IMPACTO SOCIOCULTURAL EN LA
COMUNIDAD ESTUDIANTIL EL INSTITUTO
TECNOLÓGICO SUPERIOR DE ESCÁRCEGA
(ITSE)
SOCIOCULTURAL IMPACT ON THE STUDENT COMMUNITY
OF THE INSTITUTO TECNOLÓGICO SUPERIOR DE
ESCÁRCEGA (ITSE)
Martha Elena Cervantes Sánchez
Tecnológico Nacional de México
Manuel González Pérez
Universidad Tecnológica de Tecamachalco, México
Raúl Alejandro Ucán Moreno
Tecnológico Nacional de México, México
José Alberto Sánchez López
Tecnológico Nacional de México
pág. 4901
DOI: https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v10i5.26338
Impacto Sociocultural en la Comunidad Estudiantil el Instituto
Tecnológico Superior de Escárcega (ITSE)
Martha Elena Cervantes Sánchez1
martha.cs@escarcega.tecnm.mx
https://orcid.org/0000-0002-2302-8909
Tecnológico Nacional de México
ITS de Escárcega
México
Manuel González Pérez
m.gonzalez.perez@personal.uttecam.edu.mx
https://orcid.org/0000-0001-8700-2866
Universidad Tecnológica de Tecamachalco
Enlace SECIHTI-UTTECAM
México
Raúl Alejandro Ucán Moreno
raulum@itsescarcega.edu.mx
https://orcid.org/0009-0008-9901-0757
Tecnológico Nacional de México
ITS de Escárcega
México
José Alberto Sánchez López
Jose.sl@escarcega.tecnm.mx
https://orcid.org/0000-0003-0309-4041
Tecnológico Nacional de México
ITS de Escárcega
México
RESUMEN
La presente investigación analiza el conocimiento, la aplicación y las necesidades de fortalecimiento de
las estrategias de sustentabilidad en estudiantes de Ingeniería en Sistemas Computacionales del Instituto
Tecnológico Superior de Escárcega. El estudio se desarrolló con un enfoque mixto y un diseño
descriptivo, con la participación de estudiantes seleccionados mediante muestreo por conveniencia.
Para la recopilación de información, se aplicó un cuestionario estructurado con preguntas cerradas,
orientado a identificar el nivel de conocimiento sobre sustentabilidad, la frecuencia con la que se aplican
prácticas sostenibles y los factores que limitan su implementación en los ámbitos académico y
profesional. Los resultados evidencian una marcada discrepancia entre el conocimiento conceptual y la
conducta sostenible de los participantes. Aunque una proporción considerable reconoce problemas
ambientales y conceptos relacionados con la sustentabilidad, persisten bajos niveles de compromiso en
las decisiones de consumo, de movilidad y de uso responsable de la tecnología. Asimismo, se identificó
un conocimiento limitado sobre los Objetivos de Desarrollo Sostenible y el Green Computing. Los
hallazgos muestran la necesidad de incorporar la sustentabilidad de manera transversal en el plan de
estudios, mediante proyectos aplicados, aprendizaje basado en problemas y experiencias que vinculen
la formación tecnológica con la responsabilidad social y ambiental. Se concluye que la educación
superior debe fortalecer el desarrollo de competencias verdes para transformar el conocimiento en
acciones profesionales sostenibles.
Palabras clave: sustentabilidad, educación superior, ingeniería en sistemas computacionales,
competencias verdes, green computing
Sociocultural Impact on the Student Community of the Instituto
1 Autor principal
Correspondencia: m.gonzalez.perez@personal.uttecam.edu.mx
DOI: https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v10i5.26338
Impacto Sociocultural en la Comunidad Estudiantil el Instituto
Tecnológico Superior de Escárcega (ITSE)
Martha Elena Cervantes Sánchez1
martha.cs@escarcega.tecnm.mx
https://orcid.org/0000-0002-2302-8909
Tecnológico Nacional de México
ITS de Escárcega
México
Manuel González Pérez
m.gonzalez.perez@personal.uttecam.edu.mx
https://orcid.org/0000-0001-8700-2866
Universidad Tecnológica de Tecamachalco
Enlace SECIHTI-UTTECAM
México
Raúl Alejandro Ucán Moreno
raulum@itsescarcega.edu.mx
https://orcid.org/0009-0008-9901-0757
Tecnológico Nacional de México
ITS de Escárcega
México
José Alberto Sánchez López
Jose.sl@escarcega.tecnm.mx
https://orcid.org/0000-0003-0309-4041
Tecnológico Nacional de México
ITS de Escárcega
México
RESUMEN
La presente investigación analiza el conocimiento, la aplicación y las necesidades de fortalecimiento de
las estrategias de sustentabilidad en estudiantes de Ingeniería en Sistemas Computacionales del Instituto
Tecnológico Superior de Escárcega. El estudio se desarrolló con un enfoque mixto y un diseño
descriptivo, con la participación de estudiantes seleccionados mediante muestreo por conveniencia.
