INTRODUCCIÓN
Las exigencias de la sociedad actual en la que nos
hallamos insertos nos obliga a una constante actualización tecnológica; hoy en
día las TICs son parte fundamental para el desarrollo del proceso de
enseñanza-aprendizaje considerando que atravesamos por un proceso mundial
pandémico en el que se identificó y aún más tomó importancia la utilización de las
tecnologías de la información para el desarrollo curricular en instituciones
educativas.
Los sistemas educativos han tenido que responder
urgentemente a una nueva situación:
la imposible presencialidad en los centros
educativos (Porlán 2020) y lo cierto es que en su mayoría no estaban preparados
para responder a ese reto. Así, los estudiantes y docentes se ven impactados
por el cese temporal de actividades presenciales, readaptando sus actividades
escolares a un modelo virtual (Cabrera 2020), sin suficiente capacitación,
apoyo y recursos (UNESCO 2020).
Además, la infraestructura de las diferentes
regiones ha sobrepasado la capacidad de respuesta, con importante énfasis en
los países latinoamericanos (Paredes-Chacín, Inciarte y Walles-Peñaloza 2020).
Al respecto, según el reporte de Aragón y Cruz
(2020), los medios más empleados por los maestros para comunicarse con los
estudiantes y retroalimentar el programa aprendo en casa son la aplicación
WhatsApp y el teléfono; los cuales varían según la zona de residencia, así en
zonas rurales, aproximadamente el 60 % de docentes utiliza llamadas
telefónicas; mientras que en zonas urbanas un 70 % se comunica a través de
WhatsApp.
La UNESCO (2020) reconoce que la crisis actual
tendrá consecuencias duraderas para los sistemas educativos en términos de
acceso, calidad, equidad y gestión, que probablemente persistan más allá de la
pandemia.
Además, Porlán (2020) sostiene que, en el ámbito
educativo, la revolución que se necesita debe partir de adecuar el modelo de
enseñanza a lo que sabemos científicamente sobre el aprendizaje, ya que solo
así tendrá sentido el uso adecuado de determinadas herramientas tecnológicas.
Por todo ello, se requiere asumir políticas específicas para repotenciar el
sector educativo y combatir las consecuencias de esta crisis que ha golpeado a
millones de personas; pero esta es aún una tarea pendiente. Por el momento, esperemos
que este trance ayude a apreciar la resiliencia de nuestro sistema educativo y
se comience a pensar en estrategias de educación en línea, más serias y
operativas, ya que esta modalidad nos seguirá acompañando en el futuro (Figallo
2020).
Para que esto sea una realidad, los educadores
deben tener una competencia digital que les permita reunir, usar y compartir
con los estudiantes medios y herramientas analógicas y digitales
contemporáneas (Sánchez-Caballé et al., 2021).
En líneas generales, la mayoría de escuelas en
países latinoamericanos “no cuentan con las competencias necesarias para asumir
este tremendo desafío” (Murillo y Duk2020:13).
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
La revolución educativa existente propone una
transformación del sistema educativo partiendo del conocimiento de los
educadores en cuanto a la utilización de las herramientas tecnológicas
necesarias para el proceso de enseñanza encontrándonos con una brecha
generacional existente a más de poca cobertura que genera un gran impacto en
los educadores como en los educandos.
Los servicios de muy baja calidad, así como la nula
cobertura en distintas áreas que ofrecen las líneas proveedoras de conexión a
internet, da como resultado la poca o nula interacción a través de plataformas
virtuales que permiten consensuar contenidos e interactuar de manera simultánea
en tiempo real.
Bajos niveles de conocimientos del uso adecuado de
las tecnologías de información y comunicación de toda la comunidad educativa de
todas las materias. Poco o nula educación virtual mediante el empleo de
contenidos y herramientas de enriquecimiento de las TICs ofrecida por el
Gobierno, ya sea capacitaciones o cursos virtuales para los educadores
referidos a la manipulación de equipamientos tecnológicos y sus respectivas
herramientas y recursos para el buen desarrollo del proceso de enseñanza de
calidad.
Esta situación se puede revertir de forma drástica
en el Colegio Nacional Tacuruty como en todas las instituciones del país.
