DOI: https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v6i6.3659
Habilidades de pensamiento crítico creativo e inteligencia emocional en estudiantes universitarios: Una revisión bibliométrica desde la literatura.
Nubia Hernández-Flórez
https://orcid.org/0000-0001-8756-1895
Francia Moncada-Navas
https://orcid.org/0000-0002-2428-7750
Álvaro Lhoeste-Charris
https://orcid.org/0000-0002-4393-6621
Olena Klimenko
https://orcid.org/0000-0002-8411-1263
Andrea Liliana Ortiz González
https://orcid.org/0000-0002-0887-2562
Colombia
RESUMEN
El propósito de este artículo es realizar una revisión sistemática de la literatura con relación a las variables de pensamiento crítico creativo e inteligencia emocional en estudiantes universitarios. Para la realización de la búsqueda de la información se tuvo en cuenta los operadores booleanos “thinking” and” Skills” or “Creative” or “ Critical” en la siguientes bases de datos: Taylor y Francis, Springer y Proquest. Obteniendo como resultado artículos elegibles (n=1835) y posterior al cribado de información con la aplicación de criterios de exclusión, el resultado final fue de 32 artículos descritos en la matriz. Dentro de los resultados se observa que Indonesia es el país que más ha publicado en esta área y el instrumento más utilizado es el Test de Pensamiento Crítico con 65,6%. Finalmente, las universidades cada vez son más conscientes de la necesidad de promover habilidades de pensamiento crítico creativo en sus estudiantes, sin dejar a un lado la inteligencia emocional como componente esencial que juega un papel determinante en el desarrollo de habilidades de pensamiento, asimismo, es imperativo brindar herramientas, escenarios ficticios o reales, metodologías activas, para promover el aprendizaje significativo y formar futuros profesionales capaces de resolver problemas de su entorno desde una mirada crítica y creativa.
Palabras clave: Pensamiento., crítico., habilidades., inteligencia., emocional.
Correspondencia: [email protected]
Artículo recibido 15 octubre 2022 Aceptado para publicación: 10 noviembre 2022
Conflictos de Interés: Ninguna que declarar
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Cómo citar: Hernández-Flórez, N., Moncada-Navas, F., Lhoeste-Charris, Álvaro, Klimenko, O., & Ortiz González, A. L. (2022). Habilidades de pensamiento crítico creativo e inteligencia emocional en estudiantes universitarios: Una revisión bibliométrica desde la literatura. Ciencia Latina Revista Científica Multidisciplinar, 6(6), 2029-2054. https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v6i6.3659
Creative critical thinking skills and emotional intelligence in college students: A bibliometric review from the literature
ABSTRACT
The purpose of this article is to carry out a systematic review of the literature in relation to the variables of creative critical thinking and emotional intelligence in university students. For the search of the information, the Boolean operators "thinking" and "Skills" or "Creative" or "Critical" were used in the following databases: Taylor and Francis, Springer and Proquest. As a result, eligible articles were obtained (n=1835) and after the screening of information with the application of exclusion criteria, the final result was 32 articles described in the matrix. The results show that Indonesia is the country that has published the most in this area and the most used instrument is the Critical Thinking Test with 65.6%. Finally, universities are increasingly aware of the need to promote creative critical thinking skills in their students, without neglecting emotional intelligence as an essential component that plays a determining role in the development of thinking skills, it is also imperative to provide tools, fictitious or real scenarios, active methodologies, to promote meaningful learning and train future professionals capable of solving problems in their environment from a critical and creative point of view.
Keywords: Critical thinking, skills, intelligence, emotional intelligence.
INTRODUCCIÓN
El pensamiento crítico creativo en los seres humanos tiene características asociadas a las destrezas de habilidades que son significativas en cuanto el sujeto las dinamiza en el medio de desarrollo. Por lo cual, la adquisición de estas se articula en función de las destrezas cognitivas, metacognitivas y de las funciones ejecutivas superiores como la organización mental donde se ordena, clasifica, estructura bajo los contextos de la experiencia significativa, potencializando la plasticidad neuronal desde la activación conductual en el sistema reticular ascendente (SARA), permeando la información a lo largo del sistema nervioso central. (Polo et al., 2022).
Edificar el conocimiento de manera directa, automática y sistemática con un toque creativo y crítico, permite la constitución de ideas para generar nuevos procesos de aprendizaje, ayuda fundamentalmente a la toma de decisiones y permite tener una adecuada comunicación y vínculo con el otro. Por otro lado, la definición de pensamiento crítico esta aterrizada como la habilidad intelectual, articulada con la capacidad de invención abierta, con características asertivas hacia el otro, siendo esta significativa para lograr engranar en los procesos de educación el desarrollo, crecimiento social y cognitivo (Alquichire & Arrieta 2018)
Se destaca, que existen una gama de dificultades en la constitución del pensamiento crítico en los actores universitarios, los estudiantes, estos tienen un proceso mecánico y repetido del acervo teórico que es llevado a las aulas por los docentes, es importante señalar que el funcionamiento del pensamiento crítico en los estudiantes universitarios es fundamental en la formación de futuros profesionales; debido a que brindan herramientas para desarrollar habilidades y competencias que beneficien las capacidad de crítica de las contrariedades que se generan dentro del campo profesional (López et al., 2021).
