DOI: https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v6i4.3003

Revisi�n documental sobre la relaci�n entre estrategias de aprendizaje y rendimiento acad�mico en la ense�anza de qu�mica

Jairo Miguel Viloria Espitia

UMECIT, Monter�a-Colombia

[email protected]

https://orcid.org/0000-0003-3039-5819

Universidad Metropolitana de Educaci�n Ciencia y Tecnolog�a Facultad de Educaci�n

Adriana Judith Nova Herrera

UMECIT, Monter�a-Colombia

[email protected]

https://orcid.org/0000-0002-2886-6928

Basilio D�az Pongut�

[email protected]

https://orcid.org/0000-0003-3003-0377

Universidad de C�rdoba-Facultad de Ciencias B�sicas

Grupo de Investigaciones en aguas pesticidas y metales pesados GIAMP

Monter�a � C�rdoba

RESUMEN

Esta revisi�n se realiz� con el objetivo de identificar las estrategias de aprendizaje de los estudiantes, en la asignatura de qu�mica y sus relaciones con los rendimientos acad�micos presentados por estos. Para lo cual se establece como prop�sito que las estrategias de aprendizaje y el rendimiento acad�mico en la asignatura de qu�mica, son consecuencias del tipo de instituci�n educativa donde se aplican, adem�s de factores cognitivos, socioecon�micos y psicol�gicos.

Que, en muchos casos de j�venes de estratos econ�micos vulnerables, son deficientes manifest�ndose en una relaci�n negativa al momento de evaluar las estrategias de aprendizaje frente a los resultados de rendimiento acad�mico en el �rea de qu�mica para la media acad�mica e incluso a nivel universitario.

Palabras claves: Estrategias de aprendizaje; rendimiento acad�mico; factores cognitivos; factores socioecon�micos; factores psicol�gicos; qu�mica.

Correspondencia: [email protected]

Art�culo recibido: 15 julio 2022. Aceptado para publicaci�n: 20 agosto 2022.

Conflictos de Inter�s: Ninguna que declarar

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Como citar: Viloria Espitia, J. M., Nova Herrera, A. J., & D�az Pongut�, B. (2022). Revisi�n documental sobre la relaci�n entre estrategias de aprendizaje y rendimiento acad�mico en la ense�anza de qu�mica . Ciencia Latina Revista Cient�fica Multidisciplinar, 6(4), 5101-5129. https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v6i4.3003

Documentary review on the relationship between learning strategies and academic performance in the teaching of chemistry

ABSTRACT

This review was carried out to identify the learning strategies of the students, in the subject of chemistry and their relationships with the academic performance presented by them. For which it is established as a purpose that learning strategies and academic performance in the subject of chemistry are consequences of the type of educational institution where they are applied, in addition to cognitive, socioeconomic and psychological factors.

That in many cases of young people from vulnerable economic strata, they are deficient, manifesting themselves in a negative relationship when evaluating learning strategies against the results of academic performance in the area of chemistry for the academic average and even at the university level.

Keywords: Learning strategies, academic performance, cognitive factors, socioeconomic factors, psychological factors, chemistry.

1. INTRODUCCI�N.

El principal indicador del nivel educativo de cualquier instituci�n o estrategia pedag�gica implementada es el rendimiento escolar o acad�mico, este tiene como condici�n indispensable, el ser� resultado de m�ltiples factores y causas, las cuales provienen de diferentes or�genes, pero se pueden resumir en end�genos que son aquellos factores provenientes del interior del estudiante o tambi�n que proceden de las mismas condiciones en que se desenvuelve el estudiante, tales como: las estrategias de aprendizaje,� los intereses por el estudio, las motivaciones de tipo familiar o personal, el auto concepto, o tambi�n el� planteamiento de metas como proyecto de vida, los antecedentes escolares, donde se destacan los h�bitos y pr�cticas escolares adquiridos.

Por otra parte se encuentran los factores de car�cter ex�geno que son aquellos que se originan en las condiciones externas, tales como el entorno social, socioecon�mico, cultural, muchos de estos originados en el seno familiar; otros de tipo ex�geno son igualmente, las estrategias pedag�gicas, la calidad de los docentes, las caracter�sticas de la instituci�n educativa, como: recursos humanos y materiales, clima de aula, el desarrollo de las relaciones interpersonales, la funcionabilidad de las estrategias metodol�gicas, el tipo de ambientes para el aprendizaje existente en el aula y algo muy importante; la cualificaci�n y liderazgo docente (Moreira, 2009).

El conjunto de estos factores impacta en diferentes niveles en los resultados del aprendizaje y, por tanto, del rendimiento acad�mico de los estudiantes. En un �rea como la qu�mica, teniendo en cuenta que es una ciencia b�sica, se requiere que los estudiantes adquieran conocimientos s�lidos, dado que son la base de otros aprendizajes aplicados que pueden llegar a definir su futuro profesional. Las diferentes instituciones de b�sica secundaria analizadas de las zonas marginales de Monter�a, ofrecen un panorama educativo donde prima el bajo nivel medido desde las pruebas SABER sobresaliendo el deficiente desempe�o acad�mico en la asignatura por parte de los estudiantes de las diferentes instituciones, con �nfasis en las zonas rurales, en donde es m�s significativo el bajo rendimiento obtenido en qu�mica.

Algunos otros factores que se han podido evidenciar en los bajos resultados en pruebas externas e inclusive en las internas para los resultados finales, presenta frecuente p�rdida de asignaturas de qu�mica en los diferentes periodos, es com�n el ausentismo sin justificaci�n, a lo que se a�ade, las inadecuadas estrategias de aprendizaje evidenciadas en la escasa preocupaci�n que muestran los estudiantes por el estudio, y tambi�n por los procesos de recuperaci�n, que muchas veces se concluyen en una alta tasa de deserci�n.

2. FUNDAMENTACI�N TE�RICA

2.2. BASES TE�RICAS.

2.2.1. CONDICIONES PARA EL APRENDIZAJE ESCOLAR.

Facilitar el proceso de aprendizaje es el objetivo principal de la ense�anza (Ramsden, 2003), por ello la importancia de comprender las estrategias de aprendizaje de los estudiantes como parte de este proceso (Mountford et al, 2006); Por lo tanto, identificar los factores que influyen en el �xito acad�mico de los estudiantes ha sido siempre una de las preocupaciones m�s importantes de los investigadores y psic�logos educativos (Mega et al, 2014).

