“APLICACIÓN DEL PENSAMIENTO CRÍTICO
PARA MEJORAR LA ELABORACIÓN DEL
ARTÍCULO CIENTÍFICO EN EL CURSO DE TESIS II
EN LA EPISI ”
APPLYING CRITICAL THINKING TO IMPROVE THE
WRITING OF SCIENTIFIC ARTICLES IN THE THESIS II
COURSE AT EPISI
Juan Pablo Sánchez Chávez
Universidad Nacional del Santa – Perú
Mirko Martín Manrique Ronceros
Universidad Nacional del Santa – Perú
Whiston Kendrick Borja Reyna
Universidad Nacional del Santa – Perú
Carlos Alfredo Gil Narváez
Universidad Nacional del Santa – Perú
pág. 7077
DOI: https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v10i5.26595
“Aplicación del pensamiento crítico para mejorar la elaboración del
artículo científico en el curso de Tesis II en la EPISI ”
Juan Pablo Sánchez Chávez1
jsanchez@uns.edu.pe
https://orcid.org/0000-0002-3521-7037
Universidad Nacional del Santa - Perú
Mirko Martín Manrique Ronceros
mmanrique@uns.edu.pe
https://orcid.org/0000-0002-0364-4237
Universidad Nacional del Santa - Perú
Whiston Kendrick Borja Reyna
wborja@uns.edu.pe
https://orcid.org/0000-0002-5966-3859
Universidad Nacional del Santa - Perú
Carlos Alfredo Gil Narváez
Cagil@uns.edu.pe
https://orcid.org/0000-0003-0137-9545
Universidad Nacional del Santa - Perú
RESUMEN
Objetivo: El presente estudio de investigación es para demostrar que la aplicación del pensamiento
crítico a través de los estándares intelectuales universales mejora positivamente la redacción del
artículo científico de los alumnos del curso de Tesis II en la EPISI de la Universidad Nacional del
Santa. Metodología: en este estudio se ha trabajado con toda la población que se constituye en una
muestra de 42 unidades de análisis, se ha aplicado como instrumento el cuestionario y como unidad de
medida la escala de Likert. Resultados: se logró cuantificar y registrar el nivel de satisfacción en
cuanto al entendimiento de cada una de las secciones del artículo científico, en este estudio se
demuestra que cada una de las unidades de la muestra han aplicado los estándares intelectuales
universales: Claridad y precisión para mejorar la redacción de las secciones de introducción, de
materiales y métodos, de resultados, de discusión, conclusiones y de resumen del artículo científico,
asimismo, han aplicado los estándares intelectuales universales: relevancia, profundidad y coherencias
para mejorar la redacción de las secciones de introducción, de materiales y métodos, de resultados, de
discusión, de conclusiones y de resumen del artículo científico. Conclusiones: Al analizar los
resultados, estos permiten la contrastación de la hipótesis de manera positiva, permitiendo de este
modo cumplir con los objetivos: General y específicos del presente estudio.
Palabras clave: Pensamiento crítico, redacción del artículo científico.
1 Autor principal
Correspondencia: jsanchez@uns.edu.pe
DOI: https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v10i5.26595
“Aplicación del pensamiento crítico para mejorar la elaboración del
artículo científico en el curso de Tesis II en la EPISI ”
Juan Pablo Sánchez Chávez1
jsanchez@uns.edu.pe
https://orcid.org/0000-0002-3521-7037
Universidad Nacional del Santa - Perú
Mirko Martín Manrique Ronceros
mmanrique@uns.edu.pe
https://orcid.org/0000-0002-0364-4237
Universidad Nacional del Santa - Perú
Whiston Kendrick Borja Reyna
wborja@uns.edu.pe
https://orcid.org/0000-0002-5966-3859
Universidad Nacional del Santa - Perú
Carlos Alfredo Gil Narváez
Cagil@uns.edu.pe
https://orcid.org/0000-0003-0137-9545
Universidad Nacional del Santa - Perú
RESUMEN
Objetivo: El presente estudio de investigación es para demostrar que la aplicación del pensamiento
crítico a través de los estándares intelectuales universales mejora positivamente la redacción del
artículo científico de los alumnos del curso de Tesis II en la EPISI de la Universidad Nacional del
Santa. Metodología: en este estudio se ha trabajado con toda la población que se constituye en una
muestra de 42 unidades de análisis, se ha aplicado como instrumento el cuestionario y como unidad de
medida la escala de Likert. Resultados: se logró cuantificar y registrar el nivel de satisfacción en
cuanto al entendimiento de cada una de las secciones del artículo científico, en este estudio se
demuestra que cada una de las unidades de la muestra han aplicado los estándares intelectuales
universales: Claridad y precisión para mejorar la redacción de las secciones de introducción, de
materiales y métodos, de resultados, de discusión, conclusiones y de resumen del artículo científico,
asimismo, han aplicado los estándares intelectuales universales: relevancia, profundidad y coherencias
para mejorar la redacción de las secciones de introducción, de materiales y métodos, de resultados, de
discusión, de conclusiones y de resumen del artículo científico. Conclusiones: Al analizar los
resultados, estos permiten la contrastación de la hipótesis de manera positiva, permitiendo de este
modo cumplir con los objetivos: General y específicos del presente estudio.
Palabras clave: Pensamiento crítico, redacción del artículo científico.
1 Autor principal
Correspondencia: jsanchez@uns.edu.pe
pág. 7078
Applying Critical Thinking to Improve the Writing of Scientific Articles in
the Thesis II Course at EPISI
ABSTRACT
Objective: The purpose of this research study is to demonstrate that the application of critical thinking
through universal intellectual standards positively improves the scientific writing skills of students in
the Thesis II course at EPISI, part of the National University of Santa. Methodology: This study
involved the entire population, consisting of a sample of 42 units of analysis. A questionnaire was
used as the research instrument, and the Likert scale was used as the unit of measurement. Results:
The study successfully quantified and recorded the level of satisfaction regarding the understanding of
each section of the scientific article. It demonstrates that each participant in the sample applied the
universal intellectual standards: Clarity and precision to improve the writing of the introduction,
materials and methods, results, discussion, conclusions, and abstract sections of the scientific article.
Furthermore, they applied the universal intellectual standards of relevance, depth, and coherence to
improve the writing of the introduction, materials and methods, results, discussion, conclusions, and
abstract sections of the scientific article. Conclusions: Analysis of the results allows for positive
confirmation of the hypothesis, thereby enabling the fulfillment of the general and specific objectives
of this study.
Keywords: Critical thinking, scientific article writing.
Artículo recibido 20 agosto 2026
Aceptado para publicación: 26 setiembre 2026
Applying Critical Thinking to Improve the Writing of Scientific Articles in
the Thesis II Course at EPISI
ABSTRACT
Objective: The purpose of this research study is to demonstrate that the application of critical thinking
through universal intellectual standards positively improves the scientific writing skills of students in
the Thesis II course at EPISI, part of the National University of Santa. Methodology: This study
involved the entire population, consisting of a sample of 42 units of analysis. A questionnaire was
used as the research instrument, and the Likert scale was used as the unit of measurement. Results:
The study successfully quantified and recorded the level of satisfaction regarding the understanding of
each section of the scientific article. It demonstrates that each participant in the sample applied the
universal intellectual standards: Clarity and precision to improve the writing of the introduction,
materials and methods, results, discussion, conclusions, and abstract sections of the scientific article.
Furthermore, they applied the universal intellectual standards of relevance, depth, and coherence to
improve the writing of the introduction, materials and methods, results, discussion, conclusions, and
abstract sections of the scientific article. Conclusions: Analysis of the results allows for positive
confirmation of the hypothesis, thereby enabling the fulfillment of the general and specific objectives
of this study.
Keywords: Critical thinking, scientific article writing.
Artículo recibido 20 agosto 2026
Aceptado para publicación: 26 setiembre 2026
pág. 7079
INTRODUCCIÓN
El currículo 2018 de la EPSI (Escuela Profesional de Ingeniería de Sistemas e Informática) de la
Universidad Nacional del Santa, en el X ciclo, incluye la asignatura de Tesis II, cuyo objetivo es la
elaboración de su Informe Final de Tesis, que le permite al alumno obtener su título profesional de
Ingeniero de Sistemas e Informática. Este informe Final de Tesis, es requisito para la elaboración del
artículo científico, el cual permite comunicar los resultado de la investigación, de manera que éstos
permitan integrar y ampliar los conocimientos científicos en el área de estudio, considerando las
dificultades y limitaciones que presenta el alumno en la etapa final de su investigación para comunicar
sus resultados a la comunidad científica, bajo estas consideraciones, en el proceso enseñanza –
aprendizaje para que el alumno mejore satisfactoriamente de manera positiva la elaboración del
artículo científico se propone, aplicar el pensamiento crítico a través de los estándares intelectuales
universales, en el curso de Tesis II en el área de ingeniería de sistemas e informática..
El objetivo de la investigación del presente trabajo es la implementación de los estándares
intelectuales universales del pensamiento crítico: claridad, precisión, relevancia, profundidad y
coherencia, en el proceso enseñanza – aprendizaje de cada uno de los temas de la asignatura de Tesis
II, que permitan mejorar la redacción del informe final de tesis, la aplicación de los estándares
intelectuales, hace posible que el alumno se convierta en un pensador crítico y de esta manera logre
mejorar la redacción del artículo científico que permita comunicar de manera eficiente y eficaz los
resultados logrados en su investigación científica, investigación que le permite al alumno resolver una
situación problemática de la realidad organizacional e institucional.
El objetivo general de la investigación es aplicar en el presente estudio en el proceso de enseñanza –
aprendizaje los diversos estándares intelectuales universales: precisión, claridad, profundidad,
coherencia y relevancia en cada uno de los temas de la asignatura del Tesis para lograr mejor la
redacción la redacción de su informe final de tesis y la redacción del artículo científico.
El Pensamiento Crítico en la Investigación Científica.
Autores: Freddy Correa Velasco y Marcos España García. Universidad de Guayaquil
Existe una relación entre la capacidad del entendimiento del proceso de investigación y el pensamiento
crítico y se podría decir que esta relación podría ser bidireccional, esto se justifica porque a medida
INTRODUCCIÓN
El currículo 2018 de la EPSI (Escuela Profesional de Ingeniería de Sistemas e Informática) de la
Universidad Nacional del Santa, en el X ciclo, incluye la asignatura de Tesis II, cuyo objetivo es la
elaboración de su Informe Final de Tesis, que le permite al alumno obtener su título profesional de
Ingeniero de Sistemas e Informática. Este informe Final de Tesis, es requisito para la elaboración del
artículo científico, el cual permite comunicar los resultado de la investigación, de manera que éstos
permitan integrar y ampliar los conocimientos científicos en el área de estudio, considerando las
dificultades y limitaciones que presenta el alumno en la etapa final de su investigación para comunicar
sus resultados a la comunidad científica, bajo estas consideraciones, en el proceso enseñanza –
aprendizaje para que el alumno mejore satisfactoriamente de manera positiva la elaboración del
artículo científico se propone, aplicar el pensamiento crítico a través de los estándares intelectuales
universales, en el curso de Tesis II en el área de ingeniería de sistemas e informática..
El objetivo de la investigación del presente trabajo es la implementación de los estándares
intelectuales universales del pensamiento crítico: claridad, precisión, relevancia, profundidad y
coherencia, en el proceso enseñanza – aprendizaje de cada uno de los temas de la asignatura de Tesis
II, que permitan mejorar la redacción del informe final de tesis, la aplicación de los estándares
intelectuales, hace posible que el alumno se convierta en un pensador crítico y de esta manera logre
mejorar la redacción del artículo científico que permita comunicar de manera eficiente y eficaz los
resultados logrados en su investigación científica, investigación que le permite al alumno resolver una
situación problemática de la realidad organizacional e institucional.
El objetivo general de la investigación es aplicar en el presente estudio en el proceso de enseñanza –
aprendizaje los diversos estándares intelectuales universales: precisión, claridad, profundidad,
coherencia y relevancia en cada uno de los temas de la asignatura del Tesis para lograr mejor la
redacción la redacción de su informe final de tesis y la redacción del artículo científico.