Solicitando mayor disponibilidad de Recursos a
nivel Estatal como al mismo tiempo requiriendo la atención integral en cuanto a
la disponibilidad de cursos o capacitaciones como así también la dotación de
herramientas necesarias para el desarrollo educativo al Ministerio de Educación
y Ciencias.
Otra manera de establecer lazos cooperativos a
futuro, es que la institución organice de forma puntual cursos y capacitaciones
en la infraestructura de la institución, conjuntamente con la Municipalidad de
Cerrito Ñeembucú, que posibilitaría contar con profesionales capacitados en el
área de las TICs y disponer de las herramientas necesarias para llevar a la
práctica en donde el docente puede hacer sus clases más atractivas y
enriquecedoras para el alumnado, logrando un mayor grado de atención y
motivación favoreciendo los procesos de construcción del conocimiento.
Formulación del problema:
§ ¿Qué
conocimientos de la educación virtual implementan los profesionales de la
educación del Colegio Nacional Tacuruty?
Sistematización del problema:
§ ¿Cuáles
son las metodologías que implementan los educadores profesionales del Colegio
Nacional Tacuruty en la educación virtual?
§ ¿Cuál
es el mecanismo empleado por los profesionales de la educación del Colegio
Nacional Tacuruty a cuyas zonas no cuentan con acceso a internet para la
educación virtual?
§ ¿Cuáles
son las herramientas pedagógicas virtuales que implementan los educadores
profesionales del Colegio Nacional Tacuruty para la educación virtual?
Objetivo General
§ Analizar
los conocimientos para la educación virtual de los profesionales de la
educación del Colegio Nacional Tacuruty en los procesos de
enseñanza-aprendizaje.
Objetivos Específicos
§ Conocer
las metodologías que implementan los educadores profesionales del Colegio
Nacional Tacuruty en la educación virtual
§ Determinar
el mecanismo empleado por los profesionales de la educación del Colegio
Nacional Tacuruty a cuyas zonas no cuentan con acceso a internet para la
educación virtual
§ Identificar
las herramientas pedagógicas virtuales que implementan los educadores
profesionales del Colegio Nacional Tacuruty para la educación virtual
La disrupción provocada por la pandemia de
covid-19, fue fundamental para poner a flote la creatividad, las
habilidades y competencias del profesorado para la flexibilización del proceso
de enseñanza y aprendizaje, sin alejarse de las competencias docentes
presenciales, como el conocimiento del currículo, la pedagogía y
métodos didácticos, a través de la comprensión e implementación de
estrategias requeridas para la eficacia del proceso didáctico, así
como el papel de las instituciones en la definición de las tareas y
responsabilidades del profesorado y de
los estudiantes. En esta línea, se pasa de modos
tradicionales presenciales a los modos flexibles de aprendizaje, con énfasis en
el aprendizaje virtual, sincrónico y asincrónico (Pokhrel y Chhetri, 2021).
El 2020 el mundo enfrenta a la COVID-19, y a medida
que avanza por todo el planeta, la
mayor parte de los países decidieron cerrar
temporalmente las instituciones educativas, lo que afectó aproximadamente al 91
% de los estudiantes a nivel mundial y para el mes de abril, alrededor de 1600
millones de niños y jóvenes estaban fuera de la escuela (ONU 2020).
La enseñanza en contexto rural tiene algunas
características que la identifican y distinguen de otras modalidades
educativas, donde el funcionamiento de la pedagogía se basa
en la heterogeneidad y multiniveralidad, debido a la convivencia
de estudiantes de diferentes edades, niveles de enseñanza o competencias
(Abos y Boix, 2017).
Los sistemas educativos han tenido que responder
urgentemente a una nueva situación:
la imposible presencialidad en los centros
educativos (Porlán 2020) y lo cierto es que en su mayoría no estaban preparados
para responder a ese reto. Así, los estudiantes y docentes se ven impactados
por el cese temporal de actividades presenciales, readaptando sus actividades
escolares a un modelo virtual (Cabrera 2020), sin suficiente capacitación,
apoyo y recursos (UNESCO 2020).
Además, la infraestructura de las diferentes
regiones ha sobrepasado la capacidad de respuesta, con importante énfasis en
los países latinoamericanos (Paredes-Chacín, Inciarte y Walles-Peñaloza 2020).