�Los de estilos de aprendizaje se han convertido en un tema de inter�s en la literatura reciente, produciendo teor�as que permiten comprender mejor el proceso din�mico de aprendizaje (Hunt, 1979; Coffield et al., 2004). En este campo, los estilos de aprendizaje hacen referencia a las t�cnicas preferidas al estudiar, destacando las m�s efectivas que puedan garantizar un buen procesamiento y almacenamiento de la informaci�n (Rodr�guez, 2009; Manzano, 2007).

Para la humanidad en su construcci�n continua de cultura, adaptar la ense�anza general para satisfacer las diversas necesidades especiales ha resultado ser un desaf�o (R�nning, 2013). Para explicar estas condiciones y requerimientos, es necesario examinar algunas clasificaciones de factores que pueden contribuir a dar respuestas al interrogante sobre las principales adaptaciones desde la pedagog�a aplicada. Se puede examinar esto, si se considera que, para comprender la pedagog�a, hay que entenderla desde la forma de la ense�anza, lo que Shulman (2005, p. 52) llama las formas caracter�sticas de la ense�anza y el aprendizaje.� Desde esta perspectiva se presentan tres dimensiones a saber: estructura superficial, estructura profunda y estructura impl�cita (Shulman, 2005) el autor se�ala que la estructura superficial es aquella que integra los actos operativos de ense�anza y la interacci�n entre los actores, para el caso de la estructura profunda, es expuesta como la que se ve como un buen m�todo y pr�ctica de ense�anza, y por �ltimo, describe a la estructura impl�cita como la que se involucra en aspectos relacionados con consideraciones �ticas y morales (Reite & Haug, 2019).

El aprendizaje est� sujeto a factores relacionados con la oferta educativa del sistema que gobierna el Estado o gobierno donde se desarrollan los eventos formativos, la calidad de la infraestructura, los contenidos, las caracter�sticas de los estudiantes, pero tambi�n la influencia de factores contextuales como los avances tecnol�gicos, el clima pol�tico, los problemas sociales y econ�micos Las condiciones pueden afectar a las cohortes generacionales de diferentes maneras (Seemiller, 2021). Pero cuando el aprendizaje est� centrado en el estudiante, predomina sin duda la satisfacci�n del alumnado; mediante investigaciones desarrolladas, se ha encontrado que el aprendizaje activo, que implica que los estudiantes participen tanto en 'hacer' como en 'reflexionar�, son en ultimas, un factor cr�tico relacionado con la instrucci�n efectiva (Millis, 2012).

Pero igualmente se precisan entre otras de actividades planificadas que puedan darle efectividad al aprendizaje pretendido, entre ellas se destacan las estrategias que se dise�en, las did�cticas y materiales que se utilicen, sin embargo, algunas caracter�sticas propias del estudiante son igualmente decisivas; Desde una mirada para examinar para la educaci�n del Siglo XXI, sobresale el importante papel del estudiante en el proceso de ense�anza-aprendizaje, dado que los aspectos organizativos como los planes de estudio y las estrategias de aprendizaje que se apliquen son valiosas para la formaci�n, no son menos los comportamientos de los estudiantes. Una conjunci�n de estos factores permitir� enfrentar con �xito los requerimientos de sus estudios y por ende superar las diferentes expectativas que tiene la familia e inclusive las demandas de la sociedad en su formaci�n. Desde esta perspectiva, factores como las capacidades, la resoluci�n de problemas, trabajo en equipo, emprendimiento, aprendizaje aut�nomo, formaci�n ciudadana, etc. interpelan los propios procesos intelectuales que asume dicha poblaci�n (Garc�a et al, 2015).

Es por esto es conveniente identificar que el desaf�o de los sistemas educativos en los �ltimos a�os, ha estado orientado a mantener la vitalidad de la educaci�n por una parte y por la otra la promoci�n de aprendizajes significativos sin perder el ritmo de su masificaci�n. Cumplir estas metas en muchos pa�ses ha sido el gran reto educativo y por tanto el mayor requerimiento para el aprendizaje. La gran responsabilidad de los sistemas educativos ha contado con aliados claves en este prop�sito; los docentes y las herramientas inform�ticas, es decir, los docentes que, por medio de la implementaci�n de herramientas proporcionada por las Tic, abrieron el camino hacia una nueva forma de generar sus propios aprendizajes para trabajar en entornos virtuales (Bonilla-Guacham�n, 2020).

2.2.2.� ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE ESCOLAR.

El aprendizaje, en t�rminos generales era el centro de los estudios que se realizaban tradicionalmente desde la psicolog�a educacional, sin embargo, desde las �ltimas d�cadas del siglo pasado se vienen encontrando estudios que hacen referencia espec�ficamente al aprendizaje en contextos escolares (Baquero & Terigi, 1996).

Las estrategias de aprendizaje requieren de poner en marcha un proceso de ense�anza intencionada, ya que no est�n en el estudiante de forma innata, son procesos aprendidos, mediante el desarrollo de habilidades cognitivas. El mejor indicador de ello es que cuando se producen mejoras significativas y positivas en los procesos de ense�anza, estos se reflejan en la adquisici�n de los aprendizajes, siendo la relaci�n entre estos factores, los que indican los impactos de las nuevas estrategias educativas que se asuman.� Por ejemplo, Ausubel (1963) se�ala que es condici�n para un aprendizaje significativo que los estudiantes logren establecer con claridad las relaciones significativas entre la informaci�n previa que han adquirido y la nueva informaci�n por lo que es condici�n adquirir, procesar y desarrollar esa informaci�n en funci�n de los objetivos que se hay propuesto; siendo el medio para ello las estrategias de aprendizaje.

Considerando estas definiciones como soporte central conceptual de aprendizaje, se comprende al mismo, como un proceso de cambio, el cual se mantiene durante un lapsus de tiempo prolongado y constante. Este cambio es generado por varias experiencias, siendo la esencial de ellas la �interacci�n con el mundo�, de donde proceden diferentes aspectos que lo sustentan, tanto internos como externos al individuo, pero interrelacionados todos dentro de un proceso retroalimentativo, donde participan intercambio de saberes y conocimientos que confluyen en dicho aprendizaje. As� considerado el aprendizaje, este no se manifiesta exclusivamente a una modificaci�n en la conducta observable, ya que afecta igualmente las estructuras mentales del organismo, las cuales l�gicamente no pueden ser observadas (Castellaro, 2011).