Dentro del desarrollo de los procesos del aprendizaje, es indispensable que el estudiante juegue un papel activo, que la adquisición de estos elementos sea un deseo intrínseco, en tanto que la lectura tenga un carácter significativo. Por ello, el contexto universitario permite generar pensamiento crítico y es fundamental para las exigencias de los diferentes escenarios de desarrollo, fomentando las habilidades cognitivas que les ayudan a tener un excelente papel en los componentes académicos; fuente principal para las estrategias que fomenten el pensamiento complejo dentro de las aulas universitarias (Flores et al., 2022).
El proceso de generación del pensamiento crítico es una de las dificultades que deben ser intervenidas por los currículos universitarios, la búsqueda de promover el deleite por el conocimiento, fundado en los procesos investigativos por lo que se desconoce y se desea conocer, implicando un punto crítico que estimule la pasión por encontrar la sabiduría, donde se fomente el debate y discusiones académicas en el entorno estudiantil, se pretende un proceso de lectura coherente, el desarrollo y potencialización de las habilidades para analizar, sintetizar, evaluar, crear y promover la escritura critico creativa (Pernalete et al., 2022)
Se hace fundamental, que el estudiante al interactuar en los escenarios académicos este consciente frente al proceso que está elaborando; así como también las maneras apropiadas de llevar acabo el pensamiento y el aprendizaje, esto con el objetivo de llegar al campo profesional con excelentes destrezas, con capacidades autónomas, creativas, incentivando el pensamiento crítico. Que es activo y busca generar nuevos conocimientos brindando mayor apertura a los diferentes contextos que rodean al sujeto en su quehacer profesional (Cerrón & Carrión, 2022).
El pensamiento crítico, tiene una característica fundamental y es el desarrollo de las habilidades comunicativas dentro de ellas, especialmente la lecto-escritura por lo que ayuda a lograr detectar equívocos y prejuicios en la comunicación con miras hacia el crecimiento cognoscitivo; convirtiéndose en uno de los mejores hábitos mentales. El pensador crítico está atento a la tenacidad de la subjetividad que tiene y de las decisiones acertadas que puede tomar. (Rodríguez et al., 2022).
La amplitud en el campo del ejercicio profesional y académico ha incentivado la comunicación entre los sujetos y el desarrollo de las habilidades de lecto-escritura por lo que permite detectar razonamiento equívoco y prejuicios en la comunicación con miras hacia el crecimiento cognoscitivo; convirtiéndose en uno de los mejores hábitos mentales. El pensador crítico está atento de tenacidad la subjetividad que tiene y de las decisiones acertadas que puede tomar, siempre está en la idea de tener información veraz y de escuchar otros puntos de vista (Rodríguez et al., 2022).
El pensamiento crítico y creativo es importante porque permite hacer una constitución para lograr desplegar el pensamiento de orden superior; debido a que este requiere elementos de desarrollo relacionados con las funciones ejecutivas superiores; como lo son la flexibilidad cognitiva, velocidad de procesamiento, toma de decisiones y control atencional; es decir hace parte de la dimensión de las habilidades de comprensión, análisis, resolución de problemas y creatividad, estos procesos hacen parte del automatismo mental articulados a la vida cotidiana (Rivadeneira et al., 2021).
Las habilidades de pensamiento crítico pueden llevarse a cabo en cualquier escenario relacionado al aprendizaje de forma voluntaria e involuntaria, por lo tanto, orientan a la comprensión, análisis y a la resolución de problemas, por lo que es necesario tener una serie de hábitos , que favorezcan a estos procesos, con el fin de lograr desarrollar en pleno este tipo de habilidades que generan cambios significativos en el aprendizaje del ser humano (Prieto-Galindo, 2020).
Es fundamental lograr destacar que la educación del pensamiento crítico necesita un sistema de aprendizaje activo que permita la cimentación de un adecuado y coherente saber; que favorezca el desarrollo de habilidades mentales que cimentan la construcción del conocimiento como lo menciona Steffens et al (2019). Lograr alcanzar un aprendizaje es importante hacer una introyección de los conceptos que lo acompañan, esto permitirá asociarlo y aplicarlo con su valor adquirido, también se necesita una evaluación activa de lo que se realiza, es decir, una autoevaluación como función integral del aprendizaje.
METODOLOGÍA
Para la realización de la búsqueda de la información se tuvo en cuenta los operadores booleanos que se utilizaron “thinking” and” Skills” or “Creative” or “ Critical”. Se realizó la friltración de la información entre bases de datos Taylor y Francis, springer y proquest. Teniendo en cuenta la ventana de observación de 2019 a 2022. Procediendo a realizar el cribado de la información teniendo en cuenta que se encontraran a texto completo, en inglés o español y que tuvieran las variables de análisis seleccionadas para este estudio. Respecto a la búsqueda se encontró en las bases de datos en proquest 140, Taylor y Francis 821 y Springer 874 para un total de 1835.
Inclusión y exclusión de criterios
Se incluyeron los estudios publicados en español e inglés, publicados en el periodo de 2019 a 2022, teniéndolo como ventana de observación. Así mismo, los documentos que se encontraron en acceso abierto a texto completo. Incluyendo investigaciones con población no clínica. Desde el proceso de exclusión no se seleccionaron los documentos en literatura gris, estudios de caso, muestras con población clínica, notas de investigación, textos incompletos o con acceso de pago.
