DOI: https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v6i5.3312
Atención Psicopedagógica en
Instituciones de Educación General Básica de sostenimiento fiscal del nivel
medio
José Luis Valarezo Carrión
jose.l.valarezo@unl.edu.ec
https://orcid.org/0000-0001-5741-2805
Universidad Nacional de Loja
Loja – Ecuador
Milena Fernanda Vega Ojeda
milena.vega@unl.edu.ec
https://orcid.org/0000-0002-6845-9534
Universidad Nacional de Loja
Loja - Ecuador
RESUMEN
El presente estudio
fue de tipo descriptivo, transversal y cuantitativo, consistió en realizar un
abordaje integral a una muestra de estudiantes con el objetivo de evaluar y
diagnosticar alteraciones psicoeducativas, para posterior generar elementos de
intervención y de esa manera aportar a la mejora del proceso de aprendizaje y
calidad de vida. Para ello se utilizó una entrevista aplicada a los docentes y
dos pruebas estandarizadas aplicadas a una muestra de 21 casos que
corresponden al 5to, 6to y 7mo año de educación básica, tomando como espacio de
actuación la Escuela de Educación Básica “Luis Humberto Benítez Costa”; y, la
Escuela de Educación Básica “Dr. Edison Calle Loaiza”. Los resultados obtenidos
determinan alteraciones psicoeducativas vinculadas al proceso de lectura y
escritura y déficit en la facultad mental de la inteligencia. Se obtuvieron
diferencias significativas entre las variables medidas y correlaciones
positivas en el proceso de intervención.
Palabras
clave: psicopedagogía; dificultad en el aprendizaje; infancia;
educación.
Correspondencia:
jose.l.valarezo@unl.edu.ec
Artículo
recibido: 10 agosto 2022. Aceptado para publicación: 10 septiembre 2022.
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Como
citar: Valarezo Carrión, J. L., & Vega Ojeda, M. F. (2022). Atención
Psicopedagógica en Instituciones de Educación General Básica de sostenimiento
fiscal del nivel medio. Ciencia Latina Revista Científica Multidisciplinar,
6(5), 3179-3191. https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v6i5.3312
Psychopedagogical
Care in Institutions of Basic General Education of fiscal support of the
intermediate level
ABSTRACT
The present study was descriptive,
cross-sectional and quantitative, and consisted of a comprehensive approach to
a sample of students with the aim of evaluating and diagnosing
psychoeducational disorders, in order to subsequently generate intervention
elements and thus contribute to the improvement of the learning process and
quality of life. For this purpose, an interview applied to teachers and two
standardized tests applied to a sample of 21 cases corresponding to the 5th,
6th and 7th years of basic education were used, taking as a space of action the
School of Basic Education "Luis Humberto Benítez Costa"; and, the
School of Basic Education "Dr. Edison Calle Loaiza". The results
obtained determine psychoeducational alterations linked to the reading and
writing process and deficits in the mental faculty of intelligence. Significant
differences were obtained between the variables measured and positive correlations
in the intervention process.
Keywords:
psychopedagogy; learning disability; childhood; education.
INTRODUCCIÓN
A lo largo del proceso evolutivo del ser humano, aspectos importantes,
tales como el aprendizaje y la educación han aportado un cambio relativamente
permanente en la conducta del ser humano, como resultado de la experiencia.
Esto conlleva a que el aprendizaje humano se constituye como un proceso
dinámico e interactivo que presupone una naturaleza social especifica basada en
un proceso mediante el cual la persona accede a la vida intelectual de aquellos
que lo rodean. (Bandura & Zaplana, 1987).
Desde esta perspectiva, el aprendizaje como elemento mediador de la
capacidad de adquirir información permite responder al hombre eficazmente, a
una situación concreta basada en la disciplina y entrenamiento de la mente;
basado en las facultades mentales y actividad psíquica superior; y, apoyado por
la adquisición o modificación de habilidades y destrezas; de conocimientos e
información; y, de conductas y valores, que permiten a la persona aprender,
instruir y razonar. (Beltrán, 2015)
La Psicopedagogía desde su institucionalización académica se establece
como una ciencia naciente de la Pedagogía y la Psicología y se define como una
disciplina presente en el campo de la educación y orientada al tratamiento del
ser humano en su actuar de aprendizaje, para mejorar el proceso de enseñanza y
construir el conocimiento basado en el aprendizaje, el cual permite adaptarse y
desenvolverse adecuadamente frente a las exigencias del medio (Azar, 2012).