2.2.3. RELACI�N ENTRE ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE Y RENDIMIENTO ACAD�MICO.

Es precisamente por esta raz�n que gran parte de las investigaciones sobre este tema �ltimamente realizadas, han concluido que la calidad en el rendimiento acad�mico tiene una estrecha dependencia de las estrategias de aprendizajes asociadas, al igual que otros factores conexos como el curr�culo, la calidad de los docentes a cargo y la disponibilidad de recursos para el proceso de aprendizaje (Castro et al, 2014).

De tal forma que definir la funci�n del rendimiento acad�mico corresponde a varias valoraciones de factores del proceso de ense�anza, siendo como es l�gico el principal los logros obtenidos por el estudiante durante su participaci�n en su proceso de aprendizaje, pero es indudable que esta valoraci�n es funcional cuando se aplica a las diferentes circunstancias y eventos que intervienen durante todo el proceso, entre los cuales destacan;� en los estudiantes; h�bitos de la persona como frecuencia de estudio y lectura, Tv, celular, trabajo, se puede agregar tambi�n la categor�a familia� quienes desempe�an una influencia determinante en la vida del estudiante ya que en el caso de su espacio familiar, la� existencia de factores como el entorno familiar, ingresos econ�micos, ambiente familiar, que� a su vez se extienden al contexto externo, como los entornos comunitarios siendo de particular incidencia aspectos como estrato socio-econ�mico, deporte, desarrollo de la comunidad, aspectos universitarios de importancia como los recursos, igualmente la utilizaci�n del tiempo libre en la universidad, relaciones de interacci�n entre docentes y estudiantes, los horarios acad�micos, y los procesos pedag�gicos con los profesores, etc (�ilan y Can, 2014).

Los estilos de aprendizaje han contribuido decididamente al desarrollo de cambios significativos en el proceso educativo desde sus primeras implementaciones. Permiten a autores e investigadores de la tem�tica, una mayor comprensi�n, del rendimiento acad�mico, tambi�n contribuye a que los docentes sean m�s atentos a como se adquiere el conocimiento por parte de sus alumnos,� y en general a la comprensi�n de que los seres humanos no poseen o adquieren una �nica forma de aprendizaje, sino que por el contrario, estos son h�bitos que se adquieren dentro del proceso educativo, haciendo posible que cada estudiantes manifieste en el aprendizaje aspectos positivos y negativos que r�pidamente pueden mejorarse, sin descartar a ninguno de ellos (V�squez, 2010).

Entin y Feather (1982), consideran sobre este tema de las estrategias de aprendizaje, que lo determinante son los objetivos con los que se proyecta la influencia en el comportamiento de aprendizaje teniendo como actitud la atenci�n del estudiante, como tambi�n desempe�a un elemento destacado la promoci�n de estrategias de desarrollo, que aunado a aspectos tan esenciales como el est�mulo a la creatividad, el esfuerzo, el esmero por el cumplimiento de las actividades propuestas.

Para Marcos (1986), refiri�ndose al rendimiento escolar, lo considera como el resultado �til, o producto de una variedad de actividades, tanto de car�cter educativas como tambi�n de tipo informativo,� que se hayan obtenido durante el proceso de aprendizaje propuesto, esto constituye la tendencia de mayor identificaci�n por parte de muchos autores, que como Plata (1969), consideran que la escuela tiene como fin �ltimo, movilizar un conjunto de energ�as f�sicas y ps�quicas las cuales son orientadas de manera consciente por los docentes y con tal consumo se busca la obtenci�n de un resultado, que no puede ser otro que un rendimiento, definido a ultimas, en calidad de producto �til del esfuerzo y trabajo escolar.

Pacheco (1970) por su parte, reafirma ese aprovechamiento escolar consider�ndolo como el aspecto cuantitativo del rendimiento, o sea el resultado final que el trabajo escolar produce. En el caso de Gonz�lez (1975), ese mismo rendimiento escolar es fruto de una serie de factores inherentes del sistema educativo, inicialmente, pero que tambi�n se derivan de otros componentes como el familiar y del propio alumno, entendido este como el sujeto de aprendizaje.

La com�n tendencia de estos autores que coinciden en la definici�n del rendimiento acad�mico, esta soportada en varios trabajos de investigaci�n que se agrupan bajo el concepto de Eficacia Escolar y que constituyen una l�nea determinada de investigaci�n. Es de se�alar que esta �ltima l�nea de estudio est� sujeta a diferentes consideraciones inclusive a no pocas suspicacias, ya que en muchos casos existe una confusi�n entre eficiencia y productividad escolar al no estar debidamente delimitados estos dos campos al momento de establecer la investigaci�n.

Sin embargo, es necesario partir de que los estudios sobre productividad escolar, en su gran mayor�a obedecen a consideraciones equivocadas que le marcan un ritmo especialmente economicista con el cual pretenden �optimizar los insumos para conseguir los productos, asimil�ndolos de tal forma a la eficacia escolar los cuales son puramente pedag�gicos a los que les interesa analizar qu� procesos hacen que se consigan mejor los objetivos (es decir eficacia)� (Murillo, 2003, p.2).

2.2.4.� FACTORES QUE INCIDEN EN EL RENDIMIENTO ACAD�MICO.

Dentro de los factores que inciden de alguna manera en el rendimiento acad�mico y que pueden servir como determinantes a la hora realizar una clasificaci�n de los mismos, se puede acudir a las propuestas que algunos autores han realizado, siendo las m�s destacadas las que se presentan a continuaci�n:

Algunos estudios que se han implementado especialmente con estudiantes universitarios evidenciaron concretamente la existencia de indicadores muy espec�ficos como el que los estudiantes con creencias de autoeficacia acad�mica positiva, tienen marcada relaci�n y propugnan a obtener exitosos resultados Oliver, J.C. (2000) lo cual muestra con claridad que el nivel de la autopercepci�n que se asocia a aspectos como� capacidades del logro acad�mico, de forma inevitable y continua tienden a mezclar la motivaci�n como factor esencialmente determinante e intr�nseco de su proceso cognitivo. Esta funci�n determinante de la motivaci�n a nivel intr�nseco se puede describir inevitablemente a un estado psicol�gico el cual est� relacionado profundamente con los estudios de forma realmente positiva y significativa, en donde manifiestan estados como el vigor, la dedicaci�n y la absorci�n (Escobar & Ocampo, 2016).

