HABILIDADES TRANSVERSALES EN LA
EDUCACIÓN MEDIA: UNA REVISIÓN DEL
ESTADO DEL ARTE DESDE LA PEDAGOGÍA
DE LA COASOCIACIÓN
CROSS-DISCIPLINARY SKILLS IN HIGH SCHOOL: A REVIEW
OF THE STATE OF THE ART FROM THE PEDAGOGY OF CO-
ASSOCIATION
Ibeth Patricia Ruíz Olea
Universidad Metropolitana de Educación, Ciencia y Tecnología
pág. 6178
DOI: https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v10i5.26456
Habilidades Transversales en la Educación Media: una Revisión del Estado
del Arte desde la Pedagogía de la Coasociación
Ibeth Patricia Ruíz Olea1
ibetpatrica@gmail.com
https://orcid.org/0000-0002-2706-4931
Universidad Metropolitana de Educación, Ciencia y Tecnología
Panamá
RESUMEN
El presente artículo tiene como propósito principal analizar el estado del arte sobre el fomento de
habilidades transversales desde la pedagogía de la coasociación en la educación media académica. A
partir de un enfoque de revisión documental, se sistematizaron antecedentes internacionales, nacionales,
regionales y locales (2015-2023) considerando propósito, tipo de investigación, diseño metodológico,
técnicas e instrumentos y principales hallazgos. Los estudios revisados —Aristizábal y Dieste (2015),
Marko et al. (2018), Maldonado y Pungutá (2021), Perdomo y Villareal (2020) y Jarrin (2023), entre
otros— manifiestan una evolución desde el trabajo cooperativo y las metodologías activas hacia la
integración de las TIC y el aprendizaje basado en retos como mediadores para la comunicación, trabajo
en equipo, pensamiento crítico y autonomía. En este sentido, se concluye que, si bien existe un consenso
sobre la relevancia de las competencias transversales para el desarrollo personal y profesional, persiste
una débil integración explícita en los currículos y un uso limitado de estrategias didácticas que las
potencien. La pedagogía de la coasociación, propuesta por Prensky (2011), surge o emerge como
categoría articuladora al redefinir los roles de estudiante-investigador y docente-guía, y al posicionar la
tecnología al servicio de la educación como puente para un aprendizaje colaborativo, ético y ubicuo.
Palabras clave: habilidades transversales; pedagogía de la coasociación; educación media; tecnología;
competencias.
1Autor principal
Correspondencia: ibetpatrica@gmail.com
DOI: https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v10i5.26456
Habilidades Transversales en la Educación Media: una Revisión del Estado
del Arte desde la Pedagogía de la Coasociación
Ibeth Patricia Ruíz Olea1
ibetpatrica@gmail.com
https://orcid.org/0000-0002-2706-4931
Universidad Metropolitana de Educación, Ciencia y Tecnología
Panamá
RESUMEN
El presente artículo tiene como propósito principal analizar el estado del arte sobre el fomento de
habilidades transversales desde la pedagogía de la coasociación en la educación media académica. A
partir de un enfoque de revisión documental, se sistematizaron antecedentes internacionales, nacionales,
regionales y locales (2015-2023) considerando propósito, tipo de investigación, diseño metodológico,
técnicas e instrumentos y principales hallazgos. Los estudios revisados —Aristizábal y Dieste (2015),
Marko et al. (2018), Maldonado y Pungutá (2021), Perdomo y Villareal (2020) y Jarrin (2023), entre
otros— manifiestan una evolución desde el trabajo cooperativo y las metodologías activas hacia la
integración de las TIC y el aprendizaje basado en retos como mediadores para la comunicación, trabajo
en equipo, pensamiento crítico y autonomía. En este sentido, se concluye que, si bien existe un consenso
sobre la relevancia de las competencias transversales para el desarrollo personal y profesional, persiste
una débil integración explícita en los currículos y un uso limitado de estrategias didácticas que las
potencien. La pedagogía de la coasociación, propuesta por Prensky (2011), surge o emerge como
categoría articuladora al redefinir los roles de estudiante-investigador y docente-guía, y al posicionar la
tecnología al servicio de la educación como puente para un aprendizaje colaborativo, ético y ubicuo.
Palabras clave: habilidades transversales; pedagogía de la coasociación; educación media; tecnología;
competencias.
1Autor principal
Correspondencia: ibetpatrica@gmail.com
pág. 6179
Cross-disciplinary Skills in High School: A Review of the State of the Art
from the Pedagogy of Co-association
ABSTRACT
The main purpose of this article is to analyze the state of the art on promoting transversal skills through
co-association pedagogy in academic secondary education. Using a documentary review approach,
international, national, regional, and local studies (2015-2023) were systematized, considering purpose,
research type, methodological design, techniques and instruments, and main findings. The reviewed
studies —Aristizábal and Dieste (2015), Marko et al. (2018), Maldonado and Pungutá (2021), Perdomo
and Villareal (2020), and Jarrin (2023), among others— show an evolution from cooperative work and
active methodologies toward integrating ICT and challenge-based learning as mediators for
communication, teamwork, critical thinking, and autonomy. In this sense, it is concluded that, while
there is consensus on the relevance of transversal competencies for personal and professional, there is
still a weak explicit integration in the curricula and limited use of teaching strategies that enhance them.