El Pensamiento Crítico en la Investigación Científica.
Autores: Freddy Correa Velasco y Marcos España García. Universidad de Guayaquil
Existe una relación entre la capacidad del entendimiento del proceso de investigación y el pensamiento
crítico y se podría decir que esta relación podría ser bidireccional, esto se justifica porque a medida
pág. 7080
que el alumno mejora sus habilidades de pensamiento racional y crítico ya que va logrando
habilidades en aumento que le permite entender mejor el proceso de investigación y viceversa, a
medida que el estudiante mejora sus habilidades de investigación, podríamos decir que sus habilidades
de pensamiento crítico mejoran aún más, esta bidireccionalidad permite al alumno aumentar su
competencia de investigación y así sucesivamente, hasta lograr en el alumno maximizar sus
habilidades de investigación y de pensamiento crítico, es decir, que esto, nos conduciría a un proceso
recursivo puesto que pensar en forma crítica, es decir aplicar el pensamiento crítico conduce al logro
de una mejor investigación científica y si el alumno se retroalimenta con los resultados de su
investigación científica, esto le conduce de nuevo a un proceso de pensamiento crítico, esta
bidireccionalidad y recursividad, nos permite entender que la base fundamental en los proceso de
investigación es el pensamiento crítico que conduce al alumno ser un pensador crítico racional.
El Pensamiento Crítico Aplicado a la Investigación.
Autores: Rubén Mackay Castro, Diana Elizabeth Franco Cortazar y Pamela Wendy Villacis Pérez
En definitiva, resuelta o constituida la lógica mediante pensamientos críticos mentales y abstractos,
conduce a que las personas logren que su nivel crítico sea mayor y mas preciso al lograr un
conocimiento mayor. El uso eficiente de esta habilidad, conlleva a que el investigador logre superar su
capacidad de análisis permitiéndole de esta manera poder segmentar información útil y relevante para
su estudio, ya que confluyen las experiencias anteriores, los pensamientos, y la capacidad de razonar,
con orden y claridad que la mente ha ganado de la práctica de los procesos del pensamiento crítico.
Pautas para la elaboración de un artículo Científico modelo IMRyD.
Autores: Nilo Teodorico Colquepisco Paucar, Pablo Saavedra Villar, Sandro Cuba García y Miriam
Vilca Arana
Habiendo escasos manuales prácticos y debido al aumento de la necesidad de la publicación científica,
se escribe el presente artículo. Cuyo objetivo es guiar todo el proceso para la redacción y su
publicación de los resultados de la investigación a toda la comunidad científica, considerando el
formato IMRyD (Introducción, Métodos, Resultados y Discusión). Documento que guía la
investigación, guía la redacción, guía publicación y guía el proceso de elaboración, de investigaciones
que el alumno mejora sus habilidades de pensamiento racional y crítico ya que va logrando
habilidades en aumento que le permite entender mejor el proceso de investigación y viceversa, a
medida que el estudiante mejora sus habilidades de investigación, podríamos decir que sus habilidades
de pensamiento crítico mejoran aún más, esta bidireccionalidad permite al alumno aumentar su
competencia de investigación y así sucesivamente, hasta lograr en el alumno maximizar sus
habilidades de investigación y de pensamiento crítico, es decir, que esto, nos conduciría a un proceso
recursivo puesto que pensar en forma crítica, es decir aplicar el pensamiento crítico conduce al logro
de una mejor investigación científica y si el alumno se retroalimenta con los resultados de su
investigación científica, esto le conduce de nuevo a un proceso de pensamiento crítico, esta
bidireccionalidad y recursividad, nos permite entender que la base fundamental en los proceso de
investigación es el pensamiento crítico que conduce al alumno ser un pensador crítico racional.
El Pensamiento Crítico Aplicado a la Investigación.
Autores: Rubén Mackay Castro, Diana Elizabeth Franco Cortazar y Pamela Wendy Villacis Pérez
En definitiva, resuelta o constituida la lógica mediante pensamientos críticos mentales y abstractos,
conduce a que las personas logren que su nivel crítico sea mayor y mas preciso al lograr un
conocimiento mayor. El uso eficiente de esta habilidad, conlleva a que el investigador logre superar su
capacidad de análisis permitiéndole de esta manera poder segmentar información útil y relevante para
su estudio, ya que confluyen las experiencias anteriores, los pensamientos, y la capacidad de razonar,
con orden y claridad que la mente ha ganado de la práctica de los procesos del pensamiento crítico.
Pautas para la elaboración de un artículo Científico modelo IMRyD.
Autores: Nilo Teodorico Colquepisco Paucar, Pablo Saavedra Villar, Sandro Cuba García y Miriam
Vilca Arana
Habiendo escasos manuales prácticos y debido al aumento de la necesidad de la publicación científica,
se escribe el presente artículo. Cuyo objetivo es guiar todo el proceso para la redacción y su
publicación de los resultados de la investigación a toda la comunidad científica, considerando el
formato IMRyD (Introducción, Métodos, Resultados y Discusión). Documento que guía la
investigación, guía la redacción, guía publicación y guía el proceso de elaboración, de investigaciones
pág. 7081
cuantitativas, así como de investigaciones cualitativas, de igual modo guía la manera de realizarse la
encriptación científica para captar la mayor cantidad de lectores del tema.
Esta guía IMRyD (que cubre: Introducción, Métodos, Resultados y Discusión), orienta al investigador,
transmitir o comunicar los resultados de su investigación permitiendo intercambiar con otros
científicos o investigadores de diferentes países, de esta manera se producen reformas educativas y
sociales mundiales. Por lo tanto, la elaboración de un artículo científico, requiere estrechamente
relacionar los objetivos que se proponen con la idea o tema del autor, que se constituye en la palabra
clave, en la metodología y los resultados que resaltan los valiosos aportes de la investigación de forma
clara, coherente y precisa con el propósito de medir el conocimiento profundo y las experiencias
obtenidas del autor en su investigación.
Los primeros pasos en la redacción de artículos científicos en ingeniería.
Autor: Yasmany García Ramírez
En el trabajo científico llevar a cabo una investigación solo representa una parte ya que se
complementa con la redacción del artículo científico, luego con su publicación y después con su
citación. Una forma muy común de compartir diversos conocimientos a través de un artículo
científico. El artículo científico es el resultado como producto de un proceso investigativo que logra
resultados dignos y relevantes que se desean mostrar, en las áreas de ingeniería este proceso
investigativo puede ser frustrante e incluso agotador, ya que generalmente suele darse poca
importancia a su reacción. El objetivo de este documento por lo tanto es explicar los pasos básicos
para la redacción de un artículo científico en ingeniería. Para lo cual, se desarrollan las principales
secciones de un artículo científico, resaltando algunas recomendaciones con el propósito de facilitar su
redacción, sirviendo además para una correcta redacción de informes profesionales gracias a los
diferentes consejos que permiten comunicar un trabajo realizado de manera efectiva.
Sebastiani y Fátima (2004,115) El pensamiento es “un proceso activo que involucra una variedad de
operaciones mentales importantes como la inducción, deducción, razonamiento, secuencia,
clasificación y definición de relaciones” partiendo de la realidad percibida y de la mediación de los
diversos sujetos en su día a día se logra complementar la elaboración del pensamiento. De forma
adicional a partir de la percepción de la realidad y de la intervención de los diferentes sujetos en su
cuantitativas, así como de investigaciones cualitativas, de igual modo guía la manera de realizarse la
encriptación científica para captar la mayor cantidad de lectores del tema.
Esta guía IMRyD (que cubre: Introducción, Métodos, Resultados y Discusión), orienta al investigador,
transmitir o comunicar los resultados de su investigación permitiendo intercambiar con otros
científicos o investigadores de diferentes países, de esta manera se producen reformas educativas y
sociales mundiales. Por lo tanto, la elaboración de un artículo científico, requiere estrechamente
relacionar los objetivos que se proponen con la idea o tema del autor, que se constituye en la palabra
clave, en la metodología y los resultados que resaltan los valiosos aportes de la investigación de forma
clara, coherente y precisa con el propósito de medir el conocimiento profundo y las experiencias
obtenidas del autor en su investigación.
Los primeros pasos en la redacción de artículos científicos en ingeniería.
Autor: Yasmany García Ramírez
En el trabajo científico llevar a cabo una investigación solo representa una parte ya que se
complementa con la redacción del artículo científico, luego con su publicación y después con su
citación. Una forma muy común de compartir diversos conocimientos a través de un artículo
científico. El artículo científico es el resultado como producto de un proceso investigativo que logra
resultados dignos y relevantes que se desean mostrar, en las áreas de ingeniería este proceso
investigativo puede ser frustrante e incluso agotador, ya que generalmente suele darse poca
importancia a su reacción. El objetivo de este documento por lo tanto es explicar los pasos básicos
para la redacción de un artículo científico en ingeniería. Para lo cual, se desarrollan las principales
secciones de un artículo científico, resaltando algunas recomendaciones con el propósito de facilitar su
redacción, sirviendo además para una correcta redacción de informes profesionales gracias a los
diferentes consejos que permiten comunicar un trabajo realizado de manera efectiva.
Sebastiani y Fátima (2004,115) El pensamiento es “un proceso activo que involucra una variedad de
operaciones mentales importantes como la inducción, deducción, razonamiento, secuencia,
clasificación y definición de relaciones” partiendo de la realidad percibida y de la mediación de los
diversos sujetos en su día a día se logra complementar la elaboración del pensamiento. De forma
adicional a partir de la percepción de la realidad y de la intervención de los diferentes sujetos en su
pág. 7082
cotidianidad se logra complementar la elaboración del pensamiento. Halper (1998,43), de manera
complementaria asevera que, el pensamiento es “toda habilidad intelectual que nos permita lograr del
modo más eficaz los resultados deseados. En un sentido menos amplio, lo podemos equiparar a toda
actividad de razonamiento, toma de decisiones o solución de problemas”.
Díaz (2001), El pensamiento crítico “es una habilidad del pensamiento complejo, de alto nivel, que
involucra en si otras habilidades (comprensión, deducción, categorización, emisión de juicios, etc.”
López (2005), pensamiento crítico, “es el pensamiento ordenado y claro que lleva al conocimiento de
la realidad, por medio de la afirmación de juicios de verdad”
Betancourt (2010), “el pensamiento crítico es un proceso mental complejo e indispensable en esta
sociedad del conocimiento llena de dificultades, obstáculos, contradicciones y cambios que el ser
humano tiene que afrontar a veces sin herramientas adecuadas para ellos” (p.1).
Sánchez (2011), define “el pensamiento crítico como la habilidad de analizar hechos, generar y
organizar ideas, hacer comparaciones, inferencias, defender opiniones, evaluar, argumentar y resolver
problemas”
Eduteka. El pensamiento crítico es la “capacidad de pensar por cuenta propia, analizando y evaluando
la consistencia de las propias ideas, de lo que se lee, de lo que se escucha, de lo que se observa”. En:
http://eduteka.icesi.edu.co/modulos.php?catx=6&idSubX=134&ida=276&art=1
Teniendo en cuenta los aportes de las definiciones diferentes de pensamiento crítico, consideramos al
pensamiento crítico como un proceso mental y complejo relacionado con el aspecto de disposición y
con el aspecto cognitivo que de su aplicación se logren juicios de valor orientado a la solución de
diferentes problemas de la realidad mediante investigaciones que conducen de manera eficaz y
eficiente a la elaboración de un artículo científico de los alumnos de Tesis II en la EPISI de la
Universidad Nacional del Santa.
Definición de Términos Básicos del Pensamiento Crítico
Conocimiento:
Cheesman (2010), sostiene que: “El conocimiento es el cúmulo de información, adquirido de deforma
científica o empírica. Partiremos que conocer es aprehender o captar con la inteligencia los entes y así
cotidianidad se logra complementar la elaboración del pensamiento. Halper (1998,43), de manera
complementaria asevera que, el pensamiento es “toda habilidad intelectual que nos permita lograr del
modo más eficaz los resultados deseados. En un sentido menos amplio, lo podemos equiparar a toda
actividad de razonamiento, toma de decisiones o solución de problemas”.