Otro factor a tomar en cuenta, son las estrategias metacognitivas, aquellas procedentes de la palabra metacognici�n que corresponde a un t�rmino compuesto en el cual "cognici�n" significa conocer el cual est� asociado estrechamente con aprender, y tambi�n con la palabra "meta" la cual hace referencia a la capacidad de conocer conscientemente; por lo cual metacognici�n procede de los preceptos, saber lo que s�, de explicar c�mo lo aprende e incluso de saber c�mo puede seguir aprendiendo (Flavell, 1979).

Hasta este momento, se ha comprendido para el presente estudio al rendimiento acad�mico en el concepto de nivel de conocimientos, destrezas y competencias adquiridas por los estudiantes y que est�n en condiciones de presentar ante cualquier evaluaci�n, especialmente en las en las calificaciones que reciben de sus profesores. Pero tambi�n se puede distinguir la existencia de dos t�rminos parecidos pero diferentes; aprendizaje y rendimiento no se pueden considerar a partir de los autores referenciados en sin�nimos similares, ya que ambos est�n �ntimamente relacionados, y se alimentan mutuamente, formando entonces un mismo proceso ya que reciben influencia de factores similares (Solano, 2015).

Algunas de las principales relaciones entre la estrategia educativa implementada y el rendimiento escolar, han podido precisar que el estudiante debido a un conjunto de caracter�sticas tanto propias como resultado de la interacci�n con los dem�s,�� aprende a emplear estrategias de aprendizaje dentro de un ambiente motivacional caracterizado por la libertad para emplear sus conocimientos adquiridos y fortalece el aprendizaje aut�nomo, as� lo han demostrado estudios de� McCombs y Whisler (1989), donde resalta las habilidades meta cognitivas como medio estimulador del procesamiento, planificaci�n, regulaci�n de los procesos de aprendizaje, lo que ha conducido a aceptar que el� comportamiento humano cuando se coloca mediante motivaciones para la resoluci�n de las necesidades de autodesarrollo y de autodeterminaci�n, se despliega con mayor plenitud; (Bandura, 1984; Markus y Nurtus, 1987; Maslow, 1983).

2.2.5. APRENDIZAJE DE QU�MICA PARA LA MEDIA ACAD�MICA.

La ense�anza de la qu�mica constituye una labor muy compleja para los profesores En la actualidad. Por una parte, el proceso de actualizaci�n de los planes educativos debe ser continuo en la profesi�n. De tal manera que el profesor precisa de una adecuada planificaci�n, la cual incluye el uso de un lenguaje de f�cil comprensi�n, para los educandos, facilitando el proceso de aprender los contenidos explicados, siendo un requerimiento indispensable la participaci�n activa del alumno en el proceso como medio de garantizar el �xito de la labor docente. La qu�mica constituye como materia en la ense�anza media, una asignatura que implica un alto nivel de dificultad, lo que se ocasiona entre otros factores, como consecuencia de las estrategias de ense�anza de la misma ya que tradicionalmente estas son repetitivas y memor�sticas dificultando su comprensi�n,� y prolog�ndose estas dificultades no solo en la educaci�n media, sino� a nivel universitario del estudio de esta ciencia, con sus correspondientes consecuencias para el desarrollo cient�fico del pa�s (Rodr�guez, 2013).

Diferentes estudios como el de Mu�oz (2013). Espec�ficamente en el caso de estudiantes universitarios, de las asignaturas de qu�mica en alimentos y aquellas muy relacionadas como licenciatura en qu�mica, bi�logo, qu�mica cl�nica, se demostr� que cada semestre nuevo incluye retos, que aumentan la exigencia al estudiante, especialmente en los procesos organizativos acad�micos que realiza en el �rea de qu�mica, lo que exige una formaci�n adecuada desde los niveles medios acad�micos para afrontar estas exigencias de la carrera.

Igualmente, el estudio presenta como con el avance de los semestres, los estudiantes van mejorando en varios aspectos ligados a su formaci�n, pero con alta incidencia en las actitudes hacia el aprendizaje de la qu�mica ya que se han adecuado a su comprensi�n y manejo particular de esas estrategias did�cticas, siendo imposible para el estudiante de nivel medio adquirir estas capacidades sin una estrategia de ense�anza adecuada. Entre los factores que contribuyen a estas nuevas comprensiones de los procesos de aprendizaje de la qu�mica, se destacan que� las clases te�ricas especialmente las que corresponden a exposiciones disminuyen en frecuencia, mientras aumentan las estrategias did�cticas de ense�anza utilizadas por medios pr�cticos, en donde se implementa el trabajo colaborativo y en equipo (Guiza, 2011).

En los �ltimos a�os han surgido numerosos estudios y conceptos que han enriquecido las corrientes de estudio del aprendizaje, son las denominadas neurociencias, principalmente en: neurociencia cognitiva, neuropedagog�a, y finalmente neuroaprendizaje, Este �ltimo es identificado como una valiosa herramienta imprescindible para la funci�n del docente y de cualquier proceso de capacitaci�n, en donde el encargado cuenta con un instrumento que le garantiza el �xito en su actividad (Pherez et al, 2018).

�De esta forma, el neuroaprendizaje puede considerarse como el proceso destinado a la contribuci�n para formar seres capaces de auto gestionarse y m�s que nada, con la capacidad de superarse a s� mismos. Es imprescindible entonces, el contar con docentes que tengan el acentuado inter�s de la construcci�n del conocimiento por parte de los estudiantes a su cargo, que puedan brindarle el apoyo para alcanzar elementos con significado y la comprensi�n eficiente de todos los contenidos que est�n asimilando (G�mez et al, 2018).

Es conveniente se�alar que el estudio de las neurociencias tiene un origen antiguo que se remonta a los primeros conocimientos sobre el cerebro y sus funciones, en ese preciso instante naci� la neurociencia. En esa �poca inicial, el cerebro se estudiaba a las personas ya fallecidas, es por esto que solo antes de 1990 era muy escaso el conocimiento sobre el funcionamiento cerebral,� solo con los avances desde esos a�os de 1990 en la ciencia y la tecnolog�a, muy particularmente con la creaci�n del esc�ner cerebral,� se adquiere un saber m�s profundo y cient�fico sobre c�mo funciona este �rgano cerebral,� a trav�s de� neuroim�genes que ya han podido ser obtenidas en tiempo real, alcanzando desde finales del siglo pasado a construir un mapa cerebral, en donde se establecen funciones como la percepci�n, reacci�n� como aprende, analiza, interpreta el �rgano cerebral de un sujeto (OCDE, 2009).