Procedimiento de análisis de datos
Se realizó la búsqueda de la información mediante las palabras claves en búsqueda avanzada entres bases de datos (Taylor y Francis, Springer y Proquest). Posteriormente se realizó el tamizado de la información filtrando por ventana de observación en un periodo de los últimos cuatro años; posteriormente se revisó el cumplimiento de las variables de investigación, la metodología implementada, así como los instrumentos de medición utilizados y el país de realización.
Después de realizada la revisión se hizo un cribado de esta seleccionando los documentos que cumplían con los criterios, para nuevamente realizar un proceso de filtrado en el cual se eliminaron aquellos que no cumplían con la descripción metodológica, así como la exclusión por tratarse de estudios teóricos, y eliminación por no cumplimiento de variables, así como documento duplicado. Quedando finalmente seleccionados 32 artículos que cumplieron a cabalidad los elementos diseñados en este proceso meta analítico.
A continuación, se presenta el proceso mediante el flujograma de procesos:
Figura1.
Flujograma de cribado de la información
Nota: Elaboración propia (2022
Resultados
Los resultados obtenidos en esta investigación, mediante la selección de palabras claves en las bases de datos, se obtuvieron 1835 documentos. Posteriormente, se realizó el cribado de la información mediante en análisis de las variables por título y resumen para finalmente filtrar la información por el cumplimiento de los criterios establecidos; finalmente, se seleccionaron 44 artículos de los cuales se eliminaron 4 por no cumplimiento de descripción metodológico, 6 por ser teóricos, 1 por lo cumplir las variables y finalmente 1 por encontrarse duplicado quedando una matriz de análisis de 32 estudios seleccionados que se describen a continuación:
Tabla 1
Resultados del cribado
|
Autor |
título |
doi |
Metodología, muestra |
Instrumentos |
Resultados de investigación |
Aportaciones |
|
(Fatmawati et al., 2019) |
Critical Thinking, Creative Thinking, and Learning Achievement: How They are Related
|
10.1088/1742-6596/1417/1/012070 |
Investigación correlacional Muestra 30 estudiantes |
Test 19 preguntas Pensamiento crítico: 5 aspectos Pensamiento creativo: 8 aspectos Rendimiento en el aprendizaje: 6 aspectos. |
correlación significativa entre las habilidades de pensamiento crítico con las habilidades de pensamiento creativo de los estudiantes.
|
Potenciar las habilidades de pensamiento crítico y creativas mejorar la calidad del aprendizaje.
|
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(Shirazi & Heidari, 2019) |
The Relationship Between Critical Thinking Skills and Learning Styles and Academic Achievement of Nursing Students
|
10.1097/jnr.0000000000000307 |
Estudio transversal Muestra 139 estudiantes |
Cuestionario de de Kolb y el Cuestionario de Habilidades de Pensamiento Crítico de California
|
No se identificó ninguna relación entre el pensamiento crítico y el rendimiento académico. Se encontró una relación significativa entre el estilo de aprendizaje y el rendimiento académico. |
Los profesores deben tener en cuenta el estilo de aprendizaje dominante del grupo. |
|
(Desnita et al., 2022) |
The Effectiveness of CTL-based Physics E-module on the Improvement of the Creative and Critical Thinking Skills of Senior High School Students |
10.18421/TEM112-38 |
Cuantitativa. Pretest y Postest Muestra 60 estudiantes |
Test de Habilidades de Pensamiento Crítico y Creativo |
la aplicación del módulo electrónico de física (CTL) fue eficaz en la mejora de las habilidades de pensamiento creativo y crítico, así como los resultados de aprendizaje de los estudiantes. |
Implementar un aprendizaje electrónico eficaz mejora las habilidades de pensamiento crítico y creativo. |
|
(Pu et al., 2019) |
Influence of critical thinking disposition on the learning efficiency of problem-based learning in undergraduate medical students |
10.1186/s12909-018-1418-5 |
Cuantitativa. Muestra 102 estudiantes |
Habilidades de Pensamiento Crítico de California |
El Pensamiento crítico se correlaciona positivamente con el rendimiento Aprendizaje Basado en Problemas de los estudiantes.
|
Reconocer el potencial de la influencia de la disposición del pensamiento en la metodología ABP |
|
(Siburian et al., 2019) |
The Correlation Between Critical and Creative Thinking Skills on Cognitive Learning Results
|
10.14689/ejer.2019.81.6 |
Descriptiva- Correlacional. Pretest y Postest. Muestra 52 estudiantes |
Prueba ensayo con 12 preguntas Prueba de habilidad de pensamiento creativo fue adaptada de Treffinger, Young
|
Correlación muy fuerte entre habilidades de pensamiento y habilidades de pensamiento creativo en los resultados del aprendizaje.
