INTRODUCCIÓN

La creatividad en las personas puede desenvolverse ampliamente con grandes aciertos en los más variados escenarios de actuación, dado que ello implica mayor agudeza mental que contribuye a poner en práctica sus habilidades y aptitudes, de tal manera que se logre resolver problemas cotidianos de manera más efectiva.

Por otra parte, Medina et al., (2017) señala que la creatividad de los niños juega un papel relevante en su desarrollo personal e integral, porque como futuros ciudadanos necesitarán adaptarse a un mundo cambiante que les exige ser capaces de resolver problemas y aportar conocimientos significativos en los diversos contextos en los que se encuentran. De lo descrito el papel de la escuela en el fomento y desarrollo de la creatividad es crucial. Por ello la educación infantil según Santi (2018) tiene que ser un proceso continuo de interacciones y relaciones sociales de alta calidad, oportunas y pertinentes que permiten a los niños desarrollar sus habilidades y capacidades Las instituciones educativas de nivel inicial, como primeros formadores se convierten en agentes fundamentales de ayuda para el desarrollo de su creatividad en los estudiantes. Por su parte Gutiérrez y Ruiz (2018) señalan que la educación inicial es el primer nivel del sistema educativo para establecer las condiciones necesarias para la atención integral y el desarrollo del potencial de un niño desde el nacimiento hasta la edad de cinco años.

El tema de la Educación Peruana ha recibido mucha atención en los últimos años, simplemente porque tenemos un déficit de conocimientos y sufrimos un letargo educativo, lo que es desgraciadamente cierto, el deterioro de su educación, que es el resultado del sistema educativo

que se aleja gradualmente de las exigencias del desarrollo humano. Hay numerosos factores, pero los siguientes son los más importantes: como la falta de interés del Estado por proporcionar a una educación de calidad, una que sea exigente y rigurosa Licham y Campos (2021). Cabe resaltar que nuestro plan educativo es aún anticuado, y los métodos de aprendizaje que tenemos son en algunos aspectos ineficaces, no cumpliendo las expectativas del estudiante. Como lo describe Espíritu et al., (2022) esta situación tiene como consecuencia, que los estudiantes no reciban conocimiento de parte del docente, que les permita, que ellos sean los iniciadores de una actividad de aprendizaje, que construyan sus propios materiales de trabajo y que se sientan a gusto en el aula. De existir un cambio en el paradigma de enseñanza se podría lograr niños y niñas creativos, dueños de sus propias ideas, con mayor espontaneidad y sin temor a nada. Para Simeón et al., (2022) es preciso acotar, que el objetivo de la enseñanza infantil no es simplemente dotarles de contenidos; sino brindarles un entorno que les permita asombrarse, gozar de las experiencias vividas, disfrutar los resultados encontrados; no se trata sólo de seguir procedimientos rigurosos que pueden causar fatiga y aburrimiento por la complejidad y rigurosidad, por el contrario, deben realizarse actividades sencillas, divertidas y flexibles, en el tiempo y el espacio.

En este marco, la investigación actual busca reflexionar si al aplicar la metodología Reggio Emilia permite al docente ser capaz de crear entornos favorables en los que los niños y que estos reconozcan sus conocimientos previos en todos los procesos cognitivos, utilizando la creatividad como medio de aprendizaje en el que profundizan, crear nuevos conocimientos, los apliquen para enriqucerse, buscando ser creadores de su propio aprendizaje, que se comprometan con el mundo que lo rodea asumiendo los retos que la vida le presenta buscando la participación de los estudiantes de forma más activa, donde se sientan mas contentos de poder realizar actividades que antes no lograban, permitiéndoles expresar sus emociones en forma libre, entretenida e incluso en grupos.

La metodología Reggio Emilia o Experiencia Reggio para Biroli et al., (2018) esta sostenida en una práctica educativa donde se alienta a los niños a explorar su entorno y expresarse a través de todos sus lenguajes, comunicativos y cognitivos disponibles. Desde su perspectiva Beker (2015) el enfoque proporciona nuevas formas de pensar acerca de la naturaleza del niño como aprendiz, el papel del maestro, la organización y gestión escolar, el diseño y uso de entornos físicos y la planificación del currículo que guía las experiencias de descubrimiento conjunto y abierto y la presentación y solución constructivas de problemas.

De otro lado Medina et al., (2017) señalan que la creatividad es la capacidad esencial del individuo que le permite poder crear y pensar, poniéndolo en práctica para buscar soluciones en contexto con su realidad social. Entender la creatividad Fuente (2016) quien cita a los autores Vigotsky, Bono y Gaméz quienes afirman que la creatividad es natural ya que se puede desarrollar para activar el pensamiento original y resolver problemas con mayor eficacia, convirtiéndose en un talento natural, crucial para comenzar a trabajar en esta capacidad desde el comienzo de la educación porque cuanto antes se desarrolle, antes se beneficiarán los estudiantes.