Por tanto, corresponde al actual neuroeducador una profunda convicci�n en cuanto a que el desarrollo del cerebro y el aprendizaje tienen una fuerte ligaz�n, de la cual no se debe pugnar por su separaci�n, sino por unir intr�nsecamente ya que cerebro es el �rgano que por medio de la conectividad neuronal posibilita la funci�n del aprendizaje. Saavedra (2001) depende entonces del rol del educador a trav�s de la neurodid�ctica, orientar, dirigir, guiar, a su alumno hacia las estas recientemente descubiertas conexiones neuronales y la secreci�n de componentes qu�micos potenciadores y posibilitadores del aprendizaje (Pherez et al, 2018).

Este papel del neuroeducador al potenciar esa capacidad en sus estudiantes, est� alcanzando seg�n Reyes (2012) lo expuesto por los di�logos de los neurocient�ficos e investigadores de otras �reas y disciplinas afines, en su relaci�n con la funci�n del cuerpo docente,� diferentes investigadores han identificado un� conjunto de estas propiedades, descifrando algunos factores internos y externos, que inciden decididamente en esta funci�n cerebral y que hacen parte de variables educativas influyentes en el rendimiento acad�mico. Estas variables que la comunidad cient�fica ha aceptado y conoce tales como; el rol decisivo de las emociones en la cognici�n y para la identificaci�n de per�odos sensibles a algunos aprendizajes, igualmente inciden la plasticidad cerebral, la neurog�nesis, Sin descartar algunas otras propiedades que comienzan a ser confirmadas y comentadas (Caicedo, 2012).

3. M�TODO.

3.1. �DOCUMENTACI�N.�

La investigaci�n sobre las estrategias de aprendizaje y el rendimiento acad�mico son abundantes, dado que ambos constructos son componentes esenciales en todo proceso educativo que apunte hacia la de calidad, para esto se realiz� la revisi�n de varios trabajos de orden nacional e internacional y se relaciona a continuaci�n los principales.

2.3.2. ANTECEDENTES INVESTIGATIVOS.

En relaci�n a los antecedentes investigativos que se han podido recuperar para este estudio se pueden se�alar la rese�a de 6 autores del orden nacional, casi todos de ciudades capitales como Medell�n, Cali, Ibagu�, Bucaramanga, Barranquilla y un solo caso correspondiente a �l Carmen de Bol�var; igualmente, 3 estudios internacionales con autores de Turqu�a 2 y Uganda 1. En cuanto a la metodolog�a, fue evidente la prelaci�n por estudios correspondieron a una metodolog�a cuantitativa ya que 5 de ellos correspondieron a esa tradici�n, 3 tuvieron car�cter mixto y 2 correspondieron a la tradici�n cualitativa. Los estudios procedieron de plataformas como Google School 3, Redalyc 2 y pubmed 1. Se realizaron estas investigaciones entre los a�os 2016 y 2021.

De la misma forma los patrones de b�squeda correspondieron a estrategias educativas y la ense�anza de la qu�mica; se analizaron los objetivos, metodolog�as y resultados de los trabajos rese�ados.

Tabla 1. Relaci�n de art�culos consultados

Autor	a�o	Ciudad	Objetivo	Metodolog�a
Rodr�guez Rosero et al.	2021	Medell�n, Colombia	Explicar los factores determinantes del rendimiento acad�mico	Cuantitativa
Buelvas (2018),	2018	El Carmen de Bol�var	Determinar la relaci�n que puede existir entre estrategias de aprendizaje y el rendimiento acad�mico	Cuantitativa
Garc�a	2018		Identificar los estilos de aprendizajes	Cualitativo. ������
Guti�rrez	2018	Cali	Mejorar el rendimiento acad�mico en el �rea espec�fica de� ciencias sociales	Mixto
D�az y Delgado	2018	Ibagu�	Mejorar los bajos desempe�os acad�micos	Mixto predominantemente cualitativo
Bernal y Rodr�guez	2017	Bucaramanga Colombia	Realizar un estudio el cual se enfoc� en los factores que inciden en el desempe�o escolar	Cualitativo
Escobar Mart�nez y Ocampo	2016	Barranquilla	Establecer la relaci�n que puede existir entre las estrategias de aprendizaje y el rendimiento acad�mico	Cuantitativo
Ludigo	2019	Uganda	Mejorar el rendimiento acad�mico de los alumnos	Mixto
Baş, y Beyhan	2019	Turqu�a.	Establecer detenidamente la eficacia de la ense�anza de estrategias de aprendizaje y su real impacto en el rendimiento acad�mico	Cuantitativo
İl�in et al	2019	Turqu�a	Establecer la relaci�n entre los estilos de aprendizaje implementados en Turqu�a a estudiantes de fisioterapia y su relaci�n con el rendimiento.	Cuantitativo

Relacionados con las estrategias de aprendizaje y rendimiento acad�mico, se hizo una revisi�n de estudios como;

Rodr�guez Rosero et al (2021) Medell�n, Colombia. Con el nombre Determinantes del rendimiento acad�mico de la educaci�n media con el prop�sito de explicar los factores determinantes del rendimiento acad�mico en una poblaci�n significativamente alta, que correspondi� a los estudiantes de educaci�n media en el departamento de Nari�o, Colombia. Para la ejecuci�n se establecieron y adoptaron dos modelos econom�tricos ambos correspondientes a respuesta ordinal: probit y logit, los cuales corresponden a los ordenados tomando en cuenta los resultados del examen de Estado de la educaci�n media ICFES-SABER 11 el cual fue implementado en todo el pa�s para el a�o 2018. Para determinar los resultados se estableci� una variable dependiente de tipo polit�mica, y un conjunto de variables explicativas entre las que se destacan: la educaci�n de los padres de familia, pertenencia a estrato socioecon�mico, el sexo, las posibilidades individuales de acceso a tecnolog�as, car�cter de las instituciones educativas donde cursan, localizaci�n, horario destinado a actividades laborales.

Algunos hallazgos se�alaron como factores determinantes del rendimiento acad�mico, la facilidad del acceso a herramientas de internet, tambi�n incidieron el mayor nivel educativo de los padres de familia, el sexo y el car�cter oficial o p�blico de la IE donde estudian como condicionantes de un mejor rendimiento acad�mico. La poblaci�n determinada correspondi� a 14022 estudiantes de educaci�n media, los resultados fueron extractados de la base de datos del ICFES, mediante los cuales se estableci� que el 11 % de los hombres y una cifra m�s reducida del 8 % de las mujeres alcanz� a obtener puntajes avanzados. Fue evidente igualmente que los mejores puntajes correspondieron a los estudiantes de estratos socioecon�micos bajo y medio (1 a 4), en contraste con los que pertenecen a los estratos altos (5 y 6) quienes presentaron puntajes m�s bajos (Rodr�guez et al, 2021).

