DOI: https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v6i5.3355
Formación
académica y práctica pre profesional en estudiantes del octavo semestre,
escuela profesional de obstetricia,
UNASAM,
Huaraz
Edith
Giovanna Pumachagua Laguna
[email protected]
https://orcid.org/0000-0002-0239-0423
Estudiante
de Maestría en Educación de la
Universidad
Nacional Mayor de San Marcos
Abelardo
Rodolfo Campana Concha
RESUMEN
Objetivo:
Determinar la relación entre formación académica y práctica
pre profesional en la muestra. Materiales y
Método: trata de estudio correlacional, se empleó cuestionarios aplicados 98
estudiantes universitarios, se procesó empleando el SPSS. Resultados:
hipótesis general mostró una relación de 0.443
moderada, la primera y segunda variable, es decir que la formación académica
desarrollada casi siempre con idoneidad permite que en su práctica pre
profesional casi siempre su participación sea oportuna. Asimismo, se confirmó
que la variable X está relacionada al desarrollo de capacidades, formación de conocimientos
y habilidades, resolución de problemas y objetivos instructivos. Conclusión:
Se confirma la relación entre la formación
académica y la práctica pre profesional, ya que si el centro de estudios casi
siempre les ofrece la preparación adecuada, esta permitirá que los estudiantes
casi siempre lo apliquen en sus prácticas, sin embargo aún no es la opinión del
total de la muestra.
Palabras
clave: formación académica; práctica pre
profesional; capacidades; conocimiento; habilidades; resolución; objetivos.
Correspondencia:
[email protected]
Artículo
recibido 10 agosto 2022 Aceptado para publicación: 10 septiembre 2022
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Interés: Ninguna que declarar
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Cómo citar: Pumachagua
Laguna, E. G., & Campana Concha, A. R. (2022). Formación académica y
práctica pre profesional en estudiantes del octavo semestre, escuela
profesional de obstetricia, UNASAM, Huaraz. Ciencia Latina Revista Científica
Multidisciplinar, 6(5), 3770-3781. https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v6i5.3355
Academic training and
pre-professional practice in students
of the eighth
semester, professional school of obstetrics,
UNASAM, Huaraz
ABSTRACT
Objective:
To determine the relationship between academic training and pre-professional
practice in the sample. Materials and Method: It is a correlational study,
questionnaires applied to 98 university students were used, it was processed
using SPSS. Results: general hypothesis showed a moderate relationship of
0.443, the first and second variable, that is to say that the academic training
developed almost always with suitability allows that in their pre-professional
practice their participation is almost always opportune. Likewise, it was
confirmed that the variable X is related to capacity development, knowledge and
skills training, problem solving and instructional objectives. Conclusion: The
relationship between academic training and pre-professional practice is confirmed,
since if the study center almost always offers adequate preparation, this will
allow students to almost always apply it in their practices, however it is
still not the opinion of the total sample.
Keywords:
academic training; pre-professional practice; skills; knowledge; abilities;
resolution; objectives.
INTRODUCCIÓN
La alta
competitividad en el mercado laboral exige a las universidades adaptar su
formación académica en base a ello, sin embargo, el interés de poder hacer
cambios al entorno universitario no se ve totalmente reflejado en la población
en estudio, generando la insatisfacción en el estudiante que no se siente
fortalecido por los servicios y enseñanzas de la universidad. Ocasionando en
ellos cierto desconcierto por su futro desenvolvimiento profesional. Las
prácticas profesionales son el inicio de adaptación al área de trabajo, sin
embargo, el proceso de adaptabilidad del profesional se complica cuando no
existe una total confianza en las capacidades, enseñanzas, entre otros
elementos que debieron ser adquiridos en la universidad.
Es importante
entender que según la Ley N°30220 es un compromiso de las universidades a nivel
nacional es el de la formación de “alta calidad de manera integral y con pleno
sentido de responsabilidad social de acuerdo a las necesidades del país” (p.7).
En otras palabras, la universidad debe garantizar una formación idónea, según
sea el área de estudio, pero adaptados a la necesidad del país.