Esta ciencia aborda el estudio de los problemas de enseñanza y el
aprendizaje, fortaleciendo la didáctica para el desarrollo de estrategias,
recursos y métodos que permiten regular y potenciar las destrezas cognitivas y
conductuales de los estudiantes en el proceso pedagógico de enseñanza.
Así mismo, la atención que deriva del proceso psicopedagógico se ve
orientada a la intervención de aquella población principalmente estudiantes en
proceso de formación que presentan dificultad alguna en el componente de
aprendizaje, atendiendo a su desarrollo cognoscitivo y facultando una mejora
adecuada en su desempeño en el contexto escolar (Bausela & Herreras, 2015).
De
ahí la importancia del proceso de la intervención
psicopedagógica o psicoeducativa que abarca desde la aplicación de estrategias
de enseñanza aprendizaje, orientación en procesos metacognitivos y
motivacionales, no solo en el campo social o educativo sino en diferentes
contextos y etapas del individuo para garantizar la adquisición de nuevos
conocimientos, potenciar la prevención y el desarrollo humano y contribuir a
solucionar problemas de aprendizaje en los educandos (Mendoza, et al., 2021),
generando además un impacto importante en el desarrollo de habilidades interpersonales
en el estudiante, como la autoestima y la confianza, que repercuten
significativamente para la mejora del desempeño académico.
Es por ello y tomando en cuenta dichos antecedentes que forman parte de
la Psicopedagogía, se presenta el trabajo investigativo que lleva por nombre,
Atención Psicopedagógica para las Instituciones Educativas de sostenimiento
fiscal del nivel medio de Educación General Básica, del barrio Punzara, de la
Ciudad de Loja, con el fin de detectar, evaluar y diagnosticar casos que
presenten alteraciones o problemas de aprendizaje lo que dificulta un normal
desarrollo educativo y académico.
Junto de la mano a este fin; de igual manera se pretende establecer la
intervención basada en una propuesta sistemática que oriente a través de la
elaboración de recursos y estrategias; actividades para estimular las
alteraciones cognitivas o conductuales presentes y que generan perturbación en
el normal desenvolvimiento de aprendizaje y conocimiento del niño (Cardinale,
L. & Cuevas, V, 2013). Complementario a dicha acción se genera a manera de
reforzamiento y seguimiento de casos; procesos de intervención psicoeducativo
con el propósito de facilitar información, características, estrategias y
modalidades de conocimiento para sobrellevar y actuar de manera correcta frente
a las situaciones o problemas dentro del elemento de aprendizaje, presentados.
La atención psicopedagógica contextualizada en la presente
investigación aborda un tema de reflexión e intervención en los problemas
latentes en cuanto al entorno educativo y de aprendizaje se refiere. Los
problemas educativos en Ecuador son profundos, según datos estadísticos, de los
estudiantes que ingresaron a primaria en el 2019 un 18 % desertaron o
repitieron grado, entre una de las causas se encuentran los problemas de
aprendizaje y sociales principalmente. (De la Oliva, D., Martín, E. & Vélez
de Medrano, C, 2005).
Además, en otras investigaciones muestran que los estudiantes con
deficiencias en el aprendizaje tienen síntomas de depresión significativamente
superiores a los estudiantes que no presentan estas deficiencias. Además, los
alumnos con dificultades de aprendizaje en ocasiones también presentan
problemas de conducta (Figueroa, C., & Farnum, F. 2020), siendo necesario
que en las instituciones educativas se lleven a cabo actividades para el
desarrollo de habilidades emocionales para prevenir el aparecimiento de
alteraciones psicoemocionales y que influyan de forma negativa en el desempeño
académico.
Expertos calculan que del 10 al 20% de los niños y adolescentes tienen
trastorno del lenguaje o del aprendizaje, vinculado a alteraciones emocionales
y/o afectivos como secuelas principales. En nuestro país, muchos de estos niños
o la gran mayoría no son tratados ni diagnosticados por lo que subyace en un
problema crítico de aprendizaje que involucra diferentes vertientes. (Ramírez
Nieto, L. & Henao López, G, 2011).