|
Usar la estrategia de indagación para potenciar la crítica de los estudiantes, habilidades de pensamiento y habilidades de pensamiento creativo. |
|
(Halimi et al., 2020) |
Emotional intelligence and academic achievement in higher education
|
10.1108/JARHE-11-2019-0286 |
Cuantitativa Muestra estratificada 480 estudiantes |
Cuestionario TEIQue Escala de Inteligencia Emocional de Wong y Lang
|
El éxito académico estuvo fuertemente asociado con la autoemoción. La WLEIS es un instrumento válido para aplicar a estudiantes universitarios. |
Incorporar el uso y reconocimiento de emociones en sus planes de estudio.
|
|
(Beauvais et al., 2019) |
End-of-life psychodrama: Influencing nursing students’ communication skills, attitudes, emotional intelligence and self- reflection
|
10.14744/phd.2019.96636. |
Cuantitativa y cualitativa Pretest y Postest. Muestra 84 estudiantes |
Self- Reflection And Insight Scale (SRIS) Grabaciones
|
valor del psicodrama como una estrategia para mejorar las habilidades de comunicación, actitudes hacia los pacientes moribundos.
|
psicodrama podría no influir en la inteligencia emocional general, puede mejorar las habilidades de inteligencia emocional.
|
|
(Aufa et al., 2021) |
The Effect of Using e-module Model Problem Based Learning (PBL) Based on Wetland Environment on Critical Thinking Skills and Environmental Care Attitudes |
10.29303/jppipa.v7i3.732 |
Cuasi-experimental Muestra 64 estudiantes |
Test de pensamiento crítico |
Existen diferencias entre las habilidades de pensamiento crítico y actitudes de cuidado ambiental de los estudiantes.
|
Existe un efecto positivo de usar el modelo PBL en las habilidades de pensamiento crítico.
|
|
(Dakabesi et al., 2019) |
The effect of problem based learning model on critical thinking skills in the context of chemical reaction rate
|
10.11591/edulearn.v13i3.13887 |
Cuasi-experimental postest Muestra 124 estudiantes |
Test de pensamiento crítico |
Los estudiantes que estudiaron en clase experimental tenían diferentes habilidades de pensamiento crítico mejor que los estudiantes que estudiaron con el modelo convencional.
|
El modelo de aprendizaje basado en la investigación podría aumentar la capacidad de pensamiento crítico de los estudiantes. |
|
(Amin et al., 2016) |
The Correlation between Metacognitive Skills and Critical Thinking Skills at the Implementation of Four Different Learning Strategies in Animal Physiology Lectures
|
10.12973/eu-jer.9.1.143 |
Descriptiva- Correlacional. Muestra 109 estudiantes |
Test de pensamiento crítico |
correlación significativa entre las habilidades metacognitivas y las habilidades de pensamiento crítico
|
Equipar a los estudiantes en habilidades metacognitivas y pensamiento crítico para los retos de esta era. |
|
(Kurniawan et al., 2019) |
Towards improving the critical thinking skills of pre-service teachers in Indonesia |
10.11591/edulearn.v13i4.13613 |
Cuasi-experimental postest Muestra 64 estudiantes |
Instrumento OHRCT
Rúbrica Oliver-Hoyo para el Pensamiento Crítico (adaptación)
Entrevistas semiabiertas |
El modelo de indagación con etno-constructivismo tiene una influencia significativa en la forma de pensar de los estudiantes sobre los valores culturales, en comparación con el modelo tradicional. |
Utilizar el método por indagación desarrolla pensamiento crítico. |
|
(Saputro et al., 2020) |
Enhancing Pre-Service Elementary Teachers’ Self-Efficacy and Critical Thinking using Problem-Based Learning
|
10.12973/eu-jer.9.2.765 |
Cuasi-experimental pretest - postest Muestra 44 estudiantes |
escala de autoeficacia Cuestionario de Pensamiento Crítico
|
Los resultados indicaron que el PBL fue más eficaz para aumentar la autoeficacia y el pensamiento crítico de los profesores en formación
|
Utilizar con más frecuencia el PBL en el aprendizaje de las ciencias para mejorar la autoeficacia y el pensamiento crítico de los estudiantes. |
|
(Hasanah & Malik, 2020) |
Blended learning in improving students’ critical thinking and communication skills at University
|
https://doi.org/10.18844/cjes.v15i5.5168 |
Cuasi-experimental Muestra 92 estudiantes |
Test de pensamiento crítico Observación |
El pensamiento crítico y las habilidades de comunicación de los estudiantes de la clase experimental se diferencian significativamente de los de la clase de control.