Para la recopilación de información, se aplicó un cuestionario estructurado con preguntas cerradas,
orientado a identificar el nivel de conocimiento sobre sustentabilidad, la frecuencia con la que se aplican
prácticas sostenibles y los factores que limitan su implementación en los ámbitos académico y
profesional. Los resultados evidencian una marcada discrepancia entre el conocimiento conceptual y la
conducta sostenible de los participantes. Aunque una proporción considerable reconoce problemas
ambientales y conceptos relacionados con la sustentabilidad, persisten bajos niveles de compromiso en
las decisiones de consumo, de movilidad y de uso responsable de la tecnología. Asimismo, se identificó
un conocimiento limitado sobre los Objetivos de Desarrollo Sostenible y el Green Computing. Los
hallazgos muestran la necesidad de incorporar la sustentabilidad de manera transversal en el plan de
estudios, mediante proyectos aplicados, aprendizaje basado en problemas y experiencias que vinculen
la formación tecnológica con la responsabilidad social y ambiental. Se concluye que la educación
superior debe fortalecer el desarrollo de competencias verdes para transformar el conocimiento en
acciones profesionales sostenibles.
Palabras clave: sustentabilidad, educación superior, ingeniería en sistemas computacionales,
competencias verdes, green computing
Sociocultural Impact on the Student Community of the Instituto
1 Autor principal
Correspondencia: m.gonzalez.perez@personal.uttecam.edu.mx
pág. 4902
Tecnológico Superior de Escárcega (ITSE)
ABSTRACT
This research analyzes Computer Systems Engineering students' knowledge, application, and capacity-
building needs regarding sustainability strategies at the Instituto Tecnológico Superior de Escárcega.
The study employed a mixed-methods approach and a descriptive design, involving students selected
through convenience sampling. Data collection used a structured questionnaire with closed-ended
questions to assess sustainability knowledge, the frequency of sustainable practice application, and the
factors limiting implementation in academic and professional settings. The results reveal a significant
gap between the participants' conceptual knowledge and their sustainable behavior. Although a
considerable proportion recognizes environmental issues and sustainability-related concepts,
commitment remains low in consumption decisions, mobility, and responsible technology use.
Furthermore, the study identified limited knowledge of the Sustainable Development Goals and Green
Computing. The findings highlight the need to integrate sustainability across the curriculum through
applied projects, problem-based learning, and experiences that link technical training with social and
environmental responsibility. The study concludes that higher education must strengthen the
development of green competencies to transform knowledge into sustainable professional actions.
Keywords: sustainability, higher education, computer systems engineering, green competencies, green
computing
Artículo recibido 20 agosto 2026
Aceptado para publicación: 20 septiembre 2026
Tecnológico Superior de Escárcega (ITSE)
ABSTRACT
This research analyzes Computer Systems Engineering students' knowledge, application, and capacity-
building needs regarding sustainability strategies at the Instituto Tecnológico Superior de Escárcega.
The study employed a mixed-methods approach and a descriptive design, involving students selected
through convenience sampling. Data collection used a structured questionnaire with closed-ended
questions to assess sustainability knowledge, the frequency of sustainable practice application, and the
factors limiting implementation in academic and professional settings. The results reveal a significant
gap between the participants' conceptual knowledge and their sustainable behavior. Although a
considerable proportion recognizes environmental issues and sustainability-related concepts,
commitment remains low in consumption decisions, mobility, and responsible technology use.
Furthermore, the study identified limited knowledge of the Sustainable Development Goals and Green
Computing. The findings highlight the need to integrate sustainability across the curriculum through
applied projects, problem-based learning, and experiences that link technical training with social and
environmental responsibility. The study concludes that higher education must strengthen the
development of green competencies to transform knowledge into sustainable professional actions.
Keywords: sustainability, higher education, computer systems engineering, green competencies, green
computing
Artículo recibido 20 agosto 2026
Aceptado para publicación: 20 septiembre 2026
pág. 4903
INTRODUCCIÓN
En la actualidad, la sustentabilidad ha dejado de ser un término periférico en la educación superior para
consolidarse como un paradigma integral indispensable. No debe interpretarse únicamente como un
concepto ambiental, sino como un enfoque multidimensional que capacita a los futuros profesionales
para mitigar los complejos retos sociales, ecológicos y tecnológicos que definen el siglo XXI
(UNESCO, 2021). La polisemia terminológica entre sustentabilidad, sostenibilidad y desarrollo
sustentable ha enriquecido el análisis conceptual, permitiendo identificar diversos puntos críticos sobre
el estilo de vida antropocéntrico que ha prevalecido durante décadas y su inviabilidad a largo plazo
(Boff, 2020; Salas-Zapata & Ortiz-Muñoz, 2019).