El acceso a la
universidad a nivel de Latinoamérica se ha ido incrementado con el tiempo,
según un estudio del Banco de Desarrollo de América Latina a cargo de Fiszbein,
Oviedo y Stanton (2018) indicaron que hasta el 2015 se demostró que hasta 46,5%
de estos pudieron acceder a estudios superiores, cuyo incremento se debe a
distintos factores entre estos al incremento de egresos de nivel secundaria,
así como las distintas ofertas universitarias del sector privado. Asimismo,
destaca que la competitividad laboral exige que los empleadores selecciones al
profesional que tenga distintas habilidades entre estas las desarrollados
dentro del sistema educativo, por lo cual recomiendan que “se deben promover carreras
que estén alineadas a la demanda laboral, las tendencias económicas del futuro,
y los planes de desarrollo de los países, y mejorar la calidad de los programas
de estudio” (p.45).
Una parte
fundamental de la formación académica de los profesionales, es tomar en cuenta
el nivel académico de los docente de nivel superior, según un informe realizado
por la Superintendencia Nacional de Educación Superior Universitaria (SUNEDU,
2020) señaló que hasta el 2019 “el 32,6% de los puestos eran ocupados por bachilleres,
el 49,3% contaban con el grado de maestro y el 18,1% tenían el grado de doctor”
(p.65), lo cual evidencia un incremento en los grados de magíster y doctor de
los docentes que enseñan en las universidades a comparación con años
anteriores.
En la actualidad
las prácticas pre profesionales no solo son un curso adicional para las
profesionales de Obstetricia, sino que luego de la aprobación de la Ley Nº
31396 podrá ser considerado como experiencia laboral. Es por esto, que la
formación de los estudiantes debe garantizar los conocimientos y competencias
necesarias para acceder estas prácticas, para ello es importancia innovar y
conocer la perspectiva de los estudiantes de esta carrera pertenecientes a la
Universidad Nacional Santiago Antúnez De Mayolo para conocer sus inquietudes.
Díaz y Orihuela
(2017) quienes dan cuenta que para la formación académica del docente es
importante que existe elementos motivacionales dentro del centro de estudios.
Por su parte, Mendoza (2018) realizó un análisis administrativo sobre la
práctica pre profesional, el cuál le permitió explicar que por temas
administrativos los convenios para acceder a estas prácticas se dificultan, a
pesar de que tener gran relevancia académica.
MÉTODO
En cuanto al tipo
de investigación se clasificó como descriptiva, cuantitativa y correlacional
transaccional, analizó las variables. Se consideró como población a 113 participantes, aplicándose
instrumentos a 98 educandos. Luego se procesaron los datos.
RESULTADOS
Tabla 1.
Frecuencias “formación
académica”
|
|
Frecuencia
|
Porcentaje
|
|
Válidos
|
“Casi
nunca”
|
2
|
2,0
|
|
“Indiferente”
|
31
|
31,6
|
|
“Casi
siempre”
|
63
|
64,4
|
|
“Siempre”
|
2
|
2,0
|
|
Total
|
98
|
100,0
|
Fuente: Edith Pumachagua (2022)
Figura 1. Formación académica
El 64.4% de los
estudiantes consideran que la formación académica casi siempre es la adecuada,
el 31.6% lo considera de indiferente, el 2.0% de casi nunca y el 2.0% de
siempre, es decir la mayoría evidencia un nivel aceptable sobre esta variable.
Tabla 2. Frecuencias “práctica
pre profesional”
|
|
Frecuencia
|
Porcentaje
|
|
Válidos
|
Casi nunca
|
2
|
2,0
|
|
Indiferente
|
16
|
16,3
|
|
Casi siempre
|
74
|
75,5
|
|
Siempre
|
6
|
6,2
|
|
Total
|
98
|
100,0
|
Figura 2. Práctica pre
profesional
El 75.5%
aclaró que casi siempre evidencia un buen desenvolvimiento en su práctica pre
profesional, el 16.3% de indiferente, el 6.2% de siempre y el 2.0% de casi
nunca, es decir la mayoría de los estudiantes considera que en esta variable
tiene una frecuencia aceptable.
Prueba
hipótesis general:
HGA. “La formación académica
se relaciona significativamente con la Práctica Profesional en los estudiantes
del Octavo Semestre, Escuela Profesional de Obstetricia, UNASAM, Huaraz, 2018”.