|
Aplicar un modelo de aprendizaje mixto aumenta efectivamente las habilidades de pensamiento crítico. |
|
(Kumar et al., 2019) |
Exploring the effects of emotional design and emotional intelligence in multimedia-based learning: an engineering educational perspective
|
https://doi.org/10.1080/13614568.2019.1596169 |
Cuantitativo cuasi-experimental 250 estudiantes
|
Cuestionario de Inteligencia Emocional (TEIQue-SF) |
El diseño emocional es una herramienta beneficiosa para mejorar los resultados de aprendizaje de los estudiantes |
El diseño emocional permite resultados cognitivos, la IE permite resultados emocionales como motivación y satisfacción para el aprendizaje. |
|
(Özkaya & Semerci, 2022) |
The Effects of Learning Activities on Eliminating Learners’ In-Class Barriers to Critical Thinking |
10.14686/buefad.1120124 |
Experiemental pretest - postest Muestra 90 estudiantes |
Cuestionario para determinar barreras del pensamiento crítico Intervención pedagógica Entrevista (Grupo focal) |
El estudio experimental de 11 semanas destinado a eliminar las barreras al pensamiento crítico fue un paso correcto hacia la eliminación de las barreras al pensamiento crítico en el grupo experimental. Sin embargo, no fue estadísticamente significativo
|
Determinar los obstáculos frente al pensamiento crítico y luego emprender acciones pedagógicas apropiadas para superar estos obstáculos puede resultar beneficioso para el desarrollo de las habilidades de pensamiento crítico. |
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(Butvilas & Kovaitė, 2022) |
The expression of socio-emotional competence among younger lithuanian adolescents as the precondition for their creativity
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Cuantitativo Comparativo Análisis de caso Muestra 1322 estudiantes |
Cuestionario |
El estudio develó mayor expresión de valores, respeto a los demás, equilibrio interno, cooperación, percepción emocional en los estudiantes involucrados de la investigación. |
La educación socioemocional permite un mejor desempeño en la escuela, familia y comunidad. |
|
|
(Bandyopadhyay & Szostek, 2018) |
Thinking critically about critical thinking: Assessing critical thinking of business students using multiple measures |
10.1080/08832323.2018.1524355 |
Cuantitativo Muestra 94 estudiantes |
Intervención pedagógica (Análisis de casos) |
Los estudiantes en diferentes contextos mejoran su capacidad de pensamiento crítico en la medida que progresan en el programa de negocios.
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Variar los métodos de enseñanza aprendizaje en entorno simulados favorece el pensamiento crítico. |
|
(Al-Hamdan et al., 2018) |
The Impact of Emotional Intelligence on Conflict Management Styles Used by Jordanian Nurse Managers
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10.1111/jonm.12711 |
Diseño descriptivo, transversal y correlacional. Muestra: 248 enfermeros |
Encuesta demográfica Instrumento de IE Genos Emotional Intelligence |
Los estilos de gestión difieren significativamente según los factores culturales, el tipo de hospital y los años de experiencia. |
La formación en inteligencia emocional podría mejorar la capacidad para manejar conflictos en el lugar de trabajo.
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|
(Kumar et al., 2022) |
Creative problem solving and facial expressions: A stage based comparison |
10.1371/journal.pone.0269504 J |
Experimental Muestra: 64 participantes |
Escalas de autoinforme Estudio de diarios |
Los resultados son consistentes con las teorías relacionadas con el papel de las emociones ambivalentes en el trabajo creativo. |
Las emociones juegan un papel fundamental en la resolución de problemas de forma creativa. |
|
(Gong et al., 2019) |
The Influence of Emotional Intelligence on Job Burnout and Job Performance: Mediating Effect of Psychological Capital
|
10.3389/fpsyg.2019.02707 |
Cuantitativa Muestra 450 empleados |
Escala de Inteligencia Emocional de Wong y Law Escala del agotamiento laboral de Maslach Burnout |
La IE tiene una correlación negativa con el agotamiento del trabajo. El capital psicológico jugó un papel mediador en la relación entre la IE y el desempeño laboral. |
la mejora de la IE de los empleados ayudará a mejorar su capital psicológico, y un alto capital psicológico conducirá a un rendimiento laboral. |
|
(Afzali & Izadpanah, 2051) |
The Effect of Implementing Flipped Classroom Model on Critical Thinking and Performance of Iranian EFL Learners in Learning Grammar
|
10.22051/LGHOR.2021.32997.1362 |
Cuasiexperimental Muestra 360 estudiantes |
Cuestionario prueba de rendimiento de Inglés Cuestionario pensamiento crítico
|
Hubo una diferencia significativa entre las puntuaciones previas y posteriores a la prueba de los grupos experimentales
|
Proponer a los profesores utilizar el aula invertida para impulsar el pensamiento crítico.
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(Guerra-Bustamante et al., 2019) |
Emotional Intelligence and Psychological Well-Being in Adolescents
|
doi:10.3390/ijerph16101720 |
Cuantitativa Muestra 646 estudiantes |
Cuestionario Trait Meta Mood Scale (TMMS-24) Cuestionario de la felicidad de Oxford |
Determinó que la enseñanza debe centrarse en las capacidades emocionales como: felicidad, bienestar emocional y la salud durante este período clave de la vida. |
Prácticas que conduzcan a mejoras en la inteligencia emocional de los adolescentes influyen en su felicidad y bienestar emocional. |
|
(Ruiz-ariza et al., 2018) |
The effect of cooperative high-intensity interval training on creativity and emotional intelligence in secondary school: A randomised controlled trial
|
10.1177/1356336X17739271 |
Cuantitativo cuasi-experimental Muestra 184 estudiantes |
Cuestionario de Rasgos e Inteligencia Emocional (TEIQue-SF) Cuestionario de MVPA de Prochaska
|
El efecto del entrenamiento cooperativo a intervalos de alta intensidad (C-HIIT) es una nueva estrategia para mejorar la creatividad y la IE, especialmente en adolescentes inactivos.