The co-association pedagogy, proposed by Prensky (2011), arises or emerges as a connecting category
by redefining the roles of student-researcher and teacher-guide, and by positioning technology at the
service of education as a bridge for collaborative, ethical, and ubiquitous learning
Keywords: transversal skills; co-association pedagogy; secondary education; technology; competencies.
Artículo recibido 15 de agosto 2026
Aceptado para publicación:30 de septiembre 2026
Cross-disciplinary Skills in High School: A Review of the State of the Art
from the Pedagogy of Co-association
ABSTRACT
The main purpose of this article is to analyze the state of the art on promoting transversal skills through
co-association pedagogy in academic secondary education. Using a documentary review approach,
international, national, regional, and local studies (2015-2023) were systematized, considering purpose,
research type, methodological design, techniques and instruments, and main findings. The reviewed
studies —Aristizábal and Dieste (2015), Marko et al. (2018), Maldonado and Pungutá (2021), Perdomo
and Villareal (2020), and Jarrin (2023), among others— show an evolution from cooperative work and
active methodologies toward integrating ICT and challenge-based learning as mediators for
communication, teamwork, critical thinking, and autonomy. In this sense, it is concluded that, while
there is consensus on the relevance of transversal competencies for personal and professional, there is
still a weak explicit integration in the curricula and limited use of teaching strategies that enhance them.
The co-association pedagogy, proposed by Prensky (2011), arises or emerges as a connecting category
by redefining the roles of student-researcher and teacher-guide, and by positioning technology at the
service of education as a bridge for collaborative, ethical, and ubiquitous learning
Keywords: transversal skills; co-association pedagogy; secondary education; technology; competencies.
Artículo recibido 15 de agosto 2026
Aceptado para publicación:30 de septiembre 2026
pág. 6180
INTRODUCCIÓN
En la sociedad del conocimiento, la educación media académica enfrenta una tensión creciente entre un
currículo centrado en contenidos disciplinares y las demandas de un mundo laboral y ciudadano que
exige habilidades para aprender, convivir y resolver problemas. Organismos como el World Economic
Forum han advertido que más de un tercio de las competencias requeridas en la actualidad corresponden
a habilidades transversales vinculadas a la inteligencia emocional, el trabajo en equipo y la
comunicación efectiva. En Colombia, el Ministerio de Educación Nacional ha asumido esta necesidad
al definir las competencias como un conjunto articulado de conocimientos, habilidades, actitudes y
disposiciones para actuar de manera coherente en contextos específicos. Sin embargo, diversos estudios
coinciden en que estas habilidades no están integradas de forma explícita en los planes de estudio de la
educación media, lo que obliga a los estudiantes a buscarlas por vías complementarias o a adquirirlas de
manera empírica.
Esta problemática se hace visible en las instituciones de educación media del Caribe colombiano, donde
se observan prácticas pedagógicas aún ancladas en la clase magistral y un uso instrumental de la
tecnología que no logra transformar la dinámica del aprendizaje. Los estudiantes presentan dificultades
para trabajar colaborativamente, argumentar de forma crítica, autorregular su proceso y transferir lo
aprendido a situaciones reales. Frente a ello, emerge la necesidad de repensar la didáctica desde enfoques
que reconozcan el protagonismo del estudiante y el potencial de la tecnología como entorno de
aprendizaje.
En ese marco, la pedagogía de la coasociación propuesta por Prensky ofrece un referente pertinente.
Esta perspectiva parte del principio de educar en concordancia con las necesidades del estudiante del
siglo XXI, mediante la alianza entre nativos e inmigrantes digitales. En ella, el estudiante asume el rol
de investigador autónomo, creador de contenido y agente de transformación, mientras el docente se
reconfigura como guía, diseñador de preguntas y contextos, y garante de rigor. Lejos de ser una apología
tecnológica, la coasociación se inscribe en la tradición de la Escuela Activa y del constructivismo de
Dewey, Montessori, Piaget y Vygotsky, y dialoga con el aprendizaje basado en problemas, proyectos y
cooperativo, enfoques que valoran la interacción social y la construcción conjunta del
conocimiento.[2011]
INTRODUCCIÓN
En la sociedad del conocimiento, la educación media académica enfrenta una tensión creciente entre un
currículo centrado en contenidos disciplinares y las demandas de un mundo laboral y ciudadano que
exige habilidades para aprender, convivir y resolver problemas. Organismos como el World Economic
Forum han advertido que más de un tercio de las competencias requeridas en la actualidad corresponden
a habilidades transversales vinculadas a la inteligencia emocional, el trabajo en equipo y la
comunicación efectiva. En Colombia, el Ministerio de Educación Nacional ha asumido esta necesidad
al definir las competencias como un conjunto articulado de conocimientos, habilidades, actitudes y
disposiciones para actuar de manera coherente en contextos específicos. Sin embargo, diversos estudios
coinciden en que estas habilidades no están integradas de forma explícita en los planes de estudio de la
educación media, lo que obliga a los estudiantes a buscarlas por vías complementarias o a adquirirlas de
manera empírica.