Tabla 3
Correlación HG
|
Correlación
|
Práctica pre profesional
|
|
Rho de Spearman
|
Formación académica
|
Coeficiente de correlación
|
,443
|
|
Sig. (bilateral)
|
,000
|
|
N
|
98
|
|
**. La correlación es significativa al nivel 0,01 (bilateral).
|
|
|
|
|
|
|
La aplicación de la
fórmula Spearman con margen de error al 5%, halló un nivel correlacional de 0.443
categorizado como positiva débil y la significancia (0,000) nos permite aceptar
la propuesta alterna; lo cual fue determinado por la posición mayoritaria de la
muestra que indicó que calificó de casi siempre la formación académica y la
práctica pre profesional.
PE1 1
H1. La formación
académica se relaciona significativamente con el desarrollo de capacidades.
Tabla 4
Correlación
he 1
|
Correlación
|
Desarrollo de capacidades
|
|
Rho de Spearman
|
Formación académica
|
Coeficiente de correlación
|
,370
|
|
Sig. (bilateral)
|
,000
|
|
N
|
98
|
Con un 5% de margen
de error y la significancia (0,000) permite confirmar el planteamiento de la
hipótesis alterna, que según la correlación Spearman encontró un nivel correlacional
de positiva débil (0.370).
PH2
H2. La formación
académica se relaciona significativamente con la formación de un sistema de
conocimientos y habilidades.
Tabla
5. Correlación
he2
|
Correlación
|
Formación de conocimientos y habilidades
|
|
Rho de Spearman
|
Formación académica
|
Coeficiente de correlación
|
,347
|
|
Sig. (bilateral)
|
,000
|
|
N
|
98
|
|
|
|
|
|
El margen de error
de 5% con la prueba de Spearman identificó una relación positiva débil (Rho =
.347) y la significancia (0,000) da cuenta lo mencionado en la hipótesis
alterna.
Prueba HE3
H3. La formación
académica se relaciona significativamente con la resolución de problemas.
Tabla 6. Correlación he 3
|
Correlación
|
Resolución
de problemas
|
|
Rho
de Spearman
|
Formación
académica
|
Coeficiente
de correlación
|
,397
|
|
Sig.
(bilateral)
|
,000
|
|
N
|
98
|
Al aplicar la
fórmula de Rho de Spearman, margen de error al 5%, se halló un coeficiente de
correlación positiva débil (Rho = .397) y el p = 0,000. Por lo cual se rechaza
el planteamiento nulo y se acepta la alterna.
PE4
H4. La formación
académica se relaciona significativamente con los objetivos instructivos.
Tabla 7. Correlación he 4
|
Correlación
|
Objetivos instructivos
|
|
Rho de Spearman
|
Formación académica
|
Coeficiente de correlación
|
,537
|
|
Sig. (bilateral)
|
,000
|
|
N
|
98
|
La aplicación de la
fórmula Spearman con margen de error al 5%, halló una correlación de 0.537
definido como positiva media y la significancia (0,000) nos permite aceptar la
propuesta alterna.
DISCUSIÓN DE LOS
RESULTADOS
Para
hipótesis general, halló Rho= ,443 entre categoría estudiadas, que en opinión
de la mayoría la formación académica que se le brinda en su centro de estudio
casi siempre es la adecuada (64.4%), mientras que en sus prácticas pre
profesionales también se categorizó de la misma forma de casi siempre (75.5%),
sin embargo, aún existen estudiantes con una posición intermedia. Estos
resultados, se refuerzan con los identificados por Sarceda y Barreira (2021)
quienes considera que la formación profesional debe incluir elementos que se
ajusten a las necesidades laborales e incluir habilidades personales para su
adaptación solo así se conseguirá el nivel de cualificación necesaria, por ello
la frecuencia en la que se debe ajustar las necesidades académicos debe ser
constante.