|
La actividad física moderada se relaciona positivamente con la creatividad y la inteligencia emocional en adolescentes. |
|
(Hussein et al., 2019) |
A Digital Game-Based Learning Method to Improve Students’ Critical Thinking Skills in Elementary Science |
10.1109/ACCESS.2019.2929089 |
Cuantitativo cuasi-experimental Muestra 127 estudiantes |
Prueba de pensamiento crítico
|
El juego de ordenador educativo Ecoship Endeavour mejoró el pensamiento crítico de los estudiantes en el grupo de intervención |
Utilizar entornos gamificados permite fomentar el pensamiento crítico |
|
(Romano et al., 2020) |
Students’ Trait Emotional Intelligence and Perceived Teacher Emotional Support in Preventing Burnout: The Moderating Role of Academic Anxiety |
10.3390/ijerph17134771 |
Cuantitativa Muestra 493 estudiantes |
Cuestionario de inteligencia emocional Rasgo TEIQue-SFEscala de Apoyo Emocional del Profesor de Schenke Cuestionario de Ansiedad y Resiliencia (QAR) |
El rasgo de inteligencia y apoyo emocional percibido por el maestro se asociaron negativamente con el agotamiento escolar. |
Promocionar programas de formación en IE para estudiantes como profesores puede fortalecer la calidad de relaciones entre ambos. |
|
(Salavera et al., 2019) |
The relationship of internalizing problems with emotional intelligence and social skills in secondary education students: gender differences
|
10.1186/s41155-018-0115-y |
Ex post facto Muestra 1358 estudiantes |
Cuestionario de habilidades sociales ICQ-15 ( Cuestionario de inteligencia emocional TEIQue-SF |
La forma en que se internalizan problemas están relacionados con la inteligencia emocional y competencias sociales de los estudiantes, pero esta relación difiere según el género. |
Se debe hacer más énfasis en desarrollar inteligencia emocional en los hombres. |
|
(Allbright et al., 2019) |
Social-emotional learning practices: insights from outlier schools
|
10.1108/JRIT-02-2019-0020 |
Mixto Estudio de casos Muestra cinco instituciones educativas |
Entrevistas, Observaciones, Revisión documental |
Falta de consenso en torno a la definición de aprendizaje social y emocional (SEL) y poca articulación de las dimensiones del desarrollo socioemocional con la institución. |
Las prácticas aprendizaje social y emocional (SEL) permiten reducir brechas en los diversos grupos raciales permitiendo un desarrollo social-emocional en los estudiantes. |
|
(Fiorilli et al., 2020) |
Trait Emotional Intelligence and School Burnout: The Mediating Role of Resilience and Academic Anxiety in High School |
10.3390/ijerph17093058 |
Cuantitativo Muestra 1235 estudiantes |
Cuestionario de inteligencia emocional TEIQue-SF
|
los estudiantes con IE alto tuvieron menos probabilidades de experimentar ansiedad escolar y más mostrar resiliencia que, a su vez, reduce el riesgo de agotamiento escolar. |
Crear programas de IE arroja un efecto beneficioso en la vida del estudiante. |
|
(Abdollahi et al., 2019) |
Emotional intelligence as a moderator between perfectionism and happiness |
10.1177/0143034318807959 |
Cuantitativo Muestra 412 estudiantes |
Almost Perfect Scale-Revised (APS-R) Escala de Evaluación de Emociones (AES) |
La IE es un moderador significativo entre las preocupaciones evaluativas, perfeccionismo y felicidad.
|
Importancia de la IE para mitigar los efectos devastadores en los procesos evaluativos.
|
|
(Green et al., 2018)
|
A study of an adapted social–emotional learning: Small group curriculum in a school setting
|
10.1002/pits.22180 |
Cuantitativa Muestra 137 estudiantes |
Sutter‐Eyberg Student Behavior Inventory‐Revised Formulario de evaluación al profesorado |
Los maestros reportaron mejoras en el aula como: comportamiento, regulación emocional, resolución de problemas y amistad.
|
Los docentes deben tener formación para realizar manejar acerca de la regulación de emociones y comportamientos.
|
|
(Polat & Aydın, 2020) |
The effect of mind mapping on young children’s critical thinking skills |
10.1016/j.tsc.2020.100743 |
Cuasi-experimental Muestra 116 estudiantes |
Escala de evaluación del pensamiento crítico a través de la indagación filosófica de Karadağ. |
Existe mejor mapeo mental cuando se trabaja en grupos grandes, se presenta una diferencia cuando se trabaja de forma individual.