Esta problemática se hace visible en las instituciones de educación media del Caribe colombiano, donde
se observan prácticas pedagógicas aún ancladas en la clase magistral y un uso instrumental de la
tecnología que no logra transformar la dinámica del aprendizaje. Los estudiantes presentan dificultades
para trabajar colaborativamente, argumentar de forma crítica, autorregular su proceso y transferir lo
aprendido a situaciones reales. Frente a ello, emerge la necesidad de repensar la didáctica desde enfoques
que reconozcan el protagonismo del estudiante y el potencial de la tecnología como entorno de
aprendizaje.
En ese marco, la pedagogía de la coasociación propuesta por Prensky ofrece un referente pertinente.
Esta perspectiva parte del principio de educar en concordancia con las necesidades del estudiante del
siglo XXI, mediante la alianza entre nativos e inmigrantes digitales. En ella, el estudiante asume el rol
de investigador autónomo, creador de contenido y agente de transformación, mientras el docente se
reconfigura como guía, diseñador de preguntas y contextos, y garante de rigor. Lejos de ser una apología
tecnológica, la coasociación se inscribe en la tradición de la Escuela Activa y del constructivismo de
Dewey, Montessori, Piaget y Vygotsky, y dialoga con el aprendizaje basado en problemas, proyectos y
cooperativo, enfoques que valoran la interacción social y la construcción conjunta del
conocimiento.[2011]
pág. 6181
La revisión de antecedentes internacionales, nacionales, regionales y locales permite identificar una ruta
evolutiva y a la vez un vacío. Estudios como el de Aristizábal y Dieste en la Universidad de Zaragoza
evidencian que el trabajo cooperativo mediado por herramientas Web 2.0 favorece la comunicación, la
motivación y el desarrollo de competencias transversales. Marko et al. en el País Vasco muestran que la
redefinición explícita y el conocimiento por parte del alumnado de las competencias transversales es
condición para su apropiación. Por su parte, Maldonado y Pungutá en la UNET de Venezuela concluyen
que persiste un bajo uso de estrategias didácticas apoyadas en TIC para fomentar liderazgo y trabajo en
equipo. A nivel regional, Perdomo y Villareal en Cundinamarca y Jarrin en Guayaquil confirman que
metodologías activas como el aprendizaje basado en retos contribuyen al pensamiento crítico y la
comunicación asertiva, aunque su frecuencia de implementación es limitada. En conjunto, estos trabajos
aportan evidencia sobre la relación entre metodologías activas, tecnología y transversalidad, pero no
articulan dicha relación en un modelo didáctico específico para la educación media ni la analizan desde
la categoría de coasociación.[2015][2018][2021][2020][2023]
De ahí que el vacío que motiva este artículo sea de orden teórico, metodológico y contextual: se
requieren sistematizaciones que, más allá de reportar experiencias aisladas, organicen el estado del arte
sobre habilidades transversales y lo lean desde los principios, roles y estrategias de la pedagogía de la
coasociación. Legal y políticamente, este ejercicio se sustenta en la Ley 115 de 1994, el Decreto 1075
de 2015 y el Plan Decenal de Educación 2016-2026, que establecen como fines de la educación media
la formación integral, la preparación para el mundo del trabajo y el uso pedagógico de las TIC, en
consonancia con el Objetivo de Desarrollo Sostenible 4 sobre educación de calidad.
Por tanto, el propósito de este artículo es presentar una revisión del estado del arte sobre las habilidades
transversales en la educación media, tomando como eje analítico la pedagogía de la coasociación. Se
busca identificar tendencias, fundamentos y principios de diseño didáctico que permitan avanzar hacia
una propuesta que fomente dichas habilidades de manera intencionada, colaborativa y situada.
METODOLOGÍA
La investigación se desarrolla bajo un enfoque cualitativo con alcance descriptivo-analítico y
corresponde a una revisión sistematizada del estado del arte sobre habilidades transversales en la
educación media desde la pedagogía de la coasociación. Su objetivo no es la intervención empírica
La revisión de antecedentes internacionales, nacionales, regionales y locales permite identificar una ruta
evolutiva y a la vez un vacío. Estudios como el de Aristizábal y Dieste en la Universidad de Zaragoza
evidencian que el trabajo cooperativo mediado por herramientas Web 2.0 favorece la comunicación, la
motivación y el desarrollo de competencias transversales. Marko et al. en el País Vasco muestran que la
redefinición explícita y el conocimiento por parte del alumnado de las competencias transversales es
condición para su apropiación. Por su parte, Maldonado y Pungutá en la UNET de Venezuela concluyen
que persiste un bajo uso de estrategias didácticas apoyadas en TIC para fomentar liderazgo y trabajo en
equipo. A nivel regional, Perdomo y Villareal en Cundinamarca y Jarrin en Guayaquil confirman que
metodologías activas como el aprendizaje basado en retos contribuyen al pensamiento crítico y la
comunicación asertiva, aunque su frecuencia de implementación es limitada. En conjunto, estos trabajos
aportan evidencia sobre la relación entre metodologías activas, tecnología y transversalidad, pero no
articulan dicha relación en un modelo didáctico específico para la educación media ni la analizan desde
la categoría de coasociación.[2015][2018][2021][2020][2023]
De ahí que el vacío que motiva este artículo sea de orden teórico, metodológico y contextual: se
requieren sistematizaciones que, más allá de reportar experiencias aisladas, organicen el estado del arte
sobre habilidades transversales y lo lean desde los principios, roles y estrategias de la pedagogía de la
coasociación. Legal y políticamente, este ejercicio se sustenta en la Ley 115 de 1994, el Decreto 1075
de 2015 y el Plan Decenal de Educación 2016-2026, que establecen como fines de la educación media
la formación integral, la preparación para el mundo del trabajo y el uso pedagógico de las TIC, en
consonancia con el Objetivo de Desarrollo Sostenible 4 sobre educación de calidad.