Buelvas (2018), orientado a determinar la relaci�n que puede existir entre estrategias de aprendizaje y el rendimiento acad�mico en los estudiantes de 9� de educaci�n b�sica secundaria, aplicando una investigaci�n con la tradici�n cuantitativa y de car�cter correlacional, en la cual los autores, estudiaron las relaciones que existen desde la estrategia educativa implementada en el aula de la IE y el conjunto de asignaturas que ven los estudiantes de ese grado, para establecer las medidas, los autores se apoyaron en la aplicaci�n del Test de Estrategias de Aprendizaje ACRA (Rom�n & Gallego, 1997) seleccionando para ello, de la poblaci�n de estudiantes una muestra significativa de 90 educandos, correspondientes a tres instituciones educativas del municipio de El Carmen de Bol�var en Colombia.

Para la medici�n del rendimiento acad�mico se tomaron calificaciones obtenidas en el periodo acad�mico 2015, como evidencias de evaluaci�n interna, correspondientes a las asignaturas de Matem�ticas, Lenguaje, Ciencias sociales y Ciencias naturales, de los educandos de las tres instituciones. Los resultados encontrados lograron evidenciar la existencia de una correlaci�n especialmente en la asignatura de Matem�ticas y las estrategias educativas que implementan las instituciones en cuanto a asimilaci�n, codificaci�n, recuperaci�n y apoyo a la informaci�n. Al analizar los resultados del �rea de lenguaje la correlaci�n fue menos evidente, ya que se limit� a las estrategias de apoyo, siendo por dem�s de evidente la escasa relaci�n con las estrategias implementadas.

Los mismos resultados demostraron la ausencia de esta correlaci�n con el rendimiento en las otras �reas, lo que crea una expectativa sobre la funcionabilidad de esta para la asignatura; tambi�n fue motivo de especial atenci�n, el determinar que no se encontraron diferencias significativas para el caso de las correlaciones entre mujeres y varones.

Por otra parte, y ya en las conclusiones sobresalientes, se pudo establecer una alta correlaci�n para el caso de cada estrategia medidas en la escala, y entre el rendimiento acad�mico alcanzado por los estudiantes en el caso de las asignaturas de matem�ticas, lenguaje y ciencias sociales. Con la finalidad de aprovechar las conclusiones del estudio, se propone un programa de intervenci�n en el que los estudiantes empleen las estrategias de aprendizaje, para el conjunto de las asignaturas, en el desarrollo de las competencias en las distintas �reas de formaci�n (Buelvas, 2018).

Una investigaci�n realizada por Garc�a (2018) con el objetivo de identificar los estilos de aprendizajes de mayor preferencia por parte de los estudiantes establecer mediante un an�lisis como influyen en el rendimiento acad�mico estos estilos de aprendizaje, para lo cual adoptaron un enfoque cualitativo. Participaron en el estudio una poblaci�n de 46 estudiantes, recolectando la informaci�n mediante un instrumento denominado el Test de Honey y Alonso, que conten�a una estructura de 86 preguntas. Se se�ala que el estilo dominante fue el reflexivo, ya que el 42,30% de la poblaci�n se�alada as� lo identific�.

El estudio despu�s de caracterizar conceptualmente cada una de las definiciones sobre la tem�tica, concluye que los estilos de aprendizaje tienen una influencia determinante para el rendimiento acad�mico, pero tambi�n existe una diversidad de factores que contribuyen al bajo rendimiento de los estudiantes

La investigaci�n tambi�n arroj� informaci�n sobre esta relaci�n, se�alando que el quehacer del docente cumpl�a su objetivo al tener los estudiantes una acertada comprensi�n de la relaci�n entre estilo de aprendizaje y rendimiento acad�mico, es decir el escolar hab�a aprendido y sab�a lo que demostraba cuando era sometido a una prueba de examen.

Guti�rrez Mosquera (2018) Cali. Realiza un estudio dirigido a mejorar el rendimiento acad�mico en el �rea espec�fica de ciencias sociales tomando como poblaci�n objetivo a los alumnos de 8� del colegio Juan de Ampudia de Cali, para lo cual implementa estrategias de ense�anza y aprendizaje fundamentadas en el modelo del constructivismo. Tomando como punto de partida dos pilares fundamentales que fueron; aplicaci�n de estrategias de generaci�n de ense�anza y aprendizaje de ciencias sociales y alcanzar una mejora del rendimiento acad�mico del �rea en el grupo, para lo cual adopta metodol�gicamente un enfoque cuantitativo con un dise�o descriptivo, de corte transversal y cuasi experimental.

Se determinaron previamente una serie de problemas existentes al momento de impartir las clases: indisciplina, saboteo de clase, distracci�n, desconcentraci�n, falta de respeto al profesor, inconsecuencia con sus actos, entre otros. Se pudo sacar como conclusi�n, que algunas acciones dirigidas a mejorar la problem�tica que presentaban los estudiantes en las clases de ciencias naturales, permit�a elevar el rendimiento acad�mico, y atacar simult�neamente las dificultades tanto en el proceso de ense�anza como el de aprendizaje, con lo cual se obten�an mejores resultados de los estudiantes,� convirti�ndose la experiencia en un significativo aporte, el cual se enriqueci� al valorar la aceptaci�n y la voluntad manifiesta de mejorar por parte de los alumnos (Gutierrez, 2018).

D�az Castrill�n (2018) Ibagu�, Colombia. Realiza el estudio el rendimiento acad�mico de los estudiantes en las instituciones educativas del pa�s, problema que despierta todo el inter�s de la sociedad y del gobierno, dado los bajos resultados en calidad educativa que presentan los estudiantes colombianos requieren medidas estatales urgentes que puedan contribuir a mejorar los bajos desempe�os acad�micos, pese a que han existido y a�n persisten diferentes acad�micos y estudiosos de la materia a todos los niveles regionales, nacionales e inclusive en el campo internacional, cuya principal preocupaci�n es establecer los factores pedag�gicos que tienen mayores incidencias el Rendimiento Acad�mico de los estudiantes.