Díaz (2001), El pensamiento crítico “es una habilidad del pensamiento complejo, de alto nivel, que
involucra en si otras habilidades (comprensión, deducción, categorización, emisión de juicios, etc.”
López (2005), pensamiento crítico, “es el pensamiento ordenado y claro que lleva al conocimiento de
la realidad, por medio de la afirmación de juicios de verdad”
Betancourt (2010), “el pensamiento crítico es un proceso mental complejo e indispensable en esta
sociedad del conocimiento llena de dificultades, obstáculos, contradicciones y cambios que el ser
humano tiene que afrontar a veces sin herramientas adecuadas para ellos” (p.1).
Sánchez (2011), define “el pensamiento crítico como la habilidad de analizar hechos, generar y
organizar ideas, hacer comparaciones, inferencias, defender opiniones, evaluar, argumentar y resolver
problemas”
Eduteka. El pensamiento crítico es la “capacidad de pensar por cuenta propia, analizando y evaluando
la consistencia de las propias ideas, de lo que se lee, de lo que se escucha, de lo que se observa”. En:
http://eduteka.icesi.edu.co/modulos.php?catx=6&idSubX=134&ida=276&art=1
Teniendo en cuenta los aportes de las definiciones diferentes de pensamiento crítico, consideramos al
pensamiento crítico como un proceso mental y complejo relacionado con el aspecto de disposición y
con el aspecto cognitivo que de su aplicación se logren juicios de valor orientado a la solución de
diferentes problemas de la realidad mediante investigaciones que conducen de manera eficaz y
eficiente a la elaboración de un artículo científico de los alumnos de Tesis II en la EPISI de la
Universidad Nacional del Santa.
Definición de Términos Básicos del Pensamiento Crítico
Conocimiento:
Cheesman (2010), sostiene que: “El conocimiento es el cúmulo de información, adquirido de deforma
científica o empírica. Partiremos que conocer es aprehender o captar con la inteligencia los entes y así
pág. 7083
convertirlos en objetos de un acto de conocimiento que supone una referencia mutua o relación entre:
sujeto – objeto”.
Folwer (2002), el conocimiento consiste en “recordar material aprendido con anterioridad como
hechos, términos, conceptos básicos y respuestas”.
Si consideramos lo que dicen las diferentes autores, entonces el conocimiento es toda aquella
información que el ser humano adquiere al interactuar con su entorno y es captado por sus sentidos.
Inferencia:
Facione (2007), la inferencia significa: asegurar e identificar todos los elementos que son necesarios
para logra obtener conclusiones que sean razonables; formular hipótesis; obtener consecuencias
considerando la información pertinente que se desprenden de los diferentes datos, de los principios, de
los juicios, de las evidencias de las creencias, de los conceptos de las preguntas, de las descripciones o
de otras formas de su representación.
Evaluación:
Fowler (2002), sostiene que la evaluación consiste en “exponer y sustentar opiniones realizando
juicios sobre información, validar ideas sobre trabajo de calidad en base a criterios establecidos”.
(p.3).
Facione (2007), evaluación es: “valoración de la credibilidad de los enunciados o de otras
representaciones que recuentan o describen la percepción, experiencia, situación, juicio, creencia u
opinión de una persona; y la valoración de la fortaleza lógica de las relaciones de inferencia, reales o
supuestas, entre enunciados, descripciones, preguntas u otras formas de representación”. (p.5).
Orska (2007): Evaluación es convenir a las declaraciones de credibilidad a las experiencias,
descripciones, creencias, situaciones, relaciones y opiniones entre distintos razonamientos. Se
comprende el grado de certeza que tienen los diferentes conocimientos dando lugar a la credibilidad de
los conocimientos en el momento que se entra en el nivel mental de la evaluación.
Metacognición:
Flores (2000), “La metacognición se refiere más a los conocimientos que las personas tienen sobre su
propia cognición, motivándolas a prever acciones y anticipar ayudas para mejorar su rendimiento y
resolver problemas”.
convertirlos en objetos de un acto de conocimiento que supone una referencia mutua o relación entre:
sujeto – objeto”.
Folwer (2002), el conocimiento consiste en “recordar material aprendido con anterioridad como
hechos, términos, conceptos básicos y respuestas”.
Si consideramos lo que dicen las diferentes autores, entonces el conocimiento es toda aquella
información que el ser humano adquiere al interactuar con su entorno y es captado por sus sentidos.
Inferencia:
Facione (2007), la inferencia significa: asegurar e identificar todos los elementos que son necesarios
para logra obtener conclusiones que sean razonables; formular hipótesis; obtener consecuencias
considerando la información pertinente que se desprenden de los diferentes datos, de los principios, de
los juicios, de las evidencias de las creencias, de los conceptos de las preguntas, de las descripciones o
de otras formas de su representación.
Evaluación:
Fowler (2002), sostiene que la evaluación consiste en “exponer y sustentar opiniones realizando
juicios sobre información, validar ideas sobre trabajo de calidad en base a criterios establecidos”.
(p.3).
Facione (2007), evaluación es: “valoración de la credibilidad de los enunciados o de otras
representaciones que recuentan o describen la percepción, experiencia, situación, juicio, creencia u
opinión de una persona; y la valoración de la fortaleza lógica de las relaciones de inferencia, reales o
supuestas, entre enunciados, descripciones, preguntas u otras formas de representación”. (p.5).
Orska (2007): Evaluación es convenir a las declaraciones de credibilidad a las experiencias,
descripciones, creencias, situaciones, relaciones y opiniones entre distintos razonamientos. Se
comprende el grado de certeza que tienen los diferentes conocimientos dando lugar a la credibilidad de
los conocimientos en el momento que se entra en el nivel mental de la evaluación.
Metacognición:
Flores (2000), “La metacognición se refiere más a los conocimientos que las personas tienen sobre su
propia cognición, motivándolas a prever acciones y anticipar ayudas para mejorar su rendimiento y
resolver problemas”.
pág. 7084
Jiménez (2004) Indica que: La metacognición es cuando el individuo conoce su propio proceso de su
aprendizaje y lo utiliza en la toma de decisiones y en la solución de problemas conjuntamente con la
programación de estrategias de aprendizaje y en definitiva utiliza estrategias de autorregulación que le
permitan transferir los contenidos a otras situaciones similares. (p.44).
METODOLOGÍA
1. TIPO DE INVESTIGACIÓN
Es aplicada teniendo en cuenta su finalidad, teniendo en cuenta que su propósito es la comprobación
de su funcionalidad y la su eficiencia producto de su aplicación del Pensamiento Crítico que tienda a
mejorar la redacción del artículo científico en el proceso de enseñanza aprendizaje, teniendo en cuenta,
los siguientes aspectos: aplicar los estándares intelectuales universales: CLARIDAD, PRECISIÓN,
RELEVANCIA, PROFUNDIDAD Y COHERENCIA en la sección de introducción, en la sección de
materiales y métodos, en la sección de resultados, en la sección de discusión, en la sección de
conclusiones y en la sección del resumen en la elaboración del artículo científico, teniendo como
propósito o fin de que el alumno logre mejorar la elaboración y redacción del artículo científico.
2. MÉTODO DE INVESTIGACIÓN
Es descriptivo y aplicado a los alumnos que están cursando el X ciclo en la EPISI matriculados en el
curso de Tesis II en el semestre académico 2025 II del presente semestre académico 2025 II en la
Universidad Nacional del Santa.
3. POBLACIÓN DE ESTUDIO
Corresponde al currículo 2018 de la UNS y la población del presente estudio lo constituyen todos los
alumnos del X ciclo que están matriculados en la asignatura de Tesis II en el presente semestre
académico 2025 II..
4. MUESTRA DEL ESTUDIO
En este estudio la muestra está constituida por los 42 estudiantes del X ciclo matriculados en la
asignatura de Tesis II en la EPISI de la UNS.
4.1 UNIDADES DE ANÁLISIS
Está constituida por cada uno de los alumnos que están conformando la muestra del presente estudio
Jiménez (2004) Indica que: La metacognición es cuando el individuo conoce su propio proceso de su
aprendizaje y lo utiliza en la toma de decisiones y en la solución de problemas conjuntamente con la
programación de estrategias de aprendizaje y en definitiva utiliza estrategias de autorregulación que le
permitan transferir los contenidos a otras situaciones similares. (p.44).
METODOLOGÍA
1. TIPO DE INVESTIGACIÓN
Es aplicada teniendo en cuenta su finalidad, teniendo en cuenta que su propósito es la comprobación
de su funcionalidad y la su eficiencia producto de su aplicación del Pensamiento Crítico que tienda a
mejorar la redacción del artículo científico en el proceso de enseñanza aprendizaje, teniendo en cuenta,
los siguientes aspectos: aplicar los estándares intelectuales universales: CLARIDAD, PRECISIÓN,
RELEVANCIA, PROFUNDIDAD Y COHERENCIA en la sección de introducción, en la sección de
materiales y métodos, en la sección de resultados, en la sección de discusión, en la sección de
conclusiones y en la sección del resumen en la elaboración del artículo científico, teniendo como
propósito o fin de que el alumno logre mejorar la elaboración y redacción del artículo científico.
2. MÉTODO DE INVESTIGACIÓN
Es descriptivo y aplicado a los alumnos que están cursando el X ciclo en la EPISI matriculados en el
curso de Tesis II en el semestre académico 2025 II del presente semestre académico 2025 II en la
Universidad Nacional del Santa.
3. POBLACIÓN DE ESTUDIO
Corresponde al currículo 2018 de la UNS y la población del presente estudio lo constituyen todos los
alumnos del X ciclo que están matriculados en la asignatura de Tesis II en el presente semestre
académico 2025 II..
4. MUESTRA DEL ESTUDIO
En este estudio la muestra está constituida por los 42 estudiantes del X ciclo matriculados en la
asignatura de Tesis II en la EPISI de la UNS.
4.1 UNIDADES DE ANÁLISIS
Está constituida por cada uno de los alumnos que están conformando la muestra del presente estudio
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DISEÑO DE CONTRASTACIÓN DE LA HIPÓTESIS
Hipótesis: La aplicación del Pensamiento Crítico mejora positivamente la elaboración del artículo
científico de los alumnos del curso de Tesis II en la EPISI de la Universidad Nacional del Santa, pues
a través de la aplicación de los estándares intelectuales universales en cada uno de los contenidos del
artículo científico se incrementa de manera eficiente y eficaz la calidad del artículo científico.
El diseño de la investigación es no experimental y de corte transversal, basado en la recolección de
datos en un momento determinado con el propósito de describir las variables, analizarlas y calcular su
influencia e interrelación en un determinado punto.
5. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS
5.1 TECNICAS:
6.1.1 De Campo
Para establecer qué tan complejo es la aplicación del Pensamiento Crítico para lograr una mejor
conceptualización y comprensión de cada uno de los puntos del artículo científico con el propósito de
lograr un artículo científico de calidad y de esa manera contrastar la hipótesis del estudio.
6.1.2. De Gabinete y Laboratorio
Relacionado a la revisión bibliográfica de los temas referidos a la presente investigación y a la
aplicación del Pensamiento Crítico.
5.2 INSTRUMENTOS:
6.2.1 Observación en tabla de referencia
Que permita observar y cuantificar el nivel de satisfacción del alumno en cuanto a la mejora de la
elaboración del artículo científico en el curso de Tesis II.
6.2.2 Cuestionario
Para establecer y determinar los indicadores de cada uno de los contenidos del artículo científico.
6.2.3 Observación en tabla de referencia
Preparación de tablas y cuadros que permita consolidar la información al aplicar la estadística
descriptiva a las unidades de análisis de la muestra y lograr los gráficos correspondientes de los
resultados.