Por tanto, el propósito de este artículo es presentar una revisión del estado del arte sobre las habilidades
transversales en la educación media, tomando como eje analítico la pedagogía de la coasociación. Se
busca identificar tendencias, fundamentos y principios de diseño didáctico que permitan avanzar hacia
una propuesta que fomente dichas habilidades de manera intencionada, colaborativa y situada.
METODOLOGÍA
La investigación se desarrolla bajo un enfoque cualitativo con alcance descriptivo-analítico y
corresponde a una revisión sistematizada del estado del arte sobre habilidades transversales en la
educación media desde la pedagogía de la coasociación. Su objetivo no es la intervención empírica
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directa, sino la sistematización y comprensión crítica de la producción científica existente para
identificar tendencias, fundamentos teóricos y vacíos investigativos que sustenten una futura propuesta
didáctica. La búsqueda documental se llevó a cabo entre enero de 2023 y diciembre de 2024 en bases
de datos de reconocimiento internacional y regional como Scopus, Web of Science, SciELO, Redalyc,
Dialnet y Google Scholar como fuente complementaria. Se emplearon descriptores en español e inglés
combinados con operadores booleanos: habilidades transversales, competencias transversales,
pedagogía de la coasociación, trabajo cooperativo, aprendizaje colaborativo, educación media, y sus
equivalentes en inglés transversal skills, soft skills, coasociation pedagogy y cooperative learning.
Se establecieron criterios de inclusión que consideraron artículos científicos y tesis de maestría y
doctorado con arbitraje, publicados entre 2008 y 2023, periodo en el que se consolida la discusión sobre
transversalidad y coasociación; estudios desarrollados en educación media o en educación superior cuya
transferibilidad a la media fuera explícita; documentos en idioma español e inglés con acceso a texto
completo y pertinencia con el objeto de estudio. Se excluyeron artículos de opinión, blogs y literatura
gris sin revisión por pares, estudios centrados exclusivamente en educación básica primaria, documentos
duplicados y aquellos que abordaban competencias únicamente disciplinares. El procedimiento se
organizó en tres fases inspiradas en la declaración PRISMA. En la fase de identificación se recuperaron
87 documentos; en la fase de cribado, mediante lectura de título y resumen, se descartaron 42 por no
pertinencia o duplicidad; en la fase de elegibilidad, tras lectura a texto completo, se seleccionaron 22
documentos nucleares que conforman el corpus internacional, nacional, regional y local analizado, entre
ellos los trabajos de Aristizábal y Dieste (2015), Marko et al. (2018), Maldonado y Pungutá (2021),
García (2008), Perdomo y Villareal (2020) y Jarrin (2023). La información de cada documento fue
registrada en una matriz de extracción que contempló autor, año, país, propósito, tipo y diseño de
investigación, población, técnicas e instrumentos y principales resultados y conclusiones. El análisis se
realizó mediante análisis de contenido temático con codificación abierta y axial, lo que permitió
organizar los hallazgos en categorías emergentes relacionadas con la evolución histórica, los
fundamentos, los roles y las estrategias de la pedagogía de la coasociación para el desarrollo de
habilidades transversales.
directa, sino la sistematización y comprensión crítica de la producción científica existente para
identificar tendencias, fundamentos teóricos y vacíos investigativos que sustenten una futura propuesta
didáctica. La búsqueda documental se llevó a cabo entre enero de 2023 y diciembre de 2024 en bases
de datos de reconocimiento internacional y regional como Scopus, Web of Science, SciELO, Redalyc,
Dialnet y Google Scholar como fuente complementaria. Se emplearon descriptores en español e inglés
combinados con operadores booleanos: habilidades transversales, competencias transversales,
pedagogía de la coasociación, trabajo cooperativo, aprendizaje colaborativo, educación media, y sus
equivalentes en inglés transversal skills, soft skills, coasociation pedagogy y cooperative learning.