En líneas generales, la mayoría de escuelas en
países latinoamericanos “no cuentan con las competencias necesarias para asumir
este tremendo desafío” (Murillo y Duk2020:13).
sociocultural; potenciando la innovación, resiliencia,
liderazgo y otras habilidades en su proceso de formación (Dans y Varela, 2021)
La enseñanza flexible se adapta a un
contexto diversificado y cambiante de las creencias y actitudes de
los estudiantes, acondicionando la realización de las actividades de
aprendizaje. Pues, cada contexto rural tiene sus particularidades,
fortalezas y limitaciones a la cuales el docente está llamado a
adaptarse.
El proceso de enseñanza y aprendizaje flexible
(Blended learning) surge de la combinación de lo presencial y virtual; esta
modalidad es una de las prácticas más eficientes que se vienen llevando a cabo
en la educación postpandemia; pues, a través de la flexibilización educativa,
el docente se conecta y guía a los estudiantes brindándoles las herramientas
para enfrentar los desafíos en su desempeño dentro de su contexto
inventarse constantemente para poder alcanzar ese aprendizaje
significativo en los estudiantes (Cornejo, 2019).
La educación virtual permite mayor flexibilización
en cuanto al manejo de los tiempos, espacios, distancias, y brinda mayores y
mejores oportunidades de aprendizaje a las comunidades educativas (Oliveros,
Fuertes y Silva 2018). pero otro grupo no cuenta con los recursos adecuados y
se conforma con aprender de sus compañeros (Valdivia 2020). Al respecto, según
el reporte de Aragón y Cruz (2020), los medios más empleados por los maestros
para comunicarse con los estudiantes y retroalimentar el programa aprendo en casa
son la aplicación WhatsApp y el teléfono; los cuales varían según la zona de
residencia, así en zonas rurales, aproximadamente el 60 % de docentes utiliza
llamadas telefónicas; mientras que en zonas urbanas un 70 % se comunica a
través de WhatsApp. Esto último se justifica al considerar que esta aplicación
“es un recurso sumamente motivador que permite al estudiante aprender de manera
divertida y tener una relación más personalizada con el docente, lo cual lo
llena de confianza” (Escobar-Mamani y Gómez-Arteta 2020:119).
Se ha tratado de implementar estrategias en red que
posibiliten seguir en conexión; pero en este camino, un gran sector de la
sociedad se ha quedado fuera por no tener acceso a determinados recursos
tecnológicos (escaso o nulo acceso a las redes de conectividad), lo cual ha
conducido al incremento de las desigualdades sociales (Martínez y Maestri
2020).
Confirmando, además, que “la pandemia de COVID-19
exacerbó las desigualdades sociales, la inequidad y la exclusión” (CEPAL-UNESCO
2020:16), mostrando mayores brechas en infraestructura, conectividad y
condiciones formativas de maestros y estudiantes (Ruiz 2020); y aunque las
vulnerabilidades y las desigualdades sociales existían mucho antes de la
crisis de la COVID-19, se están agravando en el contexto actual (Beaunoyer,
Dupéré & Guitton 2020), ya que se inició una transformación digital
extensa, repentina y dramática en la sociedad (Iivari, Sharma, &
Ventä-Olkkonen 2020).
Al respecto, la Comisión Económica para América
Latina y el Caribe (CEPAL) afirma que “incluso antes de enfrentar la pandemia,
la situación social en la región se estaba deteriorando, debido al aumento de
los índices de pobreza y de pobreza extrema, la persistencia de las
desigualdades y un creciente descontento social” (CEPAL-UNESCO 2020:1).
La UNESCO (2020) reconoce que la crisis actual
tendrá consecuencias duraderas para los sistemas educativos en términos de
acceso, calidad, equidad y gestión, que probablemente persistan más allá de la
pandemia.
Además, Porlán (2020) sostiene que en el ámbito
educativo, la revolución que se necesita debe partir de adecuar el modelo de
enseñanza a lo que sabemos científicamente sobre el aprendizaje, ya que solo
así tendrá sentido el uso adecuado de determinadas herramientas tecnológicas. Por
todo ello, se requiere asumir políticas específicas para repotenciar el
sector educativo y combatir las consecuencias de
esta crisis que ha golpeado a millones de personas; pero esta es aún una tarea
pendiente. Por el momento, esperemos que este trance ayude a apreciar la
resiliencia de nuestro sistema educativo y se comience a pensar en estrategias
de educación en línea, más serias y operativas, ya que esta modalidad nos
seguirá acompañando en el futuro (Figallo 2020).
