y su importancia
ecológica (de los Santos et al., 2022; Foresto et al., 2026), cambiando incluso percepciones negativas a
un conocimiento más amplio y positivo sobre estas (Salas, 2021; Vieda et al., 2022). en esa misma línea,
los estudios revisados dejan ver que con la aplicación de las estrategias los participantes logran cambiar
de percepción sobre las especies y las problemáticas que enfrentan (Castillo, 2024; De Labra et al.,
2025).
También, se observó cómo tendencia en cuanto al cambio de conciencia ambiental la apropiación
territorial y el aumento de la participación comunitaria evidenciadas en compromisos sociales con la
protección de la biodiversidad, pasando las comunidades de roles pasivos a activos (Bermúdez, 2019;
Montenegro et al., 2020) reflejándose estos cambios incluso desde poblaciones con edades tempranas
(Cortés et al., 2021) manifestando sentido de pertenencia hacia el entorno natural (Araujo et al., 2021;
Jimenez et al., 2025), el fortalecimiento de competencias ecológicas y apropiación territorial (Parejo y
González, 2025), así como compromisos con la conservación de la biodiversidad (Flórez et al., 2023;
Castillo et al., 2025).
CONCLUSIONES
A partir del análisis realizado sobre las tendencias actuales de la educación ambiental para la
conservación de la biodiversidad, identificadas en los artículos publicados en bases de datos académicas
en acceso abierto de 2017 a 2026, se deja ver que los principales referentes teóricos y enfoques que
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inspiran las tendencias de educación ambiental en esa década están relacionados con la educación
ambiental crítica y la transformación social, enfoques pedagógicos y teorías del aprendizaje aplicados
en la educación ambiental, así como los enfoques bioculturales y la integración de saberes mediante el
diálogo intercultural.
Asimismo, se puede afirmar que las estrategias pedagógicas empleadas para promover la conservación
de la biodiversidad muestran una tendencia hacia la educación ambiental comunitaria y el aprendizaje
con las comunidades, el aprendizaje experiencial en contextos naturales y la aplicación de estrategias
didácticas activas e innovadoras orientadas a favorecer la integración de conocimientos y prácticas con
la conservación de la biodiversidad.
Por otra parte, se identificó en los artículos revisados que los obstáculos que se han tenido que superar
para implementar acciones de educación ambiental para la conservación de la biodiversidad, evidencian
una tendencia asociada con debilidades institucionales, educativas y de recursos, también, que existen
obstáculos relacionados con las limitaciones en el conocimiento, percepción y cultura ambiental de los
participantes, asimismo, se deja ver como obstáculo en diversos artículos las amenazas ambientales y
problemáticas del territorio.
En relación a los cambios en la conciencia ambiental sobre conservación de la biodiversidad a partir de
las estrategias pedagógicas implementadas, reportados en los estudios revisados, se dejan ver como
tendencias la transformación de actitudes y prácticas en pro de la conservación de la biodiversidad, el
fortalecimiento del conocimiento y valoración de la biodiversidad y la apropiación territorial
acompañada de un incremento en la participación comunitaria frente a procesos de conservación de la
biodiversidad.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Acosta Faneite, S. F. (2023). Los enfoques de investigación en las Ciencias Sociales. Revista
Latinoamericana Ogmios: Revista de Investigación en Ciencias Sociales, 3(8), 82–95.
https://doi.org/10.53595/rlo.v3.i8.084
Almeida, D. F. (2025). Atitudes ambientais em escolas do ensino médio às proximidades do Parque
Nacional Montanhas do Tumucumaque. Revista de Educación en Biología, 28(2).
https://doi.org/10.59524/2344-9225.v28.n2.47990
inspiran las tendencias de educación ambiental en esa década están relacionados con la educación
ambiental crítica y la transformación social, enfoques pedagógicos y teorías del aprendizaje aplicados
en la educación ambiental, así como los enfoques bioculturales y la integración de saberes mediante el
diálogo intercultural.
Asimismo, se puede afirmar que las estrategias pedagógicas empleadas para promover la conservación
de la biodiversidad muestran una tendencia hacia la educación ambiental comunitaria y el aprendizaje
con las comunidades, el aprendizaje experiencial en contextos naturales y la aplicación de estrategias
didácticas activas e innovadoras orientadas a favorecer la integración de conocimientos y prácticas con
la conservación de la biodiversidad.
Por otra parte, se identificó en los artículos revisados que los obstáculos que se han tenido que superar
para implementar acciones de educación ambiental para la conservación de la biodiversidad, evidencian
una tendencia asociada con debilidades institucionales, educativas y de recursos, también, que existen
obstáculos relacionados con las limitaciones en el conocimiento, percepción y cultura ambiental de los
participantes, asimismo, se deja ver como obstáculo en diversos artículos las amenazas ambientales y
problemáticas del territorio.
En relación a los cambios en la conciencia ambiental sobre conservación de la biodiversidad a partir de
las estrategias pedagógicas implementadas, reportados en los estudios revisados, se dejan ver como
tendencias la transformación de actitudes y prácticas en pro de la conservación de la biodiversidad, el
fortalecimiento del conocimiento y valoración de la biodiversidad y la apropiación territorial
acompañada de un incremento en la participación comunitaria frente a procesos de conservación de la
biodiversidad.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Acosta Faneite, S. F. (2023). Los enfoques de investigación en las Ciencias Sociales. Revista
Latinoamericana Ogmios: Revista de Investigación en Ciencias Sociales, 3(8), 82–95.
https://doi.org/10.53595/rlo.v3.i8.084
Almeida, D. F. (2025). Atitudes ambientais em escolas do ensino médio às proximidades do Parque
Nacional Montanhas do Tumucumaque. Revista de Educación en Biología, 28(2).
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Robalino Arce, M. A. (2026). Estrategias didácticas para la enseñanza de la biodiversidad y su
influencia en la educación ambiental escolar. Revista Multidisciplinar Epistemología de las
Ciencias, 3(1), 1965–1986. https://doi.org/10.71112/sv90s855
Álvarez, P., & Yánez M., P. (2017). Actividades de conservación y de educación ambiental en torno a
una especie emblemática, el tapir de montaña (Tapirus pinchaque), en sectores andinos del sur
de Ecuador. Innova Research Journal, 2(8), 1–9.
https://doi.org/10.33890/innova.v2.n8.2017.159
Araméndiz Méndez, A. P., Cortés Dussan, G. D., & Gomez Salgado, B. C. (2021). Estrategias
pedagógicas de Educación Ambiental, biodiversidad y observación de aves en la formación de
profesores en Biología, región nororiental de Colombia. Actas electrónicas del XI Congreso
Internacional en Investigación en Didáctica de las Ciencias 2021: Aportaciones de la Educación
Científica para un Mundo Sostenible, 1227-1230.
https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=9742219
Araujo, M. C., Carrara, R. L., Muchut, F. E., Pighin, M. Z., Tomadín, M. D., & Zanuttini, M. F. (2021,
enero-junio). Proyectos de Educación Ambiental en la educación rural. Experiencias destinadas
al trabajo fuera del aula, al reconocimiento del ambiente próximo, su biodiversidad y
conservación. Revista Educación y Ciudad, (40), 65–79.
https://doi.org/10.36737/01230425.n40.2021.2457
Arroyo R., Dearmas J., y Nájera de Hoyos R., (2022). Prácticas pedagógicas para preservar la iguana
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