A nivel de la ciudad de Loja se evidencia un estudio llevado a cabo en
el año 2019 por estudiantes de la carrera de grado de Psicopedagogía en el cual
se realizó el diagnóstico a 5 instituciones de la ciudad para determinar en
base a dimensiones, los principales elementos alterados en una población de
educación general media de estudio, obteniendo un mayor porcentaje en problemas
de aprendizaje y socio afectivos principalmente. En este proceso participaron
docentes y estudiantes para ofrecer alternativas de solución a las diferentes
problemáticas desde la perspectiva psicopedagógica y su campo de especialidad
en búsqueda permanente del mejoramiento de la calidad de vida de los actores y
sectores involucrados. (Ortega, 2016).
METODOLOGÍA
El enfoque que se utilizó en la
investigación fue cuantitativo por lo que mediante la medición numérica y el
análisis estadístico inferencial se conoce y describe la realidad investigada.
Para este efecto se utilizó un estudio descriptivo en el que se indagaron
cualidades de la muestra mediante el análisis de los niveles de alteraciones
del aprendizaje que presentaron los casos abordados, todo ello realizado en un
periodo de corte transversal, en un tiempo determinado (Hernández, C.,
Fernández, R., y Sampieri, P, 2014).
Para llevar a cabo estas acciones
se realizó un estudio de las características y/o dimensiones psicopedagógicas a
través de la aplicación del instrumento de evaluación al docente, la ficha
psicopedagógica aplicada al padre de familia; y, la aplicación de instrumentos
psicométricos de medición aplicados a la muestra, mediante estadísticos
descriptivos (Hernández, C., Fernández, R., y Sampieri, P, 2014). -
Posteriormente a través de la
aplicación del estadístico Z de Kolmogorov – Smirnov, se dio paso a la
comprobación de la normalidad de las variables, lo que dio como resultado
normalidad en las variables a trabajar.
Continuando con el proceso, en
función de las hipótesis planteadas en el estudio se realizó diferencia de
medidas entre las variables a través de la prueba de U-Man Whitney, para la
primera y segunda hipótesis.
De igual manera se empleó el
coeficiente de correlación lineal de Karl Pearson para la tercera hipótesis
para establecer la efectividad de las estrategias de intervencion planteadas
para los casos detectados.
Para el presente trabajo de
investigación, la muestra constó de 21 casos de estudiantes que corresponden al
nivel de educación básica, concerniente a los grados 5to, 6to y 7mo año de
educación, en un rango de edad que abarca la etapa de la niñez desde los 9
hasta los 11 años de edad, tomando como espacio de actuación la escuela de
Educación Básica “Luis Humberto Benítez Costa”; y, la escuela de Educación
Básica “Dr. Edison Calle Loaiza”; ubicadas geográficamente en el sector, Barrio
Punzara, de la ciudad de Loja (Ecuador).
El grupo se encuentra constituido
por 7 estudiantes de género femenino y por 14 estudiantes de género masculino,
los cuales son parte de la investigación. Al momento de la evaluación no se
encontraron diferencias estadísticas significativas en las variables
analizadas. El grupo de estudiantes que formó parte del proceso investigativo
fue seleccionado en función de criterios de inclusión y exclusión.
Para los criterios de inclusión se
tomó en cuenta la participación de los estudiantes que sean de las
instituciones educativas participantes; de los niveles de educación
correspondientes; que pertenezcan al rango de edad establecido; que presenten
dificultad en el proceso de aprendizaje; que tengan acceso a la conectividad
para el trabajo a nivel virtual; y, que se tenga el permiso correspondiente de
las autoridades de la institución y padres de familia de los sujetos
analizados. (Hernández, C., Fernández, R., y Sampieri, P, 2014). Para los
criterios de exclusión se tomó en consideración a los estudiantes que no
pertenezcan a los espacios educativos participantes; no correspondan al nivel
de educación y edad establecida; no quieran participar del proceso de
intervención psicopedagógica por voluntad propia o por negación de las
autoridades y/o representantes de los mismos; y, que no presenten recursos digitales
para el trabajo a nivel virtual.
De esta manera los estudiantes
seleccionados intervienen en el proceso investigativo
de detección, evaluación y
diagnóstico de problemas de aprendizaje; generando la atención psicopedagógica
basada en la intervención de los casos detectados y así de esa manera tratar y
prevenir alteraciones psicoeducativas latentes establecidas o en proceso de
evolución en el alumno; por lo que el trabajo de atención psicopedagógica
conlleva al tratamiento de estas disfunciones que van desde lo cognitivo hasta
lo psicológico y emocional, con el fin de optimizar las competencias
educativas.