Para ambos roles, profesorado y alumnado, es
importante tener en cuenta el nivel de competencia digital. De hecho, Lai
et al. (2018) afirman, a partir de su investigación, que el rendimiento mejoró
especialmente en aquellos casos en los que ya se tenía cierto dominio en las competencias
requeridas como es el caso de la competencia digital. Por otra parte, los
resultados de la investigación de Bartholomew et al. (2017) afirma que el
aprendizaje autodirigido del estudiante tiene mayor relación con las propias
características del aula y del estudiante que con las herramientas tecnológicas
aplicadas.
La Unión Europea ha manifestado la
importancia de promover que los ciudadanos sean competentes digitales.
La ciudadanía debe de ser capaz de desarrollarse en los nuevos
escenarios abiertos por lo digital de forma autónoma. La educación
debe contribuir a la inclusión social y dotar a los estudiantes de
herramientas y capacidades para hacer frente a los retos de la ‹‹economía
global›› (Vincent-Lancrin et al., 2017).
El éxito en consolidar dichas competencias
no pasa solo por los alumnos, sino que implica a los profesores,
siendo ellos también aprendices de este aprendizaje competencial.
Las competencias digitales en la actualidad
están íntimamente relacionadas con el uso de los dispositivos móviles
(UNESCO, 2018)
Para que esto sea una realidad, los educadores
deben tener una competencia digital que les permita reunir, usar y
compartir con los estudiantes medios y herramientas analógicas y
digitales contemporáneas (Sánchez-Caballé et al., 2021).
A todo ello, la didáctica educativa juega un papel
importante en el aprendizaje móvil, ya que implica plantear científicamente
las pautas idóneas para desarrollar aprendizajes a partir de
especificidades en los aspectos metodológicos, contenidos, docente y alumno,
construcción y justificación teórica (Kress, 2019).
Con medios diferentes no solamente se
aprende de manera diferente, sino que también se produce un aprendizaje
diferente, que influye decisivamente en la manera en que se construye el
conocimiento, y representa una reconceptualización y una reorganización
fundamental en la enseñanza dinámica (Camacho y Esteve, 2018).
El aprendizaje móvil se asocia el empleo de la
tecnología móvil en la educación y se ubica en la intersección del Mobile
computing y del e-learning para producir una experiencia educativa en
cualquier lugar y momento (Diacopoulos y Crompton, 2020).
Es actualmente un hecho innegable que gran
parte de la población dispone de dispositivos móviles de los que
hace uso para su vida cotidiana. Uno de los retos que gobiernos,
instituciones educativas y educadores en general deben afrontar en la
actualidad dice respecto al uso de dichos
dispositivos como herramientas al servicio del aprendizaje (Miao et al., 2021).
Por último, el elemento (7) los docentes
como eje propulsor del cambio a través de la competencia digital
docente y la formación del profesorado en la aplicación del uso de
los dispositivos móviles. La UNESCO (2018) y la OECD (2019) también
ponen de manifiesto la necesidad de consolidar la competencia digital a partir
de un buen plan de formación que la desarrolle y consolide. El docente debe de
saber cómo la tecnología influye en el tratamiento de los contenidos, aparte
del dominio de la propia tecnología educativa para poder utilizarla de la mejor
forma en según cada caso ( Sánchez-Caballé et al., 2021).
METODOLOGÍA
Tipo
de Estudio (Nivel, enfoque/ paradigma, alcance)
Para
la elaboración del presente artículo se optó por una metodología de
investigación documental, mediante la investigación de referencias
bibliográficas, libros, artículos científicos, publicaciones, con el objetivo
de analizar diferentes fuentes de información aplicada al momento de utilizar
las herramientas tecnológicas TICs.
Tipo
de Investigación: No experimental, descriptivo, de tipo
transversal con un enfoque cualitativo y cuantitativo, se propone este tipo de
investigación de manera a describir de manera detallada las características de
la población, situación o área de interés.
Población:
Sujetos de estudio
La
población seleccionada para dicho trabajo investigativo está constituida por
todos los profesionales de la educación del Colegio Nacional Tacuruty.