|
Las actividades de mapeo mental promueven las habilidades de pensamiento crítico en los estudiantes. |
|
(Panayiotou et al., 2019) |
An empirical basis for linking social and emotional learning to academic performance |
10.1016/j.cedpsych.2019.01.009 |
Cuantitativo Muestra 1626 estudiantes |
Cuestionario de Goodman (SDQ) |
La salud mental es el único contribuyente directo y significativo al logro académico. |
Importancia de las habilidades sociales y emocionales en la formación del estudiantado. |
Nota: Elaboración propia (2022)
Tabla 2
Estadísticos descriptivos por país
|
Estadísticos por país |
|||||
|
|
Frecuencia |
Porcentaje |
Porcentaje válido |
Porcentaje acumulado |
|
|
Válido |
Indonesia |
10 |
31,3 |
31,3 |
31,3 |
|
Iran |
3 |
9,4 |
9,4 |
40,6 |
|
|
China |
1 |
3,1 |
3,1 |
43,8 |
|
|
Kuwait |
1 |
3,1 |
3,1 |
46,9 |
|
|
Estados Unidos |
4 |
12,5 |
12,5 |
59,4 |
|
|
Malasia |
2 |
6,3 |
6,3 |
65,6 |
|
|
Turquia |
2 |
6,3 |
6,3 |
71,9 |
|
|
Lituania |
1 |
3,1 |
3,1 |
75,0 |
|
|
Jordania |
1 |
3,1 |
3,1 |
78,1 |
|
|
India |
1 |
3,1 |
3,1 |
81,3 |
|
|
España |
3 |
9,4 |
9,4 |
90,6 |
|
|
Italia |
2 |
6,3 |
6,3 |
96,9 |
|
|
Reino Unido |
1 |
3,1 |
3,1 |
100,0 |
|
|
Total |
32 |
100,0 |
100,0 |
|
|
Nota: Elaboración propia (2022)
Dentro de los resultados hallados, se identifica que indonesia es el país que mayor frecuencia presenta en el abordaje de los resultados obtenidos de acuerdo con la búsqueda de la información. Seguidamente se ubica Estados Unidos y España con un porcentaje válido acumulado de 12,5 y 9,4 respectivamente. Indicando de esta manera que, la medida de la a ordinal distribuidos a lo largo del tiempo.
Tabla 3
Estadísticos descriptivos por instrumentos de medición
|
Instrumentos de medición |
|||||
|
|
Frecuencia |
Porcentaje |
Porcentaje válido |
Porcentaje acumulado |
|
|
Válido |
Cuestionario de habilidades de pensamiento crítico de California |
1 |
3,1 |
3,1 |
3,1 |
|
Cuestionario de Kolb |
1 |
3,1 |
3,1 |
6,3 |
|
|
Test de habilidades de pensamiento crítico y creativo |
1 |
3,1 |
3,1 |
9,4 |
|
|
Prueba de habilidad de Treffinger |
1 |
3,1 |
3,1 |
12,5 |
|
|
Cuestionario TeiQue |
5 |
15,6 |
15,6 |
28,1 |
|
|
Escala de inteligencia emocional de Wong y Lang |
1 |
3,1 |
3,1 |
31,3 |
|
|
Escala de autoreflexion y comprensión |
1 |
3,1 |
3,1 |
34,4 |
|
|
Test de pensamiento critico |
10 |
31,3 |
31,3 |
65,6 |
|
|
Instrumento OHRCT |
1 |
3,1 |
3,1 |
68,8 |
|
|
Escala de autoeficacia |
1 |
3,1 |
3,1 |
71,9 |
|
|
Cuestionario de barreras de pensamiento critico |
1 |
3,1 |
3,1 |
75,0 |
|
|
Instrumento de IE Genos |
1 |
3,1 |
3,1 |
78,1 |
|
|
Escalas de autoinforme |
2 |
6,3 |
6,3 |
84,4 |
|
|
Cuestionario Trait (TMMS-24) |
1 |
3,1 |
3,1 |
87,5 |
|
|
ICQ-15 |
1 |
3,1 |
3,1 |
90,6 |
|
|
Escala revisada de Almost Perfect |
1 |
3,1 |
3,1 |
93,8 |
|
|
Cuestionario Goodman (SDQ) |
1 |
3,1 |
3,1 |
96,9 |
|
|
Inventario Sutter-Eyberg revisado |
1 |
3,1 |
3,1 |
100,0 |
|
|
Total |
32 |
100,0 |
100,0 |
|
|
Nota: Elaboración propia (2022)
Respecto a los hallazgos del cribado de la información por instrumentos de medición, el más utilizado es la prueba de pensamiento crítico cuyo porcentaje acumulado arrojó una puntuación de 65,6; ubicándose en esta misma línea el Cuestionario TeiQue con un cálculo de promedio 28,1 y en menor medida de datos las escalas de autoinforme. Indicando de esta manera que la apropiación de las medidas utilizadas tiene una tendencia cuantitativa bajo un enfoque descriptivo de los mismos.