Para obtener los datos
correspondientes, así como para evaluar cada variable de la investigación y
obtener resultados determinados; se aplicaron los siguientes instrumentos
psicopedagógicos de medición y evaluación: La entrevista; en este caso de tipo
semiestructurada aplicada en un primer momento al guía – tutor/docente del
alumno para obtener datos referenciales de diversas dimensiones cognitivas y
conductuales del sujeto investigado.
En un segundo momento se aplicó
una ficha psicopedagógica, orientada al padre de familia, para obtener
información relevante sobre la situación actual del alumno.
En un tercer momento se aplicó el
test de lectura y escritura, del autor Ricardo Olea; cuya aplicación fue
direccionada al sujeto de investigación con el fin de proporcionar información
en cuanto a la adquisición y desarrollo de los procesos de lecto-escritura, así
como el lenguaje. Dicho instrumento psicopedagógico es utilizado en el contexto
educativo ecuatoriano para la medición de dichos procesos; presenta una validez
S: 81% y fiabilidad E: 89%.
Como punto complementario se
utilizó el test de matrices progresivas de Raven, de los autores, cuya
aplicación sujeta de investigación con el fin de medir y establecer procesos de
inteligencia y de razonamiento abstracto. Este instrumento psicopedagógico
presenta una estandarización general; y, una validez S: 87,5 y fiabilidad E:
79,3%.
RESULTADOS Y
DISCUSIÓN
En lo referente al análisis descriptivo sobre los
datos obtenidos de la muestra, se toma en consideración dos variables
importantes relacionadas directamente con las hipótesis planteadas en la
investigación (Hernández, C., Fernández, R., y Sampieri, P, 2014); las cuales
determinan las problemáticas psicoeducativas presentes en las instituciones
educativas participantes establecidas a través de la evaluación y el
diagnostico psicopedagógico; y, el nivel de efectividad de la propuesta de
intervencion frente a los casos detectados. Para la primera formulación se
obtiene como resultado que la Escuela de Educación Básica Dr. Edison Calle
Loaiza presenta un 40% de casos psicoeducativos evaluados y diagnosticados; la
segunda institución, la Escuela de Educación Básica Luis Humberto Benítez
Costa, presenta un 60% de casos psicoeducativos a ser tratados. La prevalencia
de las alteraciones psicoeducativas presentes para la primera institución
educativa, refieren principalmente trastornos de la lectura y escritura (lectoescritura
deficiente – grado intenso) en un 56% de la población analizada, mientras que
la segunda alteración más frecuente es una inteligencia limítrofe (por debajo
del promedio de la capacidad intelectual) en un 44% de la muestra. En lo que
refiere a la segunda institución educativa, presentan trastornos de la lectura
y escritura (lectoescritura deficiente – grado leve) en un 93% de la población;
y, déficit intelectual leve, en un 7% de la muestra.
Para la segunda formulación se obtiene resultados
considerables, estableciendo que en cuanto a la intervencion en las
alteraciones de la lectura y escritura (lectoescritura deficiente – grado
intenso) existe una mejoría del 65% de la población sobre la muestra total de
participantes; lo mismo sucede con la estimulación de la inteligencia limítrofe
obteniendo una mejoría del 68% sobre la muestra total de participantes. Para
los trastornos de la lectura y escritura (lectoescritura deficiente – grado
leve) se obtiene una mejoría del 52% de la población sobre la muestra total de
participantes; de igual manera sucede con la intervención psicopedagógica del
déficit intelectual leve, con una mejoría del 50% de la población con respecto
a la muestra total de participantes.
Con respecto al género, la muestra se compone de siete
estudiantes de género femenino que corresponde al 38% de la población y catorce
estudiantes de género masculino que refiere el 62% de la muestra. En cuanto a
la edad cronológica de los encuestados tenemos muestras de nueve años (35%);
diez años (41%); y, once años (24%).
El objetivo principal de la investigación es
determinar las problemáticas en el campo psicoeducativo, para lo cual, se
aplicó dos instrumentos de medición los cuales arrojaron datos específicos. El
Test de Lectura y escritura de Olea, refiere diagnóstico de alteraciones de la
lectura y escritura en un determinado grado y nivel; dentro de este componente
se obtuvo resultados tales como: alteración de la lectura y escritura
(lectoescritura deficiente – grado intenso 64% de la población); y, alteración
de la lectura y escritura (lectoescritura deficiente – grado leve – 36% de la
población); y, tras la aplicación del instrumento Escala de Matrices
Progresivas de Raven – escala coloreada versión infantil, el cual evalúa la
inteligencia mediante promedios y rangos, se obtuvo una inteligencia limítrofe
(por debajo de la escala de la normalidad) un 78% de la población; y;
discapacidad intelectual tipo leve en un 21% de la población.