La investigaci�n realizada en el a�o lectivo 2016, en la Instituci�n Educativa Riomanso, parte de considerar los bajos resultados que sus estudiantes han obtenido al participar de las pruebas SABER 9 (2016) que se corresponde paralelamente con las evaluaciones internas de la instituci�n. El dise�o metodol�gico de la investigaci�n, cont� con la adopci�n del enfoque Mixto predominantemente cualitativo; el cual se consider� tener un alcance descriptivo correlacional, los resultados hallados mostraron que concordantemente existe una plena� relaci�n de los Factores Pedag�gicos con el Rendimiento Acad�mico, lo que induce a considerar que desde propuestas orientadas a mejorar la calidad de los factores pedag�gicos, se consigue elevar la calidad de la formaci�n, cuando esta se mide desde el rendimiento acad�mico aclarando espec�ficamente que dichos resultados hallados corresponden y solo son v�lidos para esta investigaci�n en cuesti�n (D�az & Delgado, 2018).

Bernal Garc�a (2017) Bucaramanga Colombia, realiza un estudio el cual se enfoc� en los factores que inciden en el desempe�o escolar, intentando desentra�ar mediante esta investigaci�n; los factores que inciden en el desempe�o escolar. En este caso se procedi� a dise�ar el estudio con un enfoque de car�cter cualitativo, para lo cual se dise�aron un conjunto de instrumentos que respondieran a esta tradici�n, tales como: encuesta, hol�grafo social, test revelador del cociente mental tr�adico y el an�lisis documental.

Por medio de la investigaci�n fue posible sistematizar un cuerpo te�rico para fundamentar los componentes del problema planteado, utilizando diferentes fuentes que sirvieron como referentes, identificando los factores negativos que con mayor incidencia se han hecho presentes para los bajo resultados acad�micos que presentan los estudiantes de la instituci�n objeto del an�lisis. Fue de esta forma, que a trav�s de instrumentos implementados, tales como el hol�grafo social, el test del revelador del cociente mental tr�adico, el an�lisis documental y la encuesta de car�cter reflexivo se puso determinar que algunas situaciones presentes como el ausentismo en las clases, la deserci�n escolar continua, el trabajo infantil, el inadecuado uso del tiempo libre e incertidumbre en su proyecto de vida, ten�an una profunda relaci�n con los rendimientos acad�micos que presentan los estudiantes.

Esto permiti� concluir, que existen factores de mayor incidencia en el desempe�o escolar, que afectan profundamente el prop�sito de obtener buenos resultados por parte de los educandos. Recomendando los autores del estudio, la necesidad de una biblioteca con material de consulta suficiente y actualizado para apoyar el proceso de lecto-escritor y de investigaci�n en las diferentes �reas del saber. Y la adecuaci�n de laboratorios. Igualmente, el dise�o de un proyecto con el objetivo de alcanzar que se vinculen miembros de los grupos familiares de los educandos de manera m�s directa y comprometida para el acompa�amiento del proceso escolar�(Bernal & Rodr�guez, 2017).

Escobar et al (2016) realizan una investigaci�n con el prop�sito de establecer la relaci�n que puede existir entre las estrategias de aprendizaje y el rendimiento acad�mico en este caso con estudiantes de segundo a�o integrantes de una escuela de formaci�n naval � militar de car�cter tecnol�gico; para su investigaci�n desarrollan un an�lisis y revisi�n de las teor�as existentes alrededor de las tem�ticas referentes a las estrategias de aprendizaje, y del rendimiento acad�mico, pero le agregan a su estudio aquellas investigaciones relacionadas con el contexto, la metodolog�a y los resultados, con la intenci�n de relacionar y cruzar con las estrategias de aprendizaje y su relaci�n con el rendimiento acad�mico de los estudiantes.

Los investigadores toman como referentes te�ricos conceptuales, los propuestos por Rom�n y gallego, 1994 con la aplicaci�n del test ACRA�ESCALAS DE ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE-(abreviado), considerando a este instrumento capaz de llevar a cabo acciones de auto informe, valorando el hecho que se inspirado en los principios cognitivos de procesamiento de la informaci�n que es la premisa que pretenden relacionar con los procesos de aprendizaje. Las conclusiones permiten establecer que los h�bitos de estudios, categorizados en tres dimensiones: estrategias cognitivas y de control de aprendizaje, estrategias de apoyo al aprendizaje y h�bitos de estudio las cuales son las m�s comunes en el uso del estudiante, pudi�ndose establecer que en algunos casos� aquellas estrategias relacionadas con acciones repetidas continuamente y de forma persistente hasta alcanzar su automatizaci�n, muestran su asociatividad con un conjunto de habilidades relacionadas con adquirir, registrar, organizar, sintetizar, recordar y darle uso a todas las informaciones adquiridas e ideas relacionadas con material escolar de manera efectiva y eficiente (Escobar & Ocampo, 2016).

A nivel internacional se han alcanzado diferentes avances en investigaciones sobre las estrategias de aprendizaje y el rendimiento acad�mico, alcanzando a constituirse un cuerpo te�rico que resulta de utilidad para la presente investigaci�n, estudios como:

Ludigo (2019) analiz� la relaci�n entre estrategias pedag�gicas y acad�micas sirven de ilustraci�n. Con el nombre rendimiento de los estudiantes de las universidades p�blicas de Uganda, se determinaron algunos elementos constituyentes de la relaci�n entre estrategias pedag�gicas centradas en el alumno, y aquellas otras centradas en el docente, as� mismo se exploraron las que combinan profesor-alumno y su aplicabilidad en el mejoramiento del rendimiento acad�mico.

El estudio adopt� un dise�o correlacional en el cual se tomaron los datos a trav�s de un cuestionario sobre una muestra de 383. Con la confiabilidad proveniente del an�lisis factorial confirmatorio e inferencial y c�lculo del alfa de Cronbach.

Los principales resultados de la regresi�n pusieron en evidencia que la estrategia centrada en el estudiante tuvo un efecto positivo e influencia significativa para un mejor rendimiento acad�mico de los alumnos, no fue igual en el caso de las estrategias de interacci�n centradas en el docente y docente-alumno. Consiguientemente se estableci�, que la estrategia pedag�gica centrada en el alumno es decisiva, fundamental adecuado rendimiento acad�mico de los alumnos, mientras que se revel� que la estrategia pedag�gica centrada en el maestro constituye una menor y limitada estrategia de ense�anza afectiva para el logro acad�mico de los estudiantes y el docente-alumno. La estrategia pedag�gica no es la estrategia de ense�anza m�s importante para el logro acad�mico de estudiantes (Ludigo et al, 2019).