DISEÑO DE CONTRASTACIÓN DE LA HIPÓTESIS
Hipótesis: La aplicación del Pensamiento Crítico mejora positivamente la elaboración del artículo
científico de los alumnos del curso de Tesis II en la EPISI de la Universidad Nacional del Santa, pues
a través de la aplicación de los estándares intelectuales universales en cada uno de los contenidos del
artículo científico se incrementa de manera eficiente y eficaz la calidad del artículo científico.
El diseño de la investigación es no experimental y de corte transversal, basado en la recolección de
datos en un momento determinado con el propósito de describir las variables, analizarlas y calcular su
influencia e interrelación en un determinado punto.
5. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS
5.1 TECNICAS:
6.1.1 De Campo
Para establecer qué tan complejo es la aplicación del Pensamiento Crítico para lograr una mejor
conceptualización y comprensión de cada uno de los puntos del artículo científico con el propósito de
lograr un artículo científico de calidad y de esa manera contrastar la hipótesis del estudio.
6.1.2. De Gabinete y Laboratorio
Relacionado a la revisión bibliográfica de los temas referidos a la presente investigación y a la
aplicación del Pensamiento Crítico.
5.2 INSTRUMENTOS:
6.2.1 Observación en tabla de referencia
Que permita observar y cuantificar el nivel de satisfacción del alumno en cuanto a la mejora de la
elaboración del artículo científico en el curso de Tesis II.
6.2.2 Cuestionario
Para establecer y determinar los indicadores de cada uno de los contenidos del artículo científico.
6.2.3 Observación en tabla de referencia
Preparación de tablas y cuadros que permita consolidar la información al aplicar la estadística
descriptiva a las unidades de análisis de la muestra y lograr los gráficos correspondientes de los
resultados.
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PROCESAMIENTO DE DATOS:
En la presenta investigación se ha utilizado la estadística descriptiva para establecer el
comportamiento de los indicadores en el proceso de elaboración del artículo científico de calidad y
verificar la mejora, la eficiencia y efectividad de cada uno de los contenidos del artículo científico
mediante su representación gráfica de los alumnos del X ciclo del semestre académico 2025 II en la
EPISI de la Universidad Nacional del Santa.
RESULTADOS Y DISCUSION
INTRODUCCIÓN:
Con el propósito de lograr los objetivos de este estudio, se ha integrado en el proceso de enseñanza –
aprendizaje que el alumno aplique cada uno de los estándares intelectuales universales en cada sección
del artículo científico para mejorar la elaboración de su artículo científico y de este modo lograr un
artículo científico de calidad.
1. MODELO DE APLICACIÓN DEL PENSAMIENTO CRÍTICO PARA MEJORAR LA
ELABORACIÓN DEL ARTÍCULO CIENTÍFICO EN EL CURSO DE TESIS II.
Con el propósito de logra el presente estudio, se presenta a continuación en la figura N° 01, el modelo
de aplicación del pensamiento crítico a través de la aplicación de los estándares intelectuales
universales en cada una de las secciones del artículo científico, y así mejorar la elaboración para lograr
un artículo científico de mejor calidad.
PROCESAMIENTO DE DATOS:
En la presenta investigación se ha utilizado la estadística descriptiva para establecer el
comportamiento de los indicadores en el proceso de elaboración del artículo científico de calidad y
verificar la mejora, la eficiencia y efectividad de cada uno de los contenidos del artículo científico
mediante su representación gráfica de los alumnos del X ciclo del semestre académico 2025 II en la
EPISI de la Universidad Nacional del Santa.
RESULTADOS Y DISCUSION
INTRODUCCIÓN:
Con el propósito de lograr los objetivos de este estudio, se ha integrado en el proceso de enseñanza –
aprendizaje que el alumno aplique cada uno de los estándares intelectuales universales en cada sección
del artículo científico para mejorar la elaboración de su artículo científico y de este modo lograr un
artículo científico de calidad.
1. MODELO DE APLICACIÓN DEL PENSAMIENTO CRÍTICO PARA MEJORAR LA
ELABORACIÓN DEL ARTÍCULO CIENTÍFICO EN EL CURSO DE TESIS II.
Con el propósito de logra el presente estudio, se presenta a continuación en la figura N° 01, el modelo
de aplicación del pensamiento crítico a través de la aplicación de los estándares intelectuales
universales en cada una de las secciones del artículo científico, y así mejorar la elaboración para lograr
un artículo científico de mejor calidad.
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MODELO PROPUESTO DE ESTÁNDARES INTELECTUALES UNIVERSALES Y
ELABORACIÓN DEL ARTÍCULO CIENTÍFICO
DISCUSIÓN 01. El modelo de la figura N° 01 incorpora como tema de estudio, la aplicación de los
estándares intelectuales universales en cada una de las secciones que contempla el artículo científico
con el propósito de mejorar su elaboración y lograr un artículo científico de mejor calidad en el curso
de tesis II.
2. INTERPRETACIÓN Y EXPLICACIÓN DE LOS ELEMENTOS QUE COMPONEN
EL MODELO.
INTRODUCCIÓN
ESTÁNDARES INTELECTUALES UNIVERSALES
Introducción a los estándares intelectuales universales
Los estándares intelectuales universales son normas, pautas y criterios que al ser implementados y
aplicados ayudan a los estudiantes del curso de Tesis II a evaluar y a mejorar su pensamiento crítico
para lograr con mayor pertinencia la redacción de su artículo científico, a continuación se presentan
los más importantes:
MODELO PROPUESTO DE ESTÁNDARES INTELECTUALES UNIVERSALES Y
ELABORACIÓN DEL ARTÍCULO CIENTÍFICO
DISCUSIÓN 01. El modelo de la figura N° 01 incorpora como tema de estudio, la aplicación de los
estándares intelectuales universales en cada una de las secciones que contempla el artículo científico
con el propósito de mejorar su elaboración y lograr un artículo científico de mejor calidad en el curso
de tesis II.
2. INTERPRETACIÓN Y EXPLICACIÓN DE LOS ELEMENTOS QUE COMPONEN
EL MODELO.
INTRODUCCIÓN
ESTÁNDARES INTELECTUALES UNIVERSALES
Introducción a los estándares intelectuales universales
Los estándares intelectuales universales son normas, pautas y criterios que al ser implementados y
aplicados ayudan a los estudiantes del curso de Tesis II a evaluar y a mejorar su pensamiento crítico
para lograr con mayor pertinencia la redacción de su artículo científico, a continuación se presentan
los más importantes:
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1. Claridad. Implica que la redacción del contenido de ideas deben ser redactadas de manera
comprensible y precisa, con el propósito de evitar malos entendidos y lograr una comunicación más
efectiva. Los estándares intelectuales fomentan la claridad, esto quiere decir que promueven la
redacción de ideas de manera más preciso y clara, lo que ayuda a evitar confusiones y malos
entendidos logrando de esta manera una comunicación más efectiva y bien informada.
1.1 La Claridad como estándar intelectual
Se refiere a la calidad de la redacción de las ideas y de la información de manera más precisa y más
comprensible de manera que los que lo leen puedan entender más fácilmente lo que tratan de
transmitir. Algunos aspectos claves respecto a la claridad como estándar intelectual.
1.1.1 Comunicación Efectiva. La claridad es vital para lograr una comunicación efectiva. Cuando
la ideas y conceptos más importantes son redactados de forma clara, se reducen significativamente las
posibilidades de confusiones y malos entendidos.
1.1.2 Evita la ambigüedad. Una comunicación ambigua puede conducir a conclusiones a
conclusiones incorrectas y a interpretaciones erróneas. Por lo tanto, la claridad en la redacción ayuda a
evitar la ambigüedad logrando que las ideas sean interpretadas fácilmente según la intención del
redactor.
1.1.3 Mejora la resolución de problemas. Es importante que entiendan claramente todas las partes
involucradas en la resolución de problemas, puesto que la falta de claridad puede conducir a dificultar
la colaboración efectiva de todas las partes.
1.1.4 Evita la confusión. La falta de claridad en la redacción puede dar lugar a una comunicación
ineficaz y por ende a una confusión, en la redacción del artículo científico la claridad ayuda a evitar
consecuencias negativas y malos entendidos.
Argumentación efectiva utilizando la claridad como estándar intelectual
Para lograr una argumentación efectiva involucra la presentación de argumentos persuasivos y sólidos
que sean precisos, coherentes y basados en evidencia confiable. Algunas pautas a utilizar para lograr
una argumentación efectiva utilizando el estándar de Claridad:
1. Claridad. Asegúrate y ten la certeza de que tus argumentos se expresen de manera
comprensible y clara. Para lograr esto evita usar el lenguaje confuso o ambiguo y estructura tus
1. Claridad. Implica que la redacción del contenido de ideas deben ser redactadas de manera
comprensible y precisa, con el propósito de evitar malos entendidos y lograr una comunicación más
efectiva. Los estándares intelectuales fomentan la claridad, esto quiere decir que promueven la
redacción de ideas de manera más preciso y clara, lo que ayuda a evitar confusiones y malos
entendidos logrando de esta manera una comunicación más efectiva y bien informada.
1.1 La Claridad como estándar intelectual
Se refiere a la calidad de la redacción de las ideas y de la información de manera más precisa y más
comprensible de manera que los que lo leen puedan entender más fácilmente lo que tratan de
transmitir. Algunos aspectos claves respecto a la claridad como estándar intelectual.
1.1.1 Comunicación Efectiva. La claridad es vital para lograr una comunicación efectiva. Cuando
la ideas y conceptos más importantes son redactados de forma clara, se reducen significativamente las
posibilidades de confusiones y malos entendidos.
1.1.2 Evita la ambigüedad. Una comunicación ambigua puede conducir a conclusiones a
conclusiones incorrectas y a interpretaciones erróneas. Por lo tanto, la claridad en la redacción ayuda a
evitar la ambigüedad logrando que las ideas sean interpretadas fácilmente según la intención del
redactor.
1.1.3 Mejora la resolución de problemas. Es importante que entiendan claramente todas las partes
involucradas en la resolución de problemas, puesto que la falta de claridad puede conducir a dificultar
la colaboración efectiva de todas las partes.
1.1.4 Evita la confusión. La falta de claridad en la redacción puede dar lugar a una comunicación
ineficaz y por ende a una confusión, en la redacción del artículo científico la claridad ayuda a evitar
consecuencias negativas y malos entendidos.
Argumentación efectiva utilizando la claridad como estándar intelectual
Para lograr una argumentación efectiva involucra la presentación de argumentos persuasivos y sólidos
que sean precisos, coherentes y basados en evidencia confiable. Algunas pautas a utilizar para lograr
una argumentación efectiva utilizando el estándar de Claridad:
1. Claridad. Asegúrate y ten la certeza de que tus argumentos se expresen de manera
comprensible y clara. Para lograr esto evita usar el lenguaje confuso o ambiguo y estructura tus
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argumentos de manera ordenada y lógica.
2. Precisión. Es la exactitud de la redacción de la información y de lo que se afirma. Se desea
que los estudiantes defiendan sus afirmaciones y sus argumentos con evidencia verificable y sólida.
Los estándares intelectuales mejoran la precisión, puesto que requieren que los argumentos y las
afirmaciones estén respaldados por evidencia verificable y sólida. Esto conlleva a la precisión en el
pensamiento evitando la propagación de información engañosa o falsa.
2.1 La Precisión como estándar intelectual
La precisión como estándar intelectual fundamental se refiere a la veracidad y exactitud de la
comunicación de la información, de argumentos y afirmaciones. En el campo del pensamiento crítico
y el razonamiento, la precisión conduce a que los estudiantes deben respaldar sus afirmaciones con
evidencia confiable y contrastar la exactitud de la información utilizada. Algunos aspectos clave sobre
la precisión como estándar intelectual.
2.1.1 Veracidad y exactitud. La precisión corresponde directamente con la exactitud y veracidad de
la información redactada. Los datos y las afirmaciones deben ser verdaderas y deben estar respaldadas
por confiable evidencia.