Los resultados obtenidos en cuanto a la comprobación
de la normalidad de las variables a través de la prueba Z de Kolmogorov –
Smirnov, presenta a la muestra como paramétrica, p >0.05, tanto para la
Prueba de Lectura y Escritura como para la Escala de Matrices Progresivas de
Raven (K= .200 y K=.100).
En lo que refiere la primera hipótesis que es
determinar qué institución educativa de las participantes, presenta mayor nivel
de casos detectados, se empleó el estadístico paramétrico de U-Mann Whitney
para establecer la diferencia de medianas
En cuanto a los casos psicoeducativos determinados a
través de la evaluación y diagnostico psicopedagógico, mediante la aplicación
de instrumentos de medición, se obtiene que para la primera institución
educativa Dr. Edison Calle Loaiza, el resultado obtenido devela diferencias
estadísticas significativas (U=26.500, p= .001), tras la aplicación de los
instrumentos (test de lectura y escritura de Olea; y, Escala de matrices
progresivas de Raven). Con respecto a la segunda institución educativa, Luis
Humberto Benítez Costa en la cual se detectaron mayor parte de casos a través
de la aplicación de los mismos instrumentos anteriormente mencionados, los
resultados obtenidos de igual manera denotan diferencias estadísticamente
significativas obteniendo el siguiente resultado: (U= 42.500, p= .003). A
través de estos resultados se establece la existencia de casos/o problemas
psicoeducativos para ambas instituciones denotando una de ellas mayores casos
presentados.
Para comprobar la segunda hipótesis la cual expresa
las alteraciones psicoeducativas determinados a través de la evaluación y
diagnostico psicopedagógico, mediante la aplicación de instrumentos de
medición, de igual forma se aplica el estadístico paramétrico de U-Mann
Whitney. Los resultados obtenidos establece problemas psicoeducativos,
principalmente, problemas de lectura y escritura (grado intenso y grado leve),
a través de la aplicación del Test de Lectura y Escritura de Olea, dando como
resultado (U=24.600, p= .000); y de igual manera se determina problemas
psicoeducativos vinculados a la capacidad cognitiva principalmente problemas de
inteligencia limítrofe y discapacidad intelectual grado leve, datos
determinados a través de la aplicación de la Escala de Matrices Progresivas de
Raven, lo que establece el siguiente resultado (U= 40.000, p= .002). Para ambas
situaciones p < 0.05 por lo que se establece la correlación entre el
supuesto planteado y las variables establecidas.
En lo que respecta a la tercera hipótesis la cual
define la aplicación de estrategias de intervencion en base a los casos
detectados en las instituciones participantes, se empleó el coeficiente de
correlación lineal de Karl Pearson, lo cual planteó como resultado, que tras la
intervencion con las actividades, estrategias y recursos propuestos para la
intervencion en las alteraciones de la lectura y escritura (grado intenso y
grado leve), el resultado obtenido se sitúa en r(x.y)=0.075 lo que conlleva a
una correlación positiva considerable; y, para la intervención en las
alteraciones relacionadas con la capacidad cognitiva, en este caso inteligencia
limítrofe y discapacidad intelectual tipo leve, el resultado obtenido fue
r(x.y)=0.025, lo que refiere una correlación positiva débil.
En la actualidad, se considera a la Psicopedagogía como una disciplina
científica que se encarga del estudio de los fenómenos de orden psicológico,
didáctico y pedagógico, en un orden que permite fundamentar la relación sujeto
– objeto, su interrelación y su vinculación a los procesos de aprendizaje.
En este sentido la Psicopedagogía, referida desde una visión de
atención o intervención, lo que hace mención a un mismo proceso, se vuelca al
estudio de los problemas presentes en el sector estudiantil, vislumbrando las
potencialidades cognoscitivas, afectivas y sociales, para un mejor desenvolvimiento
en las actividades que desempeña el estudiante como tal. (García, R.; Traver,
J. A., y Candela, I, 2001).
En lo referente a la presente investigación, la cual hace mención a la
atención psicopedagógica en instituciones educativas de carácter fiscal de la
ciudad de Loja, se presenta un estudio de Valdez (2020), que se relaciona con
la titulación antes mencionada; la investigación lo llevó a cabo la Universidad
Técnica Particular de Loja, denominando al mismo, Educación integral y
humanística, basada en la intervención psicopedagógica en instituciones
fiscales de la ciudad de Loja. De igual manera se contempla otros estudios de
similares características, entre ello se puede nombrar a proyectos de educación
y atención psicopedagógica en sectores vulnerables de la ciudad de Loja, cuyo
propósito es brindar la asistencia y apoyo correspondiente, Valdez (2020).