Se establecieron criterios de inclusión que consideraron artículos científicos y tesis de maestría y
doctorado con arbitraje, publicados entre 2008 y 2023, periodo en el que se consolida la discusión sobre
transversalidad y coasociación; estudios desarrollados en educación media o en educación superior cuya
transferibilidad a la media fuera explícita; documentos en idioma español e inglés con acceso a texto
completo y pertinencia con el objeto de estudio. Se excluyeron artículos de opinión, blogs y literatura
gris sin revisión por pares, estudios centrados exclusivamente en educación básica primaria, documentos
duplicados y aquellos que abordaban competencias únicamente disciplinares. El procedimiento se
organizó en tres fases inspiradas en la declaración PRISMA. En la fase de identificación se recuperaron
87 documentos; en la fase de cribado, mediante lectura de título y resumen, se descartaron 42 por no
pertinencia o duplicidad; en la fase de elegibilidad, tras lectura a texto completo, se seleccionaron 22
documentos nucleares que conforman el corpus internacional, nacional, regional y local analizado, entre
ellos los trabajos de Aristizábal y Dieste (2015), Marko et al. (2018), Maldonado y Pungutá (2021),
García (2008), Perdomo y Villareal (2020) y Jarrin (2023). La información de cada documento fue
registrada en una matriz de extracción que contempló autor, año, país, propósito, tipo y diseño de
investigación, población, técnicas e instrumentos y principales resultados y conclusiones. El análisis se
realizó mediante análisis de contenido temático con codificación abierta y axial, lo que permitió
organizar los hallazgos en categorías emergentes relacionadas con la evolución histórica, los
fundamentos, los roles y las estrategias de la pedagogía de la coasociación para el desarrollo de
habilidades transversales.
pág. 6183
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
Los resultados del análisis de los 22 documentos que conforman el corpus de esta revisión permite
organizar los resultados en tres tendencias principales que responden al objetivo de comprender el estado
del arte de las habilidades transversales desde la pedagogía de la coasociación.
La Coasociación como Evolución de las Pedagogías Activas, No como Ruptura
Los antecedentes muestran que la pedagogía de la coasociación no emerge de forma aislada, sino como
síntesis de corrientes previas. Desde Dewey y Montessori hasta el constructivismo de Piaget y Vygotsky,
pasando por la pedagogía de proyectos de Leal (2000) y la pedagogía crítica, se identifica un principio
común: el estudiante como constructor activo de su conocimiento. Esta evolución confirma que la
coasociación propuesta por Prensky (2011) recoge elementos del aprendizaje basado en problemas
(Hernández y Moreno, 2021), del aprendizaje cooperativo (Johnson y Johnson, 2016; Azorín, 2018) y
del aprendizaje activo centrado en el alumno. La discusión central que emerge es que la novedad de la
coasociación no está en el trabajo colaborativo en sí, sino en la incorporación intencionada de la
tecnología como mediadora para personalizar el aprendizaje y en la redefinición explícita de roles: el
estudiante como investigador autónomo y agente de transformación, y el docente como diseñador de
contextos y preguntas guía.
Brecha entre el Discurso de las Habilidades Transversales y su Implementación Didáctica
Un hallazgo recurrente es la distancia entre el reconocimiento de la importancia de las habilidades
transversales y su desarrollo efectivo en el aula. El estudio del World Economic Forum citado por
Baquero et al. (2019) señala que un tercio de las habilidades requeridas en 2020 correspondían a
competencias socioemocionales y de trabajo en equipo, sin embargo, Escobar et al. (2022) y Prieto
(2019) coinciden en que estas no están integradas de forma explícita en los planes de estudio. Los
resultados empíricos lo corroboran. Maldonado y Pungutá (2021) en la UNET encontraron que pocos
docentes utilizan estrategias apoyadas en TIC para desarrollar liderazgo o búsqueda de información,
mientras que Jarrin (2023) en Guayaquil evidenció que, aunque existen flujos de comunicación y trabajo
cooperativo, el uso de estrategias que fomenten el pensamiento crítico y el autoaprendizaje es limitado
y poco frecuente. En contraste, las experiencias donde sí se implementan metodologías activas muestran
efectos positivos. Aristizábal y Dieste (2015) en Zaragoza reportan mejoras en motivación, satisfacción
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
Los resultados del análisis de los 22 documentos que conforman el corpus de esta revisión permite
organizar los resultados en tres tendencias principales que responden al objetivo de comprender el estado
del arte de las habilidades transversales desde la pedagogía de la coasociación.
La Coasociación como Evolución de las Pedagogías Activas, No como Ruptura
Los antecedentes muestran que la pedagogía de la coasociación no emerge de forma aislada, sino como
síntesis de corrientes previas. Desde Dewey y Montessori hasta el constructivismo de Piaget y Vygotsky,
pasando por la pedagogía de proyectos de Leal (2000) y la pedagogía crítica, se identifica un principio
común: el estudiante como constructor activo de su conocimiento. Esta evolución confirma que la
coasociación propuesta por Prensky (2011) recoge elementos del aprendizaje basado en problemas
(Hernández y Moreno, 2021), del aprendizaje cooperativo (Johnson y Johnson, 2016; Azorín, 2018) y
del aprendizaje activo centrado en el alumno. La discusión central que emerge es que la novedad de la
coasociación no está en el trabajo colaborativo en sí, sino en la incorporación intencionada de la
tecnología como mediadora para personalizar el aprendizaje y en la redefinición explícita de roles: el
estudiante como investigador autónomo y agente de transformación, y el docente como diseñador de
contextos y preguntas guía.