Para enfrentar estos desafíos, resulta imperativo un compromiso coordinado entre individuos e
instituciones. Como argumenta Zarta Ávila (2018), la sustentabilidad debe concebirse como una
"disciplina articulada del conocimiento" y como una nueva hermenéutica para repensar la relación entre
la humanidad y la naturaleza. Este enfoque demanda una visión holística que integre dimensiones
económicas, sociales, ambientales y axiológicas, impulsando una revolución global orientada a la
supervivencia planetaria. En este sentido, la Agenda 2030 de las Naciones Unidas actúa como el marco
normativo internacional que guía estas políticas hacia objetivos comunes de desarrollo (ONU, 2015).
Ante este horizonte, las Instituciones de Educación Superior (IES) desempeñan un papel protagónico.
La integración de contenidos de sostenibilidad en el currículo trasciende la mera transmisión de
información; constituye una estrategia pedagógica fundamental para capacitar a los egresados como
agentes de cambio ante la crisis ecológica global (Bedoya Montoya & Muñoz Echavarría, 2022).
Autores como Leal Filho et al. (2021) sostienen que las IES son laboratorios vivos en los que la teoría
debe transformarse en praxis sostenible.
En el ámbito técnico, la relevancia de incorporar la sustentabilidad radica en el potencial de las
Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) para catalizar un desarrollo sostenible tangible.
Wahyuni y Fatdha (2025) destacan el auge del Green Computing como un modelo de pensamiento
crítico orientado a la eficiencia energética y el bajo impacto ambiental. Las metodologías basadas en
proyectos y el aprendizaje activo han demostrado ser vehículos eficaces para fomentar una conciencia
técnica responsable en sectores altamente tecnificados (García-González et al., 2020).
INTRODUCCIÓN
En la actualidad, la sustentabilidad ha dejado de ser un término periférico en la educación superior para
consolidarse como un paradigma integral indispensable. No debe interpretarse únicamente como un
concepto ambiental, sino como un enfoque multidimensional que capacita a los futuros profesionales
para mitigar los complejos retos sociales, ecológicos y tecnológicos que definen el siglo XXI
(UNESCO, 2021). La polisemia terminológica entre sustentabilidad, sostenibilidad y desarrollo
sustentable ha enriquecido el análisis conceptual, permitiendo identificar diversos puntos críticos sobre
el estilo de vida antropocéntrico que ha prevalecido durante décadas y su inviabilidad a largo plazo
(Boff, 2020; Salas-Zapata & Ortiz-Muñoz, 2019).
Para enfrentar estos desafíos, resulta imperativo un compromiso coordinado entre individuos e
instituciones. Como argumenta Zarta Ávila (2018), la sustentabilidad debe concebirse como una
"disciplina articulada del conocimiento" y como una nueva hermenéutica para repensar la relación entre
la humanidad y la naturaleza. Este enfoque demanda una visión holística que integre dimensiones
económicas, sociales, ambientales y axiológicas, impulsando una revolución global orientada a la
supervivencia planetaria. En este sentido, la Agenda 2030 de las Naciones Unidas actúa como el marco
normativo internacional que guía estas políticas hacia objetivos comunes de desarrollo (ONU, 2015).
Ante este horizonte, las Instituciones de Educación Superior (IES) desempeñan un papel protagónico.
La integración de contenidos de sostenibilidad en el currículo trasciende la mera transmisión de
información; constituye una estrategia pedagógica fundamental para capacitar a los egresados como
agentes de cambio ante la crisis ecológica global (Bedoya Montoya & Muñoz Echavarría, 2022).
Autores como Leal Filho et al. (2021) sostienen que las IES son laboratorios vivos en los que la teoría
debe transformarse en praxis sostenible.
En el ámbito técnico, la relevancia de incorporar la sustentabilidad radica en el potencial de las
Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) para catalizar un desarrollo sostenible tangible.