Uno de los elementos principales de la presente investigación,
consistió en determinar las problemáticas psicoeducativas latentes en las
instituciones educativas participantes, a través de los procesos de detección,
evaluación y diagnóstico, lo cual dio como resultado alteraciones
psicoeducativas vinculadas a problemas en la lectura y escritura; y, déficit
cognitivo, vinculado a bajo nivel de inteligencia/limítrofe y discapacidad
intelectual leve, todo ello medido a través de la aplicación de los
instrumentos, test de lectura y escritura de Olea y Escala de matrices
progresivas de Raven – versión infantil. Frente a ello se contempla estudios de
similares características, destacando la investigación que lleva por nombre,
Trastornos de la lectura y escritura en educación primaria en el sector Barrio
Florida de la ciudad de Quito, en la cual se establece alteraciones de lectura
y escritura en base a la aplicación del instrumento Tavec, dando como
resultados un número mayoritario de estudiantes con problemas en la lectura a
diferencia de la escritura. Otro estudio denominado trastornos de aprendizaje y
capacidad intelectual en la zona rural de la ciudad de Trujillo (Perú),
fundamenta alteraciones del aprendizaje principalmente en la escritura
obteniendo un porcentaje mayoritario de estudiantes de 8 a 12 años con esta
problemática. La lectura presenta una menor incidencia a diferencia del
complemento lectura en los estudiantes de la misma población y edad, a través
de la aplicación del instrumento Prolec-R. En el mismo estudio se destaca
problemáticas en el 60% de la población con un pensamiento limítrofe, variable
detectada a través de la aplicación del subtests de memoria e inteligencia de
la escala de Wisc IV (Yuri, M; Elizalde, G & Trujillo, 2019)
Otro elemento a destacar en la presente investigación es la atención
generada a la población investigada con los problemas psicoeducativos
establecidos mediante la intervencion propuestas para los casos de lectura y
escritura; y, para la inteligencia limítrofe y déficit intelectual, a través de
herramientas tales como el programa de intervención LOLE y PIAAR – R. Mediante
la intervención para estas dos variables se obtuvo una mejoría considerable en
el componente de lectura y escritura; y, para la inteligencia la estimulación
resulto favorable baja, debido al tiempo de aplicación. En base a ello el
presente estudio se contrasta con la investigación denominada Educación
integral y humanística, basada en la intervencion psicopedagógica en
instituciones fiscales de la ciudad de Loja, en la cual a través de guías de
intervencion tal como el Promelec y Educar-e; se intervino las variables de
lectura y escritura y capacidad intelectual, generando una mejora significativa
en el componente de lectura y escritura, sin embargo se obtiene una baja
considerable en la estimulación de la inteligencia por complejidad en las
actividades propuestas. (Benalcázar, J & Rubio, P, 2020).
CONCLUSIONES
Las problemáticas psicoeducativas
latentes en las instituciones educativas participantes, a través de los
procesos de detección, evaluación y diagnóstico, dio como resultado
alteraciones psicoeducativas vinculadas a problemas en la lectura y escritura;
y, déficit cognitivo, vinculado a bajo nivel de inteligencia/limítrofe y
discapacidad intelectual leve, todo ello medido a través de la aplicación de
los instrumentos, test de lectura y escritura de Olea y Escala de matrices
progresivas de Raven – versión infantil.
Los problemas psicoeducativos
identificados para los casos de lectura y escritura; y, para la inteligencia
limítrofe y déficit intelectual, fueron intervenidos a través de programas
psicopedagógicos tales como el LOLE y PIAAR – R., constituyendo herramientas de
significancia para la atención a las dificultades de aprendizaje.
La intervención psicopedagógica
además de la atención que se brinda al sujeto en situación de aprendizaje,
representa para el Docente un reto, de ahí la importancia de involucrar al
profesional en el proceso de intervención, para el conocimiento, y comprensión
de las dificultades de aprendizaje y la aplicación de estrategias que respondan
a las necesidades específicas de cada estudiante.
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