Muestra:
Tipo- Tamaño - Procedimientos para la selección
La
muestra está constituida por los profesionales de la educación del Colegio
Nacional Tacuruty.
Para
los procedimientos de selección se emplea el muestreo deliberado intencional,
porque representa una muestra válida para la recolección de datos.
Técnicas
e Instrumentos de recolección datos
En
la primera etapa de la investigación se emplea la técnica de análisis
documental, en donde se consultan diversos materiales bibliográficos; artículos
científicos; resúmenes y síntesis para la construcción del marco teórico.
En
la segunda etapa se procede a aplicación de encuestas a la población objeto de
estudio del Colegio Nacional Tacuruty; con el propósito de obtener testimonios
y vivencias cotidianas que contribuyan a la presente investigación.
Procedimientos
para la recolección de datos
Se
examinan artículos científicos, libros, monografías, resúmenes, tesis e
informes especializados respecto al tema abordado. Todo material que contribuya
al enriquecimiento del presente trabajo de investigación. RESULTADOS
Y DISCUSIÓN
Este
trabajo de investigación se plantea a describir los conocimientos de los
educadores para la educación virtual. Con la presente conclusión, se presenta las
gráficas de los datos recopilados por las encuestas aplicadas.
RESULTADOS
Y DISCUSIONES.
Fundamentando
las metodologías que implementan los educadores: el 50% de los encuestadores
respondieron que las clases híbridas fueron optadas para el desarrollo. El otro
50% apuntó a las clases presenciales ocupando todas las medidas de protección.
Y por último el 0% -B-Learning, considerando las limitaciones de cobertura
escasa o nula.
Dentro
de la metodología en el P.E.A. utilizan las clases híbridas. Marit Acuña
(2020, citado en Viñas, 2021), menciona que este modelo incorpora a los
alumnos, tanto de manera presencial como remota, en donde la interacción es un
proceso fundamental y al no poder hacerse en el aula, se sustituye utilizando
diferentes herramientas tecnológicas. Viñas et al (2017, citado en Viñas, 2021
En
la clase invertida, el aprendizaje autónomo y colaborativo es una herramienta fundamental;
el rol docente cambia de modo radical y se convierte en un guía del proceso,
facilitando los instrumentos, diseñando y proponiendo la visualización en casa
de diversos recursos digitales como el video, para crear al día siguiente la
discusión en clase y reforzarla por medio de actividades que él profesor
regula. Así, se convierte en un asesor que apoya, hace preguntas y genera
discusiones en torno al tema a tratar (Guerrero Salazar, Prieto López y Noroña
Medina, 2018).
Considerando
los conocimientos que implementan los educadores: el 67% dijeron ser
autodidactas, considerando la capacidad de los mismo implementando sus propios
conocimientos asistemáticos para con lo sistemático. Por otro parte el 33%
respondió que tomaron cursos para hacerle frente a este nuevo desafío. Y por
último 0% para cursos y ningunas de las anteriores.
Desde
el ámbito de implementación, se evidencia la baja capacitación del personal
docente en materia de TIC, pues, en palabras de Juan Silva, académico de la
Universidad de Santiago (Fajardo, 2020)
Hernández
(2017, p.330) plantea que el uso de las TIC supone romper con los medios
tradicionales, pizarras, lapiceros, etc.; y dar paso a la función docente,
basada en la necesidad de formarse y actualizar sus métodos en función de los
requerimientos actuales.
En
este argumento de la educación virtual, surge la comunicación sincrónica y
asincrónica. Lamí, (2016) enfatiza que la sincronía coincide en tiempo y
espacio en una determinada plataforma, mientras que la asincronía es en parte
lo contrario de ésta y se da en distintos momentos; y es a través de ello que
la educación ha ido tomando mayor fuerza gracias a las bondades que ofrece el
progreso tecnológico; la fusión de estas dos aristas ha permitido conseguir
grandes desafíos como la formación continua y profesionalización en línea. La
oportunidad que ofrecen estos nuevos escenarios virtuales aparece como un gran
soporte en la educación frente a la pandemia del 2020.
En
cuanto a las implementaciones de los profesionales de la educación a la
innovación tecnológica; el 89% respondió utilizar el celular para el proceso.
El 11% realiza sus actividades académicas en computadoras. Y el 0% para otros.