Brecha entre el Discurso de las Habilidades Transversales y su Implementación Didáctica
Un hallazgo recurrente es la distancia entre el reconocimiento de la importancia de las habilidades
transversales y su desarrollo efectivo en el aula. El estudio del World Economic Forum citado por
Baquero et al. (2019) señala que un tercio de las habilidades requeridas en 2020 correspondían a
competencias socioemocionales y de trabajo en equipo, sin embargo, Escobar et al. (2022) y Prieto
(2019) coinciden en que estas no están integradas de forma explícita en los planes de estudio. Los
resultados empíricos lo corroboran. Maldonado y Pungutá (2021) en la UNET encontraron que pocos
docentes utilizan estrategias apoyadas en TIC para desarrollar liderazgo o búsqueda de información,
mientras que Jarrin (2023) en Guayaquil evidenció que, aunque existen flujos de comunicación y trabajo
cooperativo, el uso de estrategias que fomenten el pensamiento crítico y el autoaprendizaje es limitado
y poco frecuente. En contraste, las experiencias donde sí se implementan metodologías activas muestran
efectos positivos. Aristizábal y Dieste (2015) en Zaragoza reportan mejoras en motivación, satisfacción
pág. 6184
y en competencias de trabajo en equipo y comunicación mediante web 2.0 y aprendizaje cooperativo
bajo cinco condiciones de interdependencia positiva. Perdomo y Villareal (2020) en Cundinamarca
concluyen que el aprendizaje basado en retos favorece trabajo en equipo, creatividad y comunicación
asertiva. Esto sugiere que el problema no es la falta de estrategias, sino la falta de sistematización y
formación docente para aplicarlas de manera intencional y continua.
Condiciones Didácticas para que la Coasociación Desarrolle Transversalidad
La discusión permite identificar que el desarrollo de habilidades transversales no ocurre por el simple
uso de tecnología, sino cuando se cumplen condiciones didácticas específicas descritas en los estudios.
Marko et al. (2018) en el País Vasco concluyen que es indispensable que el estudiante conozca desde el
inicio qué competencias transversales se espera que desarrolle, y que el docente las tenga claras para
diseñar su acción. García (2008) en México aporta que un modelo sistémico basado en competencias
requiere articulación entre plan de estudios, metodología didáctica y administración académica. Desde
la coasociación, esto se traduce en las estrategias señaladas por González et al. (2016) y Prensky (2011):
colaboración de habilidades entre nativos e inmigrantes digitales, decisiones compartidas, metas de
aprendizaje claras con verbos de acción, contenidos significativos, preguntas guía que activen el
pensamiento crítico, actividades colaborativas y creativas, uso ético y ubicuo de la tecnología y una
cultura del error como oportunidad de aprendizaje. Cuando estas condiciones se dan, como proponen
Pozo y Monereo (2015), emergen habilidades de trabajo en equipo, pensamiento crítico, autonomía,
resolución de problemas y comunicación efectiva.
En síntesis, el estado del arte revela que existe abundante evidencia sobre la eficacia de metodologías
activas y cooperativas para la transversalidad, pero hay un vacío teórico y metodológico en articularlas
bajo el modelo específico de la coasociación en educación media colombiana. Los estudios revisados
son mayoritariamente de educación superior y con diseños descriptivos o de caso único, con muestras
pequeñas y enfoques cualitativos, lo que limita su generalización. De ahí la pertinencia de avanzar hacia
investigaciones que propongan sistemas de actividades didácticas estructurados desde la coasociación,
con diseños mixtos que permitan medir el impacto real en las habilidades transversales en contextos
como Cereté, Córdoba.
y en competencias de trabajo en equipo y comunicación mediante web 2.0 y aprendizaje cooperativo
bajo cinco condiciones de interdependencia positiva. Perdomo y Villareal (2020) en Cundinamarca
concluyen que el aprendizaje basado en retos favorece trabajo en equipo, creatividad y comunicación
asertiva. Esto sugiere que el problema no es la falta de estrategias, sino la falta de sistematización y
formación docente para aplicarlas de manera intencional y continua.
Condiciones Didácticas para que la Coasociación Desarrolle Transversalidad
La discusión permite identificar que el desarrollo de habilidades transversales no ocurre por el simple
uso de tecnología, sino cuando se cumplen condiciones didácticas específicas descritas en los estudios.
Marko et al. (2018) en el País Vasco concluyen que es indispensable que el estudiante conozca desde el
inicio qué competencias transversales se espera que desarrolle, y que el docente las tenga claras para
diseñar su acción. García (2008) en México aporta que un modelo sistémico basado en competencias
requiere articulación entre plan de estudios, metodología didáctica y administración académica. Desde
la coasociación, esto se traduce en las estrategias señaladas por González et al. (2016) y Prensky (2011):
colaboración de habilidades entre nativos e inmigrantes digitales, decisiones compartidas, metas de
aprendizaje claras con verbos de acción, contenidos significativos, preguntas guía que activen el
pensamiento crítico, actividades colaborativas y creativas, uso ético y ubicuo de la tecnología y una
cultura del error como oportunidad de aprendizaje. Cuando estas condiciones se dan, como proponen
Pozo y Monereo (2015), emergen habilidades de trabajo en equipo, pensamiento crítico, autonomía,
resolución de problemas y comunicación efectiva.