2.1.2 Evita la propagación de información falsa. El mundo está lleno de información, por lo tanto,
es importante que los estudiantes tengas la capacidad de distinguir la veracidad y exactitud de los
hechos y falsedades. La precisión refuerza a evitar la transmisión de la desinformación y de noticias
falsas.
2.1.3 Fundamentación Sólida. Al aplicar el estándar de precisión, se espera que los estudiantes
respalden sus afirmaciones y sus argumentos con pruebas sólidas. Lo que involucra proporcionar datos
verificables y fuentes confiables cuando sea necesario.
2.1.4 Reducción de errores. La precisión refuerza a reducir la probabilidad de asumir errores
factuales. Esto es importante en donde la exactitud es crítica como en la solución de problemas de
ingeniería.
2.1.5 Confianza en la investigación. En el espacio académico y de la investigación científica, la
precisión se constituye en un estándar inquebrantable. Los estudiantes investigadores, la precisión les
permite realizar investigaciones precisas para comunicar sus resultados de sus investigaciones con
argumentos de manera ordenada y lógica.
2. Precisión. Es la exactitud de la redacción de la información y de lo que se afirma. Se desea
que los estudiantes defiendan sus afirmaciones y sus argumentos con evidencia verificable y sólida.
Los estándares intelectuales mejoran la precisión, puesto que requieren que los argumentos y las
afirmaciones estén respaldados por evidencia verificable y sólida. Esto conlleva a la precisión en el
pensamiento evitando la propagación de información engañosa o falsa.
2.1 La Precisión como estándar intelectual
La precisión como estándar intelectual fundamental se refiere a la veracidad y exactitud de la
comunicación de la información, de argumentos y afirmaciones. En el campo del pensamiento crítico
y el razonamiento, la precisión conduce a que los estudiantes deben respaldar sus afirmaciones con
evidencia confiable y contrastar la exactitud de la información utilizada. Algunos aspectos clave sobre
la precisión como estándar intelectual.
2.1.1 Veracidad y exactitud. La precisión corresponde directamente con la exactitud y veracidad de
la información redactada. Los datos y las afirmaciones deben ser verdaderas y deben estar respaldadas
por confiable evidencia.
2.1.2 Evita la propagación de información falsa. El mundo está lleno de información, por lo tanto,
es importante que los estudiantes tengas la capacidad de distinguir la veracidad y exactitud de los
hechos y falsedades. La precisión refuerza a evitar la transmisión de la desinformación y de noticias
falsas.
2.1.3 Fundamentación Sólida. Al aplicar el estándar de precisión, se espera que los estudiantes
respalden sus afirmaciones y sus argumentos con pruebas sólidas. Lo que involucra proporcionar datos
verificables y fuentes confiables cuando sea necesario.
2.1.4 Reducción de errores. La precisión refuerza a reducir la probabilidad de asumir errores
factuales. Esto es importante en donde la exactitud es crítica como en la solución de problemas de
ingeniería.
2.1.5 Confianza en la investigación. En el espacio académico y de la investigación científica, la
precisión se constituye en un estándar inquebrantable. Los estudiantes investigadores, la precisión les
permite realizar investigaciones precisas para comunicar sus resultados de sus investigaciones con
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exactitud.
2.1.6 Promueve el pensamiento crítico. En el desarrollo del pensamiento crítico la precisión es
esencial, puesto que requiere que los estudiantes cuestionen la información que reciben y luego
evalúen la exactitud de dicha información antes de aceptarla como verdadera.
Argumentación efectiva utilizando la precisión como estándar intelectual
Para lograr una argumentación efectiva involucra la presentación de argumentos persuasivos y sólidos
que sean precisos, coherentes y basados en evidencia confiable. Algunas pautas a utilizar para lograr
una argumentación efectiva utilizando el estándar de la Precisión:
2. Precisión. Para respaldar tus argumentos usa información verificable y precisa para lograr
respaldar tus argumentos. Antes de utilizar los datos en tu argumentación verifícalo que provengan de
fuentes confiables.
3. Relevancia. Un pensamiento relevante se centraliza en cuestiones y temas pertinentes,
evadiendo información innecesaria y distracciones. Por lo tanto, garantiza y avala que el pensamiento
esté encaminado, enfocado y orientado al problema de estudio. La importancia de la relevancia en el
pensamiento crítico involucra centrarse en cuestiones pertinentes relacionadas al problema, evitando la
distracción y a sostener un enfoque clave del problema.
3.1 La Relevancia como estándar intelectual
En el pensamiento crítico es importante la relevancia, puesto que es la capacidad de centrarse en
cuestiones pertinentes del tema de estudio, evitando distraerse de información no relacionadas. La
relevancia es importante y esencial para lograr un pensamiento eficiente y enfocado al tema o
problema de estudio. Algunos aspectos claves de la relevancia como estándar intelectual:
3.1.1 Enfoque en lo importante. La relevancia involucra la priorización y la identificación de los
diversos aspectos que son clave de una situación o problema que se trata de resolver, evitando de esta
manera la pérdida de recursos y de tiempo en consideraciones no esenciales para la resolución de
problemas.
3.1.2 Evita la distracción. Actualmente se tiene mucha información, por lo que resulta fácil distraerse
con datos o argumentos que no tienen relevancia para el problema que se trata de resolver, por lo
tanto, la relevancia permite discernir lo trivial de lo que es importante.
exactitud.
2.1.6 Promueve el pensamiento crítico. En el desarrollo del pensamiento crítico la precisión es
esencial, puesto que requiere que los estudiantes cuestionen la información que reciben y luego
evalúen la exactitud de dicha información antes de aceptarla como verdadera.
Argumentación efectiva utilizando la precisión como estándar intelectual
Para lograr una argumentación efectiva involucra la presentación de argumentos persuasivos y sólidos
que sean precisos, coherentes y basados en evidencia confiable. Algunas pautas a utilizar para lograr
una argumentación efectiva utilizando el estándar de la Precisión:
2. Precisión. Para respaldar tus argumentos usa información verificable y precisa para lograr
respaldar tus argumentos. Antes de utilizar los datos en tu argumentación verifícalo que provengan de
fuentes confiables.
3. Relevancia. Un pensamiento relevante se centraliza en cuestiones y temas pertinentes,
evadiendo información innecesaria y distracciones. Por lo tanto, garantiza y avala que el pensamiento
esté encaminado, enfocado y orientado al problema de estudio. La importancia de la relevancia en el
pensamiento crítico involucra centrarse en cuestiones pertinentes relacionadas al problema, evitando la
distracción y a sostener un enfoque clave del problema.
3.1 La Relevancia como estándar intelectual
En el pensamiento crítico es importante la relevancia, puesto que es la capacidad de centrarse en
cuestiones pertinentes del tema de estudio, evitando distraerse de información no relacionadas. La
relevancia es importante y esencial para lograr un pensamiento eficiente y enfocado al tema o
problema de estudio. Algunos aspectos claves de la relevancia como estándar intelectual:
3.1.1 Enfoque en lo importante. La relevancia involucra la priorización y la identificación de los
diversos aspectos que son clave de una situación o problema que se trata de resolver, evitando de esta
manera la pérdida de recursos y de tiempo en consideraciones no esenciales para la resolución de
problemas.
3.1.2 Evita la distracción. Actualmente se tiene mucha información, por lo que resulta fácil distraerse
con datos o argumentos que no tienen relevancia para el problema que se trata de resolver, por lo
tanto, la relevancia permite discernir lo trivial de lo que es importante.
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3.1.3 Eficiencia en la comunicación. Es esencial la relevancia para una comunicación efectiva. Al
comunicar argumentos o ideas es vital que el mensaje se ajuste en lo relevante para el receptor.
3.1.4 Promueve la efectividad en la resolución de problemas. Para encontrar soluciones efectivas en
la resolución de problemas se debe identificar los aspectos más importantes y relevantes. Para lo cual
de debe ignorar toda información innecesaria.
3.1.5 Ayuda en la investigación. La relevancia en el ámbito de la investigación es clave para la
recopilación de datos y para la selección de las fuentes de información ahorrando recursos y tiempo en
la investigación.
3.1.6 Evita el agotamiento cognitivo. La relevancia tiende a reducir la carga cognitiva evitando de
esta manera la fatiga mental, lo que permite tener un pensamiento más efectivo y claro a través del
tiempo.
Argumentación efectiva utilizando la relevancia como estándar intelectual
Para lograr una argumentación efectiva involucra la presentación de argumentos persuasivos y sólidos
que sean precisos, coherentes y basados en evidencia confiable. Algunas pautas a utilizar para lograr
una argumentación efectiva utilizando el estándar de la relevancia:
3. Relevancia. Logra mantener tus argumentos que están enfocados en el tema de estudio. Evita
incluir argumentos o información que no sean pertinentes directamente con el tema que estas
estudiando.
4. Profundidad. Para evitar el pensamiento simplista o superficial, en el pensamiento crítico se
debe implementar el estándar de la profundidad lo cual implica explorar las preguntas o problemas en
profundidad, considerando diferentes perspectivas. El pensamiento crítico estimula la profundad a
través de una exhaustiva exploración de los problemas considerando múltiples perspectivas, evitando
de esta manera la toma de decisiones apresuradas y un pensamiento superficial.
4.1 La profundidad como estándar intelectual. Describe la capacidad de explorar exhaustivamente
un tema o un problema considerando diferentes perspectivas y múltiples aspectos. La profundidad
lleva a una búsqueda de la comprensión más allá de lo evidente e implica una inmersión en el
contenido del tema de estudio. Algunos puntos clave respecto a la profundidad como estándar
intelectual:
3.1.3 Eficiencia en la comunicación. Es esencial la relevancia para una comunicación efectiva. Al
comunicar argumentos o ideas es vital que el mensaje se ajuste en lo relevante para el receptor.
3.1.4 Promueve la efectividad en la resolución de problemas. Para encontrar soluciones efectivas en
la resolución de problemas se debe identificar los aspectos más importantes y relevantes. Para lo cual
de debe ignorar toda información innecesaria.
3.1.5 Ayuda en la investigación. La relevancia en el ámbito de la investigación es clave para la
recopilación de datos y para la selección de las fuentes de información ahorrando recursos y tiempo en
la investigación.
3.1.6 Evita el agotamiento cognitivo. La relevancia tiende a reducir la carga cognitiva evitando de
esta manera la fatiga mental, lo que permite tener un pensamiento más efectivo y claro a través del
tiempo.
Argumentación efectiva utilizando la relevancia como estándar intelectual
Para lograr una argumentación efectiva involucra la presentación de argumentos persuasivos y sólidos
que sean precisos, coherentes y basados en evidencia confiable. Algunas pautas a utilizar para lograr
una argumentación efectiva utilizando el estándar de la relevancia:
3. Relevancia. Logra mantener tus argumentos que están enfocados en el tema de estudio. Evita
incluir argumentos o información que no sean pertinentes directamente con el tema que estas
estudiando.
4. Profundidad. Para evitar el pensamiento simplista o superficial, en el pensamiento crítico se
debe implementar el estándar de la profundidad lo cual implica explorar las preguntas o problemas en
profundidad, considerando diferentes perspectivas. El pensamiento crítico estimula la profundad a
través de una exhaustiva exploración de los problemas considerando múltiples perspectivas, evitando
de esta manera la toma de decisiones apresuradas y un pensamiento superficial.
4.1 La profundidad como estándar intelectual. Describe la capacidad de explorar exhaustivamente
un tema o un problema considerando diferentes perspectivas y múltiples aspectos. La profundidad
lleva a una búsqueda de la comprensión más allá de lo evidente e implica una inmersión en el
contenido del tema de estudio. Algunos puntos clave respecto a la profundidad como estándar
intelectual:
pág. 7092
4.1.1 Exploración exhaustiva. En el pensamiento crítico la profundidad demanda una indagación
profunda del tema y ni un enfoque superficial, lo que conduce investigar a fondo, examinar múltiples
facetas del tema y recopilara información detallada del tema de estudio.