En
cuanto a los datos del BID-CIMA (2020), la mayoría de los países de la
región no posee las condiciones digitales de base para brindar educación en
línea -conectividad en las escuelas, plataformas digitales, tutoría
virtual, paquetes de recursos digitales y repositorio central de
contenido digital. )
Los
aprendizajes, bajo la dinámica educativa digital impone nuevas configuraciones
en los procesos para generarlos, particularmente en la pedagogía, utilizada
para las clases invertidas, sincrónicas o asincrónicas, apoyados en
instrumentos de creditización y de evaluación propia, como los MOOC, modelo
Zoom, otras de las innovaciones en este camino digital (Rama, 2020).
Considerando
las herramientas pedagógicas virtuales que implementas los educadores del
Colegio Nacional Tacuruty para la educación virtual confirmaron que: el 89%
respondió que WhatsApp es la herramienta más utilizada por su practicidad
asincrónica. Y el 0% para Zoom, Llamadas, Correo.
En
este contexto, lo que se ha visto con notoriedad es la poca preparación docente
en el empleo de las nuevas tecnologías, por lo que una gran parte ha optado
usar, como único medio, el celular y la red social WhatsApp, en donde solo
copian y envían textos y audios poco demostrativos y explicativos, por lo que
el alumnado se siente solo en su aprendizaje, dado que no tiene el apoyo
adecuado de sus docentes y familiares (Blanco y Blanco, 2021).
Para
Martínez et al, (2018). no solo las habilidades y competencias del docente
deben ser objeto de cambio, sino también sus prácticas. Adicionalmente, García
et al, (2018), sugieren que las instituciones educativas definen las
herramientas y tácticas necesarias que le permitan ir a la par con los cambios
generados, así poder implementar estrategias innovadoras para cumplir
satisfactoriamente con las exigencias del usuario, ofreciéndole un servicio de
alta calidad.
Las
herramientas sincrónicas en educación remota requieren que el profesor y el
estudiante estén conectados, ya que es un escenario de interacción mutua. Sin
embargo, la interacción no es garantía de calidad, aunque es interesante que
los profesores soliciten la colaboración de los estudiantes. Uno de los
beneficios de este modelo es la capacidad de que el docente perciba el nivel de
compromiso de los estudiantes, lo que puede ser una ventaja a la hora de
evaluarlos. Ejemplos de este tipo de herramientas son las conferencias web,
chats, webinars, entre otras (Silva, 2020).
Dando
continuidad, las descripciones otorgadas por los educadores profesionales con
reciprocidad a la encuesta programada, en las cuales las respuestas de
los encuestados fueron equivalentes entre las mismas.
Las
influencias que genera las TICs en la mejoría del proceso de
enseñanza-aprendizaje: Todos concordaron en que permite la adquisición de
nuevos métodos de trabajo que desarrolla la creatividad y permite la innovación
de conocimientos. Pero en sus realiades se presentan varías dificultades ya que
los alumnos se encuentran en zonas rurales y tienen poca o nula conexión a
internet.
Domínguez
(2018); y Espinoza, Toscano & Torres (2018), las entienden como
herramientas y métodos a través de los cuales todas las personas puedan
acceder, intercambiar, guardar, pro-ducir, recuperar y obtener información de
forma rápida y eficiente mediante medios digitales como teléfonos móviles,
correo electrónico, internet, fax, redes sociales, entre otros.
Por
otro lado, estas tecnologías poseen una de las herra-mientas más importantes
que constituye un hito tecno-lógico de gran impacto social, Internet; a través
de sus recursos se tiene acceso a información de forma rápida, sencilla,
eficiente y de calidad. Además, de ser una pla-taforma para compartir datos por
medio de su interco-nectividad a nivel mundial, llegando a casi todos los
rin-cones del mundo. Entre las características que favorecen su inclusión en
los sistemas educacionales están (Heinze Martin, et al., 2017)
En
cuanto al mecanismo empleado por los profesionales de la educación con los
estudiantes que no cuentan con acceso a internet para la educación virtual: la
mayoría dijo que se les otorga una fecha y hora que deben pasar a retirar y/o
se les acerca a sus domicilios los materiales impresos para el desarrollo de
los contenidos.
La
Unesco también destacó en un reporte que el 32% de familias paraguayas calificó
este 2020 como un año perdido en el sector.