Baş, y Beyhan (2019) realizaron un estudio en el cual los autores se enfocan en el objetivo central del examen y la relaci�n que puede existir en cuanto al efecto de la ense�anza del aprendizaje y las estrategias sobre el rendimiento acad�mico de los alumnos, el desconocimiento de esa relaci�n y sus efectos, motivaron a los investigadores a adoptar en el estudio el modelo de meta an�lisis con la finalidad de establecer detenidamente� la eficacia de la ense�anza de estrategias de aprendizaje y su real impacto en� el rendimiento acad�mico de sus estudiantes. Tomaron como fuentes para indagar estos efectos, un conjunto de estudios emp�ricos publicados y no publicados en Turqu�a, pero teniendo como tamiz del proceso de selecci�n un conjunto de criterios para incluir o no determinado estudio.

De tal forma que el estudio adopt� el modelo de metaan�lisis (Glass et al, 1981; Lipsey y Wilson, 2001), considerando la mayor efectividad al momento de examinar los procedimientos y t�cnicas que se requieren para una adecuada de la ense�anza de estrategias de aprendizaje que estuviese orientada a la mejora en el rendimiento acad�mico de los estudiantes. Considerando que el metaan�lisis se puede aprovechar entre otras utilidades como t�cnica estad�stica ya que permite la combinaci�n de datos cuantitativos de estudios independientes, que es un medio altamente valido para sacar una �nica conclusi�n (Hunter y Schmidt, 2004).

Seg�n H�ffler y Leutner (2007), quienes manifiestan por su parte los avances en sus estudios implementados, se�alan que la investigaci�n meta anal�tica requiere una serie de pasos entre los que se se�alan: (I) disponer para su an�lisis del mayor n�mero de estudios posibles, (II) realizar una codificaci�n de los estudios a analizar teniendo presente las caracter�sticas m�s destacadas de cada uno de ellos, y un c�lculo lo m�s exacto posible de los tama�os del efecto, y por ultimo (III) llevar a cabo an�lisis estad�sticos que puedan describir con exactitudes los tama�os del efecto para una mejor interpretaci�n de la informaci�n recabada en los datos.

De esta forma, los autores establecieron una evaluaci�n enfocada a �l examen del efecto de la ense�anza de estrategias de aprendizaje y en qu� forma incide sobre el rendimiento acad�mico de los estudiantes. Para tal actividad tuvieron presente que en la investigaci�n soportada en el meta an�lisis, se presentan un conjunto de particularidades que le dan un �nfasis particular a muchas funciones, tales como; las caracter�sticas generales en casi la totalidad de estudios incluidos se dieron brevemente, no profundizando en algunos aspectos sobresalientes; En segundo lugar, los valores generales del tama�o del efecto no fueron mostrados en su dimensi�n total.

Los an�lisis correspondientes permitieron evidenciar que el efecto de las estrategias de ense�anza que se implementaron para la medici�n del aprendizaje no difiri� en lo que respecta a todos los moderadores, ya que algunos de los componentes esenciales como el tama�o de la muestra, tipo de publicaci�n, tipo de curso, duraci�n de la implementaci�n, nivel de instrucci�n, entorno escolar y estado socioecon�mico. Teniendo presente estas caracter�sticas, concluyeron que no hubo diferencias estad�sticamente significativas entre los tama�os del efecto en t�rminos de todos los moderadores, que se tuvieron en cuenta en el metaan�lisis actual.

�Murat et al (2019). Desarrollaron un estudio para establecer la relaci�n entre los estilos de aprendizaje implementados en Turqu�a a estudiantes de fisioterapia y su relaci�n con el rendimiento. Delimitaron para esto el concepto de estilo de aprendizaje defini�ndolo como las formas �nicas en los procesos formativos que un individuo procesa y retiene nueva informaci�n y desarrolla nuevas habilidades.

Para alcanzar una mejor aproximaci�n a la realidad estudiada partieron de los estilos de aprendizaje de 184 estudiantes de fisioterapia, construyendo una escala de medici�n que facilit� que se determinaran mediante las escalas de estilos de aprendizaje de estudiantes de Grasha-Riechmann (İl�in et al., 2018).

Los resultados permitieron establecer que estilo de aprendizaje m�s com�n fue el colaborativo (34,8%). Por lo que al determinar la incidencia en el rendimiento acad�mico se correlacion� negativamente con la puntuaci�n de Evitante (p <0,001, r = - 0,317) y se correlacion� positivamente con la puntuaci�n de Participante (p <0,001, r = 0,400). El rendimiento acad�mico de mayor relevancia le correspondi� seg�n el estudio a el grupo de estilo de aprendizaje participante fue significativamente superior al de todos los dem�s grupos (p <0,003). Por lo anterior, concluyeron que a pesar que los estudiantes de fisioterapia turcos exhibieron un mayor porcentaje para el caso de un estilo de aprendizaje colaborativo, fue el estilo de aprendizaje participante el que m�s se asoci� con un rendimiento acad�mico de mayor beneficio para los estudiantes. De lo cual infirieron que las estrategias de ense�anza a pesar de que contribuyen a estimular un aprendizaje m�s participativo, contribuyen en muchos casos a ser de mayor efectividad al momento de aumentar el rendimiento acad�mico significativamente en el caso de los estudiantes de fisioterapia turcos (İl�in et al., 2018).

4. CONCLUSIONES.

Las diferentes estrategias de aprendizaje son fundamentales las relacionadas con la dimensi�n h�bitos de estudios en la relaci�n directa de la ense�anza-aprendizaje de cualquier asignatura, pero es diferente debido a la tradici�n te�rico-experimental que presenta la asignatura de qu�mica.

Posteriormente de realizar la revisi�n se pudo establecer que las estrategias de aprendizaje metacognitivas, socioafectivas y de control influyen directamente en el rendimiento acad�mico de los estudiantes.

Las estrategias de aprendizaje son especialmente diferentes dependiendo del nivel educativo donde se apliquen, no es lo mismo hablar de estas a nivel universitario que a nivel de media acad�mica.

La revisi�n de este conjunto de trabajos procedentes de estudios correspondientes a muchos pa�ses del mundo, mostro la variedad de criterios, enfoques y metodolog�as que se pueden implementar al momento de intentar descifrar la relaci�n entre estrategias de aprendizaje y rendimiento acad�mico en varias asignaturas, pero con un �nfasis particular en el �rea de qu�mica, las metodolog�as utilizadas, facilitan la construcci�n de un conjunto de conceptos elaborados previamente.

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