Wahyuni y Fatdha (2025) destacan el auge del Green Computing como un modelo de pensamiento
crítico orientado a la eficiencia energética y el bajo impacto ambiental. Las metodologías basadas en
proyectos y el aprendizaje activo han demostrado ser vehículos eficaces para fomentar una conciencia
técnica responsable en sectores altamente tecnificados (García-González et al., 2020).
pág. 4904
Sin embargo, la literatura científica identifica una brecha crítica: el dominio conceptual no asegura la
transferencia conductual. López Arriaga et al. (2025) señalan una desconexión persistente entre la
comprensión de los principios sostenibles y su aplicación efectiva en soluciones tecnológicas o
comportamientos profesionales. Esta problemática es particularmente aguda en la Ingeniería en
Sistemas Computacionales, donde los estudiantes, a pesar de identificar estrategias sostenibles,
enfrentan dificultades para traducirlas en acciones concretas. Factores como la falta de una integración
transversal en los planes de estudio y la escasez de experiencias pedagógicas aplicadas limitan el
desarrollo de competencias verdes (Pensado & Vergara, 2024; Rieckmann, 2018).
Para mitigar esta fragmentación, Núñez et al. (2024) subrayan la necesidad de identificar y reforzar
estrategias de sustentabilidad que conecten directamente con los Objetivos de Desarrollo Sostenible
(ODS). Es necesario implementar enfoques innovadores y metodologías basadas en problemas que
vinculen el desarrollo de software y hardware con la responsabilidad socioambiental. En este contexto,
el presente artículo explora las estrategias fundamentales en el campo de la computación, identifica los
factores que inhiben su aplicación práctica y propone áreas curriculares prioritarias para transformar el
conocimiento teórico en una praxis profesional ética y sostenible.
METODOLOGÍA
La presente investigación se desarrolló bajo un enfoque metodológico mixto, que integra elementos
cuantitativos y cualitativos, con el propósito de obtener una comprensión más amplia y profunda del
conocimiento, de la aplicación y del reforzamiento de las estrategias de sustentabilidad en los
estudiantes de ingeniería del Instituto Tecnológico Superior de Escárcega (Creswell & Plano Clark,
2018; Hernández-Sampieri & Mendoza, 2018). El enfoque mixto permite no solo identificar tendencias
y patrones generales a partir de datos numéricos, sino también interpretar las percepciones, actitudes y
experiencias de los participantes en relación con la sustentabilidad en su formación académica
(Tashakkori & Creswell, 2007; Creswell & Plano Clark, 2023).
El diseño de la investigación fue de tipo descriptivo ya que la recolección de datos se realizó en un solo
momento y tuvo como finalidad describir el nivel de conocimiento que los alumnos consideran poseer
sobre las estrategias de sustentabilidad, así como su grado de aplicación en el ámbito académico y los
factores que influyen en su implementación (Hernández-Sampieri & Mendoza, 2018; Universidad de
Sin embargo, la literatura científica identifica una brecha crítica: el dominio conceptual no asegura la
transferencia conductual. López Arriaga et al. (2025) señalan una desconexión persistente entre la
comprensión de los principios sostenibles y su aplicación efectiva en soluciones tecnológicas o
comportamientos profesionales. Esta problemática es particularmente aguda en la Ingeniería en
Sistemas Computacionales, donde los estudiantes, a pesar de identificar estrategias sostenibles,
enfrentan dificultades para traducirlas en acciones concretas. Factores como la falta de una integración
transversal en los planes de estudio y la escasez de experiencias pedagógicas aplicadas limitan el
desarrollo de competencias verdes (Pensado & Vergara, 2024; Rieckmann, 2018).
Para mitigar esta fragmentación, Núñez et al. (2024) subrayan la necesidad de identificar y reforzar
estrategias de sustentabilidad que conecten directamente con los Objetivos de Desarrollo Sostenible
(ODS). Es necesario implementar enfoques innovadores y metodologías basadas en problemas que
vinculen el desarrollo de software y hardware con la responsabilidad socioambiental. En este contexto,
el presente artículo explora las estrategias fundamentales en el campo de la computación, identifica los
factores que inhiben su aplicación práctica y propone áreas curriculares prioritarias para transformar el
conocimiento teórico en una praxis profesional ética y sostenible.
METODOLOGÍA
La presente investigación se desarrolló bajo un enfoque metodológico mixto, que integra elementos
cuantitativos y cualitativos, con el propósito de obtener una comprensión más amplia y profunda del
conocimiento, de la aplicación y del reforzamiento de las estrategias de sustentabilidad en los
estudiantes de ingeniería del Instituto Tecnológico Superior de Escárcega (Creswell & Plano Clark,
2018; Hernández-Sampieri & Mendoza, 2018). El enfoque mixto permite no solo identificar tendencias
y patrones generales a partir de datos numéricos, sino también interpretar las percepciones, actitudes y
experiencias de los participantes en relación con la sustentabilidad en su formación académica
(Tashakkori & Creswell, 2007; Creswell & Plano Clark, 2023).