Además
de buena conectividad, otro reto que enfrentan los modelos híbridos
de aprendizaje es contar con equipos que permitan el desarrollo óptimo de las
actividades en línea, computadoras, laptops, tablets, tanto para para
los docentes como para los alumnos. (De Anda Corral, 2021).
Los
maestros también requieren formación para impartir eficazmente la
educación a distancia y en línea, pero ese apoyo es particularmente
escaso en los países de bajos ingresos (Unesco, 2020)
¿Es
necesario que los profesionales de la educación descubran y fortifiquen sus
conocimientos y habilidades a través de las TICs, para el mejoramiento continuo
del proceso de enseñanza?¿Por qué?
Por
unanimidad dijeron que sí es necesario: porqué en un mundo de constante
variación tecnológica la educación no queda ajena al mismo, además de que da
más facilidades de adquirir informaciones utilizando de manera adecuada,
práctica y eficiente.
Esta
peculiaridad es aprovechada para permitirles organizar el proceso de
aprendizaje acorde a sus necesidades individuales e intereses profesionales
además de tener gran influencia en los resultados docentes (Hurwitz y Schmitt,
2020).
En
este sentido, el desarrollo de las TIC va unido a las nuevas tendencias
innovadoras en la educación y causa avances significativos en el proceso de
enseñanza y aprendizaje (Martín-Gutiérrez, Mora, Añorbe-Díaz y
González-Marrero, 2017). Por ejemplo, los estudiantes tienen acceso a una
variedad de recursos tecnológicos que los mantiene conectados a Internet todo
el tiempo (Bulman y Fairlie, 2016).
La
disrupción provocada por la pandemia de covid-19. ¿Fue fundamental para poner a
flote la creatividad, las habilidades y competencias del profesorado para la
flexibilización del proceso de enseñanza y aprendizaje? ¿Por qué?
La
mayoría dijo que sí fue fundamental la disrupción ocurrida: porque además los
educadores tuvo toda la predisposición y la voluntad para darle frente a este
nuevo desafío, buscando de distintas maneras de poder enseñar y llegar a todos
los alumnos, aunque no es fácil y más en lugares con tan poca conectividad.
Dice
Vu y Bui (2020), que no se tiene un único modelo óptimo de
aprendizaje combinado para todos los propósitos de la enseñanza. Pues
deben considerarse las características distintivas (requisitos de los
cursos, características de profesores y alumnos, disponibilidad de
instalaciones, matrícula, entre otras), para el diseño y la
implementación del modelo de aprendizaje, locual implica su
variación. (Carbonell, Rodríguez, Sosa, Alva., 2021).
Según
García-Aretio (2014, 2017) de un proceso disruptivo, en tanto va
progresivamente arrebatando espacio y tiempo a las formas más convencionales de
enseñar y aprender. En ese sentido, la educación virtual se trata de una
modalidad que ha ganado alta aceptación en los últimos años, siendo cada vez
mayor la oferta en áreas con cobertura en lugares y horarios que
tradicionalmente la educación presencial no atiende. Resulta por tanto
pertinente detenerse a revisar los diversos factores que han favorecido la
expansión de esta modalidad de formación en el espacio latinoamericano.
Teniendo
en cuenta estos factores y las situaciones cabe resaltar que un alumno de la
Institución, fue galardonado como campeón en el programa ¨Yo Lidero¨ realizado
en fecha 02/12/2021. Haciendo uso de las TICs.
CONCLUSIÓN
Y CONSIDERACIONES FINALES
La
investigación realizada ayudó a recopilar las documentaciones necesarias sobre
los conocimientos de los educadores para la educación virtual del Colegio
Nacional Tacuruty, considerando todos los aspectos relevantes del proceso de
enseñanza. Se pudo desenlazar el objetivo específico presentado en el trabajo
mediante los métodos de recolección de datos.
Es
apto mencionar que en la población investigada se utiliza las clases
presenciales y las clases híbridas, la mayoría de los docentes dijeron que para
el proceso son autodidactas y la herramienta tecnológica más utilizada es el
celular con clases asincrónicas.
Por
ultimo dijeron que es muy importante que los profesionales de la educación
descubran y fortifiquen sus conocimientos y habilidades a través de las TICs.
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pobreza y falta de tecnología | Noticias de El Salvador - elsalvador.com
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DOI: https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v6i6.3762
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