Por su parte Frith et al., (2022) quienes sustentan que el indicador de la caretividad es la capacidad de generar ideas en grandes cantidades y de alta calidad de forma continua y espontánea, un proceso de descubrimiento no interrumpido, es la variedad y la agilidad del pensamiento funcional, las relaciones sintácticas, la espontaneidad (velocidad en la respuesta a situaciones inesperadas), el post-juicio (creación libre de requisitos) y la expresión (capacidad de percibir y expresar el mundo) a las contradicciones y a la resolución de problemas son todos factores que influyen en la fluencia.

Un estudio de Beresaluce, (2013) en su tesis doctoral concluyó que la metodología Reggio Emilia es una alternativa generalizable al enfoque curricular de nuestro sistema educativo para mejorar la creatividad en los estudiantes ya que él le corresponde alcanzar el gran honor de llevar la teoría y la práctica al mismo nivel y asegurarse de que ambas alimenten el discurso pedagógico. Además, proporciona un modelo detallado de comportamiento educativo, que aborda lo que todo profesor siempre ha necesitado para participar en la reforma educativa: una comprensión clara de lo que significa ser diferente. Por su parte Bueno (2015) en su estudio concluyó que la aplicación de la metodología proporcionó una alternativa al modelo educativo, que tiene una concepción muy diferente de la infancia, en la que el niño se considera el creador de sus propios conocimientos e identidad, siendo fundamental donde el conocimiento se construye a través de ella y los profesores deben tener una predisposición en el aula para aprender de las interpretaciones que transmiten los estudiantes y de ahí construir el aprendizaje juntos.

En el contexto educativo local se percibe un elevado nivel de competencia por obtener mayor número de alumnado, las instituciones educativas se basan en dar contenidos dejando de lado la

iniciativa de los niños y niñas los cuales carecen de creatividad. En estos días, los niños y niñas pueden ser percibidos como autores de su propio aprendizaje y el docente sólo guía el proceso para reforzar lo que fue aprendiendo por sí mismo; no obstante, las instituciones educativas de inicial no consideran esta perspectiva ni la incluye dentro del aprendizaje. Por otro lado, se presentan muchos modelos de la elaboración de unidades o proyectos que carecen de flexibilidad y obliga al docente a seguirlos, dejando de lado la iniciativa del docente en planificar sus sesiones de aprendizaje diarias. Con lo sustentado anteriormente es relevante responder a la interrogante ¿Si la aplicación de la Metodología Reggio Emilia mejorará significativamente la creatividad infantil?

METODOLOGIA

Este estudio fue de tipo cuantitativo, dado que se recopiló y analizó los datos sobre las variables de estudio a través de indicadores cuantificables, empleando métodos de análisis descriptivo y estadístico para su tratamiento (Hernandez,2014).

El diseño fue preexperimental ya que se realizó a través de un Pretest y Postest con un solo grupo, en la medición del fenómeno u objeto de estudio previo al tratamiento experimental y luego de su aplicación se procedió con la medición posterior a dicho estímulo o tratamiento experimental sobre el grupo de estudio.

Diagrama del diseño de investigación:

Ge: Grupo experimental: Los Creativos

O1: Pretest: Nivel de creatividad

X: Presencia de intervención experimental: metodología basada en Reggio Emilia

O2: Postest: Nivel de creatividad

Como técnicas de estudio se utilizó a la observación directa y como instrumento Test de creatividad de Torrance.

RESULTADOS

Tabla 1. La aplicación de la Metodología Reggio Emilia mejora la creatividad infantil

Prueba de rangos con signo de Wilcoxon

			N	Rango promedio		Suma de rangos
Creatividad antes – Creatividad después	Rangos negativos	27		14,00	378,00
	Rangos positivos	0		0,00	0,00
	Empates	0
	Total	27

Nota: Base de datos del test aplicado

	Creatividad antes – Creatividad después
Z	-4,551^b
Sig. asintótica (bilateral)	0,000

Estadísticos de prueba^a

a. Prueba de rangos con signo de Wilcoxon

b. Se basa en rangos positivos.

Descripción: La Tabla 1 se muestra en la denominada “Rangos” 27 pares de estudiantes. En ella se determinó veintisiete rangos negativos, cero positivos y cero empates. En la denominada “Estadísticos de prueba” se aprecia que la significancia estadística (Sig. asintótica (bilateral)) tiene valor (p = 0,000). Este valor de p es menor que 0,05, con lo cual se concluye con una probabilidad de confianza del 95%, que hay evidencia suficiente para afirmar que la aplicación de la metodología Reggio Emilia mejoro de manera significativa la creatividad infantil.

Tabla 2

Nivel de desarrollo de creatividad infantil.

Nivel Intervalos		Frecuencia	Porcentaje
Inicio	[0 – 3]	14	51,9
Proceso	[4 – 8]	12	44,4
Logro	[9 – 12]	1	3,7
Total		27	100,0

Nota: Lista de cotejo aplicada a los estudiantes

Figura1

Nivel de desarrollo de creatividad infantil