El diseño de la investigación fue de tipo descriptivo ya que la recolección de datos se realizó en un solo
momento y tuvo como finalidad describir el nivel de conocimiento que los alumnos consideran poseer
sobre las estrategias de sustentabilidad, así como su grado de aplicación en el ámbito académico y los
factores que influyen en su implementación (Hernández-Sampieri & Mendoza, 2018; Universidad de
pág. 4905
Guanajuato, s. f.). Asimismo, se buscó identificar aquellas estrategias que los estudiantes consideran
necesarias reforzar dentro de las asignaturas de su plan de estudios (Universidad Latinoamericana,
2024; Universidad Santo Tomás, 2022).
La población de estudio estuvo conformada por las carreras de ingenierías del Instituto Tecnológico
Superior de Escárcega, las cuales son las 5 ingenierías con una población de 400 estudiantes. A partir
de esta población, se seleccionó una muestra determinada por conveniencia, seleccionando la división
de Ingeniería en Sistemas Computacionales, considerando la disponibilidad y disposición de los
estudiantes para participar en la investigación (Romero-Martínez et al., 2017). La participación fue
voluntaria y se garantizó la confidencialidad de la información proporcionada, así como el uso exclusivo
de los datos con fines académicos y de investigación.
Como instrumento de recolección de datos, se diseñó y aplicó un cuestionario estructurado que integró
únicamente preguntas cerradas (Hernández-Sampieri & Mendoza, 2018). Las preguntas cerradas
permitieron obtener información cuantificable sobre el nivel de conocimiento, la frecuencia de
aplicación y la percepción de la importancia de las estrategias de sustentabilidad (Universidad de
Guanajuato, s. f.).
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
El hallazgo principal de esta investigación revela una asimetría cognitiva en los estudiantes de
Ingeniería en Sistemas Computacionales del Instituto Tecnológico Superior de Escárcega. Esta
asimetría se manifiesta en un alto dominio de conceptos climáticos técnicos (82% de acierto en gases
de efecto invernadero), que contrasta drásticamente con un bajo nivel de compromiso conductual (solo
9% prioriza el impacto ambiental en sus consumos).
Como señalan bien López Arriaga et al. (2025), el conocimiento conceptual no es un predictor directo
de la acción. En nuestro estudio, el hecho de que el 41% de los alumnos considere que sus hábitos no
impactan en el medio ambiente —a pesar de conocer fenómenos como la acidificación oceánica
(57%)— refuerza la tesis de que la educación ambiental en ingeniería se está impartiendo como un dato
informativo y no como una competencia ética. Esta desconexión profesional es preocupante en el área
de sistemas, donde la infraestructura digital tiene una huella de carbono creciente.
Guanajuato, s. f.). Asimismo, se buscó identificar aquellas estrategias que los estudiantes consideran
necesarias reforzar dentro de las asignaturas de su plan de estudios (Universidad Latinoamericana,
2024; Universidad Santo Tomás, 2022).
La población de estudio estuvo conformada por las carreras de ingenierías del Instituto Tecnológico
Superior de Escárcega, las cuales son las 5 ingenierías con una población de 400 estudiantes. A partir
de esta población, se seleccionó una muestra determinada por conveniencia, seleccionando la división
de Ingeniería en Sistemas Computacionales, considerando la disponibilidad y disposición de los
estudiantes para participar en la investigación (Romero-Martínez et al., 2017). La participación fue
voluntaria y se garantizó la confidencialidad de la información proporcionada, así como el uso exclusivo
de los datos con fines académicos y de investigación.
Como instrumento de recolección de datos, se diseñó y aplicó un cuestionario estructurado que integró
únicamente preguntas cerradas (Hernández-Sampieri & Mendoza, 2018). Las preguntas cerradas
permitieron obtener información cuantificable sobre el nivel de conocimiento, la frecuencia de
aplicación y la percepción de la importancia de las estrategias de sustentabilidad (Universidad de
Guanajuato, s. f.).
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
El hallazgo principal de esta investigación revela una asimetría cognitiva en los estudiantes de
Ingeniería en Sistemas Computacionales del Instituto Tecnológico Superior de Escárcega. Esta
asimetría se manifiesta en un alto dominio de conceptos climáticos técnicos (82% de acierto en gases
de efecto invernadero), que contrasta drásticamente con un bajo nivel de compromiso conductual (solo
9% prioriza el impacto ambiental en sus consumos).