En síntesis, el estado del arte revela que existe abundante evidencia sobre la eficacia de metodologías
activas y cooperativas para la transversalidad, pero hay un vacío teórico y metodológico en articularlas
bajo el modelo específico de la coasociación en educación media colombiana. Los estudios revisados
son mayoritariamente de educación superior y con diseños descriptivos o de caso único, con muestras
pequeñas y enfoques cualitativos, lo que limita su generalización. De ahí la pertinencia de avanzar hacia
investigaciones que propongan sistemas de actividades didácticas estructurados desde la coasociación,
con diseños mixtos que permitan medir el impacto real en las habilidades transversales en contextos
como Cereté, Córdoba.
pág. 6185
Con el fin de facilitar la comprensión y sistematización del corpus documental analizado en esta revisión
del estado del arte, se presenta a continuación una matriz comparativa de los antecedentes más
representativos. La tabla sintetiza el propósito, el diseño metodológico y los hallazgos clave de una parte
de los estudios, permitiendo visualizar convergencias, divergencias y vacíos en torno a las habilidades
transversales y la pedagogía de la coasociación en educación media.
Tabla1. Matriz de antecedentes sobre habilidades transversales y pedagogía de la coasociación
Autor/Año/País Objetivo Diseño Metodológico
Aristizaba y Dieste (2015)
España
Desarrollar experiencia
educativa con web 2.0 y
trabajo cooperativo
Aprendizaje cooperativo
Mark et al. (2018) España
Redefinir competencias
transversales en Grado de
pedagogía
Estudio de caso intrínseco,
mixto.
Maldonado y Pungutá (2021)
Venezuela
Analizar uso de TIC para
competencias transversales Cuantitativo, no experimental
García (2008) México Proponer modelo sistémico
basado en competencias
Mixto, descriptivo
correlacional
Perdomo y Villareal (2020)
Colombia
Analizar aprendizaje basado en
retos y competencia Cualitativo, entrevista
Jarrin (2023) Ecuador Analizar metodologías activas
en e-learning Mixto, investigación-acción
Fuente: Elaboración propia a partir de la revisión documental (2023-2024)
CONCLUSIONES
La revisión bibliográfica realizada permite afirmar que las habilidades transversales en la educación
media constituyen un campo de estudio consolidado en su importancia, pero aún incipiente en su
articulación pedagógica específica desde la coasociación. El análisis evidencia que la pedagogía de la
coasociación, propuesta por Prensky (2011), no debe entenderse como una moda tecnológica, sino como
la evolución natural de las pedagogías activas — constructivismo, aprendizaje basado en problemas y
aprendizaje cooperativo — que revaloriza el rol del estudiante como investigador autónomo y del
docente como diseñador de contextos significativos mediados por la tecnología.
En segundo lugar, se concluye que existe una brecha persistente entre el discurso institucional que
reconoce la centralidad de la comunicación, el trabajo en equipo, el pensamiento crítico y la autonomía,
y las prácticas didácticas reales en el aula. Los antecedentes internacionales de Aristizábal y Dieste
(2015) y Marko et al. (2018) en España, y nacionales y regionales de Maldonado y Pungutá (2021) en
Con el fin de facilitar la comprensión y sistematización del corpus documental analizado en esta revisión
del estado del arte, se presenta a continuación una matriz comparativa de los antecedentes más
representativos. La tabla sintetiza el propósito, el diseño metodológico y los hallazgos clave de una parte
de los estudios, permitiendo visualizar convergencias, divergencias y vacíos en torno a las habilidades
transversales y la pedagogía de la coasociación en educación media.
Tabla1. Matriz de antecedentes sobre habilidades transversales y pedagogía de la coasociación
Autor/Año/País Objetivo Diseño Metodológico
Aristizaba y Dieste (2015)
España
Desarrollar experiencia
educativa con web 2.0 y
trabajo cooperativo
Aprendizaje cooperativo
Mark et al. (2018) España
Redefinir competencias
transversales en Grado de
pedagogía
Estudio de caso intrínseco,
mixto.
Maldonado y Pungutá (2021)
Venezuela
Analizar uso de TIC para
competencias transversales Cuantitativo, no experimental
García (2008) México Proponer modelo sistémico
basado en competencias
Mixto, descriptivo
correlacional
Perdomo y Villareal (2020)
Colombia
Analizar aprendizaje basado en
retos y competencia Cualitativo, entrevista
Jarrin (2023) Ecuador Analizar metodologías activas
en e-learning Mixto, investigación-acción
Fuente: Elaboración propia a partir de la revisión documental (2023-2024)
CONCLUSIONES
La revisión bibliográfica realizada permite afirmar que las habilidades transversales en la educación
media constituyen un campo de estudio consolidado en su importancia, pero aún incipiente en su
articulación pedagógica específica desde la coasociación. El análisis evidencia que la pedagogía de la
coasociación, propuesta por Prensky (2011), no debe entenderse como una moda tecnológica, sino como
la evolución natural de las pedagogías activas — constructivismo, aprendizaje basado en problemas y
aprendizaje cooperativo — que revaloriza el rol del estudiante como investigador autónomo y del
docente como diseñador de contextos significativos mediados por la tecnología.