4.1.2 Consideración de múltiples perspectivas. Tener un pensamiento profundo consiste en la
capacidad de evaluar y considerar diferentes argumentos y puntos de vista relacionados con el tema de
estudio, lo que conlleva a un comprensión más equilibrada y completa sobre el tema.
4.1.3 Análisis crítico. La aplicación de la profundidad en el pensamiento crítico consiste en analizar
del modo crítico los argumentos y la información evaluando su relevancia y validez, la profundidad no
acepta información de forma pasiva, sino que la somete a una investigación cuidadosa.
4.1.4 Evita el pensamiento simplista. La profundidad anula el pensamiento reduccionista o simplista
que busca fáciles explicaciones a problemas complejos. La profundidad comprende las situaciones
complejas.
Argumentación efectiva utilizando la profundidad como estándar intelectual
Para lograr una argumentación efectiva involucra la presentación de argumentos persuasivos y sólidos
que sean precisos, coherentes y basados en evidencia confiable. Algunas pautas a utilizar para lograr
una argumentación efectiva utilizando el estándar de la profundidad:
4. Profundidad. Analiza e investiga el tema a fondo teniendo en cuenta múltiples perspectivas
antes de formular y enunciar tus argumentos. Por lo tanto, esto te permitirá tocar los aspectos más
complejos e importantes del problema de estudio.
5. Coherencia. En el pensamiento crítico la coherencia es la lógica interna y la consistencia de
una idea o de un argumento. Un pensamiento coherente no contiene contradicciones pues sigue un
flujo lógico. El pensamiento crítico garantiza la coherencia pues se incrusta y adhiere a una lógica
interna y no tiene contradicciones. La coherencia ayuda a evitar la confusión y a desarrollar
argumentos sólidos. En la solución de un problema los argumentos deben ser coherentes y libres de
contradicciones internas no se debe redactar argumento que se contradigan entre sí.
Argumentación efectiva utilizando la coherencia como estándar intelectual
Para lograr una argumentación efectiva involucra la presentación de argumentos persuasivos y sólidos
que sean precisos, coherentes y basados en evidencia confiable. Algunas pautas a utilizar para lograr
4.1.1 Exploración exhaustiva. En el pensamiento crítico la profundidad demanda una indagación
profunda del tema y ni un enfoque superficial, lo que conduce investigar a fondo, examinar múltiples
facetas del tema y recopilara información detallada del tema de estudio.
4.1.2 Consideración de múltiples perspectivas. Tener un pensamiento profundo consiste en la
capacidad de evaluar y considerar diferentes argumentos y puntos de vista relacionados con el tema de
estudio, lo que conlleva a un comprensión más equilibrada y completa sobre el tema.
4.1.3 Análisis crítico. La aplicación de la profundidad en el pensamiento crítico consiste en analizar
del modo crítico los argumentos y la información evaluando su relevancia y validez, la profundidad no
acepta información de forma pasiva, sino que la somete a una investigación cuidadosa.
4.1.4 Evita el pensamiento simplista. La profundidad anula el pensamiento reduccionista o simplista
que busca fáciles explicaciones a problemas complejos. La profundidad comprende las situaciones
complejas.
Argumentación efectiva utilizando la profundidad como estándar intelectual
Para lograr una argumentación efectiva involucra la presentación de argumentos persuasivos y sólidos
que sean precisos, coherentes y basados en evidencia confiable. Algunas pautas a utilizar para lograr
una argumentación efectiva utilizando el estándar de la profundidad:
4. Profundidad. Analiza e investiga el tema a fondo teniendo en cuenta múltiples perspectivas
antes de formular y enunciar tus argumentos. Por lo tanto, esto te permitirá tocar los aspectos más
complejos e importantes del problema de estudio.
5. Coherencia. En el pensamiento crítico la coherencia es la lógica interna y la consistencia de
una idea o de un argumento. Un pensamiento coherente no contiene contradicciones pues sigue un
flujo lógico. El pensamiento crítico garantiza la coherencia pues se incrusta y adhiere a una lógica
interna y no tiene contradicciones. La coherencia ayuda a evitar la confusión y a desarrollar
argumentos sólidos. En la solución de un problema los argumentos deben ser coherentes y libres de
contradicciones internas no se debe redactar argumento que se contradigan entre sí.
Argumentación efectiva utilizando la coherencia como estándar intelectual
Para lograr una argumentación efectiva involucra la presentación de argumentos persuasivos y sólidos
que sean precisos, coherentes y basados en evidencia confiable. Algunas pautas a utilizar para lograr
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una argumentación efectiva utilizando el estándar de la coherencia:
5. Coherencia. Asegúrate y cerciórate de que tus argumentos estén libres de contradicciones
internas y sean coherentes. Evita presentar argumentos que se contradigan entre sí.
SECCIONES DEL ARTÍCULO CIENTÍFICO
1. INTRODUCCIÓN
2. MATERIALES Y MÉTODOS
3. RESULTADOS
4. DISCUSIÓN
5. CONCLUSIONES
6. RESUMEN
DESCRIPCIÓN DE LAS SECCIONES DEL ARTÍCULO CIENTÍFICO
1. INTRODUCCIÓN
La sección de la introducción muestra al interesado el tema de investigación, expresa ideas claves que
permiten al lector una mejor comprensión del problema de investigación, la relevancia del tema, los
antecedentes, el objetivo u objetivos, la justificación, la teoría o teorías enmarcadas del estudio,
redactado en presente.
Para una adecuada redacción de la introducción, se recomienda responder las siguientes preguntas:
¿Cuál es el tema del artículo?
¿Por qué es importante y cuál es la justificación de este tema?
¿Cuál es el problema de investigación?
¿Qué estudios previos existen al respecto, y cuál es el aporte del estudio a esos antecedentes?
¿Qué teoría o teorías sustentan la investigación?
¿Cuál es el contexto donde se realiza la investigación?.
Mencionar las hipótesis (si las hubiera) y el o los objetivos que serán los propósitos del estudio.
2. MATERIALES Y MÉTODOS
La sección de Materiales y Métodos debe ser redactado en pasado, debe puntualizar el diseño, los
procedimientos y enmarcar el diseño de la investigación, tiene como objetivo proporcionar
información suficiente para que el estudio pueda ser replicado o reproducido por cualquier
una argumentación efectiva utilizando el estándar de la coherencia:
5. Coherencia. Asegúrate y cerciórate de que tus argumentos estén libres de contradicciones
internas y sean coherentes. Evita presentar argumentos que se contradigan entre sí.
SECCIONES DEL ARTÍCULO CIENTÍFICO
1. INTRODUCCIÓN
2. MATERIALES Y MÉTODOS
3. RESULTADOS
4. DISCUSIÓN
5. CONCLUSIONES
6. RESUMEN
DESCRIPCIÓN DE LAS SECCIONES DEL ARTÍCULO CIENTÍFICO
1. INTRODUCCIÓN
La sección de la introducción muestra al interesado el tema de investigación, expresa ideas claves que
permiten al lector una mejor comprensión del problema de investigación, la relevancia del tema, los
antecedentes, el objetivo u objetivos, la justificación, la teoría o teorías enmarcadas del estudio,
redactado en presente.
Para una adecuada redacción de la introducción, se recomienda responder las siguientes preguntas:
¿Cuál es el tema del artículo?
¿Por qué es importante y cuál es la justificación de este tema?
¿Cuál es el problema de investigación?
¿Qué estudios previos existen al respecto, y cuál es el aporte del estudio a esos antecedentes?
¿Qué teoría o teorías sustentan la investigación?
¿Cuál es el contexto donde se realiza la investigación?.
Mencionar las hipótesis (si las hubiera) y el o los objetivos que serán los propósitos del estudio.
2. MATERIALES Y MÉTODOS
La sección de Materiales y Métodos debe ser redactado en pasado, debe puntualizar el diseño, los
procedimientos y enmarcar el diseño de la investigación, tiene como objetivo proporcionar
información suficiente para que el estudio pueda ser replicado o reproducido por cualquier
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investigador y evaluar su validez.
La sección de materiales y métodos estará sujeto en primer lugar a los objetivos del estudio y a las
hipótesis si los hubiera ya que estos determinarán el tipo de investigación (documental, de campo,
semi-experimental o experimental), el diseño de la investigación (cualitativa, cuantitativa o mixta) y el
alcance de la investigación (Exploratoria, descriptiva, correlacional, explicativa o predictiva)
Hacer coincidir el orden en que se narran o describen los métodos con los resultados logrados de los
métodos utilizados, explicando los procedimientos, diseños, enfoques y tratamiento que hemos llevado
a cabo en la investigación, que permita replicar el estudio.
Describe completamente las pruebas estadísticas que permitan fortalecer las conclusiones.
La sección de materiales y métodos incluye la descripción de:
- Tipo, diseño y alcance de la investigación.
- Participantes de la muestra de estudio y los criterios de inclusión y exclusión, indicando las
técnicas y estrategias del muestreo (no probabilístico o probabilístico).
- Los instrumentos para la recolección de los datos, sus variables, dimensiones e indicadores, la
justificación de la investigación.
- Procedimiento para el tratamiento de los datos.
3. RESULTADOS
En esta sección escribir los resultados en pasado validándolos e interpretándolos de forma clara,
objetiva y lógica los hallazgos o resultados que deben dar respuesta a cada parte del estudio, sin
discutir ni interpretar su significado.
Los gráficos, tablas, cuadros y figuras permiten comunicar mejor los resultados de manera más
eficiente.
La sección de resultados se organiza de la siguiente manera:
1. De lo general a lo específico
2. Agrupar los resultados por grupos o tópicos
3. De lo más importante a lo menos importante
4. En orden cronológico.
4. DISCUSIÓN
investigador y evaluar su validez.
La sección de materiales y métodos estará sujeto en primer lugar a los objetivos del estudio y a las
hipótesis si los hubiera ya que estos determinarán el tipo de investigación (documental, de campo,
semi-experimental o experimental), el diseño de la investigación (cualitativa, cuantitativa o mixta) y el
alcance de la investigación (Exploratoria, descriptiva, correlacional, explicativa o predictiva)
Hacer coincidir el orden en que se narran o describen los métodos con los resultados logrados de los
métodos utilizados, explicando los procedimientos, diseños, enfoques y tratamiento que hemos llevado
a cabo en la investigación, que permita replicar el estudio.
Describe completamente las pruebas estadísticas que permitan fortalecer las conclusiones.
La sección de materiales y métodos incluye la descripción de:
- Tipo, diseño y alcance de la investigación.
- Participantes de la muestra de estudio y los criterios de inclusión y exclusión, indicando las
técnicas y estrategias del muestreo (no probabilístico o probabilístico).
- Los instrumentos para la recolección de los datos, sus variables, dimensiones e indicadores, la
justificación de la investigación.
- Procedimiento para el tratamiento de los datos.
3. RESULTADOS
En esta sección escribir los resultados en pasado validándolos e interpretándolos de forma clara,
objetiva y lógica los hallazgos o resultados que deben dar respuesta a cada parte del estudio, sin
discutir ni interpretar su significado.
Los gráficos, tablas, cuadros y figuras permiten comunicar mejor los resultados de manera más
eficiente.
La sección de resultados se organiza de la siguiente manera:
1. De lo general a lo específico
2. Agrupar los resultados por grupos o tópicos
3. De lo más importante a lo menos importante
4. En orden cronológico.
4. DISCUSIÓN
pág. 7095
La sección de discusión debe conservar rigor científico, ético y metodológico y consiste en validar e
interpretar los resultados del estudio, relacionándolo con estudios previos y analiza sus implicancias
señalando concordancia y discrepancias al compararlo con estos estudios, pues requiere interpretar los
datos y su significado, debe ser coherente, comprensible y reflejar la capacidad de síntesis del autor,
termina con un resumen de las principales conclusiones obtenidas y su aporte al conocimiento
científico y debe ser crítica, transparente y coherente.
Se redacta en pasado para los propios resultados del estudio y publicaciones previas y en presente para
los hallazgos del estudio.