Como señalan bien López Arriaga et al. (2025), el conocimiento conceptual no es un predictor directo
de la acción. En nuestro estudio, el hecho de que el 41% de los alumnos considere que sus hábitos no
impactan en el medio ambiente —a pesar de conocer fenómenos como la acidificación oceánica
(57%)— refuerza la tesis de que la educación ambiental en ingeniería se está impartiendo como un dato
informativo y no como una competencia ética. Esta desconexión profesional es preocupante en el área
de sistemas, donde la infraestructura digital tiene una huella de carbono creciente.
pág. 4906
La teoría del Green Computing propuesta por Wahyuni & Fatdha (2025) sugiere que el pensamiento
crítico debe orientarse al impacto ecológico de la tecnología. Sin embargo, nuestros resultados muestran
que el 50% de los estudiantes desconoce los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS). Esta carencia
de alineación con la Agenda 2030 valida la advertencia de Pensado y Vergara (2024) sobre la "ausencia
de integración transversal". Si el futuro ingeniero no conoce el marco global (ODS), difícilmente podrá
aplicar estrategias de optimización de recursos energéticos en servidores o desarrollo de software
eficiente.
Un punto crítico encontrado es la resistencia al cambio en la movilidad y el consumo, donde la
comodidad y el costo (71% en conjunto) superan a la ética ambiental. Esto coincide con lo planteado
por Núñez et al. (2024), quienes afirman que, para transformar el conocimiento en acciones sostenibles,
las instituciones deben ir más allá del aula. No basta con saber que la bicicleta es mejor (77%); se
requiere un ecosistema institucional que reduzca las barreras de "comodidad" y "costo" que los
estudiantes perciben como limitantes.
Dimensión 1: Entorno Sociocultural
Gráfico 1
Influencia en rendimiento: El 60.6% afirma que determina actitudes y oportunidades, el 22.9% no
percibe impacto y el 16.5% señala afectación solo en actividades extracurriculares.
Valores y convivencia: El 50.5% indica que fomentan respeto/cooperación, el 28.4% opina que generan
conflictos y el 21.1% no observa influencia.
Participación familiar: El 70.6% destaca que promueve apoyo y convivencia, el 22.9% indica falta de
participación y el 6.4% considera que limita la autonomía.
La teoría del Green Computing propuesta por Wahyuni & Fatdha (2025) sugiere que el pensamiento
crítico debe orientarse al impacto ecológico de la tecnología. Sin embargo, nuestros resultados muestran
que el 50% de los estudiantes desconoce los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS). Esta carencia
de alineación con la Agenda 2030 valida la advertencia de Pensado y Vergara (2024) sobre la "ausencia
de integración transversal". Si el futuro ingeniero no conoce el marco global (ODS), difícilmente podrá
aplicar estrategias de optimización de recursos energéticos en servidores o desarrollo de software
eficiente.
Un punto crítico encontrado es la resistencia al cambio en la movilidad y el consumo, donde la
comodidad y el costo (71% en conjunto) superan a la ética ambiental. Esto coincide con lo planteado
por Núñez et al. (2024), quienes afirman que, para transformar el conocimiento en acciones sostenibles,
las instituciones deben ir más allá del aula. No basta con saber que la bicicleta es mejor (77%); se
requiere un ecosistema institucional que reduzca las barreras de "comodidad" y "costo" que los
estudiantes perciben como limitantes.
Dimensión 1: Entorno Sociocultural
Gráfico 1
Influencia en rendimiento: El 60.6% afirma que determina actitudes y oportunidades, el 22.9% no
percibe impacto y el 16.5% señala afectación solo en actividades extracurriculares.
Valores y convivencia: El 50.5% indica que fomentan respeto/cooperación, el 28.4% opina que generan
conflictos y el 21.1% no observa influencia.
Participación familiar: El 70.6% destaca que promueve apoyo y convivencia, el 22.9% indica falta de
participación y el 6.4% considera que limita la autonomía.
pág. 4907
Impacto de recursos: El 66.1% afirma que facilitan la interacción y el aprendizaje, el 25.7% no
encuentra relación y el 8.3% cree que genera dependencia.
Barreras socioculturales: El 60.6% señala la falta de tiempo libre, el 22.9% los prejuicios/desigualdad
y el 16.5% expresa que no existen barreras.
Dimensión 2: Diversidad Cultural y Equidad
Liderazgo estudiantil: Se promueve principalmente con talleres/actividades (55.0%), seguido por clases
teóricas (21.1%), no fomento (12.8%) y competencias obligatorias (11.0%).
Factores socioeconómicos: El 45.9% opina que generan desigualdad, el 23.9% que determinan la
elección de carrera, el 23.9% que no impactan y el 6.4% que influyen solo en casos extremos.
Brechas de comunicación: El 39.4% percibe brechas socioeconómicas/tecnológicas, el 38.5% opina que
existe igualdad, el 12.8% indica que no aplica y el 9.2% las ubica en zonas rurales.