En segundo lugar, se concluye que existe una brecha persistente entre el discurso institucional que
reconoce la centralidad de la comunicación, el trabajo en equipo, el pensamiento crítico y la autonomía,
y las prácticas didácticas reales en el aula. Los antecedentes internacionales de Aristizábal y Dieste
(2015) y Marko et al. (2018) en España, y nacionales y regionales de Maldonado y Pungutá (2021) en
pág. 6186
Venezuela, García (2008) en México, Perdomo y Villareal (2020) en Colombia y Jarrin (2023) en
Ecuador, coinciden en que el desarrollo de estas competencias se ve limitado por el uso esporádico de
metodologías activas y por la escasa formación docente para integrar las TIC de manera intencional.
Cuando las condiciones didácticas sí se cumplen — metas claras, interdependencia positiva, preguntas
guía y uso ético de la tecnología — los resultados muestran mejoras sustanciales en motivación,
satisfacción y desempeño transversal.
En tercer lugar, se identifica como principal vacío investigativo la ausencia de estudios que propongan
y validen un sistema de actividades didácticas estructurado desde la pedagogía de la coasociación para
la educación media colombiana. La mayor parte de la literatura revisada se concentra en educación
superior, con diseños descriptivos y muestras reducidas, lo que limita su transferibilidad al contexto de
instituciones como las del municipio de Cereté, Córdoba.
Por tanto, esta revisión cumple su propósito de sentar las bases conceptuales y metodológicas para
futuras investigaciones de carácter interventivo. Se recomienda avanzar hacia estudios mixtos que, a
partir de este estado del arte, diseñen, implementen y evalúen el impacto de secuencias didácticas
basadas en la coasociación, midiendo de forma concreta el desarrollo de habilidades transversales y su
contribución a la formación integral del estudiante de media.
se repite lo anteriormente dicho. El autor expresa su criterio, su postura específica frente al tema y lo
sustenta de conformidad con los datos obtenidos y una argumentación teórica con plena consistencia en
aquellos. No debe salirse de este rango, no debe caer en la subjetividad, evite argumentaciones sin
evidencia fáctica-reflexiva de los mismos.
Y finalmente, en caso de que existan indicios o interrogantes no resueltos, plantéelos en este apartado
compartiendo la tarea pendiente con otros investigadores que pueden acompañar y ampliar el estudio.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Acosta, J., Torres, M., Álvarez, M., & Paba, M. (2019). Desarrollo de competencias ciudadanas en
Colombia y en el mundo: contexto actual y estrategias empleadas [Development of citizenship
competencies in Colombia and the world: Current context and strategies employed].
Universidad Industrial de Santander. https://acortar.link/Aixc8f
Venezuela, García (2008) en México, Perdomo y Villareal (2020) en Colombia y Jarrin (2023) en
Ecuador, coinciden en que el desarrollo de estas competencias se ve limitado por el uso esporádico de
metodologías activas y por la escasa formación docente para integrar las TIC de manera intencional.
Cuando las condiciones didácticas sí se cumplen — metas claras, interdependencia positiva, preguntas
guía y uso ético de la tecnología — los resultados muestran mejoras sustanciales en motivación,
satisfacción y desempeño transversal.
En tercer lugar, se identifica como principal vacío investigativo la ausencia de estudios que propongan
y validen un sistema de actividades didácticas estructurado desde la pedagogía de la coasociación para
la educación media colombiana. La mayor parte de la literatura revisada se concentra en educación
superior, con diseños descriptivos y muestras reducidas, lo que limita su transferibilidad al contexto de
instituciones como las del municipio de Cereté, Córdoba.
Por tanto, esta revisión cumple su propósito de sentar las bases conceptuales y metodológicas para
futuras investigaciones de carácter interventivo. Se recomienda avanzar hacia estudios mixtos que, a
partir de este estado del arte, diseñen, implementen y evalúen el impacto de secuencias didácticas
basadas en la coasociación, midiendo de forma concreta el desarrollo de habilidades transversales y su
contribución a la formación integral del estudiante de media.
se repite lo anteriormente dicho. El autor expresa su criterio, su postura específica frente al tema y lo
sustenta de conformidad con los datos obtenidos y una argumentación teórica con plena consistencia en
aquellos. No debe salirse de este rango, no debe caer en la subjetividad, evite argumentaciones sin
evidencia fáctica-reflexiva de los mismos.
Y finalmente, en caso de que existan indicios o interrogantes no resueltos, plantéelos en este apartado
compartiendo la tarea pendiente con otros investigadores que pueden acompañar y ampliar el estudio.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
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Colombia y en el mundo: contexto actual y estrategias empleadas [Development of citizenship
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