5. CONCLUSIONES
La sección de conclusión es donde el autor resume los principales resultados obtenidos, considera sus
implicaciones y propone posibles líneas de futura investigación, le permite al autor reflexionar
respecto a sus hallazgos y sus limitaciones y como refuerza o contribuye este estudio al campo del
conocimiento.
6. RESUMEN
En la sección de resumen, la redacción es en tiempo pasado en impersonal, a excepción de la
conclusión que debe redactarse en tiempo presente, contiene el objetivo general del estudio en
consonancia con la pregunta de investigación, metodología, tipo de estudio, población, resultados de
los hallazgos más relevantes y novedosos y la conclusión que debe ser coherente con el objetivo y
estar apoyado en el resultado, la redacción debe ser clara, coherente y consistente, con frases cortas y
gramaticalmente bien construidas, incluye entre 3 a 12 palabras claves que identifiquen la temática del
artículo científico.
APLICACIÓN DE LA ESTADÍSTICA DESCRIPTIVA EN EL ANÁLISIS DE LOS
RESULTADOS DEL CONSOLIDADO DE LOS INDICADORES
Discusión de los gráficos resultados logrados en la escala de Likert a cada una de las preguntas de la
encuesta aplicada a una población de 42 estudiantes del X ciclo de la EPISI en el semestre 2025 II de
la asignatura de Tesis II, en la Universidad Nacional del Santa.
1. ¿Se aplicó los estándares intelectuales universales: CLARIDAD y PRECISIÓN en la
redacción de la sección de INTRODUCCIÓN del artículo científico?
La sección de discusión debe conservar rigor científico, ético y metodológico y consiste en validar e
interpretar los resultados del estudio, relacionándolo con estudios previos y analiza sus implicancias
señalando concordancia y discrepancias al compararlo con estos estudios, pues requiere interpretar los
datos y su significado, debe ser coherente, comprensible y reflejar la capacidad de síntesis del autor,
termina con un resumen de las principales conclusiones obtenidas y su aporte al conocimiento
científico y debe ser crítica, transparente y coherente.
Se redacta en pasado para los propios resultados del estudio y publicaciones previas y en presente para
los hallazgos del estudio.
5. CONCLUSIONES
La sección de conclusión es donde el autor resume los principales resultados obtenidos, considera sus
implicaciones y propone posibles líneas de futura investigación, le permite al autor reflexionar
respecto a sus hallazgos y sus limitaciones y como refuerza o contribuye este estudio al campo del
conocimiento.
6. RESUMEN
En la sección de resumen, la redacción es en tiempo pasado en impersonal, a excepción de la
conclusión que debe redactarse en tiempo presente, contiene el objetivo general del estudio en
consonancia con la pregunta de investigación, metodología, tipo de estudio, población, resultados de
los hallazgos más relevantes y novedosos y la conclusión que debe ser coherente con el objetivo y
estar apoyado en el resultado, la redacción debe ser clara, coherente y consistente, con frases cortas y
gramaticalmente bien construidas, incluye entre 3 a 12 palabras claves que identifiquen la temática del
artículo científico.
APLICACIÓN DE LA ESTADÍSTICA DESCRIPTIVA EN EL ANÁLISIS DE LOS
RESULTADOS DEL CONSOLIDADO DE LOS INDICADORES
Discusión de los gráficos resultados logrados en la escala de Likert a cada una de las preguntas de la
encuesta aplicada a una población de 42 estudiantes del X ciclo de la EPISI en el semestre 2025 II de
la asignatura de Tesis II, en la Universidad Nacional del Santa.
1. ¿Se aplicó los estándares intelectuales universales: CLARIDAD y PRECISIÓN en la
redacción de la sección de INTRODUCCIÓN del artículo científico?
pág. 7096
De un total de 42 alumnos: 0 alumnos están totalmente en desacuerdo que representa el 0.0%, 0
alumnos están en desacuerdo que representa el 0.0%, 6 alumnos A veces que representa el 14.3%, 19
alumnos están de acuerdo que representa el 45.2% y 17 alumnos están totalmente de acuerdo que
representa el 40.5%.
2. ¿Se aplicó los estándares intelectuales universales: CLARIDAD y PRECISIÓN en la
redacción de la sección de MATERIALES Y MÉTODOS del artículo científico?
De un total de 42 alumnos, 0 alumnos están totalmente en desacuerdo que representa el 0.0%, 1
alumno está en desacuerdo que representa el 2.4%, 8 alumnos A veces que representa el 19.0%, 19
alumnos están de acuerdo que representa el 45.2% y 14 alumnos están totalmente de acuerdo que
representa el 33.3%.
3. ¿Se aplicó los estándares intelectuales universales: CLARIDAD y PRECISIÓN en la
redacción de la sección de RESULTADOS del artículo científico?
De un total de 42 alumnos, 0 alumnos están totalmente en desacuerdo que representa el 0.0%, 0
alumnos están en desacuerdo que representa el 0.0%, 8 alumnos A veces que representa el 19.0%, 12
alumnos están de acuerdo que representa el 28.6% y 22 alumnos están totalmente de acuerdo que
representa el 52.4%.
4. ¿Se aplicó los estándares intelectuales universales: CLARIDAD y PRECISIÓN en la
redacción de la sección de DISCUSIÓN del artículo científico?
De un total de 42 alumnos, 0 alumnos están totalmente en desacuerdo que representa el 0.0%, 0
alumnos están en desacuerdo que representa el 0.0%, 7 alumnos A veces que representa el 16.7%, 18
alumnos están de acuerdo que representa el 42.9% y 17 alumnos están totalmente de acuerdo que
representa el 40.5%.
5. ¿Se aplicó los estándares intelectuales universales: CLARIDAD y PRECISIÓN en la
redacción de la sección de CONCLUSIONES del artículo científico?
De un total de 42 alumnos, 0 alumnos están totalmente en desacuerdo que representa el 0.0%, 0
alumnos están en desacuerdo que representa el 0.0%, 4 alumnos A veces que representa el 9.5%, 16
alumnos están de acuerdo que representa el 38.1% y 22 alumnos están totalmente de acuerdo que
representa el 52.4%.
De un total de 42 alumnos: 0 alumnos están totalmente en desacuerdo que representa el 0.0%, 0
alumnos están en desacuerdo que representa el 0.0%, 6 alumnos A veces que representa el 14.3%, 19
alumnos están de acuerdo que representa el 45.2% y 17 alumnos están totalmente de acuerdo que
representa el 40.5%.
2. ¿Se aplicó los estándares intelectuales universales: CLARIDAD y PRECISIÓN en la
redacción de la sección de MATERIALES Y MÉTODOS del artículo científico?
De un total de 42 alumnos, 0 alumnos están totalmente en desacuerdo que representa el 0.0%, 1
alumno está en desacuerdo que representa el 2.4%, 8 alumnos A veces que representa el 19.0%, 19
alumnos están de acuerdo que representa el 45.2% y 14 alumnos están totalmente de acuerdo que
representa el 33.3%.
3. ¿Se aplicó los estándares intelectuales universales: CLARIDAD y PRECISIÓN en la
redacción de la sección de RESULTADOS del artículo científico?
De un total de 42 alumnos, 0 alumnos están totalmente en desacuerdo que representa el 0.0%, 0
alumnos están en desacuerdo que representa el 0.0%, 8 alumnos A veces que representa el 19.0%, 12
alumnos están de acuerdo que representa el 28.6% y 22 alumnos están totalmente de acuerdo que
representa el 52.4%.
4. ¿Se aplicó los estándares intelectuales universales: CLARIDAD y PRECISIÓN en la
redacción de la sección de DISCUSIÓN del artículo científico?
De un total de 42 alumnos, 0 alumnos están totalmente en desacuerdo que representa el 0.0%, 0
alumnos están en desacuerdo que representa el 0.0%, 7 alumnos A veces que representa el 16.7%, 18
alumnos están de acuerdo que representa el 42.9% y 17 alumnos están totalmente de acuerdo que
representa el 40.5%.
5. ¿Se aplicó los estándares intelectuales universales: CLARIDAD y PRECISIÓN en la
redacción de la sección de CONCLUSIONES del artículo científico?
De un total de 42 alumnos, 0 alumnos están totalmente en desacuerdo que representa el 0.0%, 0
alumnos están en desacuerdo que representa el 0.0%, 4 alumnos A veces que representa el 9.5%, 16
alumnos están de acuerdo que representa el 38.1% y 22 alumnos están totalmente de acuerdo que
representa el 52.4%.
pág. 7097
6. ¿Se aplicó los estándares intelectuales universales: CLARIDAD y PRECISIÓN en la
redacción de la sección de RESUMEN del artículo científico?
De un total de 42 alumnos, 0 alumnos están totalmente en desacuerdo que representa el 0.0%, 0
alumnos están en desacuerdo que representa el 0.0%, 7 alumnos A veces que representa el 16.7%, 16
alumnos están de acuerdo que representa el 38.1% y 19 alumnos están totalmente de acuerdo que
representa el 45.2%.
7. ¿Se aplicó los estándares intelectuales universales: RELEVANCIA, PROFUNDIDAD y
COHERENCIA en la redacción de la sección de INTRODUCCIÓN del artículo científico?
De un total de 42 alumnos, 0 alumnos están totalmente en desacuerdo que representa el 0.0%, 1
alumno está en desacuerdo que representa el 2.4%, 8 alumnos A veces que representa el 19.0%, 16
alumnos están de acuerdo que representa el 38.1% y 17 alumnos están totalmente de acuerdo que
representa el 40.5%.
8. ¿Se aplicó los estándares intelectuales universales: RELEVANCIA, PROFUNDIDAD y
COHERENCIA en la redacción de la sección de MATERIALES Y MÉTODOS del artículo
científico?
De un total de 42 alumnos, 0 alumnos están totalmente en desacuerdo que representa 0.0%, 1 alumno
está en desacuerdo que representa el 2.4%, 4 alumnos A veces que representa el 9.5%, 21 alumnos
están de acuerdo que representa el 50.0% y 16 alumnos están totalmente de acuerdo que representa el
38.1%.
9. ¿Se aplicó los estándares intelectuales universales: RELEVANCIA, PROFUNDIDAD y
COHERENCIA en la redacción de la sección de RESULTADOS del artículo científico?
De un total de 42 alumnos, 0 alumnos están totalmente en desacuerdo que representa el 0.0%, 0
alumnos están en desacuerdo que representa el 0.0%, 5 alumnos A veces que representa el 11.9%, 17
alumnos están de acuerdo que representa el 40.5% y 20 alumnos están totalmente de acuerdo que
representa el 47.6%.
10. ¿Se aplicó los estándares intelectuales universales: RELEVANCIA, PROFUNDIDAD y
COHERENCIA en la redacción de la sección de DISCUSIÓN del artículo científico?
De un total de 42 alumnos, 0 alumnos están totalmente en desacuerdo que representa el 0.0%, 0
6. ¿Se aplicó los estándares intelectuales universales: CLARIDAD y PRECISIÓN en la
redacción de la sección de RESUMEN del artículo científico?
De un total de 42 alumnos, 0 alumnos están totalmente en desacuerdo que representa el 0.0%, 0
alumnos están en desacuerdo que representa el 0.0%, 7 alumnos A veces que representa el 16.7%, 16
alumnos están de acuerdo que representa el 38.1% y 19 alumnos están totalmente de acuerdo que
representa el 45.2%.
7. ¿Se aplicó los estándares intelectuales universales: RELEVANCIA, PROFUNDIDAD y
COHERENCIA en la redacción de la sección de INTRODUCCIÓN del artículo científico?
De un total de 42 alumnos, 0 alumnos están totalmente en desacuerdo que representa el 0.0%, 1
alumno está en desacuerdo que representa el 2.4%, 8 alumnos A veces que representa el 19.0%, 16
alumnos están de acuerdo que representa el 38.1% y 17 alumnos están totalmente de acuerdo que
representa el 40.5%.
8. ¿Se aplicó los estándares intelectuales universales: RELEVANCIA, PROFUNDIDAD y
COHERENCIA en la redacción de la sección de MATERIALES Y MÉTODOS del artículo
científico?