Barreras lingüísticas/culturales: Predominan los programas de tutorías/traducción (62.4%), seguidos de
orientación exclusiva (19.3%), recursos tecnológicos (10.1%) y ausencia de recursos (8.3%).
Integración en planes de estudio: El 60.6% destaca textos y materiales diversos, el 17.4% clases teóricas,
el 14.7% proyectos de investigación y el 7.3% la eliminación de temas sensibles.
Ambiente inclusivo: El 51.4% contribuye respetando las diferencias, el 31.2% impide las discusiones y
el 17.4% promueve únicamente su propia cultura.
Efecto de la diversidad: El 64.2% manifiesta que enriquece perspectivas y habilidades; el 27.5%, que
genera confusión y conflictos; y el 8.3%, que no tiene efecto.
Dimensión 3: Apoyo e Inclusión
Inclusión socioeconómica: Prevalecen las becas, el apoyo financiero y las tutorías (67.0%), mientras
que el 22.0% afirma que no existen políticas y el 11.0% señala únicamente descuentos culturales.
Actividades culturales: El 65.1% menciona festivales, talleres y exposiciones; el 25.7% indica que no
hay oferta; y el 9.2% menciona solo actividades deportivas.
Estudiantes internacionales: El 48.6% identifica mentorías y clases de idiomas, el 27.5% no percibe
apoyo especial y el 23.9% señala solo apoyo financiero.
Impacto de recursos: El 66.1% afirma que facilitan la interacción y el aprendizaje, el 25.7% no
encuentra relación y el 8.3% cree que genera dependencia.
Barreras socioculturales: El 60.6% señala la falta de tiempo libre, el 22.9% los prejuicios/desigualdad
y el 16.5% expresa que no existen barreras.
Dimensión 2: Diversidad Cultural y Equidad
Liderazgo estudiantil: Se promueve principalmente con talleres/actividades (55.0%), seguido por clases
teóricas (21.1%), no fomento (12.8%) y competencias obligatorias (11.0%).
Factores socioeconómicos: El 45.9% opina que generan desigualdad, el 23.9% que determinan la
elección de carrera, el 23.9% que no impactan y el 6.4% que influyen solo en casos extremos.
Brechas de comunicación: El 39.4% percibe brechas socioeconómicas/tecnológicas, el 38.5% opina que
existe igualdad, el 12.8% indica que no aplica y el 9.2% las ubica en zonas rurales.
Barreras lingüísticas/culturales: Predominan los programas de tutorías/traducción (62.4%), seguidos de
orientación exclusiva (19.3%), recursos tecnológicos (10.1%) y ausencia de recursos (8.3%).
Integración en planes de estudio: El 60.6% destaca textos y materiales diversos, el 17.4% clases teóricas,
el 14.7% proyectos de investigación y el 7.3% la eliminación de temas sensibles.
Ambiente inclusivo: El 51.4% contribuye respetando las diferencias, el 31.2% impide las discusiones y
el 17.4% promueve únicamente su propia cultura.
Efecto de la diversidad: El 64.2% manifiesta que enriquece perspectivas y habilidades; el 27.5%, que
genera confusión y conflictos; y el 8.3%, que no tiene efecto.
Dimensión 3: Apoyo e Inclusión
Inclusión socioeconómica: Prevalecen las becas, el apoyo financiero y las tutorías (67.0%), mientras
que el 22.0% afirma que no existen políticas y el 11.0% señala únicamente descuentos culturales.
Actividades culturales: El 65.1% menciona festivales, talleres y exposiciones; el 25.7% indica que no
hay oferta; y el 9.2% menciona solo actividades deportivas.
Estudiantes internacionales: El 48.6% identifica mentorías y clases de idiomas, el 27.5% no percibe
apoyo especial y el 23.9% señala solo apoyo financiero.
pág. 4908
Dimensión 4: Identidad y Expresión
Equidad de género: El 56.0% apoya talleres y programas de liderazgo, el 30.0% opina que es un asunto
personal no abordado y el 14.0% menciona la contratación exclusiva de mujeres.
Organizaciones estudiantiles: El 56.9% opina que organizan eventos culturales y promueven respeto, el
26.6% que abordan solo temas académicos y el 16.5% que impiden nuevos grupos.
Espacios culturales: El 56.0% identifica auditorios, galerías y festivales; el 33.0% percibe solo eventos
científicos; y el 11.0% expresa falta de espacios.
Dimensión 5: Cohesión y Conflictos
Relación docentes-estudiantes-familias: El 64.2% señala que refuerza la identidad y la pertenencia; el
18.4%, sin impacto relevante; el 13.8%, que genera conflictos; y el 3.7%, beneficio solo para docentes.