Discusión
El pensamiento crítico utilizado de una forma adecuada permite lograr entender coherentemente el conocimiento, por tanto, ayuda a tener mayor comprensión de nuestro entorno por ello es importante escenarios de resolución de problemas reales e hipotéticos, lo que implica un carácter positivo. En este sentido, el pensamiento crítico permite revisar y discutir las realidades, lo que conlleva a generar nuevas ideas y perspectivas desde los conocimientos adquiridos, y así, actuar con mayor autonomía y decisión frente a las dificultades o situaciones de la vida cotidiana (Betancourth et al., 2021)
Es importante señalar que para lograr forjar nuevas nociones se necesita introyectar y asociar los conceptos y constituir el proceso de aprendizaje sobre la línea de lo aprendido, Es decir que el aprendizaje se convierte en un proceso sistemático de cada sujeto para lograr encontrar elementos, que proporcionen nuevo conocimiento. Por consiguiente, el pensamiento crítico permite a los estudiantes universitarios tramitar ese camino, que permite autoevaluar su eficiencia con relación al desarrollo del aprendizaje (Segura & Pons, 2021)
Dentro de los procesos de aprendizaje y desarrollo de pensamiento crítico un factor importante que ayuda y permite el desarrollo de esta habilidad es el componente emocional, debido a que es primordial para el desarrollo y manejo de pensamiento crítico. Es decir, las emociones ayudan a la elaboración de un aprendizaje significativo. Permite la autorregulación emocional siendo esta la que facilita el aprendizaje con mayor destreza. Por consiguiente, es de suma relevancia la implementación de este tipo de estrategias en los escenarios educativos de educación superior (Moreno et al., 2022)
En contra posición a lo planteado por D’Alessio et al., (2019) quienes señalan en su investigación que un porcentaje de los docentes universitarios, no lograron responder de manera satisfactoria a ciertas preguntas de su instrumento, indicando que carecen de ciertas habilidades de pensamiento. No obstante, esta es una conclusión totalmente errada debido a que dentro de su investigación no se tiene en cuenta el componente emocional, que juega un papel determinante en el desempeño del pensamiento crítico creativo.
Teniendo en cuenta lo anteriormente descrito, el estado emocional es uno de los factores que mayor incidencia tiene es los seres humanos. Por tanto, intercede en las distintas áreas de funcionamiento del sujeto. Indudablemente, el desempeño profesional no es ajeno a esto. En el proceso de manejo de las situaciones emocionales en el campo educativo se convierte en una herramienta fundamental no solo para el desarrollo del aprendizaje, sino también para hacer frente los desafíos y vicisitudes propias de la cotidianeidad educativa, preparándolos de acuerdo con las habilidades para la vida. Por esta razón el desarrollo de pensamiento crítico estará siempre relacionado con el factor emoción (Restrepo et al., 2022)
El pensamiento crítico ayuda a desarrollar la capacidad de lograr diferentes posturas frente a un tema determinado, para así cuestionar las subjetividades y actuaciones de los seres humanos, esto con el fin de descubrir las diferencias que pueden existir frente a una temática o frente a un hecho, revelando una perspectiva diferente o evidenciando otra realidad. Es decir, lograr reconocer lo que se halla dentro de los diferentes contextos, revisando las tesis propuestas por medio de un análisis objetivo y claro (García et al., 2021)
En las diferentes entidades de educación superior se ha apostado por generar estrategias que permitan fomentar el desarrollo del pensamiento crítico además de valorar los procesos emocionales que juegan un papel fundamental en proceso de enseñanza aprendizaje, esto con el objetivo de promover mejor desempeño en el campo profesional, mejorando sus habilidades de intervención y participación activa en los diferentes escenarios de acción, el desarrollo de pensamiento crítico impulsa las capacidades cognoscitivas y las habilidades metacognitivas (Gutierrez, 2021).
Conclusiones
Los procesos de trabajo dentro del marco de enseñanza aprendizaje permite la participación activa. Por lo tanto, las metodologías que promueven el pensamiento crítico favorecen las capacidades concernientes a la reflexión de un hecho específico, para generar esta habilidad se necesita un aprendizaje activo. Lograr aprender una noción para introyectarla, aplicarla y evidenciar el resultado de lo aprendido, así poder analizar el proceso como una pieza sistémica del conocimiento
El trabajo en las instituciones universitarias cada día debe tener mayor innovación para favorecer los procesos de aprendizaje. Una intervención activa en este proceso, brindando herramientas para lograr fortalecer el aprendizaje significativo que debe tener un alto impacto en el progreso académico de los estudiantes universitarios. Es importante tener en cuenta que todo aprendizaje por competencias beneficia a la constitución de sujetos integrales en una sociedad que necesita profesionales competentes, con habilidades para el conocimiento y con capacidad para responder a las diferentes demandas del medio.
Por lo tanto, se debe apuntar a la preparación de los estudiantes universitarios para apostar por profesionales con mayor influencia en el sector productivo, el fomentar cambios en los modelos de la educación superior. El contexto de aprendizaje articulado con las habilidades de pensamiento crítico permite la capacidad de investigación, y el desarrollo coherente de habilidades de razonamiento de orden superior, logrando desarrollar seres pensantes con habilidades cognoscitivas y metacognitivas que le permiten destacarse dentro del quehacer profesional.
La importancia de las habilidades de pensamiento de orden superior, como el pensamiento crítico que es destacada a nivel de procesos educativos especialmente en la educación superior. Las metodologías de aprendizaje son una elección interesante, con el fin de promover un aprendizaje y fortalecimiento de estas habilidades en los estudiantes.
La intervención oportuna en los aspectos emocionales será de gran ayuda para mejorar los procesos de pensamiento crítico, debido a que estas intervienen drásticamente en el desarrollo de estas habilidades y entorpecen todo desempeño profesional y académico, segando todo actuar y funcionamiento dentro de un contexto determinado, limitando el potencial de los estudiantes y de los profesionales en su actuar, las habilidades que se desarrollen serán fundamentales en las elecciones y decisiones del sujeto las sociedades actuales tienden a depender de sujetos con una gama habilidades y cualificaciones que lo caractericen por sus capacidades y desarrollo de pensamiento crítico, capacidad de resolución de problemas dentro de la sociedad actual.
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