De
otro lado, se pudo confirmar que existe una relación positiva débil (0.370) entre la formación
académica y el desarrollo de capacidades, este último en base a la opinión
mayoritaria de los estudiantes (75.5%) casi siempre son evidenciados cuando
realizan sus prácticas previo a su egreso, sin embargo, aún no es la opinión
que comparte el total de los futuros profesionales. Como vemos los conocimientos y
los demás aportes académicos de los centros de educación superior son
fundamentales para que los futuros profesionales puedan ejercer de manera
óptima sus actividades, aunque Saldaña (2018) indica que no todo se adquiere de
manera teórica en las aulas, sino que las prácticas pre profesionales también
aportan en el desarrollo de capacidades, por ello podemos unir ambos elementos
como gran relevancia para el desarrollo profesional.
También se pudo
identificar una relación Spearman de 0.347, estadísticamente
categorizado como positiva débil, entre la formación académica y la formación
de conocimientos y habilidades, este último experimentado por la mayoría de
futuros obstetras de casi siempre (67.3%), sin embargo, aún existe porcentajes
que manifiestan una opinión diferente. Es decir, estos resultados confirman que
la idoneidad de la formación académica permite que sean tomadas de base para
aplicar sus conocimientos y habilidades mientras se realiza sus prácticas
preprofesionales, la cual Paredes (2019) reitera la relevancia de este último
porque su muestra considera que han experimentado crecimiento personal y han podido
adquirir nuevas competencias, aquí se puede extraer la necesidad de los centros
educativos de nivel superior de fomentar la formación integral para preparar
profesionales competentes.
Sumado a ello, se
halló una relación positiva débil de Rho = 0.397 entre la formación académica y
la resolución de conocimientos y habilidades, este último considerado por la
mayoría de que casi siempre (70.4%) se hace evidente cuando desarrolla sus
prácticas preprofesionales, aunque no es la opinión compartida por el total. De
similar intención en la investigación, García (2021) presenta variables
similares, en donde analiza las practicas pre profesionales como aporte en la
formación profesional de estudiantes de nivel superior, entre los puntos que se
detalló es que los futuros profesionales se enfrentarán con diversas
dificultades en sus prácticas el cual le permitirá desarrollar nuevas destrezas
como la resolución de conflictos para futuras situaciones a nivel profesional,
sin embargo consideramos que lejos de identificar cuál de estas dos variables
aportan más, el punto es garantizar que ambas se complementen para beneficio
del futuro profesional.
Por último, se
halló una correlación positiva
media de 0.537 entre la variable formación académica y los objetivos instructivos,
este último considerado por la mayoría de que casi siempre lo aplica durante
sus prácticas pre profesionales (67.4%), aunque las respuestas divididas
confirman que no comparten dicha opinión. A esto podemos sumarle los resultados
de Mateos
(2019) quien refiere que la formación académica debe ir de la mano de una
innovación permanente en la cual se debe ajustar a los requerimientos
profesionales.
CONCLUSIONES
1.
Se
confirma la relación entre la formación académica y la práctica pre
profesional, ya que, si el centro de estudios casi siempre les ofrece la
preparación adecuada, esta permitirá que los estudiantes casi siempre lo
apliquen en sus prácticas, sin embargo, aún no es la opinión del total de la
muestra.
2.
Se
identificó que la formación académica aplicada con una frecuencia de casi
siempre permite a los estudiantes evidenciar el desarrollo de sus capacidades
con la misma intensidad (casi siempre) en sus prácticas pre profesional, aunque
no es la opinión del total de la muestra, se pudo confirmar la relación entre
esta variable y la dimensión.
3.
Se
halló un vínculo significativo entre la formación académica y formación de
conocimientos y habilidades, en donde ambos en su mayoría se manifiestan con
una frecuencia de casi siempre, sin embargo, esta opinión no es compartida por
el total.
4.
Se
halló que la formación académica desarrollada en una frecuencia de casi siempre
está relacionado a la resolución de problemas expresado también en la misma
intensidad, aunque no es la opinión del total de participantes, se puede
observar que la primera variable consigue que los estudiantes casi
frecuentemente demuestran destreza y eficiencia en sus prácticas pre
profesionales.
5.
Se
halló que la formación académica (casi siempre) está relacionada a los
objetivos instructivos (casi siempre), es decir para los estudiantes los
elementos formativos en la universidad le permiten que sea casi recurrente su
participación en diagnósticos y actuar de forma preventiva en sus prácticas pre
profesionales.
AGRADECIMIENTOS
A los que participaron
en él estudió, directivos, docentes, administrativos, educandos.
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