Diálogo intercultural/religioso: El 43.0% indica la prohibición de discusiones para evitar conflictos, el
42.0% debates y mesas redondas, y el 15.0% diálogo en grupos similares.
Discriminación y prejuicios: El 63.3% señala la presencia de protocolos, talleres y mediación; el 20.2%,
la resolución sin apoyo institucional; y el 16.5%, que se ignoran.
Manejo de conflictos: El 60.6% prefiere promover el diálogo y la mediación, el 23.9% prefiere ignorar
los conflictos y el 15.6% prefiere resolverlos sin involucrar a la institución.
CONCLUSIONES
La investigación permitió comprender de manera integral el escenario sociocultural de los estudiantes
de las Licenciaturas en Administración y en Ingeniería en Sistemas Computacionales del Instituto
Tecnológico Superior de Escárcega (ITSE), aportando información relevante sobre sus características
personales, condiciones socioculturales y formas de integración social. El enfoque cuantitativo y
descriptivo, sustentado en cuestionarios estructurados, permitió obtener datos precisos y
representativos, lo que confirma la pertinencia de este diseño metodológico para estudios de campo
orientados al análisis de dinámicas sociales.
Los hallazgos constituyen un recurso valioso para interpretar las interacciones que configuran la vida
académica en el ITSE y evidencian áreas de oportunidad relacionadas con la inclusión, la equidad y el
fortalecimiento comunitario.
Dimensión 4: Identidad y Expresión
Equidad de género: El 56.0% apoya talleres y programas de liderazgo, el 30.0% opina que es un asunto
personal no abordado y el 14.0% menciona la contratación exclusiva de mujeres.
Organizaciones estudiantiles: El 56.9% opina que organizan eventos culturales y promueven respeto, el
26.6% que abordan solo temas académicos y el 16.5% que impiden nuevos grupos.
Espacios culturales: El 56.0% identifica auditorios, galerías y festivales; el 33.0% percibe solo eventos
científicos; y el 11.0% expresa falta de espacios.
Dimensión 5: Cohesión y Conflictos
Relación docentes-estudiantes-familias: El 64.2% señala que refuerza la identidad y la pertenencia; el
18.4%, sin impacto relevante; el 13.8%, que genera conflictos; y el 3.7%, beneficio solo para docentes.
Diálogo intercultural/religioso: El 43.0% indica la prohibición de discusiones para evitar conflictos, el
42.0% debates y mesas redondas, y el 15.0% diálogo en grupos similares.
Discriminación y prejuicios: El 63.3% señala la presencia de protocolos, talleres y mediación; el 20.2%,
la resolución sin apoyo institucional; y el 16.5%, que se ignoran.
Manejo de conflictos: El 60.6% prefiere promover el diálogo y la mediación, el 23.9% prefiere ignorar
los conflictos y el 15.6% prefiere resolverlos sin involucrar a la institución.
CONCLUSIONES
La investigación permitió comprender de manera integral el escenario sociocultural de los estudiantes
de las Licenciaturas en Administración y en Ingeniería en Sistemas Computacionales del Instituto
Tecnológico Superior de Escárcega (ITSE), aportando información relevante sobre sus características
personales, condiciones socioculturales y formas de integración social. El enfoque cuantitativo y
descriptivo, sustentado en cuestionarios estructurados, permitió obtener datos precisos y
representativos, lo que confirma la pertinencia de este diseño metodológico para estudios de campo
orientados al análisis de dinámicas sociales.
Los hallazgos constituyen un recurso valioso para interpretar las interacciones que configuran la vida
académica en el ITSE y evidencian áreas de oportunidad relacionadas con la inclusión, la equidad y el
fortalecimiento comunitario.
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Asimismo, los resultados pueden servir de base para futuras investigaciones y el diseño de estrategias
institucionales que promuevan la cohesión social, la participación estudiantil y el desarrollo integral de
la comunidad educativa.
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
Bedoya Montoya, C. M., & Muñoz Echavarría, J. (2022). La enseñanza de la sostenibilidad en la
educación superior como estrategia pedagógica para una profesión integral. Revista
Interamericana de Investigación, Educación y Pedagogía, 15(2), 235–
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currículos, las competencias y la pedagogía en la era de la Industria 5.0. Eduweb, 20(2),
3. https://doi.org/10.46502/issn.1856-7576/2026.20.02.3
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cuantitativa, cualitativa y mixta. McGraw Hill
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Asimismo, los resultados pueden servir de base para futuras investigaciones y el diseño de estrategias
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García-González, E., Jiménez-Fontana, R., & Azcárate Goded, P. (2020). Approaches to teaching and
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