De un total de 42 alumnos, 0 alumnos están totalmente en desacuerdo que representa 0.0%, 1 alumno
está en desacuerdo que representa el 2.4%, 4 alumnos A veces que representa el 9.5%, 21 alumnos
están de acuerdo que representa el 50.0% y 16 alumnos están totalmente de acuerdo que representa el
38.1%.
9. ¿Se aplicó los estándares intelectuales universales: RELEVANCIA, PROFUNDIDAD y
COHERENCIA en la redacción de la sección de RESULTADOS del artículo científico?
De un total de 42 alumnos, 0 alumnos están totalmente en desacuerdo que representa el 0.0%, 0
alumnos están en desacuerdo que representa el 0.0%, 5 alumnos A veces que representa el 11.9%, 17
alumnos están de acuerdo que representa el 40.5% y 20 alumnos están totalmente de acuerdo que
representa el 47.6%.
10. ¿Se aplicó los estándares intelectuales universales: RELEVANCIA, PROFUNDIDAD y
COHERENCIA en la redacción de la sección de DISCUSIÓN del artículo científico?
De un total de 42 alumnos, 0 alumnos están totalmente en desacuerdo que representa el 0.0%, 0
pág. 7098
alumnos están en desacuerdo que representa el 0.0%, 6 alumnos A veces que representa el 14.3%, 14
alumnos están de acuerdo que representa el 33.3% y 22 alumnos están totalmente de acuerdo que
representa el 52.4%.
11. ¿Se aplicó los estándares intelectuales universales: RELEVANCIA, PROFUNDIDAD y
COHERENCIA en la redacción de la sección de CONCLUSIONES del artículo científico?
De un total de 42 alumnos, 0 alumnos están totalmente en desacuerdo que representa el 0.0%, 0
alumnos están en desacuerdo que representa el 0.0%, 8 alumnos A veces que representa el 19.0%, 11
alumnos están de acuerdo que representa el 26.2% y 23 alumnos están totalmente de acuerdo que
representa el 54.8%.
12. ¿Se aplicó los estándares intelectuales universales: RELEVANCIA, PROFUNDIDAD y
COHERENCIA en la redacción de la sección de RESUMEN del artículo científico?
De un total de 42 alumnos, 0 alumnos están totalmente en desacuerdo que representa el 0.0%, 0
alumnos están en desacuerdo que representa el 0.0%, 4 alumnos A veces que representa el 9.5%, 16
alumnos están de acuerdo que representa el 38.1% y 22 alumnos están totalmente de acuerdo que
representa el 52.4%.
DISCUSIÓN FINAL Y CONTRASTACIÓN DE LA HIPÓTESIS
Considerando los resultados de los diecisiete gráficos, encontramos según la percepción de las
unidades de análisis de la muestra que es eficaz y positivo la aplicación de los estándares intelectuales
universales, en el proceso de redacción para lograr un artículo científico de calidad de los alumnos del
X ciclo en el curso de Tesis II, de la escuela profesional de ingeniería de sistemas e informática de la
Universidad Nacional del Santa.
CONTRASTACIÓN DE LA HIPÓTESIS
Hipótesis Nula
Ho: La aplicación de los estándares intelectuales universales no mejora la redacción del artículo
científico de los alumnos del curso de Tesis II en la Escuela Profesional de Ingeniería de Sistemas e
Informática.
Hipótesis Alternativa
H1: La aplicación de los estándares intelectuales universales mejora positivamente la redacción del
alumnos están en desacuerdo que representa el 0.0%, 6 alumnos A veces que representa el 14.3%, 14
alumnos están de acuerdo que representa el 33.3% y 22 alumnos están totalmente de acuerdo que
representa el 52.4%.
11. ¿Se aplicó los estándares intelectuales universales: RELEVANCIA, PROFUNDIDAD y
COHERENCIA en la redacción de la sección de CONCLUSIONES del artículo científico?
De un total de 42 alumnos, 0 alumnos están totalmente en desacuerdo que representa el 0.0%, 0
alumnos están en desacuerdo que representa el 0.0%, 8 alumnos A veces que representa el 19.0%, 11
alumnos están de acuerdo que representa el 26.2% y 23 alumnos están totalmente de acuerdo que
representa el 54.8%.
12. ¿Se aplicó los estándares intelectuales universales: RELEVANCIA, PROFUNDIDAD y
COHERENCIA en la redacción de la sección de RESUMEN del artículo científico?
De un total de 42 alumnos, 0 alumnos están totalmente en desacuerdo que representa el 0.0%, 0
alumnos están en desacuerdo que representa el 0.0%, 4 alumnos A veces que representa el 9.5%, 16
alumnos están de acuerdo que representa el 38.1% y 22 alumnos están totalmente de acuerdo que
representa el 52.4%.
DISCUSIÓN FINAL Y CONTRASTACIÓN DE LA HIPÓTESIS
Considerando los resultados de los diecisiete gráficos, encontramos según la percepción de las
unidades de análisis de la muestra que es eficaz y positivo la aplicación de los estándares intelectuales
universales, en el proceso de redacción para lograr un artículo científico de calidad de los alumnos del
X ciclo en el curso de Tesis II, de la escuela profesional de ingeniería de sistemas e informática de la
Universidad Nacional del Santa.
CONTRASTACIÓN DE LA HIPÓTESIS
Hipótesis Nula
Ho: La aplicación de los estándares intelectuales universales no mejora la redacción del artículo
científico de los alumnos del curso de Tesis II en la Escuela Profesional de Ingeniería de Sistemas e
Informática.
Hipótesis Alternativa
H1: La aplicación de los estándares intelectuales universales mejora positivamente la redacción del
pág. 7099
artículo científico de los alumnos del curso de Tesis II en la Escuela Profesional de Ingeniería de
Sistemas e Informática.
Considerando los indicadores logrados de las unidades de análisis mostrados en los diecisiete gráficos
nos permiten demostrar y mostrar diferencias significativas al implementar la aplicación de los
estándares intelectuales universales; por lo tanto, se rechaza la Hipótesis Nula (Ho) y se acepta la
Hipótesis Alternativa (H1)
CONCLUSIONES
1. Tal como muestran los resultados obtenidos en las diferentes preguntas, se logró evidenciar y
demostrar el objetivo general del estudio, esto es, aplicar el pensamiento crítico para lograr mejorar
positivamente la elaboración del artículo científico de los alumnos del curso de Tesis II en la EPISI de
la Universidad Nacional del Santa.
2. Las unidades de análisis de la muestra lograron aplicar los estándares intelectuales universales:
Claridad y precisión en la redacción de las secciones de Introducción, Materiales y Métodos,
Resultados, Discusión, Conclusiones y Resumen para mejorar la redacción del Artículo Científico.
3. Las unidades de análisis de la muestra lograron aplicar los estándares intelectuales universales:
Relevancia, Profundidad y Coherencia en la redacción de las secciones de Introducción, Materiales y
Métodos, Resultados, Discusión, Conclusiones y Resumen para mejorar la redacción del Artículo
Científico
4. En la presente investigación, se logró demostrar la hipótesis de que, la aplicación del
Pensamiento Crítico mejora positivamente la redacción del Artículo científico de los alumnos del
curso de Tesis II en la EPISI de la Universidad Nacional de Santa.
Conflicto de interés
Los autores declaran que este manuscrito es original y no ha sido sometido a evaluación en otra
revista. El artículo es una investigación que tiene sus bases en una investigación desarrollada por los
autores en la Universidad Nacional del Santa, por lo que no es motivo de conflictos entre ellos ni con
la entidad objeto de estudio. Se libera a la revista de cualquier compromiso ético y/o legal.
Declaración de contribuciones de los autores
Juan Pablo Sánchez Chávez: Conceptualización de las ideas según fundamentos teóricos y
artículo científico de los alumnos del curso de Tesis II en la Escuela Profesional de Ingeniería de
Sistemas e Informática.
Considerando los indicadores logrados de las unidades de análisis mostrados en los diecisiete gráficos
nos permiten demostrar y mostrar diferencias significativas al implementar la aplicación de los
estándares intelectuales universales; por lo tanto, se rechaza la Hipótesis Nula (Ho) y se acepta la
Hipótesis Alternativa (H1)
CONCLUSIONES
1. Tal como muestran los resultados obtenidos en las diferentes preguntas, se logró evidenciar y
demostrar el objetivo general del estudio, esto es, aplicar el pensamiento crítico para lograr mejorar
positivamente la elaboración del artículo científico de los alumnos del curso de Tesis II en la EPISI de
la Universidad Nacional del Santa.
2. Las unidades de análisis de la muestra lograron aplicar los estándares intelectuales universales:
Claridad y precisión en la redacción de las secciones de Introducción, Materiales y Métodos,
Resultados, Discusión, Conclusiones y Resumen para mejorar la redacción del Artículo Científico.
3. Las unidades de análisis de la muestra lograron aplicar los estándares intelectuales universales:
Relevancia, Profundidad y Coherencia en la redacción de las secciones de Introducción, Materiales y
Métodos, Resultados, Discusión, Conclusiones y Resumen para mejorar la redacción del Artículo
Científico
4. En la presente investigación, se logró demostrar la hipótesis de que, la aplicación del
Pensamiento Crítico mejora positivamente la redacción del Artículo científico de los alumnos del
curso de Tesis II en la EPISI de la Universidad Nacional de Santa.
Conflicto de interés
Los autores declaran que este manuscrito es original y no ha sido sometido a evaluación en otra
revista. El artículo es una investigación que tiene sus bases en una investigación desarrollada por los
autores en la Universidad Nacional del Santa, por lo que no es motivo de conflictos entre ellos ni con
la entidad objeto de estudio. Se libera a la revista de cualquier compromiso ético y/o legal.
Declaración de contribuciones de los autores
Juan Pablo Sánchez Chávez: Conceptualización de las ideas según fundamentos teóricos y
pág. 7100
metodológicos, Introducción, Materiales y Métodos, Resultados y Discusión.
Mirko Martín Manrique Ronceros: Resultados y discusión.
Whiston Kendrick Borja Reyna: Resumen, conclusiones y referencias.
Carlos Alfredo Gil Narváez revisión y corrección final del artículo
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Betancourt (2010). Evaluación del pensamiento crítico en estudiantes de secundaria de la ciudad de
San Juan de Pasto. En:
http://www.Chubut.edu.ar/descargas/secundaria/congreso/METAS2021/R0846b_
Betancourt.pdf
Cheesman, S. (2010) Conceptos básicos en investigación. En:
http://ivestigar1.files.wordpress.com/2010/05/conceptos.pdf
Colquepisco Paucar, N. T., Saavedra Villar, P., Cuba García, S. & Vilca Arana, M. (2022). Pautas
para la elaboración de un artículo científico modelo IMRyD
Correa, V. F., España, G. M. (2017). El Pensamiento Crítico en la Investigación Científica,
Universidad de Guayaquil
Díaz, F. (2001) Habilidades del pensamiento crítico sobre contenidos históricos en alumnos de
bachillerato Revista Mexicana de Investigación Educativa. En http://www.
Redalyc.org/pdf/140/14001308.pdf
Facione, P. (2007) Pensamiento crítico: ¿por qué y para qué es importante?, En:
http://www.eduteka.org/pdfdir/PensamientoCríticoFaccione,pdf
Flores, R. (2000) Autorregulacion, metacognición y evaluación. En: http:www-
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http://www.dokeos.ece.puap.mx/doleos/courses/DHPCA/document/DOCUMENTOS PARA
COMPERTIR/LA TAXONOMIA D
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https://www.redalyc.org/journal/7579/757979918005/movil/
metodológicos, Introducción, Materiales y Métodos, Resultados y Discusión.
Mirko Martín Manrique Ronceros: Resultados y discusión.
Whiston Kendrick Borja Reyna: Resumen, conclusiones y referencias.
Carlos Alfredo Gil Narváez revisión y corrección final del artículo
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San Juan de Pasto. En:
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COMPERTIR/LA TAXONOMIA D
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pág. 7101
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